Январь

Современная ситуация в стране изменила условия жизни и обострила многие социально-экономические, политические, культурные и педагогические проблемы. Одной из них является проблема социализации студентов, обострившаяся в силу того, что изменились условия функционирования образовательных учреждений, возможности профессионального и личностного самоопределения выпускников, что в свою очередь обусловило поиск новых форм, методов, средств, условий организации образования, способного играть активную роль в социализации личности в современном мире.

Успешность социализации, как отмечает ряд исследователей (И.А. Зимняя, Н.А. Морозова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин), во многом определяется качеством подготовки выпускников профессиональных учебных заведений. Такое учебное заведение является той микросредой, в которой молодой человек без необратимых негативных процессов личностной деформации может перейти от детской несамостоятельной жизни ко взрослой самостоятельной. Педагогические коллективы всегда были обеспокоены проблемами адаптации первокурсников, разрабатывали целые системы, помогающие вчерашнему школьнику преодолеть противоречия между его наличным «капиталом знаний» и качественно новыми требованиями в учебном заведении [8].

Среда в традиционной трактовке описывается как некое окружение индивида, оказывающее на него определенное воздействие. Образовательную среду при этом понимают как: а) составную часть образовательной субъективности (которая в свою очередь является частью среды); б) эффект осуществления определенной образовательной практики (условием которой она одновременно выступает); в) дифференциальную целостность, конструируемую в актуальных образовательных ситуациях [5].

Образовательная среда представляет собой социокультурную конкретику места получения совокупности жизненно необходимых и профессионально значимых знаний, умений и навыков в аспекте широко понимаемой социализации личности, задаваемой образовательным окружением в диалектике возможности и действительности.

Образовательная среда выступает как организованное пространство с целью влияния на личность студента. Такие организации дополнительного образования, как клубы, спортивные секции, станции туризма, кружки художественной самодеятельности работают по научно обоснованным программам. Со студентами занимаются педагоги-профессионалы. Действует свобода выбора рода и вида занятий, иногда эти занятия превращаются в форму получения так называемого второго образования. Независимый выбор занятий мотивируется различными причинами: заполнением свободного времени, удовлетворением творческих запросов, надеждами на развитие специфических талантов и одаренности, которые не могут успешно прогрессировать в условиях общего образования.

Как показывает анализ исследований (Г.М. Андреева, И.С. Кон, А.В. Петровский, В.А. Сластенин), социализирующие возможности образовательной среды учебного заведения определяются, с одной стороны, социально-экономическими параметрами жизни общества (государственный заказ, характер доминирующих общечеловеческих ценностей) и в целом демократическими принципами устроения жизни сообщества преподавателей и студентов, с другой – способностью педагогического коллектива создать реальные условия, необходимые для осуществления обозначенных требований [6].

Для того чтобы социализирующее пространство профессионального учебного заведения отличалось наиболее эффективным воздействием, оно должно отвечать ряду требований [3].

Учебно-воспитательный процесс, организованный в рамках учебного заведения, должен быть социально изоморфен будущим жизненным реалиям исполнения той или иной совокупности социальных ролей (принцип социального изоморфизма содержательно-функциональной организации образовательной среды), что требует опережающего соответствия содержания образования уровню развития общества и эвристичности образовательной среды, что предполагает создание условий, утверждающих множественность форм участия студентов в учебной и внеучебной деятельности и поддержку направленных на достижение социально значимых целей инициатив.

Примером такой организации образовательно-воспитательной среды могут служить познавательные экскурсии, выездные практические занятия, а также празднование общероссийских торжеств, таких, как Новый год – возможность осмысления прошедших событий и создание планов на будущее; Международный женский день – возможность проявить уважение к женщине, продемонстрировать свою роль мужчины, сильного, ответственного, заботливого; День Победы – возможность отдать дань памяти и уважения советскому народу, победившему фашизм, воспитание патриотических чувств. Эти мероприятия направлены на формирование и усвоение традиций, признанных в обществе. Существует также такой праздник, как День святого Валентина, он не принадлежит к общероссийским праздникам, но в силу того, что в последнее время раздвинулись границы общения, он стал важен в понимании молодежи как праздник, укрепляющий социальные отношения.

Доминирующим, по мнению исследователей (А.В. Мудрик, В.А. Сластенин), в аспекте социализации личности в образовательном пространстве должен являться принцип гуманистической ориентации воспитания, обеспечивающий не только до-бровольный характер включения молодого человека в многогранную образовательную деятельность на основе безусловной веры в свои возможности, но и утверждающий у каждого студента уверенность в своих силах, чувство самостоятельности и самодо-статочности как важнейших качеств адекватно (успешно) социализируемой личности.

Поясним практическую значимость этого подхода. В РМАТ сложилась добрая традиция отмечать 1 сентября – День знаний. В этот день всё начинается с напутственной речи ректора, который приветствует всех студентов академии – и новичков, и старшекурсников. Затем слово берут члены ректората, они рассказывают о планах академии и напутствуют студентов. Потом происходит символическая передача ключа знаний от выпускников – первокурсникам. Заканчивается этот праздник большим красочным концертом, который организуют студенты кафедры анимации. Всё это направленно на то, чтобы снять психологический дискомфорт от пребывания в новой для бывшего абитуриента среде. Мероприятие проводится в первый учебный день, тем самым облегчая вновь прибывшим студентам вхождение в атмосферу Российской международной академии туризма.

Другим примером может служить Всемирный день туризма, который проводится 27 сентября, т.е. тоже в начале семестра. В этот день все могут наблюдать красочное шествие, которое начинается у ворот ВВЦ, а заканчивается на сцене возле фонтана Дружбы народов. Каждый пришедший на ВВЦ может увидеть это, несомненно, красивое зрелище: праздник проходит с привлечением СМИ, профессиональных актеров и т.п. Этот день направлен на усвоение студентами-новичками тех традиций, которые присущи образовательной среде, в которой в дальнейшем они будут обучаться.

Следующим примером являются встречи с ректором. Признавая ценность студентов академии, ректор регулярно проводит эти встречи, ведь не зря слоган академии гласит: «Гордость Академии – студенты, гордость студентов – Академия!». На эти встречи студенты приходят добровольно и с интересом. Во время таких собраний им рассказывают об учебных планах, задачах академии и обстановке в целом. Обучающиеся задают интересующие их вопросы. Всё это способствует развитию у молодых людей уверенности в собственных силах, а также самостоятельности.

Социальная роль «студент», оставаясь базовой и определяющей для образовательной среды, по своему содержанию не может ограничиваться лишь освоением профильной специальности и специализаций, но с необходимостью должна включать в себя педагогически реализуемые возможности освоения и других жизненно важных социальных ролей. Примером может служить проведение конференций ЮНЕСКО, научно-практических конференций, научных конференций профессорско-преподавательского состава с участием студентов. Они направлены на усвоение знаний о культурном наследии и жизни в обществе, что способствует усвоению новых социальных ролей – «ученый», «исследователь», «оратор». Таких примеров можно привести огромное количество.

Одним из самых жизнерадостных событий, происходящих в стенах академии, которое захватывает студентов на несколько недель, является Клуб веселых и находчивых. Во время подготовки этого события студенты осваивают такие социальные роли, как «оформитель», «звукооператор», «костюмер», «гример», а во время выступлений такие важные социальные роли, как «комедийный актер», «юморист». Клуб веселых и находчивых является одним из самых насыщенных мероприятий по многообразию социальных ролей.

Реализацией социализирующих возможностей образовательной среды могут выступить актуализация самоуправления и ответственного поведения студентов, а также обогащение форм и методов связи обучения с практикой [3]. В данном случае примером может служить студенческий совет, в который входят старосты всех групп академии и психологическая служба, организованная студентами кафедры педагогики и психологии.

В заключение следует отметить, что перечисленные выше мероприятия необходимы для успешной социализации студентов в образовательной среде, где должен осуществляться процесс соединения качества подготовки выпускников с индивидуальными качествами личности, а следовательно, и успешная социализация, которая определяется, с одной стороны, социально-экономическими параметрами жизни общества, а с другой – способностями педагогического коллектива создать эффективные условия, необходимые для успешной социализации.

Литература

1. Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека. М.: Прогресс, 1994.

2. Зборовский Г.Е. Социология образования. Ч. 2: Социология профессионального образования. Екатеринбург: Исследовательский центр ЕПГП, 1994.

3. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание – проблема современного образования в России (состояние, пути решения). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

4. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

5. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательский центр «Академия», 1994.

6. Сластенин В.А. Психология и педагогика. М.: Издательский центр «Просвещение», 2002.

7. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Издательство НПГУ, 1953.

8. Шопенгауэр А. Две основные проблемы этики. Афоризмы житейской мудрости. М.: Издательский центр «Просвещение», 1997.

За последнее десятилетие произошло существенное сокращение производственного потенциала аграрно-промышленного комплекса (АПК). Достаточно сказать, что из оборота выведено почти 30 млн га сельскохозяйственных земель – основного средства производства в отрасли. Практически повсеместно отмечается снижение плодородия почвы, численность скота упала почти на 9 млн голов, парк тракторов сократился на 40%, зерноуборочных комбайнов – наполовину.

Аграрное среднее профессиональное образование тоже претерпело процессы реформирования. До недавнего времени учреждения СПО находились в ведомстве Министерства сельского хозяйства РФ – Федеральном агентстве по сельскому хозяйству, т.е. именно той отрасли, для которой готовились кадры и которая определяла стратегию развития среднего профессионального аграрного образования.

В ходе существенных организационных перестроек, а чаще всего – из-за экономических трудностей, значительная часть аграрных учреждений СПО стала распадаться на первом этапе реформирования системы аграрного образования. Второй этап реформы привел к тому, что аграрные учреждения СПО, чтобы выжить, стали интегрироваться с системой начального и высшего профессионального образования, реорганизовываться в ресурсные центры, перепрофилироваться и уже в новом качестве существовать в образовательном пространстве страны.

ФГОУ СПО «Краснокутский зооветеринарный техникум» Саратовской области – одно из немногих учебных заведений среднего профессионального образования, который на протяжении 85 лет является приверженцем своего направления – подготовки специалистов для сельхозпроизводства: зоотехников, ветеринаров, фермеров, технологов. Находится техникум в 150 км от областного центра и в 4 км от г. Красный Кут. У техникума имеется учебный корпус на 960 мест, в котором оснащены 35 лабораторий и 37 специализированных кабинетов; студенческое общежитие, столовая, ветеринарная клиника, другие учебно-вспомогательные сооружения. Учебно-производственное хозяйство имеет 535 га земельных угодий, из них 427 га – пашня; ферму крупного рогатого скота на 200 ското-мест; свиноферму на 250 голов; телятник на 50 голов; зерносклад площадью 600 кв. метров, овощехранилище.

Развивающаяся материально-техническая база техникума является основой реализации качественной подготовки конкурентоспособного специалиста. Такая подготовка – это идеологическая платформа модернизации российского образования, основная суть которой состоит в необходимости новых инновационных подходов к системе образования и воспитания.

Качественный подход к подготовке специалистов в учреждениях СПО ориентирован на трехуровневую структуру, которая включает в себя:

- проектируемый уровень СПО – качество государственных образовательных стандартов (относится к компетенции научной базы СПО);

- реализуемый уровень – качество содержания, процесса и условий образования, а также управления образовательным процессом (относится к компетенции учебных заведений);

- достигнутый уровень – качество результата (относится к компетенции аттестационных и аккредитационных органов управления образованием).

Основываясь на этих положениях, наше учебное заведение разработало свою концепцию модернизации качественной подготовки специалистов на основе применения маркетинговой модели, отраженной в Программе развития Краснокутского зооветеринарного техникума на 2005–2010 годы.

Программа является основополагающим документом, устанавливающим приоритет, стратегию и основные направления развития образовательного процесса в учебном заведении. Она основана на концепции Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования и отраслевой программе развития Министерства сельского хозяйства РФ. В качестве стратегического подхода выбран путь модельного обучения и воспитания студентов, позволяющий использовать накопленные интеллектуальный, педагогический и ресурсный потенциалы, применять и внедрять новые образовательные и воспитательные технологии, формировать инновационную образовательную среду для обеспечения непрерывности образовательных услуг и достижения качественного уровня образования.

Экономический механизм реализации программы предусматривает, помимо бюджетного финансирования, привлечение внебюджетных и спонсорских средств. Программа является основой для разработки планово-нормативной документации образовательного учреждения на всех уровнях управления.

Содержание программы.

1. Нормативно-правовое обеспечение учебного заведения.

2. Нормативно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процессов, практического обучения и методической работы.

3. Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса.

4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

5. Повышение квалификации руководящих и педагогических кадров.

6. Мониторинг образовательного процесса.

В рамках реализации программы нашла свое отражение концепция модельного обучения и воспитания специалистов СПО. Комплексная модель ориентирована на образовательный и воспитательный процессы с контролем результата. Основной акцент делается на обучение профессии и компетенции специалиста, востребованного на рынке труда.

Модель как объект проектирования направлена на качество образования (соответствие подготовки специалистов со средним профессиональным образованием многообразным потребностям общества) целям, требованиям, нормам, стандартам, и рассматривается как многокомпонентная система управления качеством:

- педагогических и воспитательных кадров;

- преподавания и воспитания;

- учебных и воспитательных программ;

- подготовки и воспитания студентов;

- материально-технического обеспечения.

Система управления качеством учебного заведения отражает социально-технологические функции комплексной модели: контрольно-оценочную – оценка потенциала учебного заведения в предоставлении образовательных услуг и результативности их использования; аналитическую – фиксация и исследование аттестационных и аккредитационных показателей, обобщение педагогических инноваций, диагностика образовательного процесса, прогнозирование развития учебного заведения; стимулирующую – внедрение передового опыта, накопленного в других образовательных учреждениях, стимулирование заинтересованности преподавателей в профессиональном росте; информационную – систематизация, анализ и передача достоверной информации учредителю и государственным органам, взаимодействующим с учебным заведением, для определения рейтинга техникума.

Модель состоит из модулей, которые формируют инновационную среду образовательного процесса техникума.

Эффективность реализации данной модели зависит от обеспечения ряда условий: внутренней мотивации коллектива образовательного учреждения, методической, инновационной, воспитательной и кадровой политики, социального заказа общества на подготовку специалистов данной отрасли и специальности. Модель предполагает процесс мониторинга – самостоятельного изучения, анализа и оценки результатов деятельности по подготовке специалистов, способствует развитию системы внутритехникумовского конт-роля за содержанием и качеством подготовки специалистов.

Рассмотрим подробнее каждый из модулей.

Модуль «Профессиональные ЗУН» (основной критерий качества подготовки специалистов). Данный модуль отражает содержание образования, стандарты, программы, преемственность, интеграцию, формы и методы контроля ЗУН, диагностику и мониторинг обучения. Профессиональные модули при формировании ЗУН должны соответствовать квалификационной характеристике специалиста, которая является одним из разделов ГОС СПО.

Весь процесс обучения в рамках данной модели можно изложить в следующем алгоритме: воспринять – осмыслить – запомнить – применить – проверить. Из этой формулы ничего нельзя исключить и, чтобы по-настоящему обучить и воспитать конкурентоспособного специалиста среднего профессионального образования, необходимо развивать и инициировать деятельность преподавателя и студента.

Активизация познавательной деятельности студентов, организация их самостоятельной творческой работы реализуется через модуль «Образовательные технологии», который предполагает дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса, технологии на основе реконструкции учебного материала, развивающее и саморазвивающее обучение, альтернативные технологии, модульные технологии, педагогический эксперимент, диагностику и мониторинг применения технологий. В данном модуле отражены следующие направления деятельности:

- обучение студентов по современным педагогическим технологиям и методам – игровым, моделирования производственных ситуаций, тестовым, смыслового анализа учебного материала, вовлеченного обучения, развивающего обучения, рецензирования пройденного материала; активно используются компьютерные технологии – профильное программное обеспечение специальностей подготовки;

- включение студентов в исследовательскую работу по изучению инновационных технологий в системе науки и производства (методы поиска, эксперимента, работы в творческих группах);

- степень информатизации образовательного процесса.

Модуль «Урок» (качество подготовки преподавателей к ведению образовательной деятельности) включает требования к современному уроку, нетрадиционные формы урока в системе инновационных педагогических технологий, урок в системе информационных технологий, диагностику и мониторинг.

Модуль «Творческая лаборатория» (связка «педагог – студент», индивидуальный подход, адаптационная педагогика, народная педагогика, этнопедагогика) строится на следующих принципах: личность педагога – модель выпускника, гуманизация отношений участников учебно-воспитательного процесса, педагогическое мастерство – развитие профессиональных ЗУН, творческая лаборатория учителя и ученика, авторская школа профессионального образования, диагностика и мониторинг.

Мониторинг деятельности преподавателей, применяющих современные образовательные технологии, осуществляется периодическим подведением итогов работы по трем категориям учебно-методической деятельности:

- совершенствование образовательного процесса;

- совершенствование личности преподавателя;

- развитие и совершенствование личности студента.

Модуль «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса» имеет следующую направленность:

- совершенствование теоретического и практического обучения на основе внедрения современных педагогических технологий и педагогического менеджмента;

- изучение, обобщение, внедрение и распространение передового опыта, использование компьютерных технологий в обучении студентов в рамках профессиональных модулей.

Организует и регулирует эту работу методический совет. Его деятельность носит консультативный характер. Методический совет определяет и разрабатывает концептуальные основы современных образовательных технологий – их формирование и внедрение; ежегодно определяет основную направленность деятельности учебного заведения; обобщает передовой научный опыт педагогических работников.

С формированием инновационной образовательной среды техникума изменились подходы и в системе управления. Модуль «Педагогический менеджмент» – это управление качеством обучения и воспитания – определяет две позиции управления учебным заведением:

- управление внутри техникума;

- взаимодействие системы управления техникума с внешней средой.

Основой построения структуры управления является проектирование работы по модульной форме, т.е. выделение структурных подразделений, иерархически увязанных и находящихся в постоянном производственном взаимодействии и в едином информационном пространстве. Педагогический менеджмент определяет организационные размеры структурных подразделений, их права и обязанности, необходимое ресурсное обеспечение, систему коммуникационной связи с внешней средой, формирует деловое окружение.

Основанием для выполнения функций управления служит собственная локальная и организационно-распорядительная документация, соответствующая действующему законодательству и Уставу техникума: положения, программы, инструкции, приказы.

Организация воспитательной работы, студенческого самоуправления реализуется через модуль «Воспитание», в котором отражены основные стратегические цели воспитания, в частности, усиление воспитательной функции образования, формирование у студентов патриотизма и гражданственности, основных социальных навыков: трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека; противодействие негативным социальным процессам: распространению наркомании, алкоголизма, росту криминогенности в молодежной среде; формирование здорового образа жизни.

Основой информационно-методического обеспечения воспитательной деятельности являются:

- база данных «Классный руководитель», в которой созданы материалы плановой документации классного руководителя, комплекс мероприятий по курсам, социальный паспорт учебной группы, варианты воспитательных технологий, диагностика воспитательного процесса;

- методические разработки внеаудиторных мероприятий;

- методические разработки (сценарии) классных часов.

Приему студентов помогает имидж техникума в образовательном пространстве Саратовской области, особенно его работа по сохранению контингента студентов первого курса. Первокурсников тщательно знакомят с избранной специальностью, введена дисциплина «Введение в специальность». Для них организуются встречи с выпускниками, специалистами производства, экскурсии. Ребят вовлекают в предметные кружки, спортивные секции, художественную самодеятельность, знакомят с музеем техникума, привлекают к участию в мероприятиях. Проводится адаптационная программа для первокурсников. Немалое значение имеет установленный в техникуме режим строгой рабочей дисциплины и ответственного отношения студентов к учебе и общественной работе. Этому способствуют традиционно проводимые мероприятия: групповые и курсовые собрания, ежедневный контроль классных руководителей, ежемесячный контроль заведующих отделений, периодический контроль администрации техникума. Организован консультационный пункт для психолого-педагогической и профилактической работы (профессиональная помощь педагога-психолога и юриста).

Помимо этого, большое внимание уделяется взаимодействию с общественными органами самоуправления техникума – Советом техникума, Советами отделений, старостатом. Тесное сотрудничество с предметными цикловыми комиссиями проявляется в организации внеклассной воспитательной работы по специальностям, в работе кружков и клубов по интересам; в создании студенческого научного общества – в него входят творческие лаборатории по специальностям подготовки. Воспитательные аспекты отражены в рабочих учебных программах по дисциплинам, а воспитательной цели – в поурочных планах преподавателей.

Воспитание – это не только становление, формирование сознания и отношения к жизни, но и развитие физических сил и способностей, укрепление здоровья. Для реализации этого направления деятельности в техникуме осуществляется программа «Здоровый образ жизни», активно развивается самодеятельное творчество студентов. Проводится много массовых мероприятий: фестивали искусств, смотры студенческих талантов, КВН, тематические вечера, устные журналы, театрализованные представления. Большая работа проводится с опекаемыми детьми, сиротами, инвалидами, подростками из многодетных семей, малообеспеченными студентами, детьми с девиантным поведением и из социально неблагополучных семей. Все студенты, относящиеся к данным категориям, взяты на внутригрупповой контроль, контроль Советов отделений, внутритехникумовский контроль. Значительное внимание уделяется социальной защите студентов. Анализ показателей воспитательной работы за последние три года выявил следующие данные: общая занятость студентов составила 100%.

В формировании инновационного образовательного пространства техникума активно используются интеграционные связи:

- в системе профориентационной работы, в приеме студентов и их трудоустройстве;

- в системе образовательной деятельности: школа – техникум – вуз;

- в системе правового обеспечения;

- в системе научно-методического обеспечения;

- в системе учебно-методического обеспечения;

- в системе повышения квалификации;

- в системе маркетинговой деятельности.

В Программе развития учебного заведения значительная роль отводится профессиональному самоопределению и трудоустройству выпускников – модуль «Работа, карьера». Техникум поддерживает постоянную связь с руководителями отделов кадров сельхозуправлений Саратовской области; центрами занятости; руководителями хозяйств различных форм собственности. Анализ данных показывает, что в системе агропромышленного комплекса ежегодно трудоустраиваются до 72% выпускников.

Анализ динамики структуры подготовки специалистов техникума и прогнозные оценки развития регионального рынка труда позволяют сделать ряд выводов, связанных с перестройкой системы среднего профессионального образования в условиях рыночных отношений.

1. В связи с реформированием сельхозпроизводства, изменением форм собственности изменилась система потребности в специалистах среднего звена.

2. С изменением потребности регионального рынка труда изменились условия содержания профессионального образования.

3. Изменение условий профессионального образования повлекло за собой изменение образовательных стандартов и структуры подготовки специалистов среднего звена с ориентацией на качество образования.

Таким образом, высокое качество обучения подтверждается общей динамикой развития техникума, результатами интернет-тестирования студентов. Техникум является участником последних четырех этапов интернет-экзамена. Педагоги техникума активно действуют в создании и рецензировании тестов для Росаккредагентства. Доля студентов, освоивших дидактические единицы, колеблется от 70 до 93%. В ходе проведения итоговых государственных аттестаций 80% студентов показывают хорошие и отличные результаты.

Достижения техникума – это результат работы всего коллектива. Впереди аттестация и аккредитация, много идей и проектов, участие в областных и всероссийских конкурсах.

Конечным результатом в политике любого государства является здоровье нации, и именно здоровье выступает мерой качества жизни. Здоровье молодого поколения является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны: экономический, интеллектуальный, культурный. Здоровье молодежи – одна из характеристик национальной безопасности. В Послании Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию был сделан акцент на активизацию работы общества и государства в направлении сохранения и развития здоровья наших юных сограждан. Среди важнейших социальных задач, которые стоят сегодня перед системой образования, – забота о здоровье, физическом воспитании и развитии подрастающего поколения.

В наши дни проблема сохранения здоровья молодежи является чрезвычайно актуальной. Это не случайно: современному обществу необходимы физически и психологически здоровые люди, поколение думающее, социально ответственное, имеющее активную жизненную позицию, внедряющее научные достижения, использующее в своей деятельности современные коммуникативно-информационные технологии – поколение, от которого в конечном итоге зависит будущее России.

Неутешительная статистика говорит о росте числа заболеваний детей и подростков, заставляет самым серьезным образом задуматься над данной проблемой, включиться в поиск ресурсов и условий для ее решения.

Очевидным является факт, что состояние здоровья молодых людей напрямую зависит от организации процесса обучения, характера взаимоотношений в учебном коллективе, координации совместных действий семьи и образовательного учреждения. Слагаемые психолого-педагогической среды, оказывающей влияние на самочувствие обучающегося, – это общение с педагогами, родителями, со сверстниками, а также эргономические условия организации учебной деятельности (рабочее место, инсоляция, воздушный режим и др.), кроме того, это сам учебный процесс и ход урока, внеучебная деятельность и др.

Состояние эмоционального подъема, жизнерадостность, высокая работоспособность обучающегося тесно связаны с позитивным физическим и эмоциональным самочувствием. Здоровый подросток с удовольствием включается во все дела, открыт в общении.

Правильная организация жизнедеятельности молодого человека, отвечающая не только его природосообразному развитию, но и оптимальному распределению нагрузок и отдыха на растущий организм, – условие сохранения и укрепления здоровья.

Сетуя на низкий уровень успеваемости учащегося, мы, взрослые, забываем, что перед нами молодой растущий организм, который зачастую не справляется с чрезмерными нагрузками школьной программы, нервными стрессами, не по-детски серьезными объемами домашних заданий. Всё это влечет за собой переутомление, нервный срыв и, как следствие, ухудшение состояния здоровья, обострение хронических заболеваний, появление новых недугов. Снижение мотивации к активной учебной деятельности, низкие результаты успеваемости – также зачастую следствия ухудшения здоровья молодых людей.

Устав Всемирной организации здравоохранения определяет здоровье как состояние полного физического, морального и социального благополучия. Древнегреческий философ Пифагор определил здоровье как гармоничное равновесие, а болезнь – как его нарушение. Связь здорового образа жизни и воспитания просматривается на протяжении веков. Неразрывна связь семьи и образовательного учреждения в формировании у молодого поколения культуры и культа здоровья, здорового образа жизни.

Понятие «здоровый образ жизни» включает в себя физическую, психоинтеллектуальную, трудовую деятельность, двигательную активность, привычки, режим, ритм и темп жизни, особенности общения. Здоровье начинается с нежного маминого слова, поцелуя по утрам, теплой улыбки и ободряющих напутственных слов своему ребенку.

Слагаемыми здорового образа жизни, по мнению ученых, являются:

· оптимальный двигательный режим;

· тренировка иммунитета и закаливание;

· оптимальное питание;

· психофизиологическая регуляция;

· психосексуальная и половая культура;

· рациональный режим жизни и деятельности;

· отсутствие вредных привычек;

· высокая медицинская активность.

В связи с этим важен союз семьи и образовательного учреждения, усилия которого будут направлены на сохранение и укрепление здоровья ребенка – физического и психологического.

В системе факторов, влияющих на здоровье учащегося, на развитие его организма, важную роль играет качество образовательной среды.

В.Д. Сонькин [3] выделил три группы факторов, влияющих на здоровье обучающихся:

· эндогенные (возрастные, половые, наследственные, катамнез – пороки развития, перенесенные заболевания);

· экзогенные – внешкольные (экологические, экономические, социальные – семейные, культурные, социобытовые, медицинские);

· внутришкольные (педагогические – учебная нагрузка, методика обучения и воспитания, дидактика, физическое воспитание; физиолого-гигиенические – режим дня, качество оборудования, организация двигательной активности, оздоровительные программы; социопсихологические – мотивация, взаимоотношения на всех уровнях).

Данные факторы правомерно разделить на три категории:

· неизбежные – изменить их нельзя, но с ними следует считаться;

· корректируемые – их действия можно корректировать в определенных случаях;

· устранимые – можно нейтрализовать их негативное действие.

Все факторы, которые характеризуют образовательное учреждение, являются корректируемыми и устранимыми, а значит, в организации образовательного процесса на них следует направить значительные усилия педагогического коллектива, администрации.

Качественные характеристики образовательной среды определяют как уровень развития интеллектуальной, духовной, социальной сфер, так и состояние работоспособности, степень здоровья человека. Качество образовательной среды должно обязательно отвечать потребностям обучающегося в самоактуализации, самоактивизации, самореализации его личностного потенциала.

Здоровье – это тот опыт жизнедеятельности человека, который бесполезно передавать как простую сумму научных понятий, теорий, фактов и технологий. Наибольший результат может быть достигнут при инициировании и организации деятельности, в рамках которой изучается и апробируется опыт, накоп-ленный поколениями, по оздоровительной и здоровьеразвивающей деятельности. Предметом активного познания в проектной деятельности становится для молодого человека его собственное здоровье, здоровье близких и родных людей. Он занимается изучением конкретных условий реального окружения, прямо или косвенно воздействующих на механизмы адаптации, на процесс заболевания и излечения. Темы его проектов разнообразны и могут отражать сведения из различных областей знаний: биолого-химической, медико-биологической, физико-химической, экологическиой, гуманитарной и др.

Необходимость серьезно заниматься формированием культуры здоровья и здорового образа жизни в системе общего и среднего профессионального образования обусловлена рядом объективных причин:

· фундамент здоровья человека закладывается в молодые годы, а, следовательно, здоровые интересы, потребность в физическом совершенствовании, ценностное отношение к здоровью целесообразно формировать и развивать в детском, подростковом и юношеском возрасте;

· именно в этот период закладываются основы здорового образа жизни, как система норм и правил, усваиваемых и осознаваемых ребенком в специально проецируемой деятельности;

· период обучения в школе, колледже – это наиболее сенситивный период в формировании базовых знаний об особенностях развития человеческого организма, о факторах и способах сохранения и развития здоровья.

Одной из главных задач на пути создания здоровье-сберегающей и здоровьеразвивающей среды является организация взаимодействия всех участников образовательного процесса, в основе которого должны лежать такие принципы, как:

· сотрудничество, взаимная помощь и поддержка;

· системность взаимодействия субъектов образовательного процесса;

· своевременный обмен информацией;

· сопереживание и соучастие в разрешении проб-лемных ситуаций и познавательных задач;

· готовность оказания необходимой помощи при затруднениях;

· вера в успех решения поставленных задач, преодоления трудностей.

Новый век требует особого – пристального внимания к психическому и социальному здоровью молодого человека, что связано со сложностями современной эпохи, динамикой развития России, мирового сообщества, основными вызовами нынешнего столетия – мировоззренческим, нравственным, экологическим, информационным, динамическим, технологическим.

Анализ литературы [3; 5; 8; 11] позволил нам выявить некоторые критерии психического и социального здоровья и нездоровья обучающихся (табл. 1, 2).

Семья и образовательное учреждение не в состоянии строить систему обучения и воспитания, в том числе и домашнего, порознь, не согласуя свои действия. Только объединение их усилий и сотрудничество являются условиями успеха в организации здоровье-сберегающей и здоровьеразвивающей среды, которая позволит молодому человеку научиться оценивать свое состояние здоровья, свои физические и психологические возможности. Эффективность самооценки здоровья зависит от знания:

· правил уходы за своим телом;

· наиболее опасных факторов для здоровья и жизни;

· как человек устроен, какие органы и при каких условиях нуждаются в защите;

· своего физического и психического развития.

Таблица 1

Критерии психического здоровья и нездоровья обучающихся

Критерии

психического здоровья

психического нездоровья

1. Адекватное осознание окружающей среды, поступков

2. Критический подход к обстоятельствам

3. Естественность поведения

4. Доброжелательность, чувство юмора, адекватная самооценка

5. Самообладание, способность радоваться

6. Уверенность в себе

7. Необидчивость

8. Способность к самоуправлению поведением, поступками

9. Целеустремленность

10. Высокая работоспособность, активность

1. Беспричинная злость

2. Враждебность

3. Повышенная тревожность

4. Снижение интеллектуальной активности

5. Хаотичность, категоричность мышления

и суждений

6. Повышенная внушаемость

7. Низкий уровень ответственности за себя

8. 3ависисмость от вредных привычек

9. Пассивность (духовное нездоровье)

10. Утрата веры в себя, свои возможности

Таблица 2

Критерии социального здоровья и нездоровья

обучающихся

Критерии

социального здоровья

социального нездоровья

1. Интерес к самому себе

2. Общественный интерес

3. Самоконтроль

4. Гибкость

5. Принятие неопределенности

6. Ориентация на творческие планы

7. Научное мышление

1. Неадекватное восприятие окружающего

мира

2. Дезадаптивное поведение

3. Конфликтность

4. Враждебность

5. Эгоцентризм

6. Стремление к власти

Перед семьей стоит задача научиться регулировать семейные отношения, понимать зависимость физиологического здоровья ребенка от его психологического состояния, понимание, а также принятие своей роли в создании условий успешного обучения в триаде «учащийся – образовательное учреждение – семья».

В Центре образования № 1440 создана «Школа родительского мастерства», в рамках которой действует обучающая программа для родителей «Здоровье наших детей», которая предусматривает несколько направлений деятельности (табл. 3).

Таблица 3

Направления программы «Здоровье наших детей»

Информационно-профилактическая работа

Создание условий для развития

здоровья учащихся

Мониторинг и оценка эффективности здоровьесберегающих мероприятий

1. Информирование о результатах медицинских обследований, социально-психологической диагностики

2. Занятия по вопросам формирования

здоровьесберегающей среды в семье

3. Консультации врачей

4. Консультации психологов, логопедов, дефектологов

1. Соблюдение

физиологических основ учебно-воспитательного процесса

2. Гигиеническая оценка условий и технологий обучения

3. Внедрение медицинских, физиотерапевтических, психолого-педагогических методов развития и коррекции

4. Оздоровительные программы в соответствии с возрастными особенностями учащихся

1. Регулярная диспансеризация.

2. Система социально-психологи-ческих исследований (скрининг-диагностика)

3. Физиолого-гигиеническое нормирование разнообразных педагогических технологий

4. Формирование у обучаемых мотивации на ценность здоровья, активная позиция здорового образа жизни

5. Проектная деятельность учащихся совместно с педагогами и родителями

Основной целью программы «Здоровье наших детей» является разностороннее развитие учащегося, формирование его творческих способностей, соответствующих его возрастным и индивидуальным возможностям, сохранение и укрепление его здоровья.

Задачи программы:

· забота о психофизическом здоровье учащихся;

· развитие физических качеств;

· формирование основ здорового образа жизни, культуры здоровья;

· создание условий для адаптации учащегося к условиям его жизнедеятельности в образовательном учреждении на разных этапах обучения;

· обеспечение физической и психологической готовности к обучению в образовательном учреждении;

· формирование двигательных навыков и умений;

· закаливание организма.

Для семьи мы рекомендуем:

· проведение спортивно-туристического семейного досуга;

· подвижные игры на воздухе;

· утреннюю гимнастику с членами семьи;

· закаливание, профилактические процедуры;

· витаминотерапию, фитотерапию.

В последние годы получила широкое распространение в системе общего образования триместровая система обучения. Триместры предполагают равномерное – по три месяца – деление учебной нагрузки в течение всего учебного года. Продолжительность учебного года всех трех ступеней – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации. В первом классе и у детей, обучающихся на дому, – 33 учебных недели. Общая продолжительность каникул – 30 дней.

Большинство школ, работающих по триместровой системе, имеют пять каникулярных периодов (в октябре, ноябре, декабре-январе, феврале, апреле), что позволяет всем субъектам образовательного процесса восстановить свои силы (в первую очередь – полноценный сон). Опрос показывает, что на первом этапе введения системы триместров 30–35% семей были не готовы к ней. В настоящее время максимальное число родителей (90–93%) удовлетворены тем, что имеют возможность больше времени проводить со своими детьми, организуя их полноценный отдых. В Москве не зарегистрировано ни одного случая, чтобы школа, апробировав новую систему, вернулась к старой – работе по четвертям.

Говоря об успехах, нельзя не отметить те проблемы, факторы риска, которые негативно влияют на состояние здоровья учащихся. Институт возрастной физиологии РАО выявил следующие негативные факторы [3]:

· стрессовая педагогическая тактика;

· интенсификация учебного процесса;

· несоответствие методов, технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся;

· нерациональная организация учебной деятельности;

· низкая функциональная грамотность педагогических работников и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

Факторы риска, имеющиеся в образовательных учреждениях, опасны тем, что они действуют:

· комплексно и системно;

· длительно и непрерывно (ежедневно в течение 10–11 лет).

Подводя итог, можно выделить основные направления программы создания здоровьесберегающей, здоровьеразвивающей среды образовательного учреждения.

1. Медицинские технологии и профилактическая работа.

2. Выявление «групп риска», разработка программ работы с ними.

3. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил.

4. Планирование режима учебы и отдыха обучающихся с учетом их медицинских показателей.

5. Организация питания, питьевой режим.

6. Сотрудничество с учреждениями системы здравоохранения.

7. Формирование системы навыков здорового образа жизни.

8. Социально-психологическое сопровождение как система.

9. Физкультурно-оздоровительная работа.

10. Организация экологического пространства образовательного учреждения.

11. Просветительская работа.

12. Работа с семьей как система, в основу которой закладывается деятельностная парадигма.

Работа образовательного учреждения с обучающимися и их родителями должна строиться на основе компетентностного и технологического подходов.

Раннее выявление проблем семьи поможет педагогическому коллективу образовательного учреждения выстроить адресную программу взаимодействия с ней, оказать адресную реальную помощь.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.

2. Гуревич П.С., Филатов O.K. Философия образования. Уфа, 2004.

3. Здоровьесберегающие технологии в условиях модернизации образования Центрального административного округа. М., 2003.

4. Ливехуд Б. Фазы развития ребенка. Калуга, 2002.

5. Мониторинг здоровья в школе. М.: МИОО, 2006.

6. Паспорт здоровья. Часть 1. Оздоравливающая образовательная среда школы. М.: МИОО, 2007.

7. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры. М., 1997.

8. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода к его исследованию / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1999.

9. Харисов Ф.Ф. Здоровье школьников как будущего страны // Образование. 2001. № 3.

10. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования // Magister. 1999. № 3.

11. Шклярова О.А., Козупица Г.С., Федорахина О.В. Оздоровительные технологии в педагогическом процессе. Тольятти, 2001.

Современные задачи образования и запросы рынка труда сосредоточены на проблеме подготовки компетентного специалиста. В настоящее время на производстве, как никогда, ощущается острая нехватка специалистов, способных осуществлять связь между руководителем предприятия (подразделения) и непосредственным исполнителем (рабочим). Такого специалиста уже начали готовить вузы в рамках программы бакалавриата. Одним из принципиальнейших отличий бакалавра от специалиста все педагоги называют прикладной характер его знаний, умений и навыков. Соответственно, и процесс подготовки такого специалиста должен носить практико-ориентированную направленность с целью формирования общих и профессиональных компетенций.

При обращении к методологическим основам подготовки бакалавра следует учесть, что, с одной стороны, для России это достаточно новая форма образовательных услуг, с другой – опыт по подготовке бакалавров, накопленный европейской системой высшего образования, нуждается в осмыслении и адаптации. Безусловно, за последнее десятилетие в педагогической науке и практике немало сделано, чтобы создать условия для подготовки компетентного специалиста-бакалавра. В том числе обоснована система подходов к организации образования в условиях перехода на двухуровневую модель подготовки компетентного специалиста. Рассмотрим эти подходы применительно к системе подготовки бакалавра.

В рамках профессиональной деятельности сегодня активно позиционируется акмеологический подход, который предполагает изучение развития человека на ступени взрослого состояния и достижения им вершины этого развития как природного существа, как личности и как субъекта деятельности. Этот подход позволяет выявить условия личностно-профессионального развития и профессионального роста компетентного специалиста, его потенциальных возможностей и способностей к самосовершенствованию как личности и профессионала. Следовательно, при подготовке бакалавра перед студентами необходимо ставить задачу по проектированию своей программы саморазвития и самосовершенствования – от локального (личностного) уровня до профессионального и корпоративного.

Аксиологический подход в профессиональной подготовке бакалавра предусматривает развитие его личности, ее творческого потенциала как средство решения глобальной задачи – вооружить будущего специалиста технологиями профессионального и карьерного роста с учетом личностных, профессиональных и общечеловеческих ценностей.

Деятельностный подход предполагает, что в процессе подготовки бакалавра обучение будет организовано как активный процесс усвоения студентом различных видов профессиональной деятельности. При этом цель обучения включает не только получение знаний и выработку умений, но и формирование практических навыков (компетенций), соответствующих избранной профессии. Именно этот набор компетенций впоследствии будет выступать в качестве основного критерия компетентности бакалавра.

Согласно институциональному подходу, вуз предстает как организация, специализирующаяся на производстве знаний (через проектирование нового содержания образования для бакалавриата), презентации этих знаний (посредством преподавания и подготовки бакалавра) и их использовании (за счет превращения знаний в услуги и пригодные для продажи продукты). Сегодня высшее учебное заведение, специализирующееся на подготовке бакалавра, должно готовить для конкретной отрасли компетентного и ориентированного на практическую деятельность специалиста.

Если знание рассматривать как продукт, который выносит из вуза его выпускник, то правомерно встает вопрос о качестве этого продукта, так как именно от этого качества зависит потребность работодателя в этом продукте, а следовательно, и в самом специалисте. В данной связи весьма актуальным становится квалиметрический подход, позволяющий изучить аспекты качества подготовки бакалавра. Такой подход заключается в количественной оценке качественных объектов. Поскольку квалиметрия есть часть науки о качестве, то этот подход поможет выявить особенности измерения и оценки качества процесса подготовки компетентного специалиста в условиях его личностно-профессионального развития.

Вместе с тем необходимо учитывать, что личностно-профессиональное развитие бакалавра осуществляется в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены не только профессиональными, но и личностными смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свои индивидуальность и способность к культурному саморазвитию и самоопределению в профессии. Следовательно, культурологический подход, позволяющий осуществить профессиональную подготовку сквозь призму понятия культуры, значительно обогащает образовательный процесс и личность бакалавра. Ведь за практико-ориентированной составляющей нельзя забывать и об общей культуре современного специалиста.

Современные представления о личности как о цели и факторе образовательного процесса актуализируют проблему разработки механизмов, направленных на формирование личностного опыта бакалавра в процессе его профессиональной подготовки. В таком случае речь идет не столько о формировании специалиста с заданными качествами, сколько о создании условий для личностно-профессионального развития бакалавра. Творческое применение личностного подхода позволяет создать такие условия, когда выпускник, обучавшийся по программе бакалавриата, готов и способен применить полученные компетенции в любой ситуации, требующей привлечения личностного профессионального или социального опыта.

Безусловно, абитуриент, поступающий в вуз на бакалавриат, уже имеет определенный уровень образования. Синергетический подход предполагает многообразие вариантов развития одной и той же системы подготовки бакалавра. Применительно к высшему профессиональному образованию данный подход отвергает наличие единой и универсальной для всех специальностей системы профессиональной подготовки. Об этом свидетельствует присутствие в двухуровневой подготовке специалиста множества различных подсистем: бакалавриат – магистратура – аспирантура; начальное профессиональное образование – подготовка специалиста в вузе – аспирантура; среднее профессиональное образование – бакалавриат – магистратура – аспирантура и т.д. Такое множество систем и подсистем требует системного подхода.

Исследование процесса личностно-профессионального развития бакалавра с позиций системного подхода требует привлечения таких категорий, как «система», «целое», «часть», «связь», «структура», которые отражают неоднозначность и динамичность изучаемого феномена. Компоненты процесса личностно-профессионального развития компетентного специалиста должны анализироваться сквозь призму целостного подхода, так как главная функция каждого компонента – его работа «на целое».

С точки зрения целостного подхода, главный смысл любой педагогической теории заключается в выявлении целостных свойств каждого компонента системы. На каждом уровне подготовки компетентного специалиста мы имеем дело с целостной личностью и в результате получаем выпускника, не просто имеющего диплом вуза, а личность, обладающую квалификационными характеристиками бакалавра, специалиста или магистра. Несмотря на то, что выпускник каждого уровня имеет возможность применить полученное образование на практике, указанные уровни являются компонентами целостной многоуровневой системы высшего профессионального образования, так как взаимосвязаны между собой.

Безусловно, в методологической основе подготовки бакалавра под номером «один» выступает компетентностный подход, который сегодня интенсивно развивается в педагогической науке. В соответствии с этим подходом содержание образования модернизируется и представляется как система компетентностей, интегрирующая совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, умений и знаний для эффективного решения профессиональных задач. Компетентностный подход, согласно позиции В.В. Серикова, впитывает в себя достижения культурологического и деятельностного подходов к содержанию образования и вместе с тем актуализирует прагматический, действенный компонент профессиональной культуры. Компетентность в свою очередь выступает как личностное качество, как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека [3, c. 344].

Для подготовки бакалавра наибольшую ценность представляет практико-ориентированная составляющая компетентностного подхода, поскольку она усиливает актуальность профессионального образования, повышает его качество и эффективность результатов. Усиление деятельностной сущности обучения приводит к смещению акцентов на характер выполняемых бакалавром действий. Это в свою очередь влияет на интеграцию профессиональной и личностной (в особенности, мотивационной) структур специалиста. На практико-ориентированную составляющую компетентностного подхода указывает Г.К. Селевко. Он пишет о переориентации прежней образовательной парадигмы с преимущественной трансляции знаний на создание условий для овладения учеником комплексом компетенций, «означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства» [2, с. 29].

Безусловно, подготовка бакалавра в условиях компетентностной модели высшего образования требует опоры на новые принципы, которые выступают в качестве определенных предписаний, установок для достижения поставленных целей. Принципы создаются с учетом условий и факторов, определяющих конкретные формы воспитания и обучения, и объективно обусловлены состоянием образовательной сферы в данный период и возникающими в обществе требованиями к образованию.

Анализ подходов, применяемых при проектировании содержания и процесса подготовки бакалавра, показал необходимость обоснования практико-ориентированного принципа. Такой принцип чаще всего понимается как ведущий регулятив вхождения личности в трудовую деятельность, которая в свою очередь является ведущей и определяющей для человека на протяжении большей части его жизни. Активное вхождение в трудовой процесс и социальные отношения, свободное определение молодым человеком собственных целей реально изменяют направленность личности, формируют опыт и способствуют выходу за пределы достигнутого. Таким образом, формируется личностная активность, устремленность в будущее, к свободной реализации своих возможностей и потребностей.

Практико-ориентированный принцип в современной высшей школе исходит из того, что конечной целью познания являются не знания сами по себе, а практическое преобразование действительности. «Всё то, что стало объектом теоретического познания, со временем становится объектом практического сознания, а затем и практического действия человека» – в этом заключается сущность единства теории и практики [1, c. 69]. Практика как форма профессионального обучения основывается на профессиональных знаниях, опирается на определенный теоретический фундамент, обеспечивая практическое познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, овладения способами ее организации. Спецификой практико-ориентированной деятельности является то, что в ней осуществляется идентификация с будущей профессиональной деятельностью. Практика проводится в условиях, адекватных условиям самостоятельной профессиональной деятельности, и характеризуется тем же многообразием функций и отношений, что и работа специалиста.

Новое, а скорее, модернизированное понимание практико-ориентированного принципа образования требует серьезного анализа этой дефиниции в рамках отдельного исследования. Более того, практико-ориентированный принцип незаслуженно забыт, так как он опирается на философский закон о взаимосвязи теории и практики. Эффективность и качество образования проверяются и направляются практикой, поскольку практика – критерий истины, источник познавательной деятельности и сфера применения результатов образования.

Применение практико-ориентированного принципа может способствовать, во-первых, повышению качества и эффективности деятельности преподавателя и, во-вторых, успешности деятельности самих студентов. Но основной посыл, обусловливающий необходимость отдельного обращения к данному принципу, заключается в том, что практико-ориентированный принцип способствует переводу бакалавра с уровня специалиста, обладающего профессиональными знаниями и умениями, на уровень компетентного специалиста. Таким образом, рассмотрение методологических основ подготовки бакалавра в условиях его личностно-профессионального развития открывает новые направления исследований в области проектирования образования компетентного специалиста.

Литература

1. Воронович Б.А. Философский анализ структуры практики. М.: Мысль, 1972.

2. Селевко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы: Метод. рекомендации. Ярославль, 1997.

3. Сериков В.В. Компетентностная модель содержания высшего образования – путь к новому качеству // Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях перехода на многоуровневое образование: Сб. науч. ст. по итогам Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 22–25 сент. 2008 г.: В 2 ч. Ч. 1. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008.

Современный этап развития системы образования людей с нарушениями здоровья характеризуется рядом особенностей, определяющих основные тенденции, которые лежат в основе создания моделей профессиональной подготовки таких людей. Одна из тенденций обусловлена усилением направленности образовательного процесса на личностное развитие инвалидов-студентов, на их самоопределение и самоактуализацию (воспитание человеческого достоинства, социального партнерства, ответственности за свои поступки, использование мировых культурных ценностей в процессе образования). Другая тенденция связана с объективной потребностью сохранения в России единого образовательного пространства, определения общих сроков обучения и статуса образовательных учреждений, единообразия документов на уровнях образования, общей методики лицензирования и государственной аккредитации учебных заведений.

Эти две тенденции должны реализоваться путем формирования для лиц с ограниченными возможностями здоровья государственных (специализированных) образовательных стандартов профессионального образования – Г(С)ОС. И это делает актуальным определение научно-теоретических основ и разработку методических подходов к формированию таких стандартов.

Предпосылки формирования Г(С)ОС

В настоящее время в обществе утверждается взгляд на образование как на духовную ценность, владеть которой может каждый индивид, в том числе и с ограничениями по здоровью. Государственные образовательные стандарты (ГОС), в соответствии с Законом РФ «Об образовании», являются основой объективной оценки качества образования (независимо от форм его получения) и квалификации выпускников [1]. Причем законом предусмотрена возможность реализации образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках специальных государственных образовательных стандартов (в редакции Федерального закона от 30.06.2007 № 120-ФЗ). С другой стороны, Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» гарантирует инвалидам необходимые условия для получения образования и профессиональной подготовки [2].

Механизмы реализации этих условий раскрываются также в «Программе скоординированных мер для планомерного перехода отечественной системы специального образования на новый этап развития», разработанной в Институте коррекционной педагогики.

Учет требований рынка труда и международных тенденций развития профессионального образования, его коренные изменения обусловливают разработку и внедрение ГОС третьего поколения.

Эти стандарты адресованы в первую очередь обычным студентам и сфере массового профессионального образования, поэтому не могут в полной мере исполнять свою роль гаранта устойчивого функционирования системы профессиональной подготовки кадров для лиц с особыми образовательными потребностями и ограниченными физическими возможностями, а именно – инвалидов.

Кроме того, этот стандарт:

- определяет требования к качеству профессионального образования. Однако достижение соответствующего уровня качества зависит в первую очередь от особенностей и ограниченных возможностей обучающихся, что в случае с инвалидами требует соответствующих корректировок содержания стандарта;

- гарантирует открытость системы образования и обеспечивает ее доступность любому гражданину. В отношении инвалидов доступность является функцией их ограниченных возможностей и для своей реализации требует принятия дополнительных правовых мер;

- обеспечивает сравнимость сертификатов. Следовательно, носит обязательный характер. В свою очередь, особенности студентов-инвалидов обусловливают необходимость корректировки условий, которые определяют результаты обучения и их уровни.

Все эти доводы, а также множество других говорят об актуальности разработки научно-теоретических основ формирования Г(С)ОС профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья, тем более, что существует правовая основа формирования такого государственного стандарта: Закон РФ «Об образовании», федеральные законы «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», а также постановления Правительства РФ, письма, рекомендации и методики Министерства образования и науки РФ.

Теоретические основы формирования Г(С)ОС
начального и среднего профессионального

образования

Теоретическую основу формирования Г(С)ОС профессионального образования составляют, по нашему мнению, следующие аксиомы.

Аксиома 1. Психофизиологические особенности людей с нарушениями здоровья определяют трудоемкость, продолжительность и эффективность процесса их обучения.

Очевидно следующее: при выборе компетенций и их уровней необходимо учитывать возможности инвалида-студента. Формы организации, методы, технологии и продолжительность обучения должны быть соотнесены с уровнем возможностей студента-инвалида; кроме того, следует постоянно осуществлять реабилитационное, педагогическое, социальное и медико-психологическое сопровождение таких студентов, а также контроль выполнения индивидуальной программы их реабилитации в процессе освоения профессиональной образовательной программы. Это говорит о том, что процесс овладения инвалидами профессиональными знаниями и умениями для достижений ими заданных компетенций следует рассматривать как реабилитационно-образовательный процесс.

Аксиома 2. Качество подготовки выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений к освоению профессиональных образовательных программ определяется региональными факторами.

Аксиома следует из того, что существуют различия в образовательном процессе специальных (коррекционных) школ разного вида; по-разному организована в них и профориентация; выпускники таких школ имеют неодинаковые уровни коммуникативности и интеллектуального потенциала (в широком смысле для различных категорий инвалидов).

Аксиома 3. Реабилитационное сопровождение в структуре образовательного учреждения, реализующего профессиональные образовательные программы, является обязательным.

Следует предусмотреть в штатном расписании учебных заведений должности специалистов (например, сурдопереводчиков, тьюторов, социальных работников, врачей-эрготерапевтов, физиотерапевтов, сурдологов и т.п., специализация которых определяется формой профессионального обучения, количеством инвалидов-студентов и их категорией), формирующих в учебном заведении структуру реабилитационного сопровождения [3].

Аксиома 4. Характер и степень заболевания студента-инвалида определяют различные модели и формы (индивидуальное, интегрированное, инклюзивное, дистанционное обучение) внутренних структур профессиональных образовательных учреждений.

Разработка структуры Г(С)ОС должна быть выполнена в соответствии со сложившейся в отечественной и зарубежной педагогике концепцией проектирования ГОС нового поколения и на основе макета федерального ГОС, подготовленного Федеральным институтом развития образования [4; 5]. Однако следует указать на необходимость учета ряда специфических требований, таких, как:

- введение в структуру Г(С)ОС дополнительных терминов, касающихся дефиниций основных понятий в области специального образования и реабилитации инвалидов;

- учет психофизических и психофизиологических особенностей инвалидов при обосновании требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности;

- формулирование условий реализации основной профессиональной образовательной программы по специальности в контексте индивидуальной программы реабилитации студента с ограниченными возможностями здоровья. Считаем, что Г(С)ОС не должен задавать жесткие рамки реализации данного требования, и рекомендуем увеличение срока обучения, по сравнению с нормативным, на один год для «выравнивания» уровня подготовки инвалидов-абитуриентов к обучению в образовательном учреждении наравне с обычными студентами либо введение в рабочий учебный план блока коррекционно-реабилитационных дисциплин.

Несмотря на очевидную вариативность в формах и методах реализации профессиональной подготовки инвалидов, Г(С)ОС должен обеспечить соблюдение определенных обязательств учебных заведений, которые берутся за обучение инвалидов; определить правовой статус инвалида-студента и учесть социально-экономический фактор, сущность которого определяется большей затратностью профессиональной подготовки студентов-инвалидов по сравнению с обычными студентами.

Большую значимость приобретает мониторинг качества профессиональной подготовки инвалидов на основе анализа трудоустройства выпускников и прогноза развития системы непрерывного профессионального образования с учетом изменения регионального рынка трудовых ресурсов. В этом случае Г(С)ОС должен обеспечить развитие различных форм профессиональной целевой подготовки лиц с нарушениями в развитии с последующим их трудоустройством.

Таким образом, можно сказать, что особенности профессионального обучения инвалидов заключаются в формах и сроках обучения, методах и технологиях образовательного процесса, в необходимости организации комплексного медико-психолого-педагогичес-кого сопровождения и создания интеграционного образовательного пространства, обеспечивающего безбарьерную среду жизнедеятельности для лиц с нарушениями в развитии.

Сказанное выше позволяет рассматривать Г(С)ОС НПО и СПО как принципиально новый тип проектирования нормы качества современного профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья, вызванный к жизни необходимостью повышения адекватности и адаптивности отечественного профессионального образования стратегическим задачам социально-экономического развития России, мировым и европейским тенденциям реформирования специальной и профессиональной школы.

Педагогический подход к профессиональному образованию лиц с нарушениями здоровья рассматривается нами с точки зрения целостного педагогического процесса, ведущей закономерностью которого являются учет и компенсация физических ограничений. Определены условия реализации процесса – непрерывное, личностно ориентированное образование, учитывающее позитивные предпосылки процесса профессиональной подготовки обучающихся, ограниченных возможностями здоровья в личностной, социальной и педагогической сферах.

Г(С)ОС профессионального образования является насущной необходимостью современного этапа развития системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Он призван законодательно обеспечить практическую реализацию идеи доступности всех социальных институтов для инвалидов, став одновременно и гарантом качества образования, и средством обеспечения равных прав и возможностей обучения.

Таким образом, государственный стандарт создаст предпосылки для нового уровня интеграции специальной (коррекционной) школы в российское и европейское образовательные пространства.

Литература

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» // http://www.consultant.ru/popular/edu/

2. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» // http://www.invalid.ru/laws/law1.htm.

3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии: Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12.03.97 № 288 // http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/
informatika/internat/tip_pol.rtf.

4. Макет Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования нового поколения. М.: ФИРО, 2007.

5. Методика создания ФГОС СПО нового поколения на основе модульно-компетентностного подхода. М.: ФИРО, 2007.

Воспитательная система образовательного учреждения, будь то школа, колледж или вуз, является целостным динамическим единством взаимосвязанных элементов: воспитательных целей и задач; деятельности, обеспечивающей их реализацию; субъектов деятельности, ее организующих и в ней участвующих; возникающих в деятельности и общении отношений, интегрирующих субъекты в некую общность; среды системы, освоенной субъектами, и управления, обеспечивающего интеграцию компонентов в систему и развитие этой системы.

Воспитательная система создается, совершенствуется, прогрессирует, меняется. Развитие системы – процесс управляемый. Чтобы успешно управлять ее развитием, нужно ясно представлять закономерности, тенденции и этапы этого процесса. Значительный вклад в изучение процесса развития воспитательной системы внесли Н.Б. Архангельская, Т.И. Грозова, В.И. Загвязинский, В.А. Караковский, В.Ш. Масленникова, Е.Н. Степанов, A.M. Сидоркин, Н.Е. Щуркова и др. Ими установлено, что этому сложному, противоречивому, нелинейному процессу свойственны следующие закономерности:

- преобладание внутренней детерминации процесса над внешней;

- наличие и разрешение противоречий между хаосом и упорядоченностью, новациями и традициями в жизнедеятельности системы; опережение развития ее структуры по сравнению с функциями;

- возникновение кризисов, обусловленных рассогласованием структуры и функций, выражающихся в усилении дезинтегрирующих тенденций;

- смена основной системообразующей деятельности или изменение ее смысла в результате преодоления кризиса;

- сохранение в жизнедеятельности образовательного учреждения «зон неупорядоченности».

Пятигорский государственный лингвистический университет (ПГЛУ) – крупный гуманитарный, учебный и научно-исследовательский центр Юга России. Трудами поколений педагогов в нем создана самобытная воспитательная система, нацеленная на формирование чувства патриотизма, уважения к тради-циям и обычаям народов Северного Кавказа, развитие общеуниверситетских традиций, повышение культуры межличностных и межнациональных отношений, формирование милосердия и гуманного отношения к окружающим, создание благоприятных условий для самореализации личности, самодеятельности и творчества студентов.

В рамках профориентационной работы крепнут связи с учебными заведениями региона и города – школами, колледжами. Кроме ставшего уже традиционным Дня открытых дверей, студенческим клубом «Овация» проводятся ежегодные концерты (два раза в год) для школьников городов Северного Кавказа. Студенты выезжают в Ставрополь, Майкоп, другие города, где дают концерты для участников региональных олимпиад по иностранным языкам «Открытый мир» и др.

Приходя к нам, вчерашние школьники с самого начала обучения погружаются в атмосферу истории и традиций вуза. Они с ними уже неплохо знакомы, так как со школами систематически работает Музей истории ПГЛУ. Начиная с первых дней учебы, студенты погружаются в атмосферу дружелюбия, взаимопомощи, заботы. Благодаря развитой структуре кураторства, при которой к каждому курсу всех факультетов прикреплен куратор из числа педагогов или старшекурсников, социально-психологическая адаптация первокурсников проходит быстро. Все преподаватели, работающие на первом курсе, активно взаимодействуют с заместителями деканов по воспитательной работе, сотрудниками психологической службы ПГЛУ и Музея истории университета. Мы живем в таком богатом, с точки зрения истории, месте, что не использовать ее в воспитательных целях невозможно. Отрадно, что преподаватели приобщают студентов и школьников к общечеловеческим ценностям, прививают им чувство исторической памяти, любви к Родине. Эта работа основана в вузе не на пустом месте, так как в течение многих лет у нас действовали студенческие поисковые отряды.

Одним из самых эффективных мероприятий по воспитанию студентов остается традиционный День университета. Поздравительные публикации в университетской газете, концерт с чествованием университета от каждого факультета, конкурсы рисунка на асфальте, фотографий, стенных газет, песен и танцев, несомненно, вызывают восхищение и гордость тем, что создано в стенах учебного заведения в течение 70 лет. Лучшее поздравление – выступление воспитанников детского сада «Звездочка». Они, как и многие юные жители Кавказских Минеральных Вод, уже знают о нашем университете.

Вузовский коллектив – целостный организм. Организационные формы (общеуниверситетские, межфакультетские, общефакультетские) как компонент воспитательной системы создают системообразующие связи, укрепляют структуру, внутреннюю организацию системы, определяют характер взаимоотношений. Но есть организационные формы, которые связаны с созданием воспитательных центров. В нашем опыте это Музей истории вуза, библиотека, студенческий клуб, клубы по интересам, спортивно-оздоровительные лагеря «Дамхурц» и «Ставрополье».

В ПГЛУ определены и основные формы организационно-управленческого обеспечения воспитательной системы (Ученый совет университета, Координационный совет, профсоюзный комитет преподавателей и сотрудников, профсоюзный комитет студентов и аспирантов, Студенческий совет, совет движения «Милосердие», совет клуба выпускников, советы общежитий, совет студенческого научного общества, совет Музея истории вуза, пресс-служба, служба досуга, совет клуба молодых ученых и преподавателей, психологическая служба, педагогическая профессионально-ориентационная служба).

В связи с тем, что воспитательная система вуза не может быть закрытой, с максимально ограниченными внешними связями и отношениями, для решения задачи развития социальной активности студентов куратору важно заботиться об установлении и укреплении связей своих студентов со сверстниками, обучающимися на других факультетах и в других учебных заведениях, с ребятами разных возрастных групп за пределами вуза и т.д. Значительно обогащает жизнедеятельность студенческого сообщества наличие друзей из ближайшего социального окружения. Ими являются руководители кружков, клубов, секций, ветераны войны и труда, просто приятели. Социальное окружение – это и пространство, где студент может проявить свою общественную активность (например, общественные организации).

Сегодня в университете обучаются студенты и аспиранты из 37 регионов России и 18 зарубежных стран; каждый третий обучающийся представляет республики Северного Кавказа; вуз имеет разветвленные международные связи, простирающиеся как на Запад, так и на Восток, является организатором широкой миротворческой программы «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (руководитель программы – президент университета, академик РАО Ю.С. Давыдов). В ее рамках представлено всё национально-культурное богатство Северного Кавказа, где, как известно, проживает около 100 народов, имеющих разнообразные языки и культуру. Поэтому в нашем случае модель гражданского общества и профессионального сообщества имеет еще особое измерение и наполнение – поликультурное. Большую роль в гармоничном развитии культуросообразных отношений играет овладение национально-культурными ценностями, осознание гармоничности общечеловеческого, национального, интернационального начал, усвоение культурных достижений других народов. Показательным в этом смысле является традиционный университетский фестиваль дружбы «Россия – наш общий дом».

Преемственности воспитания – в школе, колледже, вузе служат клубы по интересам. Их организуют преподаватели факультетских и межфакультетских кафедр; клубы являются общеуниверситетскими объ-единениями, так как посещать клубы могут студенты всех факультетов. Спектр клубной работы в вузе широк. Студенты неизменно проявляют интерес к малым формам работы, так как общение в клубе позволяет им быстрее найти единомышленников, создает благоприятную психологическую атмосферу. Клубная работа побуждает студентов нестандартно мыслить, учит объективно оценивать себя, предъявлять к себе более высокие требования и соответствовать им.

Для того чтобы преемственность школы, колледжа и вуза получила основательную организационную подоснову был создан Институт дополнительных образовательных программ и довузовской подготовки (ИДОП) – крупнейшее структурное подразделение ПГЛУ. Здесь ежегодно обучаются свыше 2000 человек. ИДОП осуществляет подготовку и переподготовку слушателей на базе высшего и неполного высшего, среднего и среднеспециального образования по дополнительным образовательным профессиональным программам, предусматривающим присвоение дополнительной квалификации. Параллельное обучение студентов, ориентированное на освоение в период обучения в вузе дополнительных квалификаций, – одно из инновационных направлений подготовки специалистов ПГЛУ. Организация стажировки предусматривает самостоятельную теоретическую подготовку, приобретение профессиональных и организационных навыков в российских и зарубежных компаниях. Центр индивидуального непрерывного образования «Карьера» осуществляет профориентационную работу с выпускниками школ и студентами, информирование о состоянии регионального и российского рынков труда, перспективах работы по выбранной специальности, ежегодное проведение ярмарок вакансий для выпускников вуза, мониторинги по определению востребованности специальностей в регионе и в России.

Личность растет и развивается в деятельности, и в университете мы даем возможность для ее раскрытия. Благоприятная психологическая атмосфера в вузе способствует развитию творческого потенциала и личностного роста каждого студента. Предлагаемые нами критерии эффективности вузовской воспитательной системы являются одной из первых попыток такого рода. К этим показателям, выведенным эмпирическим путем и проверенным опытом нашей работы, мы отнесли: упорядоченность жизнедеятельности коллектива; эмоциональную насыщенность его жизни; творческое содружество поколений; самочувствие студента в вузе, коллективе, степень комфортности личности; сформированность у выпускников социальных компетенций (коммуникативных навыков; умения использовать знания на практике, в конкретной деятельности; умения применять проектные методики, способности к достижению, к инновационной деятельности); подготовленность выпускников к самостоятельной жизни.

В данных показателях первые три характеризуют систему в целом, последующие позволяют судить об уровне развития студенческого коллектива и личности молодого человека как объектов ее воздействия. Мы считаем, что, создавая воспитательную систему, необходимо на всех этапах и на всех уровнях соблюдать комплексный подход как средство оптимизации воспитательного процесса, обеспечения единства и целостности воспитательных воздействий, органической связи и взаимодействия всех компонентов системы. Определение основных компонентов воспитательной системы вуза, краткая их характеристика позволяют рассматривать такую систему как среду формирования будущего специалиста.

Многонациональный состав населения России, социально-экономические и политические трансформации последнего десятилетия, изменившие социально-демографическую картину нашего общества, порождают необходимость создания благоприятного этно-психологического климата, детерминируемого национально-психологическим взаимопониманием, взаимотерпимостью в отношениях между этносами.

В сложившихся условиях поиск путей этнопсихологического комфорта личности, установления стабильных межнациональных отношений, объективно необходимых для экономического и демократического развития общества, понимается нами как важная государственная и социально-политическая задача.

Межкультурное образование постоянно подвергается критике за акцентирование культурных различий, невольно ведущее к усилению дискриминации, за изучение иммигрантской культуры, потерявшей свое функциональное значение в условиях миграции (ассимиляции большинством) и ставшей фольклором. Наиболее здоровой, с этой точки зрения, является интеграция ребенка в новую культуру (культуру большинства) при сохранении тесной связи с родной культурой. Это приводит к взаимному обогащению культур и становлению нового вида культурных ценностей.

Дети, отличающиеся от большинства по внешности, языку, религии, первыми испытывают на себе враждебное отношение окружающих. Недостаток уверенности в себе, неумение отстоять свою точку зрения, незнание других культур, порождающие страх, дискомфорт, – вот причины нетерпимого отношения детей к представителям других наций.

Особенности межэтнического восприятия обусловлены возрастом и социальными условиями развития. Так, дети до 6 лет имеют достаточно размытое представление о своей национальности. И если дошкольники и младшие школьники остаются в большинстве своем непредубежденными по отношению к детям, не таким, как они, то уже приблизительно с 9 лет эмоциональные предпочтения складываются в устойчивые стереотипы, изменить которые бывает очень трудно. С другой стороны, дети, вынужденные жить в ситуации этнической напряженности, в районах межнациональных и межрелигиозных конфликтов, очень рано осознают свою этническую принадлежность и становятся особенно чувствительными к усвоению как позитивных, так и негативных национальных стереотипов [7].

Характерная черта подросткового возраста – рост социальной активности, интенсивное развитие личности подростка, формирование его мировоззрения, самосознания, а также стремление к самореализации. У подростка формируется желание что-то значить. Всё это повышает его активность, включает в общественную жизнь. Вхождение подростка в группу предполагает его поиск места в структуре коллектива, в результате чего происходит групповая дифференциация. Во время этого процесса важно научить подростков жить вместе в мире и взаимопонимании друг с другом, способствовать тому, чтобы, с одной стороны, человек осознал свои корни и тем самым мог определить то место, которое он занимает в мире, а с другой – привить ему уважение к другим культурам.

Детские общественные организации (ДОО) обладают огромным воспитательным потенциалом, так как являются не только исключительно важной средой самореализации, но и важным фактором социализации, а кроме того, действенным инструментом защиты прав и интересов детей.

Детская общественная организация определяется как самодеятельное, самоуправляемое объединение детей и разделяющих их идеи взрослых, равноправно участвующих в социально значимой деятельности, имеющее регулирующие деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или другом учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство [5].

Концептуальность деятельности детской общественной организации реализуется через:

· цели – освоение и развитие социальных отношений;

· функции – создание условий для освоения детьми социальных отношений: помощь ребенку в самопознании и самореализации; формирование у детей и подростков активной гражданской позиции;

· принципы – общественный характер объединения детей и деятельности их в организации, свобода выбора детьми объединения и добровольность участия в нем; активность и самодеятельность в ДОО; единство индивидуальных и коллективных смыслов деятельности; культурное посредничество взрослых (через партнерство и сотрудничество) в освоении детьми опыта социальных отношений;

· содержание деятельности детской общественной организации определяется нравственными смыслами, которые оно в себе несет, направленностью на общественно значимую деятельность, вариативностью программ, учетом интересов детей;

· в основе методов и форм деятельности ДОО лежат идеи сотрудничества, заботы об улучшении окружающей жизни;

· критериями результативности социального воспитания в пространстве ДОО являются социальная инициатива, гуманистическая направленность личности подростка, сформированность позиции члена организации.

С позиции социальной психологии, сущность детской организации может быть определена как свойственная данной общности – социальному организму – ценностно-мотивационная основа, авансирующая удовлетворение социальных притязаний ребенка определенного возраста в его реальных взаимоотношениях с миром, с окружающей действительностью, представляющая социальные интересы детей в различных общественных сферах, содействующая полноценному взаиморазвитию личностных качеств и средовых возможностей.

С точки зрения социологии, сущность детской общественной организации можно определить как специфическое социокультурное образование, интегрировано представляющее жизненные ценности детства, реальные возможности обеспечения разносторонних потребностей и интересов ребенка в данном социуме.

Сущность детской организации, с точки зрения педагогики, может быть представлена как интегрированная совокупность специально созданных средовых условий, обеспечивающих устойчивые социально-педагогические культурообразующие взаимоотношения детей и взрослых как равноправных партнеров с различным социальным статусом, направленные на оптимизацию их социального взаиморазвития и совершенствование окружающего жизненного пространства.

Вышеизложенные дисциплинарные позиции в толковании сущности детских общественных организаций сформулированы в авторском варианте Е. Дмитриенко [8].

Говоря о детском общественном объединении, авторы учебного пособия «Педагогика детского движения» Э.Л. Мальцева и Н.М. Костина рассматривают сущность детского общественного объединения, представляя ее в трех аспектах [6].

Социальный аспект проявляется в потребности общества организационно оформить социальную активность детей, включить их через детское общественное объединение в освоение опыта социальных отношений, т.е. направить социализацию ребенка в общественно одобряемом направлении. Через детскую общественную организацию ребенок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей.

Психологический аспект связан с реализацией стремления детей к общению. Детская общественная организация расширяет представления ребенка о себе, способствует реализации его идеальных представлений о своей роли, жизненном пути.

Педагогический аспект проявляется в том, что детская общественная организация занимает посредническую позицию между детьми и обществом, создает условия для гармонизации опыта коллективных и индивидуальных отношений.

Стремление подростков к объединению – естественная потребность в этом возрасте, поскольку, объединяясь в группы, они стремятся самоутвердиться, самореализоваться.

Доминанта этого возрастного периода – общение и действие. Именно в общении подросток осваивает нормы социального поведения и морали. Общение подростка со сверстниками, сравнение себя с другими, интерес к собственной личности, своим способностям и возможностям создают благоприятные условия для развития самосознания в этом возрасте. С коллективом сверстников подростка связывают основные интересы, общественная работа, привычный стиль жизни, традиции. Подросток дорожит мнением коллектива и отдельных сверстников, прилагает усилия, чтобы найти и занять в коллективе достойное место. Именно здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу [9].

Л.С. Выготский среди основных групп ярких интересов подростка, которые он определил как доминантные, выделил следующие: интерес к собственной личности; установка на обширные, значительные масштабы; тяга к сопротивлению; стремление к неизвестному. Среди новообразований этого возраста ученый отмечал развитие рефлексии и на ее основе – развитие самосознания [2].

Л.И. Божович отмечает, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии подростка появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни [1]. Л.И. Божович считает, что в подростковом возрасте формируется новообразование, которое она называла «самоопределение». С субъективной точки зрения, оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции подростка.

А.Г. Кирпичник, рассматривая значимость детских общественных организаций, указывает на необходимость данной деятельности для проявления инициативы детей, их самостоятельности для посильного и реального участия в жизни общества, для реализации стремления к взрослости и утверждения своей личности в значимой для общества деятельности [3].

Мы рассматриваем детские общественные организации в качестве воспитательного пространства для развития в детях толерантности, уверенности в своих силах, способности к самовыражению, для выработки умений вступать в межкультурный диалог и идентифицировать себя как личность в поликультурной среде.

Детская общественная организация является тем социальным институтом, который способен предоставить подростку возможность самореализации и приобретения опыта участия в различных видах социально значимой деятельности. По мнению исследователей детского движения, принципиально важным для реализации воспитательного потенциала детского объединения являются создание им реальных возможностей для осознания личностью целей, перспектив организации, своего пребывания и деятельности в ней, актуализации и развития личных интересов, потребностей, возможностей; обеспечение личностно-значимой многоролевой деятельности, интенсивного межличностного и межвозрастного общения, благоприятного положения каждого в системе отношений детской общественной организации.

Детская общественная организация предоставляет подросткам возможность широкого и разностороннего включения в систему общественных отношений, организует жизнедеятельность, удовлетворяющую потребность подростка в развитии. По мнению Д.Н. Лебедева, открытость и добровольность членства, эмоциональная привлекательность деятельности, большие социальные права (по сравнению с ролью ученика или ребенка в семье), возможность выбора конкретного вида деятельности, совместные формы ее организации обусловливают особые социально-педагогические возможности детской общественной организации в самоопределении подростков [4].

Детская общественная организация предоставляет каждому ребенку возможность осознать себя реальной частью общества со своими правами, обязанностями в их реальном, активном проявлении. Наличие в детской общественной организации субъект-субъектных отношений, многообразной по содержанию социально ориентированной деятельности, способствующей познанию, развитию, самореализации личности, приобретению опыта толерантного поведения, разнообразие реализуемых в организации социальных ролей (позиций) создают предпосылки для самореализации подростков. Следовательно, детскую общественную организацию можно рассматривать в качестве воспитательного пространства, где наиболее позитивно, благополучно, эффективно происходит самоопределение подростков – его участников.

Таким образом, детская общественная организация создает условия для удовлетворения потребностей, интересов подростков, для конструктивного, творческого взаимодействия в условиях поликультурной образовательной среды. При этом за ребенком остается право свободного перехода из одной детской общественной организации в другую. Сила детской общественной организации в том, что в ней воспитывается личность, способная принимать решения, формируется опыт самореализации через межличностное и меж-этническое взаимодействие.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1986.

2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

3. Кирпичник А. Кому и зачем нужно детское движение? // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инф. бюллетень. Спец. вып. М., 1995. С. 22–24.

4. Лебедев Д.Н. Детское общественное движение: испытание временем // Воспитание школьников. 2003. № 1.

5. Мальцева Э.А. Детская общественная организация // Детское движение: Словарь-справочник. М., 2005.

6. Мальцева Э.Л., Костина Н.М. Педагогика детского движения. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. С. 36–37.

7. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества // Советская этнография. 1982. № 1. С. 80–88.

8. ТИМ. Теория, история, методика детского движения: Инфор. бюллетень. Вып. 4. М.: Пресс-Соло, 1998.

9. Яблокова Е.А. Психология коллектива и личность. М.: МГУ, 1997.

Происходящие в жизни нашего общества социально-экономические изменения, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему неуспеваемости и школьной дезадаптации учащихся.

Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах «выпадают» из процесса обучения.

Анализ качественных особенностей процесса учения «слабых» школьников нашел свое отражение в работах Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, З.И. Калмыковой, Г.Ф. Кумариной, Н.А. Менчинской, С.Г. Шевченко и др. Исследователи выявили феномен низкой обучаемости большой группы слабоуспевающих учащихся при отсутствии у них патологических изменений в интеллектуальной сфере. Этот контингент учащихся стоит на границе между возрастной нормой и патологией и относится к так называемым детям «группы риска» (термин Г.Ф. Кумариной). Задачу обучения таких детей помогает решать система коррекционно-развивающего обучения (КРО) как форма дифференциации образования, позволяющая обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении.

Согласно нормативно-правовым положениям Министерства образования и науки РФ и Концепции коррекционно-развивающего обучения, разработанной Институтом коррекционной педагогики, КРО в современной образовательной школе реализуется двумя основными видами классов – классами компенсирующего обучения (ККО) и классами выравнивания.

Согласно «Примерному положению о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях», компенсирующее обучение предусматривает создание специальных условий для детей, а именно: предполагает малую наполняемость классов (9–12 чел.), создание атмосферы благополучия, максимально исключающей психотравмирующий фактор, а также рациональный режим учебы, отдыха, питания детей и использование учителями высокоэффективных педагогических технологий.

Несмотря на более чем десятилетний опыт существования компенсирующего обучения (с 1992 г.), пока практика реализации вызывает больше вопросов, чем ответов. Специалисты всё чаще говорят о его малоэффективности. Причин тому несколько: неподготовленность педагогических кадров, недостаточность учебно-методического обеспечения, проблемы финансирования. Анализ анкетирования учителей подтверждает существование проблем компенсирующего обучения: 83% указывают на недостаточное количество методической и психолого-педагогической литературы практической направленности; 56% говорят о незнании психологических особенностей детей этих классов, вследствие чего испытывают большие трудности в организации общения с ними, в установлении контакта, 35% опрошенных признались, что не могут оказать действенную помощь учащимся. При этом 52% учителей считают целесообразным выводить учащихся группы риска в отдельные классы. Не будучи готовыми к практической работе с учащимися ККО, многие учителя допускают ряд педагогических ошибок, что обусловливает разочарование в работе классов компенсирующего обучения и часто ведет даже к отказу от самой идеи создания таких классов. Тем не менее достаточное количество учителей (17%), успешно работающих в ККО, подчеркивает, что при правильной организации работы, наблюдается положительный эффект в преодолении сложившейся дезадаптации учащихся группы риска.

Многолетний опыт работы автора в ККО и глубокий анализ психолого-педагогической литературы позволили выявить характерные особенности учащихся этих классов: низкий уровень сформированности познавательных процессов; отсутствие общеучебных умений и навыков; отсутствие познавательной активности, интереса к учению; глубокие пробелы в знаниях; преобладание заниженной самооценки.

Выделяя характерные особенности детей, в то же время необходимо отметить, что все дети разные. Индивидуальность проявляется в темпераменте, характере, интересах и др. Психологические исследования учащихся показывают, что в данных классах преобладает холерический тип темперамента (36%), который имеет тенденции к целенаправленной, но краткосрочной деятельности. Наличие доминирующего меланхолического и флегматического типов темпераментов (18% и 3% соответственно) снижает активность работы в классе вследствие медлительности флегматиков и утомляемости меланхоликов. А вот достаточно высокий процент сангвиников (24%) указывает на поверхностный подход к формированию ККО и отбору детей в указанные классы. Разные личностные характеристики учащихся подчеркивают, что им необходимы разные темпы и режим работы.

Таким образом, важнейшей неотъемлемой частью профессиональной деятельности учителя в ККО является целенаправленное изучение личности учащихся, позволяющее выявить индивидуальные черты характера, познавательные интересы, мотивы учебной деятельности, способности. И на их основе выстроить индивидуальный подход к организации учебной деятельности учащихся. Учебный процесс в этом случае может строиться по схеме: диагностика – коррекция – развитие с перспективой вывода учащегося в обычный класс.

Практика работы в таких классах позволила создать систему методических приемов обучения математике (традиционно сложной для таких детей), способствующих введению учащихся в активную познавательную деятельность, что является необходимым элементом успешности обучения.

Учащимся ККО предлагается вести справочники (тетради по теории). Когда новый материал в виде формул, опорного конспекта, правила, алгоритма записывается в тетрадь, то включаются несколько видов восприятия, а значит, идет развитие памяти и внимания. Этим справочным материалом разрешается пользоваться до тех пор, пока это необходимо ученику, добиваясь осознанного восприятия знаний, а не механического заучивания информации.

Преодолению дезадаптации в школе способствует процесс взаимообучения. Именно эта возможность предоставляется учащимся на уроке на этапе работы в группах или парах. Например, на этапе закрепления темы «Умножение десятичных дробей» учащимся предлагается записать в тетради десятичные дроби и выполнить их умножение, проговаривая соседу не только ответ, но и объяснение решения. В ходе выполнения данного задания каждый ученик получает возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, алгоритма и, в случае необходимости, еще раз получить разъяснения.

Другим эффективным методическим приемом, как свидетельствует опыт, является взаимообмен заданиями. Конечно, сам по себе прием не новый, но в классах компенсирующего обучения не так уж часто используемый. Во время самостоятельной работы в 6-м классе по теме «Уравнения», когда часть ребят справилась с заданием раньше других, им было предложено придумать и записать на доске несколько уравнений подобного типа для себя и одноклассников. Позже взаимообмен заданиями прочно вошел в практику обучения, развивая у учащихся такие процессы мышления, как сравнение, классификация, аналогия, что расширяло творческий потенциал учащихся.

Использование данных приемов способствует формированию у ребят позитивного отношения к предмету, и, следовательно, процесс обучения становится для них более привлекательным и успешным.

Использование постоянного включения в урок специально подобранных интересных фактов, основанных на аналогии с жизненными ситуациями, занимательной информации, опора на жизненный опыт учащихся при объяснении нового материала, позволяет, во-первых, снять психологическое напряжение у учащихся классов коррекционно-развивающего обучения, во-вторых, помогает детям, испытывающим трудности при обучении, более успешно справляться с усвоением сложных математических тем. Так, например, куда интереснее в 5-м классе «поливать фонтанчиком одновременно несколько грядок», чем использовать правило раскрытия скобок. Ребята очень стараются, чтобы «струйки» попадали на все «грядки», т.е. чтобы общий множитель распределялся на все слагаемые.

В ККО необходимо ежеурочное систематическое возвращение к ранее изученному материалу сначала через короткие, а затем всё более длительные промежутки времени: как бы хорошо ни усвоили учащиеся материал, через некоторое время они его забывают. Практика показывает, что наиболее удобной формой повторения учебного материала являются задания в виде математического диктанта.

Следующим условием успешной деятельности учащихся ККО является включение в систему конт-роля знаний в качестве обязательных компонентов самоконтроля, постоянной самопроверки и взаимоконтроля. Это делается с целью привлечения учащихся к оценочной деятельности, в ходе которой ученик не только узнает, чему он научился, но и осознал справедливость оценки. Оценка в ККО имеет большое воспитательное воздействие: именно оценка способна как пробудить интерес к изучению предмета, так и «убить» веру ученика в себя. При этом, как показывает практика, оценка деятельности должна иметь характер психологической поддержки школьника. Далеко не каждая оценка может сопровождаться отметкой в баллах, но очень важно, чтобы она не была отсроченной во времени. В ККО понятие отрицательной отметки в процессе усвоения знаний должно отсутствовать. Низкая результативность усвоения знаний не повод для обязательного порицания ученика, а сигнал для него и учителя о том, что данный учащийся еще не вышел на нужный для положительной отметки уровень и нуждается в организации некоторой дополнительной индивидуальной работы по овладению соответствующим разделом.

Для достижения успеха важен стиль работы учителя. В общении с учениками важно «вчувствоваться» в них, быть предельно искренним, научиться уважать этих «незнающих, невнимательных, неусидчивых учеников». Учителям, работающим в данных классах, приходится тратить много душевных, эмоциональных сил для преодоления отчужденности ребенка, отсутствия мотивации к учебной деятельности, ломки стереотипа неудачника в жизни. Этот стереотип учитель, работающий в классе компенсирующего обучения, должен преодолеть путем терпеливого позитивного отношения к обучающимся и вовлечения родителей в этот трудный, но очень важный процесс сотрудничества школы и семьи.

Таким образом, учитывая вышесказанное, приходим к выводу о том, что сегодня в общеобразовательных школах Российской Федерации официально или неофициально (официально не имеющие статуса, но являющиеся таковыми по сути) существуют классы компенсирующего обучения. Анализ полученных результатов свидетельствует о необходимости неотложной научно-практической подготовки педагогических кадров, владеющих комплексными междисциплинарными знаниями по проблемам, возникающим у детей под влиянием неблагоприятных внешних и внутренних факторов на различных этапах взросления, способных с опорой на педагогические методы осуществлять своевременную диагностику, профилактику и коррекцию состояний риска в их развитии. Разрабатывая модель обучения в классе компенсирующего обучения, считаем возможным предложить рекомендации по организации деятельности учителя.

1. Систематическая диагностика результатов обучения и динамическое наблюдение за продвижением каждого ученика – основа успешного обучения в ККО.

2. Устранение пробелов предшествующего обучения и систематическое повторение изученного материала – обязательный этап урока в ККО.

3. Необходимость активизации познавательной деятельности учащихся путем использования на уроках приемов взаимообучения, взаимообмена заданиями, изготовления опорных схем основного содержания изученного материала, а также алгоритмов и шаблонов решения.

4. Акцент на практическую направленность учебного материала и опора на жизненный опыт учащихся – непременное условие работы в ККО.

5. Самоконтроль, самопроверка, взаимоконтроль – необходимые компоненты контрольной деятельности учащихся.

6. Доброжелательный стиль общения учителя с учащимися и их родителями – важнейший элемент деятельности учителя в классе компенсирующего обучения.

Литература

1. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

2. Круглова Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения: Метод. пособие. М.: Вербум-М, 2004.

3. Кумарина Г.Ф. Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителей. М., 1991.

4. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

Изменения, происходящие в обществе, ведут к тому, что наиболее значимыми и востребованными становятся такие качества личности, как инициативность, креативность, коммуникативность, гибкость мышления, диалогичность, умение делать выбор, быстро найти необходимую информацию и активно работать с ней, личная ответственность, способность к смене видов деятельности, адаптивность. Успешному практическому развитию перечисленных качеств способствует, в частности, введение на старшей ступени общего образования профильной дифференциации, т.е. организация в общеобразовательных школах обучения учащихся старшей ступени по раздельным учебным планам. Такие планы предусматривают право (и возможность) старшеклассников самостоятельно выбирать различные профили обучения с учетом индивидуальных интересов, склонностей и способностей, позволяющие им сосредоточивать преимущественное внимание на углубленном изучении блока дисциплин, соответствующих избранному профилю образования.

Строительство новой профильной школы основывается на серьезных, в первую очередь качественных изменениях как при формировании содержания образования, так и при выборе форм организации учебного процесса. При проектировании профильного обучения особое внимание необходимо уделять прежде всего именно содержанию и формам организации, а также поиску методических оснований, которые позволят учащимся осмыслить не только процессы и явления окружающей действительности, но и свою индивидуальность, осуществить соответствующий внутренней структуре своей личности выбор будущей профессиональной деятельности.

Анализ тенденций развития учебного процесса в современной школе позволяет сформулировать дидактические требования к современным технологиям обучения и определить ведущие специализированные инструментальные средства профильного обучения, к числу которых относятся:

- метод свернутых информационных структур;

- метод нелинейного структурирования процесса обучения;

- гипертекстовый подход к структурированию содержания профильного учебного предмета;

- формы и методы дистанционного образования.

Специфичность названных инструментальных средств заключается в том, что их использование в учебном процессе позволяет выйти за рамки знаниевой парадигмы для решения принципиально новой социально-педагогической задачи – формирования у учащихся ключевых компетенций. Так, указанные оптимизационные методы дидактики выполняют следующую функциональную нагрузку: средствами теории графов оптимизируют структуру и содержание учебного курса; используя радиально-концентрический подход к структурированию содержания курса, обеспечивают его вариативность; индивидуализируя процесс обучения на уровне систем открытого образования, создают для учащихся реальные условия, способствующие активному протеканию процессов самоактуализации и самореализации.

Одним из важных и перспективных направлений школьного профильного образования является обеспечение преемственности школьного и вузовского образования, создание единой образовательной среды на базе средств информационных и коммуникационных технологий.

Для того чтобы образовательная среда на основе информационных технологий стала действенным инструментом модернизации образования, необходимо сделать ее:

- вариативной, гибкой, «поддерживающей» различные виды познавательной и практической деятельности обучаемых;

- создающей условия для индивидуализации обучения, учета специфики восприятия, познавательной деятельности, склонностей, потребностей и интересов;

- ориентированной на развитие творческих, исследовательских видов деятельности.

Одним из приоритетных направлений использования в образовательном процессе профильной школы информационных технологий, на наш взгляд, является электронный учебный курс.

Электронный учебный курс (ЭУК) – это целостная дидактическая система, основанная на использовании компьютерных технологий и средств Интернета, ставящая целью обеспечить обучение по индивидуальным и оптимальным учебным программам с оптимальным управлением процессом обучения.

К числу существенных отличий электронного учебного курса от традиционных относятся:

- заложенная в содержание курса специфическая система управления процессом обучения, включающая средства нелинейного структурирования и оптимизации учебного материала, средства диагностики и коррекции знаний, разветвленную сеть обратной связи;

- словесные методы, позволяющие значительно ускорить познавательные процессы;

- графические средства, обеспечивающие процессу обучения высокий уровень наглядности;

- средства мультимедиа, позволяющие организовать лабораторный практикум.

Основным назначением электронного учебного курса является формирование и закрепление новых знаний, умений и навыков в определенной предметной области и в определенном объеме в индивидуальном режиме либо при ограниченной по объему методической помощи преподавателя, а также предоставление дополнительных возможностей обучаемому по составу знаний, выработке навыков и организации индивидуального процесса обучения.

В своей практике организации профильного обучения мы используем следующие электронные учебные материалы:

- разработки по отдельным, наиболее важным, разделам профильной учебной дисциплины;

- справочники и базы данных профильного назначения; сборники упражнений и задач;

- компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий (альбомы карт и схем, атласы конструкций); хрестоматийные сборники, контролирующие компьютерные программы; методические указания по проведению учебного эксперимента, лабораторного практикума, по подготовке рефератов.

На наш взгляд, электронный учебный курс в профильной школе целесообразно строить на следующих концептуальных педагогических положениях:

1) в центре процесса обучения должна находиться самостоятельная познавательная деятельность обучаемого;

2) самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемого с самого начала необходимо вовлечь в активную познавательную деятельность;

3) организация самостоятельной деятельности обучаемых в Сети предполагает в не меньшей степени, чем в очном обучении, использование новейших педагогических технологий, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности;

4) электронный учебный курс является одной из форм дистанционного обучения, индивидуализированного по самой своей сути. Поэтому особенно важна возможность коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности;

5) в силу дифференциации профильного обучения электронному учебному курсу необходимы технологии разноуровневого обучения;

6) контроль за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, формированием умений применения полученных знаний на практике должен носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи (заложенной в тексте материала, а также возможности оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля (например, при тестировании).

Говоря о назначении профильного электронного учебного курса, необходимо в самом курсе достаточно четко отмечать, для какой категории учащихся такое средство обучения может представлять интерес:

- самостоятельно изучающим какой-то профильный курс;

- желающим углубить свои знания по какому-то предмету, разделу программы;

- желающим ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий по болезни или другим причинам.

Электронный учебный материал понятен и доступен для восприятия современного школьника.

Электронный учебный курс, последовательно излагая материал дисциплины, содержит элементы учебника, хрестоматии, справочника. Вместе с тем электронный учебный курс не только дает учебную информацию, но и проверяет уровень ее освоения. Для этого, например, в нашей практике применяются контрольные вопросы, оценочные тесты и практические задания. По итогам ответов обучаемого определяется итоговая оценка уровня знаний, разъясняются ошибочные ответы, даются рекомендации по изучению учебного материала на соответствующих стадиях обучения.

Опыт разработки и практического использования электронных учебных курсов в профильной школе показывает, что более высокую педагогическую эффективность имеют те из них, учебный материал в которых изложен с учетом принципов как линейного, так и концентрического его структурирования.

В построении электронных учебных курсов профильной школы мы используем метод свернутых информационных структур, основанный на методологическом подходе к системной организации учебного материала, принципе линейно-концентри-ческого структурирования. Реализация этого принципа приводит к нелинейному структурированию электронного учебного курса на основе трех системных модулей: базового, профильного и элективного.

Содержание базового модуля составляют фундаментальные знания, которые сформированы в виде логического конструкта, включающего основные понятия и положения учебной дисциплины, ее базовые научные методы и системы упражнений на выработку навыков решения этими методами соответствующих практических задач. Базовый модуль сохраняет логику науки и предоставляет возможность учащимся получать с его помощью пусть неполное, но достаточно верное представление об учебном курсе. Таким образом, базовый модуль, освоение которого является обязательным для учащихся любого профиля, позволяет сформировать целостную системную модель фундаментальных основ научной дисциплины.

Содержание профильного модуля полностью отвечает требованиям государственного стандарта к данной дисциплине и включает основной теоретический материал на достаточно серьезном уровне, системы упражнений и задач, позволяющие выработать соответствующие данному профилю практические умения и навыки.

Элективный модуль составляет дополнительный теоретический материал, позволяющий учащимся получить разработку интересующих их тем на углубленном уровне; специально разработанные дополнительные разделы курса, материал которых должен удовлетворить познавательные, в плане конкретной профилизации, запросы учащегося; упражнения и задачи, имеющие явно выраженный исследовательский характер.

Все три модуля на уровне структурных компонентов включают системы упражнений и задач, позволяющие выработать у учащихся соответствующие практические умения и навыки; методы и средства управления процессом обучения; методы и средства итоговой оценки уровня усвоения.

При таком нелинейном структурировании профильной дисциплины учебный материал варьируется естественным образом по степени сложности, уровню проблемности, по соотношению общих и частных вопросов. Обязательный учебный материал выделяется либо как самостоятельный вариант (базовый модуль), либо как самостоятельная часть в рамках ее возможных приращений (профильный или элективный модули). Практические задания выстраиваются в виде блоков с обязательной иллюстрацией наиболее общих методов их выполнения.

Таким образом, электронные учебные курсы, разработанные на основе метода свернутых информационных структур, позволяют зафиксировать в учебном материале его базовую, обязательную часть и уровни превышения, связанные с развитием у учащихся индивидуальных способностей и склонностей, интересов и потребностей. В этой связи профильный и элективный модули предлагают учащимся варианты углубления и обогащения содержания разделов, изученных в базовом модуле, что в полной мере обеспечивает дифференциацию содержания обучения учащихся профильной школы с широкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ.

Литература

1. Господарик Ю.П. Дистанционное обучение и профилизация старшей школы // Профильная школа. 2005. № 3. С. 3–10.

2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. № 5. С. 104–109.

3. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы высшей школы». 1998. № 3–4.

4. Коровко А.В. К профилю – дистанционно // Управление в образовании. 2005. № 3. С. 34–36.

5. Полат Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы // Профильная школа. 2005. № 5. С. 6–10.

Актуализация проблемы корпоративного обучения в настоящее время связана с признанием ценности образования, которое не дается человеку однажды и на всю жизнь, а проходит через всю его профессиональную деятельность, обеспечивая ему возможность карьерного роста и личностного развития. В научном плане корпоративное обучение затрагивает интересы как зарубежных, так и отечественных исследователей (Л. Джуэлл, Н. Стимсон, С. Стаут, М.В. Кларин, А.П. Панфилова, Е.В. Сидоренко, В.П. Пугачев, Ж.В. Завьялова и др.).

Изучая этимологию термина «корпоративное обучение», мы обратились к анализу понятия «корпорация» (от лат. corporatio – объединение), которое в современном экономическом словаре определяется как «совокупность лиц, объединившихся для достижения общих целей, осуществления совместной деятельности и образующих самостоятельный субъект права – юридическое лицо» [6].

По утверждению М.В. Кларина, понятие «корпоративное обучение», синонимичное термину «внутрифирменное обучение», образовано практикой работы корпораций [2]. Его значение можно охарактеризовать как подготовку к эффективной работе в данной организации, и этим оно заметно отличается по содержанию, организации и направленности от школьного или вузовского обучения. Знания и умения, приобретаемые в процессе корпоративного обучения, носят специальный профессиональный характер, они непосредственно направлены на повышение эффективности производственной деятельности. Корпоративное обучение максимально конкретно. Его направленность функциональна: главная задача, по словам М.В. Кларина, – поддержать и повысить результативность организации [3].

Условия обучения в рамках организации, как правило, жестко определены временными, пространственными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами, которые в большинстве случаев существенно усложняют учебную деятельность: обучение происходит в сжатые временные периоды и имеет интенсивный характер [2].

Для того чтобы учебные мероприятия проходили более успешно, важно достаточно точно представлять:

1) цели и тип программы обучения;

2) отличительные параметры самой аудитории;

3) особенности коммуникативного взаимодействия слушателей и преподавателей;

4) специфику деятельности преподавателя, работающего с взрослой аудиторией [4].

В настоящее время обучение кадров в том или ином виде практикуют многие компании. Для руководителей становится очевидным, что связанные с этим затраты являются прежде всего инвестициями в развитие фирмы, залогом ее стабильности. Крупные организации выделяют средства на обучение персонала, в ряде компаний действуют собственные тренинговые группы, разрабатываются обучающие программы, что свидетельствует о признании педагогического аспекта в качестве элемента корпоративной культуры [10].

В развитых странах подготовка и переподготовка кадров в условиях организаций превратилась в мощную индустрию, соизмеримую по масштабам с системой высшего образования. Анализ зарубежного опыта и традиций внутрифирменного обучения, по мнению Е.Н. Дубиненковой, дает основания для учета особенностей различных подходов к обучению персонала, соотнесения этих наработок с вариантами корпоративного обучения, используемыми в России [1].

Обычно корпоративные программы оценки и обучения персонала имеют практический характер и построены на изучении текущих проблем данного производства, подразделения, фирмы. На основании полученного материала проводятся дискуссии, которые дают возможность определить, как работники ориентируются в сложных ситуациях.

Мотивацией обучения в условиях организации, как показывает опыт зарубежных и отечественных компаний, является связь между результатами производственной деятельности конкретного работника и предоставлением ему возможности для обучения: ценность сотрудника фирмы определяет количество средств, выделяемых для повышения его квалификации. Планирование программ подготовки – составная часть общего планирования трудовых ресурсов наряду с расчетом потребности в персонале, составлением планов его набора, планированием карьеры.

При этом распространены два подхода к обучению персонала: модульный и циклический.

Суть первого подхода заключается в том, что вся программа обучения делится на ряд фрагментов (модулей), комбинируемых в разной последовательности в зависимости от целей обучения. Второй подход предполагает выделение в процессе обучения законченных стадий. На каждой из них обучающийся приобретает навыки, необходимые для работы по избранной специальности на соответствующем уровне квалификации, причем последующие стадии добавляют к имеющимся новые знания и навыки, что повышает квалификацию сотрудника [7].

В развитых странах существуют три пути развития обучения в условиях организаций. Японский путь, когда работодателя интересует не профессия будущего работника согласно его диплому, а его мобильность. В процессе обучения на предприятии работник получает квалификацию, а поскольку в этой стране действует система ротации кадров, то, постепенно осваивая ряд профессий, работник получает многопрофессиональную подготовку.

Путь развитых стран Западной Европы заключается в том, что работник совершенствует свою квалификацию, продолжая обучение на курсах, связанных с его профессией. Многопрофессиональная подготовка ведется на протяжении всего периода работы в формализованной системе обучения и в системе обучения на предприятии.

Путь, по которому пошел ряд других развитых стран, заключается в увязке формальной системы образования и системы последующего обучения. Основная цель такой подготовки – достижение высокой мобильности к изменяющемуся рынку труда.

Система обучения в условиях организации имеет в своем арсенале разнообразный выбор форм, методов и средств развития профессиональных знаний и навыков. Среди них можно выделить две основные формы внутрифирменного обучения – обучение на рабочем месте и обучение вне рабочего места.

Обучение на рабочем месте характеризуется непосредственным взаимодействием с работой в обычной обстановке. Для обучения на рабочем месте характерна практическая направленность, непосредственная связь с производственными функциями сотрудника. Здесь предоставляются значительные возможности для повторения и закрепления вновь изученного. В этом смысле данная форма обучения является оптимальной для выработки навыков, требуемых для выполнения текущих производственных задач.

В то же время такое обучение часто бывает слишком узким для развития потенциала сотрудника, формирования принципиально новых поведенческих и профессиональных навыков, поскольку не дает возможности абстрагироваться от ситуации на рабочем месте и выйти за рамки традиционного поведения. Для достижения таких целей более эффективны программы обучения вне рабочего места [10].

Среди основных методов обучения на рабочем месте выделяются следующие: инструктаж, ротация, ученичество, наставничество [9]. К этому перечню также добавляются делегирование и метод усложняющих заданий [10].

К методам обучения вне рабочего места относятся лекции, семинары, занятия по разбору практических ситуаций, деловые игры, самообучение, моделирование и психологические тренинги.

В итоге можно констатировать, что отечественный и зарубежный опыт выработал три концепции обучения квалифицированных кадров [5].

Концепция специализированного обучения ориентирована на современное состояние отрасли и имеет отношение к соответствующему работнику. Такое обучение эффективно в относительно непродолжительный отрезок времени, а с точки зрения работника, способствует сохранению рабочего места.

Концепция многопрофильного обучения является эффективной с экономической точки зрения, так как повышает внутрипроизводственную и внепроизводственную мобильность работника. Однако последнее качество представляет собой известный риск для организации, где работает сотрудник, поскольку он имеет возможность выбора и поэтому менее привязан к соответствующему рабочему месту.

Концепция обучения, ориентированного на личность, имеет целью развитие человеческих качеств, заложенных природой или приобретенных работником в практической деятельности. Эта концепция применима в первую очередь к сотрудникам, имеющим склонность к научным исследованиям и обладающим педагогическими способностями или талантом руководителя [8].

Литература

1. Дубиненкова Е.Н. Внутрифирменное обучение как фактор формирования организационной культуры предприятия малого бизнеса: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.05. Ярославль, 2004. 227 с.

2. Кларин М.В. Корпоративный тренинг – инструмент развития управления в организациях // Magister. 2001. № 1. С. 78–89.

3. Кларин М.В. Обучение в контексте организационных изменений // Педагогика. 1999. № 2. С. 39–42.

4. Львович И.Я., Пейганович Ю.А. Рациональный выбор программы подготовки по направлениям системы повышения квалификации персонала // Высокие технологии в технике, медицине, образовании и экономике: Межвуз. сб. науч. тр. Ч. 1. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000.

5. Магура М.И., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. М.: ООО «Журнал “Управление персоналом”», 2003.

6. Пушкарев Н.Ф. Кадровый менеджмент: зарубежный и отечественный опыт: Учеб. пособие / Рос. эконом. акад. им. Г.В. Плеханова. М., 1996.

7. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш. Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997.

8. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А.Я. Кибанова. 2-е изд., доп. и перераб. М.: ИНФРА-М, 2004.

9. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации: Учеб. пособие. М.: Бизнес-школа «Интел-синтез», 1998.

10. Шендриков Д.А. Внутрифирменное обучение персонала и пути повышения его эффективности: Дис. … канд. эконом. наук: 08.00.05. М., 2001. 175 с.

Вступление России в новое тысячелетие, в котором продолжается сложный процесс трансформации всей жизни общества, выдвинуло на первый план вопросы обеспечения безопасности личности. Конституция РФ провозгласила Россию правовым государством, в котором человек, его права и свободы признаются высшей ценностью. Однако необходимо отметить что провозглашение и реальная безопасность жизнедеятельности – проблемы разного порядка. В современной России безопасность личности должна стать делом всего общества, государства, должна быть положена в основу обеспечения национальной безопасности.

Научное осмысление теоретико-методологических аспектов безопасности важно для понимания проблемы обеспечения различных ее видов – глобальной, национальной, социальной и безопасности личности. Систему безопасности можно представить в виде
иерархической пирамиды:

Безопасность личности

Безопасность общества

Безопасность государства

Региональная безопасность

Национальная безопасность

Глобальная безопасность планеты

Анализируя понятие «безопасность личности», следует отметить, что на разных этапах развития человечества оно претерпевало изменения и насыщалось новым содержанием. На этапе возникновения и становления цивилизации перед людьми прежде всего стоял вопрос о выживании, т.е. о физической безопасности человека от угроз преимущественно индивидуального насилия и стихийных природных бедствий и катастроф. В этой связи ученые не проводили различия между понятиями «безопасность» и «выживание». Философы, рассматривая безопасный, счастливый путь для каждого конкретного человека, исходили из того, что ему свойственно стремление к Истине, Власти, Достатку, Добру и Справедливости, к Прекрасному. Отсюда определялись и основные сферы жизнедеятельности человека: экономическая, политическая, научная, культурная, духовная, этическая и моральная, эстетическая. Значительный вклад в формирование теории безопасности жизнедеятельности личности внесли мыслители Сократ, Платон, Аристотель, Т. Гоббс, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, О. Конт, М. Вебер, Э. Дюркгейм. Вопросы обеспечения безопасности личности поднимали в своих трудах и обосновывали также и философы России. Это Ф.М. Достоевский, Вл. Соловьев, Н. Бердяев, С.Л. Франк, П.А. Сорокин и др.

С понятием «безопасность» тесно связано понятие «личность» как продукт общества, его исторического развития, более высокий уровень познания сущности человека. Личность – это прежде всего определенный социальный тип человека. Каждая относительно устойчивая общность, каждая социальная группа вырабатывает специфические социальные черты, типичные для принадлежащего к этой среде человека.

Принято различать понятия «человек», «индивид», «личность», которые отнюдь не являются синонимами. Так, категория «человек» подразумевает, что речь идет об особи именно данного, а не иного биологического вида. Под понятием «индивид» понимают одну особь конкретного вида, а под «личность» – человека, прошедшего определенные стадии и этапы развития, в результате чего изменилась, по сравнению с изначальной, вся его психологическая структура или отдельные ее части, компоненты. Понятия «человек» и «личность» различаются между собой не по объему, а по содержанию. Поскольку деятельность является самым существенным в индивидуальном процессе становления личности, то индивид превращается в личность, когда он становится самостоятельным в своей жизнедеятельности, когда он уже не растворен в социальной общности, но имеет свои, только ему присущие социокультурные качества [1].

В современной науке личность характеризуется как отдельно взятый человек, но рассматриваемый в контексте взаимосвязей с неким множеством других людей в рамках отношений «личность – общество». В социологии личность понимается как представитель социума, целостность социальных свойств человека как продукта общественного развития и результата включения индивида в систему социальных отношений посредством общественного развития, активной деятельности и общения.

Формирование личности происходит в процессе социализации и целенаправленного воспитания, что подразумевает необходимость сохранения у личности как члена общества линии преемственности общественного развития. Лишь благодаря усвоению культурных ценностей, унаследованных от предшествующих поколений, личность превращается в так называемую малую форму социальности, носителя качеств сообщества, конкретной социальной группы и конкретной индивидуальности.

Таким образом, уже изначально можно предположить, что в сравнении с конкретным человеком личность выступает специфичным объектом безопасности, ибо в данном случае защите подлежат не только ее жизнь и деятельность, но и конкретные ее качества как члена общества.

Современные ученые и исследователи анализируют права, свободы человека, безопасность личности исходя из представлений об общечеловеческих ценностях, опираясь на Декларацию прав и свобод человека и гражданина в РСФСР (1991), Конституцию Российской Федерации (1993), Концепцию национальной безопасности (2000), Закон РФ «О безопасности» (1992). Конституция РФ является основным государственным кодексом прав человека и гражданина, который создает необходимые условия для правового анализа состояния прав, свобод и безопасности жизнедеятельности личности [2]. Права человека становятся высшей ценностью гражданского общества, обеспечивая приоритетное признание, соблюдение, защиту безопасности личности, создавая равные возможности каждому гражданину для раскрытия творческого потенциала, обеспечения достаточного уровня и качества жизни в соответствии с его потребностями и экономическими возможностями общества.

Модернизация системы образования в России направлена на удовлетворение современных запросов государства, общества и личности, сформировавшихся в процессе либерализации экономики и демократических преобразований, проводимых в стране. Изменения, затронувшие нашу страну и происходящие в последнее десятилетие в технологиях производства, экономических и социальных отношениях, обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу. Конкурентоспособность на современном рынке труда во многом зависит от способности специалиста приобретать и развивать такие умения и навыки, которые могут применяться в различных ситуациях. В настоящее время успешная профессиональная и социальная карьера невозможна без готовности осваивать новые технологии, принципиальная смена которых происходит примерно раз в пять лет, адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи [3].

Современное образование нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые способны удовлетворить запросы работодателей и, что немаловажно, – самой личности. Ключевые компетентности как результат обучения в системе СПО означают готовность эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.

Концепция компетентностно ориентированного образования в Самарской области, утвержденная постановлением правительства Самарской области, обозначила в качестве приоритета системы образования формирование следующих ключевых компетентностей студентов, адекватных социально-экономическим условиям.

1. Готовность к разрешению проблем.

2. Технологическая компетентность.

3. Готовность к самообразованию.

4. Готовность к использованию информационных ресурсов.

5. Готовность к социальному взаимодействию.

6. Коммуникативная компетентность.

Основное содержание ключевых компетентностей в Концепции раскрывается в следующих положениях:

- готовность к разрешению проблем означает готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь;

- технологическая компетентность означает готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности и позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях;

- готовность к самообразованию означает способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, что позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи;

- готовность к использованию информационных ресурсов означает способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности и позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;

- готовность к социальному взаимодействию означает способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, и позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения поставленных задач;

- коммуникативная компетентность означает готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей и позволяет использовать ресурс коммуникации для решения поставленных задач [3].

На наш взгляд, представляется необходимым и актуальным на современном этапе перехода российского общества к устойчивому развитию и модернизации системы образования дополнить перечень основных ключевых компетентностей еще одной, а именно компетентностью в сфере безопасности, здоровья и здорового образа жизни, что означает готовность предвидеть угрозы и опасности жизнедеятельности, избегать, предотвращать и адекватно действовать в чрезвычайной ситуации, поддерживать и развивать свое здоровье на протяжении всей жизни; придерживаться здорового образа жизни, заниматься закаливанием своего организма и физической культурой, ставя целью сохранение работоспособности, долголетие и счастливую полноценную жизнедеятельность.

Реализация ключевых компетентностей позволит студенту успешно адаптироваться в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений. Решение этой задачи требует введения в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность студента, направленную на достижение определенной цели, и ее самооценку обучающимся. Меняется роль преподавателя: он выполняет функции организатора деятельности, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося.

Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» интегрирует на общей методической основе в единый комплекс знания, необходимые для обеспечения безопасности человека, его комфортной жизнедеятельности и реализации как специалиста, гражданина, личности. Процесс преподавания дисциплины предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. студент как личность. Исходя из интересов студента, уровня его знаний и умений, преподаватель определяет учебную цель занятия, формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося как личности специалиста безопасного типа поведения. Формирование такой личности предполагает, что в процессе преподавания ОБЖ и БЖД максимально учитываются возрастные, индивидуально-психологические, национальные, статусные и другие особенности студента. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных занятий и заданий, через характер общения с обучающимися. Адресованные им вопросы, замечания, задания в условиях формирования ключевых компетенций стимулируют их личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их учебную и самостоятельную деятельность. Тем самым осуществляется учет индивидуально-психологических особенностей обучающихся, идет формирование, дальнейшее развитие психики, личностных качеств, деятельностных характеристик будущего специалиста.

Необходимо, на наш взгляд, отметить, что становление личности специалиста безопасного типа поведения осуществляется в процессе формирования ключевых компетентностей при изучении дисциплины ОБЖ и БЖД в Тольяттинском машиностроительном техникуме на основе традиции отечественной педагогики и гуманистической психологии не только на лекционных и практических занятиях, но и во внеурочное время и в плановой внеклассной работе со студентами с целью более глубокого усвоения знаний и закрепления умений и навыков безопасной жизнедеятельности. В дни зимних каникул со студентами первого курса по особому расписанию организуются практические занятия Школы выживания и безопасности в полевых условиях по теме «Автономное выживание в чрезвычайной ситуации зимой в лесу».

Студенты совместно с преподавателем моделируют чрезвычайную ситуацию и, применяя теоретические знания на практике, действуют самостоятельно, а именно – разжигают костер, оборудуют место ночлега, готовят пищу, оказывают первую доврачебную помощь пострадавшему товарищу при различных травмах, обморожениях, психологическом стрессе и упадке сил. По отзывам студентов, в ходе такого занятия они на практике испытали себя в условиях, максимально приближенных к чрезвычайным, получили истинное представление о своих возможностях и способностях к действиям в условиях автономного выживания и безопасного поведения в экстремальных ситуациях. Этот урок безопасности они усвоят и применят в реальной жизнедеятельности.

Во внеурочное время студенты техникума занимаются в спортивных секциях, в Школе безопасности, изучают основы военной службы, что является обязательным условием успешной учебы и успеваемости не только по предмету ОБЖ и БЖД, но и по выбранной специальности и способствует формированию личности безопасного поведения. Военно-спортивные сборы студентов организуются и проводятся на спортивной базе техникума с целью закрепления знаний и приобретения практических навыков по основам военной службы. Лучшие студенты, обнаружившие соответствующие клонности и изъявившие желание овладеть профессией офицера Вооруженных сил РФ (30 чел.), прошли учебные сборы и тренировки на базе воинской части ВДВ в подмосковном военно-спортивном лагере «Мечта». Мы полагаем, что эти мероприятия способствуют формированию высокой профессиональной компетентности специалиста и гражданина, ведущего активный и здоровый образ жизни.

Таким образом, рассмотрев проблему формирования личности специалиста безопасного типа поведения, мы пришли к следующим выводам:

· разработка и теоретическое осмысление проб-лемы безопасности жизнедеятельности личности в РФ является актуальной и востребованной обществом задачей в условиях трансформирующегося социума и перехода к устойчивому развитию;

· в основу реализации Концепции национальной безопасности должна быть положена безопасность жизнедеятельности личности как базовая составляющая функционирования правового государства и общества в условиях перехода к устойчивому и стабильному развитию;

· формирование у обучающихся ключевых компетенций в сфере безопасности жизнедеятельности в процессе изучения ОБЖ и БЖД играет значительную роль в формировании личности специалиста безопасного типа поведения;

· студент, обладающий ключевыми компетенциями в сфере безопасности жизнедеятельности, осознает сильные стороны своей личности,

владеет знаниями и умениями в этой области, способен к безопасной деятельности, ведет здоровый образ жизни;

· современный высококвалифицированный специалист, обладая внутренним ощущением безопасности, оптимистичен, открыт для контактов, ориентирован на успешную жизнедеятельность, является патриотом своей Отчизны.

Литература

1. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

2. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

1. О концепции компетентностно ориентированного образования в Самарской области: Постановление правительства Самарской области от 19.05.2004. № 24. //http://rc.novokuybishevsk.ru/files/competent/koncepc-koo.htm.

Современные преобразования российского общества направлены на ускорение его развития за счет патриотизма, демократических свобод и прав граждан во всех проявлениях социальной активности личности, особенно в сфере экономики и общественно-полити-ческой деятельности. Демократизация общественной жизни и инновационной экономики не только дала право проявлять социальную активность, но и поставила всё население России в ситуацию необходимости реально осуществлять эту активность, особенно в политической и экономической сферах жизни общества, демонстрируя истинные патриотические порывы. В то же время построение демократического общества современной России возможно только в том случае, если поколения молодежи, сформированные в новых условиях и на новых ценностно-мировоззренческих установках, с учетом традиционных социокультурных ценностей, будут активно участвовать во всех сферах жизнедеятельности общества. Однако в настоящее время российская молодежь не всегда готова к реализации своих гражданских прав и свобод, к проявлению патриотических инициатив.

Социальный портрет молодого поколения складывается в наши дни весьма неблагополучно. Расслоение общества в условиях рыночной экономики развивает у подрастающего поколения зависть, стремление к наживе, обесцениваются духовные богатства общества, происходит деформация нравственных понятий. Свободное время, которое должно служить условием развития личности, часто сводится к пустому времяпровождению. Несформированность социально значимых качеств способствует доминированию в молодых людях агрессивности, эгоизма, безразличия, цинизма и т.д.

Важнейшим процессом юношеского возраста является расширение жизненного мира личности, круга общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых молодой человек ориентируется. Вхождение личности в коллектив, группу сверстников предполагает поиск ее места в этой структуре. Именно здесь складываются межличностные отношения, субъективно переживаемые между членами группы и объективно проявляющиеся в характере и способах взаимодействия членов группы, а также в распределении в ней ролей. Столкновение противоположных линий поведения молодых людей, взглядов на жизнь неизбежно приводит к различным, не всегда предсказуемым результатам. Часть молодежи, не реализовавшая себя в стенах образовательного учреждения, будь то лицей, училище или колледж, покидает его, проявляя себя на улице. Нередко такие подростки попадают под влияние криминальной среды, представляя угрозу стабильности общества.

Одним из путей формирования нравственно здоровой молодежной среды является выявление и педагогическая поддержка позитивных лидеров, которые самым естественным образом могут организовать своих сверстников, увлечь их интересным делом, способствовать утверждению социально значимых ценностей и ориентаций. Воспитывая лидера – носителя положительной объединяющей социально значимой программы, можно многократно усиливать с его помощью педагогическое влияние на подростков, на их поведение, побуждать их принять общечеловеческие ценности, личностно и общественно значимые ориентиры, идеалы.

В среде молодых людей может выделиться неформальный лидер асоциальной направленности, лидер-разрушитель. Его деятельность представляет опасность не только для группы и ее будущего, но и общества в целом. Следовательно, возникает необходимость целенаправленного процесса формирования позитивных лидеров среди подростков и молодежи, способных организовывать социально значимую деятельность, где равный обучает равного, культивировать в этой среде высокую нравственность. Если мы широко поставим задачу – воспитать позитивного лидера в школе, училище, колледже, можно значительно нейтрализовать влияние молодых людей асоциальной направленности, так как лидер мобилизует своих сверстников на добрые, полезные дела. Своей деятельностью он как бы смещает фокус внимания на положительные действия. Его уверенность оказывает на сомневающихся и колеблющихся сверстников магическое воздействие. Подростки готовы всегда следовать за лидером, подражать ему, принимать его качества как идеальные. За собой ведет тот, чья идея наиболее привлекательна, чей образ наиболее полно воплощает общие представления об идеале. В таком взаимодействии лидер должен быть достойным копирования, а значит – лидера надо воспитывать, формировать и развивать его личностные социально значимые качества.

Формирование лидеров – не стихийный процесс, его можно и нужно организовывать, и это необходимо делать в процессе обучения и воспитания, где сам человек был бы активным участником, субъектом собственного становления. Необходимо создать ряд педагогических условий, способствующих развитию лидерских качеств обучающихся. Рассмотрим основные условия.

Мы уже отмечали, что большую роль в жизни молодых людей играет коллектив сверстников, где они проводят большую часть времени. Стремление к объединению, вхождению в ту или иную группу, организацию – естественная потребность человека любого возраста. Ребенок, подросток, молодой человек объ-единяется со своими сверстниками для самоутверждения и для самозащиты, для реализации своих интересов и запросов. Сферой ближайшего окружения, образовательной средой являются, прежде всего, школа и дом, двор и спортивная площадка, подвал и чердак, подъезд и улица, клуб и внешкольное учреждение и т.п. Известный отечественный педагог Е.А. Аркин писал: «…Когда ребенок погружается в поток коллективной жизни, тогда всплывают такие стороны детской индивидуальности, которые при всевозможных других условиях не могут проявиться или быть обнаружены. В коллективе, достойном своего имени, ребенок не растворяется, а, наоборот, находит условия для выявления и расцвета своих лучших сторон». Поэтому учащихся надо учить жить в коллективе – учить разумному лидированию и разумному подчинению. Следовательно, первым необходимым условием является создание сплоченного коллектива, в котором самоактуализируется личность.

Лидера выдвигает деятельность, поэтому через специально организованную деятельность можно создать благоприятные возможности для успеха молодых людей, развития, саморазвития и самореализации личности. Формирование позитивного лидера в коллективе сверстников зависит от содержания той деятельности, в которую включен этот коллектив, а также от способов ее организации. В такой деятельности педагог должен создавать ситуации успеха для каждого воспитанника, чтобы тот мог стать лидером, хотя бы на короткое время, хотя бы однажды. При этом важно педагогическое стимулирование лидерства, осуществляемое как непосредственно, так и опосредовано на основе дифференциации и индивидуализации педагогического влияния на учащихся. Значит, еще одним условием развития лидерских качеств можно считать организацию разнообразной творческой деятельности, где выделяются лидеры разного типа, происходит отбор и постоянное обогащение содержания различных видов творческой деятельности, ориентированных на высокие социальные ценности.

Коллектив непрерывно меняется, потому что непрерывно меняются люди, его образующие. Управление коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса – сбор информации об этом коллективе и организация воздействий, адекватных состоянию коллектива, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного воспитанника. Управление системой лидерства в коллективе обучающихся помогает выявить действительных лидеров, использовать их как резерв для пополнения органов ученического и студенческого самоуправления, привести в соответствие формальную и неформальную структуры, обнаружить авторитеты, повышать активность членов коллектива. Использование эффективных педагогических технологий управления процессом развития личности, основанных на педагогике сотрудничества, способствующих созданию деловой активности, уважительного отношения, эстетической насыщенности повседневной жизни, совместного переживания успехов и неудач, становится неотъемлемым условием эффективности воспитания лидера.

Обращаясь к системе лидерства как важному каналу воспитательного воздействия в коллективе, педагог сталкивается с очень сложной, многоплановой структурой. Многообразие задач, стоящих перед коллективом, сложность психологических отношений в нем рождают разветвленную систему лидерства. В школьных, студенческих коллективах выдвигаются лидеры разного характера, роли которых различны. Изучение динамики официального руководства и неофициального лидерства, механизмов становления авторитета позволяет не только раскрыть закономерности взаимодействия членов коллектива, но и изучить условия развития личной инициативы и самодеятельности каждого человека. Важным условием развития лидерских качеств становится использование современных диагностических методик для мониторинга динамики развития лидерских качеств с целью воспитания внутренне свободной личности, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, ценностями, интересами и склонностями.

Обобщая, можно отметить, что реализация в образовательном пространстве выделенных педагогических условий способствует формированию позитивных лидеров, способных организовывать социально ценную деятельность, через которую обеспечиваются благоприятные возможности влияния на сверстников и происходит культивирование в молодежной среде высокой нравственности и патриотизма.

Автором разработана технология лидерской подготовки обучающихся, классификационную характеристику которой можно представить следующим образом:

Интеграция России в мировое сообщество, вызвав глобальные социально-экономические, политические и социокультурные преобразования общества, определила основные ориентиры образовательной политики, нацеленные на качественную профессиональную подготовку специалиста. Современный российский образовательный рынок актуализирует потребность в компетентных личностях, способных принимать самостоятельные конструктивные решения. В связи с этим становится очевидным, что в основе парадигмы профессионально-педагогического образования должны быть заложены формирование и развитие таких личностных качеств обучающегося, которые позволят ему стать компетентным учителем.

Развитие непрерывного профессионально-педагогического образования требует появления новых теоретических и практических разработок в области подготовки учителя в системе педагогического колледжа на основе методологического положения о личности как субъекте деятельности и ее целостности.

Согласно А.А. Вербицкому, Л.С. Выготскому, В.В. Давыдову, Р.М. Асадуллину, А.М. Новикову, А.З. Рахимову, В.А. Сластенину, Р.З. Тагариеву, Д.Б. Эльконину, подготовка будущего учителя должна быть основана на деятельностном начале. Исследования С.А. Баляевой, В.В. Давыдова, З.А. Решетовой и др. показывают пути совершенствования содержательно-технологических аспектов подготовки субъекта деятельности: ориентация на принципы единства фундаментализации и профессионализации, содержательного обобщения, задачный и деятельностный подходы. Адаптация данных идей к преподаванию иностранного языка в педагогическом колледже дает возможность обновления содержательных и технологических составляющих процесса обучения дисциплине.

С учетом того, что деятельность представляет собой сложное иерархическое образование, представленное знаниевым, отношенческим и поведенческим компонентами, становится очевидным, что формирование субъекта педагогической деятельности можно осуществлять через единство содержания образования, способов деятельности и организации полисубъектного взаимодействия. Отсюда следует, что процесс обучения иностранному языку необходимо строить через установление связей в содержательном и процессуальном компонентах.

Согласно И.А. Зимней, объектом познания и изменения субъекта в обучении иностранному языку является речевая деятельность, которая имеет трехуровневую структуру: мотивационно-побудительный, ориентировочно-исследовательский (аналитико-синтети-ческий) и исполнительный уровни [2]. И.А. Зимняя не рассматривает контроль в качестве самостоятельного компонента в структуре речевой деятельности, называя его «сопутствующим обстоятельством» трех вышеназванных этапов.

По утверждению А.Н. Леонтьева, процесс реализации речевой деятельности также проходит в три этапа, и, наряду с планированием речевого действия и исполнением, он выделяет рефлексивный компонент.

Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев определяют речевую деятельность как вид деятельности и выделяют следующие закономерности: 1) «исполнительский» характер речевой деятельности; 2) целенаправленный характер речевой деятельности, когда заранее поставленная цель может стать и ее результатом; 3) мотив, определяющий постановку цели; 4) структурность речевой деятельности, позволяющая использовать при фиксированной цели различные способы ее достижения, и по ходу выполнения намеченного плана изменять эти способы соответственно изменившейся обстановке; 5) в описании речевой деятельности выделяются доречевые и предречевые феномены; 6) языковой компонент модели представляется более крупными, чем слова, единицами – синтаксическими структурами; 7) необходимость описания подчиненных деятельности понятий – действия, операции и т.д. [3].

Из вышесказанного можно утверждать, что речевая деятельность психологически системно организована, подобно другим видам человеческой деятельности, и ее структура изоморфна структуре учебно-профессиональной деятельности. Целенаправленная ориентация речевой деятельности на формирование педагогической деятельности через структурирование содержания дисциплины в логике решения учебно-познавательных и практических задач позволяет интегрировать закономерности речевой и учебно-профессиональной деятельности. Полученная интеграция дала возможность в качестве основной деятельности студента на уроке рассматривать профессионально-речевую деятельность, технологию которой можно представить как последовательность мотивационно-побудительных, ориентационно-исследовательских, исполнительных и оценочно-рефлексивных действий.

Известно, что единицей педагогической деятельности является педагогическая ситуация. Соотнося педагогическую ситуацию с обучением профессионально-речевой деятельности, в качестве фрактальной «клетки» процесса обучения мы рассматриваем следующую схему:

Согласно данной схеме, преподаватель и студент являются субъектами взаимодействия. Преподаватель выступает в роли субъекта, управляющего действиями студента-субъекта в процессе усвоения им профессионально-речевой деятельности. Очевидно, что при формировании субъекта педагогической деятельности процесс овладения профессионально-речевой деятельностью студентом-субъектом представляет собой процесс усвоения содержания дисциплины, способов деятельности и активное участие в полисубъектном взаимодействии. Следовательно, процесс обучения профессионально-речевой деятельности может представлять собой инвариант педагогической действительности, в котором профессионально-речевая деятельность выполняет все возможные и необходимые функции с целью ее усвоения и преобразования.

Реализация процесса обучения профессионально-речевой деятельности основывалась на использовании технологий ролевой, деловой, организационно-деятельностной игр с имитацией условий реальной профессиональной деятельности. В решении проблемы мы опирались на положение Р.М. Асадуллина о том, что смысл педагогической деятельности заключается в моделировании педагогически целесообразных ситуаций [1]. С этой целью были сконструированы педагогические ситуации с иерархической системой педагогических задач. С одной стороны, система педагогических задач соответствовала структуре педагогической деятельности: задачи этапа диагностики и целеполагания, задачи этапа планирования, задачи этапа организации, задачи этапа анализа и оценки результатов. С другой стороны, этапы решения конкретной задачи соответствовали этапам осуществления педагогической деятельности: этап постановки цели и задач, этап планирования, этап решения, этап оценки и контроля.

Первоначальные ситуации отличались ярко выраженным проблемным характером, новизной информации, что побуждало студента к мотивированному включению в коллективную деятельность. Для снятия языковой трудности и обеспечения взаимодействия каждый участник получал карту-инструкцию с определенным перечнем необходимой профессиональной лексики и образцом выполнения последовательных, целенаправленных и взаимосвязанных действий. Решая задачи по образцу, студент получал знания-предписания и ориентировочную основу действий. Несмотря на то, что такая форма работы основывалась на известных способах деятельности, репродуктивная деятельность давала возможность субъекту выполнять рефлексивные действия по оценке ее правильности и коррекции.

Далее, по мере продвижения в освоении профессионально-речевой деятельности, увеличивался набор действий и операций, входящих в структуру педагогической деятельности, с одной стороны, и постепенно усложнялись ситуации, в которых эти действия применялись, с другой. Усложнение происходило как за счет последовательных действий необходимых компонентов педагогической деятельности и действий ориентировочной основы, так и за счет пополнения языкового материала, обеспечивающего развитие профессионально-речевой деятельности. Постепенное усложнение ситуаций, приобретая системный уровневый характер, вызывало и постепенное усложнение педагогических задач в логике развития целостной педагогической деятельности. Следовательно, каждая последующая педагогическая задача предопределялась предыдущей в соответствии с осваиваемым уровнем педагогической деятельности.

Количественное и качественное усложнение педагогических задач требовало более разнообразных и всё более сложных способов их решения, а значит – и выполнение субъектом всех действий педагогической деятельности. Использование системы усложняющихся педагогических задач способствовало формированию профессионально-речевой деятельности (мотивационно-побудительного, ориентировочно-исследовательского, исполнительного и оценочно-рефлексивного уровней), сложность задач при этом соответствовала определенному уровню развития педагогической деятельности (репродуктивному, репродуктивно-творческому, творческо-репродук-тивному, творческому).

Таким образом, в процессе обучения профессионально-речевой деятельности мы актуализировали формы полисубъектного педагогического взаимодействия и методику научной школы В.А. Сластенина и его учеников, рассматривающих развитие педагогической деятельности через отдельные ее компоненты (действия) и выделяющих внутри данных компонентов уровни формирования педагогической деятельности [4]. Аспект фундаментализации знаний обеспечивался посредством теоретической схемы системного анализа через особое структурирование учебного материала, представленного в профессионально-ориенти-рующем, методологическом, теоретико-лингвисти-ческом и методико-практическом модулях.

Реализация процесса профессионально-речевой деятельности выявила уровневую дифференциацию интегративных связей, характеристиками которой являются уровни развития педагогической деятельности и усвоения речевой деятельности. Выделяются четыре уровня интеграции:

1) уровень автономного развития, характеризующийся раздельным функционированием речевой и педагогической деятельности. Педагогическая деятельность определяется репродуктивным уровнем развития, минимальной осознанностью студентом производимых действий, автоматическим переносом и работой по усвоенным стандартам, шаблонам. Речевая деятельность имеет слабое деятельностное начало. Обучаемый находится на первом уровне усвоения знаний – «знание, понимание». Данный уровень предполагает перевод, интерпретацию знаний;

2) уровень взаимосвязи, где речевая деятельность характеризуется в основном монологическим воздействием, частичным проявлением полисубъектного взаимодействия. Речевая деятельность обогащается профессионально-педагоги-ческим содержанием. Педагогические ситуации ориентированы на воспроизведение знаний в вариативных ситуациях. Педагогическая деятельность характеризуется репродуктивно-творческим уровнем, отдельные ее действия имеют недостаточную самостоятельность. Создается некий информационно-субъектный фон, актуализируются познавательная рефлексия, овладение ценностями и смыслами учебно-профессиональной деятельности, развивается умение создавать фрагменты профессионально-педагогической деятельности. Усвоение знаний субъектом характеризуется как «применение» – сформированность прикладных умений по использованию знаний в практических ситуациях, применение понятий, методов, алгоритмов, теорий;

3) уровень синтеза, на котором речевая деятельность характеризуется полисубъектным взаимодействием. Использование педагогических ситуаций обобщенно-творческого характера с системой педагогических задач реализует принципы фундаментализации и профессионализации речевой деятельности. С одной стороны, присутствует система педагогических задач в соответствии со структурой деятельности: задачи этапа диагностики и целеполагания, задачи этапа планирования, задачи этапа организации, задачи этапа анализа и оценки результатов. С другой стороны, этапы решения конкретной задачи происходят в соответствии с этапами осуществления деятельности: этап постановки цели и задач, этап планирования, этап решения, этап оценки и контроля. Субъект спо-

Современный этап развития российского общества характеризуется существенными изменениями во всех сферах социальной и духовной жизни. Рождается качественно иная образовательная ситуация, в которой востребованным становится педагог, способный оперативно реагировать на происходящие общественные изменения, вносить в педагогический процесс гуманистические начала, нести ответственность за духовно-нравственное становление подрастающего поколения.

Образование как компонент культуры в современных условиях приобретает гуманистическую направленность и становится основным средством формирования гуманистической сущности человека. При этом подготовка будущего учителя должна включать не только формирование профессиональных качеств личности педагога, но и целенаправленную работу по совершенствованию его нравственного потенциала, культуры поведения, чувств.

Специфика формирования гуманистической направленности личности студента состоит в выявлении роли образовательного пространства колледжа как социокультурного контекста активизации субъектной позиции личности. Социокультурный контекст обеспечивает взаимосвязь элементов образовательной системы колледжа, выступает в качестве интегратора совместной деятельности, общения и отношений студентов, преподавателей, родителей, общественности.

Понятие пространства в последнее время вошло во многие сферы социальной жизни общества. Синонимом пространства в филологии выступает категория «поле»: поле значений, поле ценностей и поле смыслов (Н.М. Борытко).

А.Н. Леонтьев полагает, что в окружающем человека мире объективно существует особое социальное измерение, создаваемое совокупной деятельностью человечества. На этом основании выделено поле значений, которое отражено в образовательных стандартах, учебных планах и программах, что подтверждает реальность его существования. Понятие значения устанавливает, что сознание развивается внутри некоторого культурного целого, где исторически кристаллизован опыт общения, мировосприятия, деятельности, который индивиду надо присвоить (В.П. Зинченко). Поле значений кажется столь естественным, изначально «приросшим» к натуральным свойствам окружающих объектов, что его замечают чаще всего тогда, когда оказываются в рамках совершенно другой культуры, другого образа жизни. Тогда и открывается различие в образе мира людей разных культур, социальных слоев, стран, например, различия в профессиональном самосознании представителей разных профессий, их ценностных ориентациях, которые обозначают как поле ценностей [4].

Согласно утверждению В. Франкла [8], «быть человеком означает быть обращенным к смыслу, требующему осуществления, и ценностям, требующим реализации». В этом выражении обнаруживается поле смыслов, в котором живет человек. Понятие «личностный смысл» было введено А.Н. Леонтьевым как объективное отношение, побуждающее человека действовать.

Можно выделить ряд свойств смысловых образований, их отличий от поля значений или ценностей:

- смысловые образования существуют не только в осознаваемой, но часто и в неосознаваемой форме, образуя, по выражению Л.С. Выготского, «утаенный» план сознания;

- смысловые образования не поддаются прямому произвольному контролю и чисто словесным, вербальным воздействиям;

- смыслы не существуют сами по себе, как мир значений, культуры, который может быть отторгнут от нас, и представляют собой нечто объективное;

- смысловые образования не могут быть исследованы вне их деятельностного, жизненного контекста, т.е. педагога должны интересовать акты поведения (Б.С. Братусь).

Наиболее значимым условием в смысловых образованиях нами выделены два момента: создание образа, эскиза будущего, той перспективы развития личности, которая не вытекает прямо из существующей ситуации, и создание внеситуативной, относительно самостоятельной психологической опоры оценивания и регулирования педагогической деятельности.

Смысловой уровень регуляции, таким образом, не предписывает готовых рецептов поступкам, но дает общие принципы, которые в разных ситуациях могут быть реализованы внешне разными, но едиными по внутренней (нравственной) сути действиями.

Вслед за В.И. Поповой мы используем понятие «образовательное пространство» как социокультурный контекст формирования гуманистической направленности личности студента, задающий смысл и значение отдельных элементов бытия. Следует исходить из того, что образовательный процесс колледжа как расширяющееся жизненное пространство представляет собой множество индивидуальных путей развития личности обучающегося в условиях взаимосвязанной аудиторной и внеаудиторной деятельности и в собственно внеаудиторной деятельности по интересам [7].

Итак, новая парадигма образования вызвала к жизни понимание образовательного пространства как соответствующего «места» в социуме, где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации.

Основным источником формирования гуманистической направленности личности студента, по мнению В.П. Бездухова, являются обобщенный социально-нравственный опыт и научное знание, что позволяет актуализировать аспекты системного подхода к такому формированию личности обучающегося, как методология научного исследования; выявить принципы подготовки специалиста (единство содержательного и процессуального, межпредметных связей и др.); обосновать организационные формы и методы подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности [1].

Для успешного формирования гуманистической направленности личности обучающегося необходимо соблюдение следующих условий: приобщение молодых людей к общечеловеческим ценностям в сочетании с формированием единого комплекса гуманистического мышления и деятельности; перестройка ценностных структур, наполнение их гуманистическим содержанием в процессе рефлексивного анализа студентами результатов своих достижений и развития; освоение и осмысление общечеловеческих ценностей как основы педагогической деятельности.

Овладение теоретическим педагогическим знанием (особенностью которого является связь с философскими, этическими, социально-психологическими знаниями) в процессе формирования гуманистической направленности личности студента означает «абстрагирование» – выявление общенаучной и теоретической педагогической рефлексии и уровня «Я» среди ценностей и норм морали и культуры, благодаря которому возможно зафиксировать проявление конкретных качеств, свойств, связей, отношений в системе «учитель – ученик».

Дальнейшее исследование проблемы показало, что важным атрибутом формирования гуманистической направленности личности является последовательная реализация таких принципов педагогической морали, как выраженная гражданственность, профессиональная самоотверженность, гуманизм педагогического труда, педагогический оптимизм и некоторые другие, которые сливаются со специфичными нравственными требованиями к личности педагога.

Учтены различные характеристики гуманистической направленности личности: В.И. Попова актуализирует развитие профессионально-педагогической направленности в контексте внеаудиторной деятельности студента; К.К. Платонов представляет направленность как социально обусловленную подструктуру личности; Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин, В.С. Мерлин отмечают важность направленности для выработки целей жизнедеятельности; Л.М. Митина связывает педагогическую направленность с такими профессионально значимыми качествами, как педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая рефлексия и педагогический такт; Н.М. Борытко рассматривает профессиональную направленность как интегративный показатель отношения человека к своим социальным ролям; Л.И. Нугис рассматривает опыт формирования направленности личности как профессионально значимую характеристику студентов-психологов в процессе общения; Н.В. Колмогорова исследует работу со студентами различных типов направленности; Л.М. Пролеева представляет опыт формирования гуманистической направленности личности подростка в условиях совместной полезной деятельности.

Эффективными педагогическими условиями формирования гуманистической направленности личности студента в образовательном пространстве колледжа являются формирование мотивации на педагогическую профессию; совершенствование знаний по гуманизации образования, способствующих овладению нормами нравственного отношения и поведения; активизация социально-нравственного опыта, предусматривающего овладение способами деятельности на основе гуманистических норм.

Мы учитывали, что Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж – учебное заведение, деятельность которого направлена на обеспечение разнообразных образовательных услуг и гибкое реагирование на запросы рынка труда. Колледж обладает значительными научно-педагогическими, организационными и технологическими ресурсами, позволяющими осуществлять подготовку специалистов с высокой культурой профессиональной деятельности. Выстроена система непрерывного образования: по окончании колледжа выпускник любой специальности имеет возможность получить высшее образование в сокращенные сроки.

В общей иерархии специальностей, по которым осуществляется подготовка будущих специалистов, нами выделены: 050711 – Социальная педагогика; 260903 – Моделирование и конструирование швейных изделий; 070602 – Дизайн; 050202 – Информатика.

Учтено разнообразие потребностей регионального рынка труда в условиях работы трех кафедр: психолого-педагогических дисциплин; технологии пищевого производства; дизайна одежды. Они ведут исследовательскую деятельность по внедрению в образовательный процесс гуманистически ориентированных технологий, что обеспечивает достаточный уровень качества формирования гуманистической направленности личности студента.

В условиях образовательного пространства колледжа имеются необходимые условия для формирования гуманистической направленности личности студента. При этом процесс развития личности сопряжен с устойчивым развитием колледжа [6]:

1) образовательное пространство колледжа формируется с учетом исторических, философских, социокультурных и психолого-педагогических предпосылок, соотнесенных с общими тенденциями развития образования, культуры, педагогической мысли, теории и практики;

2) гуманистичность образовательного пространства как генеральная идея задает смысл и значение деятельности подструктур колледжа и направлена на принятие личности студента, его интересов, творческих и профессиональных интересов педагогов;

3) процесс формирования гуманистической направленности личности характеризуется целесообразностью, непрерывностью, наличием обратной связи и наполнен личностными смыслами, являющимися содержанием жизни студента как субъекта социокультурного бытия (выбор и осуществление культуросообразного типа поведения), индивидуального бытия (самостановление, творческое саморазвитие) и сопричастного бытия (вместе со значимым Другим) [2; 4].

Решение проблемы формирования гуманистической направленности личности связано с оптимизацией и интенсификацией преподавания учебных дисциплин, призванных обеспечить социокультурный контекст развития индивидуальных особенностей студента и создания условий, способствующих самоактуализации и самореализации личности.

Для формирования гуманистической направленности личности студента колледжа потребовались интеграция профессиональной и общекультурной подготовки выпускников для развития их личностных гуманистических качеств в условиях взаимосвязанной аудиторной и внеаудиторной деятельности и в целях саморазвития; переход к блочному построению учебных планов с большим выбором элективных курсов, рейтинговой системой оценки знаний (количественной системой «зачетных единиц»), широким спектром возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализации; внедрение в учебный процесс открытых систем обучения, инновационных форм, позволяющих организовать деятельность студентов по индивидуальным программам.

Отбор содержания образования в колледже базировался на идее о том, что человек обладает сложной системой диспозиций, фиксированной в его социальном опыте, т.е. предрасположенностью воспринимать и оценивать условия деятельности, а также действовать в этих условиях определенным образом. При этом содержание образования должно обеспечить формирование гуманистической направленности личности во всей совокупности ее индивидуально-психологических особенностей, духовных потребностей и социально-нравственных качеств.

Важна и система отношений, определяющая позицию педагога, его деятельность и поведение, характеризующая его предрасположенность действовать определенным образом в конкретной социальной или педагогической ситуации.

Выявленные предпосылки формирования гуманистической направленности личности студента потребовали применения не только адекватных методик структурирования содержания гуманистически ориентированного образования, но и использования адаптивных, прогностичных и технологичных учебных планов и программ (обеспечение преемственности содержания гуманистического образования, методов, средств и организационных форм обучения на разных ступенях и уровнях педагогического образования; формирование гуманистической и профессиональной направленности содержания предметов психолого-педагогического цикла в целях приобретения студентом социального опыта и безболезненного вхождения в жизнь общества).

Гуманистичность образовательного пространства колледжа представляется как гармоничная направленность деятельности субъектов (студентов и педагогов), суть которой в ориентации, осмыслении и осознании роли каждого в формировании гуманистической направленности личности обучающегося. Такая деятельность детерминирована внешними (ценностные ориентации, социально-экономические, правовые условия, доминирующая образовательная парадигма) и внутренними факторами, связанными с личностными характеристиками субъектов образовательного процесса (потребности, мотивы, способности и др.).

При этом формирование гуманистической направленности личности представляет собой накопление знаний о морали и моральных ценностях; усвоение нравственных положений и принципов, принятых в обществе; предполагает выработку нравственных убеждений и идеалов. Существует связь с субъективным нравственным опытом студентов, которая формируется посредством практических занятий, ролевых игр, уроков-диспутов, тематических вечеров, в ходе которых будущие учителя, исходя из своего нравственного опыта, могут определить нравственные черты, способствующие как прогрессу, так и регрессу общества; развить педагогическую внимательность и наблюдательность, способность видеть в другом человеке хорошее и строить общение на основе уважения, доброжелательности, доверия.

Еще одним важным условием формирования гуманистической направленности личности является сотворчество преподавателей и студентов, предполагающее постановку единой цели – помочь будущему учителю приобщиться к духовно-нравственной культуре, приобрести социальный опыт, развить нравственный потенциал. Студенты включаются в ролевые игры, становясь участниками каких-либо событий, выполняют творческие задания и научно-исследовательские работы, разрабатывают уроки и внеклассные занятия, тем самым осмысливают нравственные ценности, углубляя знания нравственного характера, развивая нравственные чувства и закрепляя привычки нравственного поведения.

Таким образом, специфика формирования гуманистической направленности личности студента состоит в определении образовательного пространства колледжа как социокультурного контекста активизации субъектной позиции личности. Решение проблемы формирования такого пространства связано с созданием условий, способствующих самопознанию, самообразованию и самореализации личности. Всё это способствует развитию конструктивных взглядов на окружающий мир, переосмыслению собственных нравственных установок, учит контролировать и направлять свои эмоциональные и поведенческие реакции, быстро приводить себя в состояние психологического и нравственного комфорта.

Литература

1. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента – будущего учителя. Самара, 2000.

2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.

3. Борытко Н.М. Педагог современного воспитания. Волгоград, 2001.

4. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза. Волгоград, 2004.

5. Григорьева А.Н. Становление гуманистической направленности будущего учителя в условиях педагогического колледжа. Псков, 2004.

6. Елагина Л.В. Устойчивое развитие профессионально-педагогического колледжа: Учеб. пособие / Под ред. В.Г. Рындак. М.: УЮКс, 2003.

7. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность как контекст лингвистического образования студентов. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005.

8. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

Гуманизация педагогического образования неразрывно связана с созданием условий для творческого самоопределения личности, выбора своего дела, своего круга содержательного общения, своего места приложения сил. По мнению Г.Н. Серикова, С.Г. Серикова, Л.Н. Куликовой и др. именно эта область человеческих взаимоотношений в учебном заведении является сегодня предметом тревоги и заботы, потому что именно ею в значительной степени определяются мера человеческой зрелости выпускника, его профессионализм.

Взаимодействие может носить как формальный характер, определяющийся рамками «преподаватель – студент» и соответствующей субординацией, так и характер содержательного, творческого союза, где преподаватель и студент становятся коллегами, единомышленниками, продвигающимися в своем саморазвитии.

На начальном этапе адаптации к условиям профессионального образования мы определили начальное психоэмоциональное состояние студентов Александровск-Сахалинского педагогического колледжа (АСПК) и Южно-Сахалинского педагогического колледжа (ЮСПК). Оба эти колледжа входят в состав Сахалинского государственного университета. Для этого было проведено тестирование уровня личностной тревожности по методике Ч. Спилбергера, адаптированной Ю.Л. Ханиным, и самооценка психоэмоционального состояния студентов. Полученные данные свидетельствовали, что большинство студентов экспериментальной и контрольной групп показали высокий уровень личностной тревожности. Среди студентов ЮСПК высокий уровень личностной тревожности проявили 61% первокурсников, средний – 33% и низкий 6%. В АСПК эти показатели составили соответственно 58, 41,6, 0% (табл. 1).

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на них состоянием тревоги. Высокая личностная тревожность прямо связана с наличием невротического конфликта, с эмоциональными срывами и психосоматическими заболеваниями.

Таблица 1

Показатели личностной тревожности студентов педагогического колледжа на констатирующем этапе эксперимента

Уровень тревожности	ЮСПК (n=175)		АСПК (n=125)
Уровень тревожности	n	%	n	%
Низкий	11	6,0	–	–
Средний	58	33,0	52	41,6
Высокий	106	61,0	73	58,0

Тревожность не является негативной чертой, определенный ее уровень – естественная и обязательная особенность активной личности. Тестирование позволило выявить факторы, являвшиеся источниками высокой личностной тревожности, подтвердившие данные теоретического анализа. Это ситуации, связанные с новым для студентов учебным заведением, обще-нием с преподавателями, актуализирующие представления студентов о себе, ситуации межличностного общения. Кроме того, источником повышенной тревожности являются новая социальная среда, новые формы обучения, отрицательные переживания, связанные с уходом из школьного коллектива, неопределенность мотивации выбора профессии и недостаточная психологическая подготовка к ней, неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности.

Самооценка психоэмоционального состояния по 10-балльной шкале показала одинаковый уровень результатов: студенты ЮСПК оценили его в среднем в 5,3 балла, а студенты АСПК – в 5,4 балла.

Для большей части респондентов характерен низкий уровень самооценки. Примерно у 60% бывших школьников невысокий уровень личностной самооценки и желание получить педагогическую профессию скорее вынужденное, чем осмысленное. Последствия этого компонента адаптации – блокировка направленности личности на самораскрытие, самоорганизацию.

Для стабилизации начального психоэмоционального состояния студентов в условиях профессионального образования был организован преобразующий эксперимент. Основой экспериментальной программы явилась работа педагогического коллектива со студентами по развитию профессионально значимых личностных качеств через совместную деятельность на основе принципов гуманистического взаимодействия.

Педагогическое содействие по формированию готовности (физической, психической) обучающегося к освоению профессиональных образовательных программ, созданию условий для самоорганизации, самопознания и самоактуализации личности в образовательном процессе осуществлялось педагогическим коллективом на основе специальной программы деятельности учебного заведения, направленной на до-стижение основной цели педагогического содействия – формирование развивающейся личности. Содержание программы ориентировано на совместную работу кураторов групп, преподавателей-предметников, специалистов психологической и медицинской служб образовательного учреждения по выявлению и коррекции возникших трудностей у студентов, на создание благоприятных условий для саморазвития личности, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Наблюдения в ходе экспериментальной работы за процессом адаптации студентов к условиям профессионального образования позволили нам выделить ряд взаимосвязанных этапов.

Первый этап – ориентировочный (2–3 недели), связанный с ознакомлением студентов с новой микросредой, ее условиями и установками, является самым сложным, характеризуется наибольшими трудностями и потерями в контингенте обучающихся. Этот этап приходится на первый семестр обучения, когда на весь комплекс педагогических воздействий организм отвечает бурной реакцией. Это «физиологическая буря» выражалась в поведении, характерном для первых дней пребывания в колледже: повышенный тон, общее возбуждение, эмоциональная неустойчивость.

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия (поиск друзей, лидерство, новые отношения с родителями и педагогами). Он длится полгода. Знания, умения и навыки студентов в этот период еще не соответствуют предъявленным требованиям.

Третий этап – относительно устойчивого приспособления, когда определяются варианты реагирования на нагрузку, завершается оценочное взаимодействие личности со средой. Качественная новизна этого этапа обусловлена тем, что ведущее значение приобретает преобразовательная, творческая деятельность личности.

На всех рассматриваемых этапах адаптации студентов к условиям профессионального образования приспособительные механизмы играют ведущую роль. Педагогическое содействие направлено на внимание к каждому студенту колледжа, особенно в отношении обучающихся, процесс адаптации которых замедлен в силу личностных качеств, опыта социального взаимодействия (в школе, в семье, в коллективе сверстников), на создание благоприятных условий для более качественного усвоения студентами нового образовательного пространства.

Педагогическое содействие особо необходимо на этапе формирования студенческого коллектива, когда завершается ориентация личности в образовательном пространстве и выработка адекватного требованиям среды и деятельности, эффективного, с точки зрения достижения учебных целей, способа поведения. Это достигается через формирование в коллективе климата взаимного доверия, уважения, взаимопонимания и взаимовыручки; постановку перед каждым студентом конкретных личностно значимых задач по саморазвитию и самосовершенствованию; создание условий для раскрытия потенциала каждого студента, стимулирование проявлений творчества и инициативы, поощрение по достигнутым результатам.

Для достижения цели педагогического содействия важно знать жизненные планы и интересы студента, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения. Решение этой проблемы осуществлялось через деятельность педагога-психолога, который оперативно отслеживал изменения личностных качеств, своевременно корректировал негативные процессы. Деятельность педагога-психолога носила поэтапный характер.

Первый этап работы педагога-психолога совпал с периодом сдачи абитуриентами вступительных экзаменов. На втором этапе работа проводилась с поступившими в колледж студентами. Результаты диагностики явились основанием для оказания индивидуальной психолого-педагогической помощи. Многолетняя практика работы в данном направлении показала, что почти у каждого абитуриента (студента) существовала потребность определиться в своих представлениях относительно своего профессионального будущего. Для каждого студента совместно с ним разрабатывалась система индивидуальных рекомендаций по самовоспитанию, самосовершенствованию, развитию необходимых качеств личности.

Данные диагностики, полученные от педагога-психолога, были необходимы не только самому студенту, но и кураторам групп, администрации колледжа. Опираясь на результаты диагностики, педагогический коллектив имел возможность проектирования педагогического содействия с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, создавая тем самым условия для адаптации студентов во всей системе новых социальных отношений.

Организация совместной деятельности студентов и преподавателей на принципах гуманизации повышает уровень ответственности педагога. По различным данным, до 2/3 учащихся, страдающих неврозами различного происхождения, возникшими как следствие эмоционального перенапряжения или психотравмирующих ситуаций, страдают от так называемых дидактических неврозов, т.е. неврозов, развивающихся по вине педагога.

Для оценки особенностей отношений педагога в системе педагогического образования обратимся к результатам психолого-педагогического исследования «Педагог глазами студентов», проведенного нами на базе ЮСПК. Оценка осуществлялась по коммуникативно-эмпатическим качествам преподавателей, осуществлявшим процесс обучения в исследуемой совокупности (табл. 2).

Таблица 2

Коммуникативно-эмпатические качества

преподавателей и их оценка студентами колледжа

№ п/п	Качество преподавателя	Уровень оценки, %
№ п/п	Качество преподавателя	всегда	часто	редко
1.	Умеет снять напряжение и усталость	37	39	22
2.	Заинтересован в успехах студентов	44	40	16
3.	Уважительно относится к студентам	47	40	13
4.	Творчески подходит к работе	56	32	12
5.	Терпелив	60	28	12
6.	Демонстрирует культуру речи, четкость изложения	58	31	11
7.	Объективен в оценке знаний студентов	40	50	10
8.	Доброжелателен по отношению к студентам	50	40	10
9.	Располагает к себе эрудицией, внешним видом, манерой поведения	30	37	23
10.	Требователен	50	30	20
11.	Помогает в затруднительных положениях	61	22	17

По мнению студентов, педагоги колледжа творчески подходят к делу, терпеливы в отношениях со студентами, проявляли к ним уважительное отношение. В то же время не все преподаватели владели приемами снятия напряжения и усталости, умели предотвратить быстрое утомление студентов в учебном процессе. Оставляли желать лучшего эрудиция отдельных педагогов, их внешний вид и манера поведения.

Большое значение для принятия управленческих решений в плане формирования педагогической позиции педагога имела сформированная нами индивидуальная оценка его деятельности. Она позволила выявить лучшие образцы педагогической работы, оказать содействие в ее совершенствовании тем, кто нуждался в этом.

В связи с переходом на многоуровневую модель педагогического образования в последние годы традиционные формы организации образовательного процесса в системе среднего специального образования ушли на второй план. Среди нововведений: прием студентов на обучение по сопряженным планам «колледж – университет», переход на пятидневную учебную неделю, организация урока в режиме
80-минутного занятия, увеличение доли самостоятельной и учебно-исследовательской работы студентов, обучение в одну смену и др.

В этих условиях актуальной является проблема развития методического потенциала педагогического колледжа в целях максимального обеспечения процесса адаптации как студентов, так и педагогов к изменившимся условиям преподавания и учения, достижения высокого качества учебно-воспитательного процесса.

Для определения эффективности гуманистического взаимодействия преподавателей и студентов педагогического колледжа мы провели (по тем же методикам, которые использовались в начале исследования) итоговые замеры психоэмоционального состояния студентов (табл. 3).

Таблица 3

Динамика уровня личностной тревожности студентов педагогического колледжа в ходе эксперимента

Уровень личностной тревожности	Этап, %
	констатирующий	контрольный	констатирующий	контрольный
	ЮСПК (n=175)		АСПК (n=125)
Низкий	6,0	7,6	–	6,6
Средний	33,0	69,4	41,6	48,9
Высокий	61,0	23,0	58,0	44,5

Так, отмечается снижение числа студентов с высоким уровнем личностной тревожности в экспериментальной группе в 2,6 раза по сравнению с исходным показателем. Этому способствовали организация эффективного межличностного общения в процессе совместной деятельности студентов и преподавателей, развитие профессионально значимых личностных качеств, формирование коммуникативных навыков и умений в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. Снижение личностной тревожности у большинства студентов ЮСПК является показателем адаптированности личности к условиям профессионального образования.

Экспериментальная работа по осуществлению гуманистического взаимодействия преподавателей и обучающихся в процессе совместной деятельности показала его эффективность в педагогическом содействии адаптации студентов педагогического образовательного учреждения, что объективно подтверждено положительной динамикой психоэмоционального состояния и иными характеристиками исследуемой совокупности.

Современное образование находится на пути становления новой компетентностной парадигмы, поэтому результатом подготовки специалиста в любой сфере, в том числе и в области преподавания информатики, можно считать высокий уровень сформированности профессиональной компетентности будущего педагога.

Профессиональная компетентность педагога (в том числе и педагога в области информатики) представляет собой совокупность, сумму профессиональных компетенций и имеет, по мнению А.К. Марковой, четыре структурных блока:

а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;

б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

в) профессиональные психологические позиции, установки педагога, требуемые от него профессией;

г) личностные особенности, обеспечивающие овладение педагогом профессиональными знаниями и умениями.

Как показывает практика, наибольшее внимание в процессе подготовки студентов – будущих учителей информатики уделяется формированию у них профессиональных знаний, умений и навыков. Значительно меньше времени отводится как на диагностику, так и на формирование профессиональных психологических позиций будущего учителя информатики.

Одной из важнейших психологических установок можно считать наличие у будущего педагога гражданской компетентности, под которой мы понимаем комплекс гражданских знаний и умений, гражданских качеств; навыков и практического опыта гражданской деятельности, вызванных ориентацией субъекта на реализацию гражданских ценностей. Гражданская компетентность также представляет собой совокупность трех компонентов – когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного.

В 2006/2007 учебном году на базе группы студентов первого курса Чайковского профессионально-педагогического колледжа, обучающихся по специальности «Информатика», проводилось исследование уровня сформированности основных индикаторов гражданской компетентности. Особое внимание при этом уделялось изучению ценностных ориентаций будущих учителей информатики (использовалась методика Ш. Шварца).

В результате проведенного исследования было установлено, что у будущих учителей информатики ярко выражены такие ценностные ориентации, как универсализм (87,5% студентов), безопасность (68,75%) и доброта (53%). Таким образом, можно отметить, что студенты колледжа, обучающиеся по специальности «Информатика», ценят мир во всем мире, социальную справедливость, стремятся к достижению равенства, зрелого понимания мира. Особо для юношей и девушек значимы безопасность семьи, стабильность общества, своей нации.

Тем не менее настораживает тот факт, что недостаточно сформированы (либо абсолютно не сформированы) ценностные ориентации студентов, по своему содержанию близкие к указанным выше ценностям универсализма и доброты. Так, например, 56,3% будущих учителей информатики отрицают значение традиций для современного общества в целом и для подрастающего поколения в частности. 75% юношей и девушек опасаются изменений в жизни, боятся выразить себя, не хотят ощущений новизны. 78% опрошенных в качестве одной из наиболее незначительных ценностей отметили ценностную ориентацию власти – потребность быть лидером, авторитетом, защищать свое собственное «лицо».

Можно говорить о том, что школа, колледж действительно эффективно работают над формированием когнитивных (знаниевых) профессиональных установок будущих учителей информатики. Тем не менее отсутствие у студентов не только желания, но и возможности реализовать себя в социально значимой, гражданской деятельности, часто излишняя гиперопека со стороны старших приводят к зарождению и распространению явления гражданского нигилизма – психологической установки, свидетельствующей о низком уровне сформированности гражданской компетентности будущих педагогов.

Во многом результаты исследования ценностных ориентаций будущих педагогов информатики подтверждаются и данными, полученными в ходе проведения различных анкет. Многие юноши и девушки с глубоким уважением и трепетом относятся к своей стране, к своему краю:

«Мне не хотелось бы жить за границей. Я считаю, если я родилась именно в этой стране, то так и должно было случиться. Я должна жить и прославлять эту страну, делать ее такой, чтобы всем людям хотелось жить в России» (Анна К.);

«Если бы не было Родины, то не было бы и нашего будущего» (Ольга К.);

«Не иметь своей Родины – это значит не знать своей истории, культуры. Если же не знать истории своей Родины – значит всегда оставаться ребенком. Родина необходима!» (Елена С.).

При этом, отвечая на вопросы, затрагивающие проблему деятельностного аспекта, студенты специальности «Информатика» вновь демонстрируют такие качества, как личностная незрелость, инфантильность. Приведем только некоторые из высказываний:

«Я не считаю себя патриотом, потому что я еще маленькая. Может быть, это пройдет, и мое мнение изменится со временем, с годами» (Юлия К.);

«У меня нет любимых мест на Родине, потому что мне еще ничего не запомнилось» (Ольга Б.);

«Патриот – это, прежде всего, воспитанный, аккуратный и прилежный человек» (Дмитрий П.).

Можно прийти к выводу, что работа над формированием деятельностного аспекта гражданской компетентности будущих учителей информатики крайне необходима.

Подобное воздействие может осуществляться при освоении студентами различных общеобразовательных дисциплин. В ходе изучения истории и обществоведения обучающиеся получают представление о духовном развитии человека, о различии понятий «равенство» и «равноправие». Курс литературы дает дополнительные возможности для уточнения и конкретизации важнейших понятий: «мораль», «право», «законность», «ответственность», «достоинство», «честь». Внимание студентов колледжа привлекается к вопросам этико-философского характера: о добре и зле, жизни и смерти, смене поколений, человеке и Боге, человеке и природе, человеке и нации, чести и долге, совести, нравственном выборе. При изучении иностранного языка юноши и девушки получают общие сведения о стране языка, который они изучают, о национальной культуре и ее вкладе в мировую культуру, что способствует взаимопониманию между сообществами и народами, толерантности.

Предметы естественно-научного цикла (биология, экология, география, экологические основы природопользования) акцентируют внимание на природных, социальных и экономических аспектах прав человека; на изучении закономерностей природы, пренебрежение которыми ведет к гибельным последствиям; формируют чувство ответственности за мир, сохранение окружающей среды как в местном, так и в глобальном масштабе.

По мнению ряда исследователей, эффективность процесса формирования гражданской компетентности у студентов – будущих учителей информатики зависит не от содержания учебной дисциплины, а от правильности подбора методов обучения и воспитания. К таким методам можно отнести убеждение и разъяснение, положительный пример (демонстрация положительной модели поведения), проблемные ситуации и ситуации достижения успеха, анализ конфликтов, моделей, стилей поведения и принятия решений, демократический диалог и состязательность, педагогический менеджмент, ролевые игры, педагогическое управление лидером и культивирование авторитета, методику коллективных творческих дел, традиций, средств народной педагогики и т.д.

Для формирования такого компонента гражданской компетентности, как гражданское самосознание, многие российские и французские педагоги особо выделяют метод написания «социальных биографий» (или изучения личных документов). Он позволяет исследовать субъективные стороны общественной жизни, фиксирует личные отношения человека к тем социальным процессам, социально-психологическим ситуациям, в которые он был включен опосредованно или непосредственно. Формами данного метода являются ненаправленные интервью, свидетельства родственников, различного рода переписка, фотографии, автобиографические фрагменты, сообщения о своей жизни в целом (о каких-то ее этапах или жизни своей семьи, кого-либо из родственников и т.п.). Все эти формы биографического метода с разной степенью глубины и особенностями подачи материала позволяют выявить специфику жизненного опыта человека, характер реализации его жизненных сил в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в различные социальные группы.

В американской педагогике принято подразделять методы формирования гражданской компетентности на методы формирования гражданского знания и методы выработки гражданских навыков. В свою очередь различают два блока методов формирования гражданской компетентности – информационно-дискуссионные (лекции, беседы, рассказы, проблемные задачи, просмотр видеокассет, использование компьютерных технологий) и самостоятельного освоения материала (выполнение заданий по изучению учебных тем с применением учебников, монографий, биографий, автобиографий, исторических рассказов, эпоса). Методы выработки гражданских навыков направлены на интеллектуальные навыки (через использование дискуссии, «мозгового штурма», театрализации, анализа оперативной политической информации, проведение общенациональных мероприятий, политические деловые игры) и практические навыки (проведение социологических опросов, работа в благотворительных организациях, участие в судебных процессах над малолетними правонарушителями, работа над созданием общественных проектов, web-сайтов в глобальной сети Интернет).

Также в процессе формирования гражданской компетентности крайне важно использовать метод беседы. Беседа о гражданственности – это разговор коллектива идейных единомышленников. Главная цель беседы – вызвать у молодежи увлечение, которое нужно превратить в стремление и подвести к мысли, что главное в жизни – оставить после себя след на земле, что является извечной мечтой настоящего человека.

В завершение следует отметить, что высокий уровень сформированности гражданской компетентности –

действительно одно из важнейших требований к личности выпускника колледжа или вуза, будущего учителя информатики. Целенаправленная организация работы по формированию данного качества может способствовать повышению качества подготовки специалистов, развитию реальной конкурентоспособности выпускников педагогических учебных заведений.

Литература

1. Болотина Т.В. Гражданское образование как актуальная проблема современной школы // Мир образования – образование в мире. 2001. № 2. C. 28–34.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007. С. 33–45.

3. Котова Г.Л. Индикаторы сформированности гражданской компетентности // Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007. С. 189–195.

4. Масленникова В.Ш. Педагогическая модель социально-ориентированной личности студента: Метод. пособие. Казань: ИСПО РАО, 2006.

5. Сысоева М.Е. Подготовка студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников (80–90 годы, ХХ век): Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1999. – 24 c.

6. Фахрутдинова А.В. Гражданское образование учащихся в средней школе США (конец ХХ века): Автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 2001. 22 с.

В условиях модернизации производства становится все более очевидным, что профессиональное образование, сохраняя положительные традиции, должно развиваться с учетом новых идей и подходов. Необходимо более четко определить фундаментальные знания по различным дисциплинарным блокам, отделив их содержание от чрезмерной информационной составляющей, выполняющей роль иллюстративного сопровождения познавательного процесса. Качество среднего профессионального образования должно соответствовать динамическим требованиям социальной и профессиональной сфер жизни. Следовательно, содержание и технология профессионального образования напрямую должны соотноситься не только с внутренними особенностями процесса обучения, но и с требованиями со стороны государства, общества и личности. Государственные образовательные стандарты в понятие качества обучения включают уровень знаний и характер образования будущего специалиста, в том числе организационную культуру, готовность к управленческой деятельности, творческий поиск рационального решения жизненных и профессиональных проблем.

Особое место в свете поставленных задач занимает определение принципов структурирования содержания образования по курсу физики и поиск эффективных способов его усвоения. Теоретический анализ и опыт практической работы позволили установить, что в качестве методологической основы структурирования содержания образования по данному курсу следует принять теорию фундаментализации и содержательного обобщения.

Структурно-логический анализ содержания учебного материала курса физики позволяет выделить в качестве основных структурных элементов знаний объекты, явления, величины, законы, факты, теории, измерительные приборы и технические устройства. При обучении физике шире, чем при обучении другим предметам, используются модели и различные знаковые обозначения (формулы, графики, условные обозначения элементов электрических цепей и т.п.), и от студентов требуется умение осуществлять переход от восприятия реальных объектов к построению идеальных моделей и их знаковому изображению. Действия с символами означают переход от эмпирического уровня познания к теоретическому. Проникновение в сущность изучаемых объектов (физических явлений, структурных форм материи и их взаимодействий, взаимных превращений и т.д.) требует от студентов выполнения таких мыслительных операций, как абстрагирование, построение идеальных моделей, осуществление перехода от одного вида абстракции к другому.

Отбор содержания конкретной учебной дисциплины зависит, как известно, от определения ведущей функции учебного предмета. Ведущая функция учебного предмета «Физика» в среднем профессиональном образовании технического профиля определяется прежде всего ее фундаментальностью. С одной стороны, физика выступает в своем концептуальном виде – как основа познания мира. С другой стороны, она является основой теоретической подготовки, позволяющей выпускникам ориентироваться в нарастающем потоке научно-технической информации и обеспечивающей возможность использования физических принципов и методов в соответствующих отраслях экономики. Следовательно, содержание курса физики является инструментом для решения профессиональных задач.

В результате обсуждения этой проблемы наметились две линии. Одна из них представляет собой тенденцию к «фундаментализации» учебного предмета – поиск такого его содержания, которое наилучшим образом представляет «фундамент» конкретной науки. Другая линия выражает тенденцию к «профессионализации» учебной дисциплины общетеоретического цикла, поиск способов ее адаптации к решению предстоящих профессиональных задач. Мы вслед за С.А. Баляевой и З.А. Решетовой подходим к проблеме принципов построения учебного предмета в СПО с точки зрения единства фундаментальных и профессиональных знаний [2].

Физические знания приобретут для студента ценность, если он понял личностный смысл усвоенного, определил действенное отношение к ним. Добиться этого можно, если задать студентам контуры их будущей профессиональной деятельности. Иначе говоря, студент усваивает не только предметное, но и профессиональное содержание будущей деятельности. Содержание обучения моделируется не как предмет, на который должна быть направлена активность студента, а в качестве средства решения задач будущей деятельности специалиста [1].

Для решения этих задач нужна определенная структурная организация учебного материала, членение его на элементы и расположение их в определенной последовательности. Объективной основой систематизации физических знаний служит диалектическая концепция форм движения материи, подчеркивающая, что они генетически связаны, совместно развиваются и вытекают одна из другой. Основным направлением систематизации содержания курса физики в настоящее время является его генерализация вокруг фундаментальных физических теорий. При этом наиболее эффективным способом организации образовательного процесса является учебная деятельность, включающая умения исследовать факты, лежащие в основе законов и теорий, выявлять границы применимости научных положений, находить закономерности и следствия [6].

Знакомство с методами научного познания составляет стержневое направление при реализации учебного цикла познания при раскрытии знаний в их логической последовательности, которое осуществляется через структуру содержания учебного материала. Таким образом, в процессе усвоения физических знаний, раскрывающих глубину и многообразие фактов, объектов и явлений, студент должен научиться выделять инвариантный аспект физического образования и оперировать им: факты – модель – следствия – эксперимент.

Данная задача выступает не как цель, а как условие развития у студентов качеств мышления, необходимых для формирования соответствующих компетенций. При таком подходе к построению содержания обучения удается получить целостную систему знаний, в которой объединены факты об объектах и явлениях, средства их описания, примеры применения, чем обеспечивается сочетание фундаментальных и прикладных знаний. Последовательное отражение в содержании находят и методологические вопросы, которые становятся прямым объектом усвоения.

В качестве примера рассмотрим логику изучения раздела «Молекулярно-кинетическая теория» (не раскрывая в деталях процессуальную сторону занятий в целом).

В соответствии с теоретическим обобщением основное содержание данного раздела курса физики в СПО и процесс его изучения будет предусматривать следующие этапы:

· I этап – изучение и анализ специально отобранных фактов, наблюдения и эксперименты, подводящие учащихся к новому понятию, закону: броуновское движение, диффузия, масса и размеры молекул, силы взаимодействия атомов и молекул;

· II этап – переход от конкретного к абстрактному; формулирование понятий, законов, уравнений, принципов.

Понятия: температура, средняя квадратичная скорость молекул, идеальный газ, объем и давление.

Модель идеального газа, ее характеристики: газ состоит из материальных точек, которые движутся хаотически, взаимодействуют при соударениях как упругие шары и не взаимодействуют на расстоянии.

Законы: основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа, уравнение состояния идеального газа;

· III этап – получение выводов: объяснение тепловых явлений и свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе статистического метода познания; частные случаи уравнения состояния идеального газа (при постоянном значении одного из параметров – температуры, объема, давления);

· IV этап – переход от абстрактного к конкретному: применение полученных знаний к конкретным физическим объектам и явлениям (объяснение явлений природы, производственных процессов, решение задач, эксперименты и т.п.). Объяснение на новом качественном уровне явлений диффузии, теплопроводности, вязкости (переноса концентрации молекул, импульса и энергии теплового движения молекул); явлений броуновского движения и поверхностного натяжения; практическое применение указанных явлений в технике и быту [4].

Представленная логика движения знания в разделах курса физики позволяет осмыслить реальность как некое единство целого, связующего все познанные фрагменты действительности в единую систему. Этот специфический тип структуры в синтезе с процессом усвоения содержания составляет логический каркас, на котором выстраивается вся система знаний и способов деятельности по их усвоению (о явлениях, фактах и объектах, их закономерностях и связях, присущих предмету данной науки). Изучение учебного материала организуется таким образом, чтобы студенты обнаруживали прежде всего исходную, всеобщую связь, лежащую в основе физических явлений, чтобы в дальнейшем видеть логику «самодвижения» учебного материала, развитие понятий и их взаимосвязь.

Таким образом, студенты, владея системой физических знаний, которые в силу своей системной организации выражают основы дисциплины, ее «фундамент», получают возможность использования этих знаний как при решении типовых, так и задач с учебно-профессиональным содержанием. На завершающей стадии обучения результат профессионального образования может быть зафиксирован в виде комплексного изменения личности, относящегося к ее способности занять определенную социальную, производственную и экономическую нишу. В интегрированном виде эти свойства проявляются в способности выпускника СПО квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность.

Литература

1. Асадуллин Р.М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Дис. … д-ра пед. наук. М., 2000.

2. Баляева С.А., Решетова З.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе // Современная школа. 1985. № 4. С. 205–208.

3. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.

4. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. и др. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

5. Москвин О.В. Системный подход при формировании у учащихся физических понятий: Учеб. пособие. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1987.

6. Разумовский В.Г., Орлов В.А., Сауров Ю.А., Майер В.В. Технология развития способностей школьников самостоятельно учиться, мыслить и творчески действовать // Физика в школе. 2007. № 6. С. 50–55.

7. Рябоволов Г.И. и др. Планирование учебного процесса по физике: Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1991.

Профессиональное образование – система, направленная вовне. Ее задачи вытекают из необходимости подготовки квалифицированных рабочих и специалистов разной квалификации для народного хозяйства и включают следующие функции: образовательную, воспитания ценностного отношения к будущей профессии, сохранения здоровья будущих профессиональных кадров, социализации молодежи, общей культурной, общепрофессиональной и специальной подготовки. Таким образом, функции профессионального образования связаны с удовлетворением потребностей всех других сфер жизнедеятельности, что обусловливает заинтересованность общества и индивидуума в результатах обучения, и это необходимо учитывать при систематизации профессионального образования. Наиболее целесообразно наладить взаимодействие с представителями иных заинтересованных сфер. В результате, субъектами систематизации профессионального образования могут и должны стать субъекты других ведомств.

Учитывая виды деятельности на разных этапах систематизации, можно выделить ряд функций межведомственного взаимодействия:

- взаимная помощь и взаимокоррекция в разработке нормативных требований к системе профессионального образования;

- решение комплексных проблем (страны, региона, района); интеграция средств и человеческих ресурсов для организации этого процесса;

- взаимопомощь в решении актуальных проблем профессионального образования.

Межведомственное взаимодействие осуществляется в форме социального партнерства. Социальное партнерство учреждений профессионального образования – это межведомственные связи и взаимоотношения субъектов управления учреждениями профессионального образования с представителями других ведомств, основанное на взаимной заинтересованности либо на активной или пассивной поддержке и помощи партнерам.

Межведомственное взаимодействие может происходить в формах совместной деятельности, разработки и исполнения целевых социальных программ, а также при совместном проведении разовых (региональных, муниципальных или иных) мероприятий. В межведомственном взаимодействии может преобладать одностороннее содействие, когда партнер оказывает активную (добровольно и целенаправленно) или пассивную (партнер пользуется его достижениями) помощь другому партнеру.

Теоретическое изучение связей между образовательными учреждениями и предприятиями и учреждениями других сфер деятельности, а также обобщение опыта учреждений профессионального образования позволило сформулировать необходимые направления таких взаимодействий, направленных на создание структуры системы профессионального образования.

Взаимодействие с производственной сферой осуществляется в следующих направлениях:

· изучение спроса на квалифицированных рабочих и специалистов среднего и высшего звена;

· изучение востребованных на рынке труда направлений и специальностей;

· заключение договоров о целевой подготовке специалистов;

· заключение договоров о распределении;

· осуществление образовательного процесса и прохождение практик на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях;

· изучение качества подготовки специалистов, удовлетворенности заказчика подготовленными кадрами;

· изучение востребованности выпускников конкретных образовательных учреждений профессионального образования;

· открытие новых специальностей по социальному заказу населения и предприятий;

· развитие содержания образования в соответствии с потребностями заказчика;

· стажировка преподавателей на предприятиях.

Например, в Курганском технологическом колледже взаимодействие с производственной сферой строится по следующим направлениям.

Целевая подготовка специалистов осуществляется по договорам с работодателями под конкретные рабочие места (договор о целевой подготовке портных с фирмой «Лодия», с компанией Росгосстрах по подготовке специалистов страхового дела. Все студенты колледжа, обучающиеся по этой специальности, имеют возможность пройти практику в различных отделениях компании в г. Кургане или области).

Развитие содержания образования происходит с учетом требований работодателей, которые должны быть уверены в том, что затребованные им ключевые компетенции и социально значимые качества вошли в цели образовательных стандартов, учебных планов и программ. Уже на первом курсе в учебном плане присутствует предмет «Введение в специальность», мы приглашаем производственников для чтения специальных курсов, для участия в итоговой аттестации выпускников.

Открываются новые специальности и специализации по заказу работодателей и населения. В колледже, в связи с узостью местного рынка труда, быстрым перенасыщением этого рынка специалистами, ежегодно открываются новые специальности.

В соответствии с программой развития колледжа укрепляется его материальная база по всем специальностям.

Практикуется проведение занятий на производстве (много лет занятия сварщиков проходят на автобусном заводе г. Кургана).

Организовано проведение конкурсов профессионального мастерства, неделей специальностей, Дня науки с приглашением специалистов разных направлений, реализуемых в колледже, т.е. происходит «погружение» в специальность. В колледже ежегодно проходят конкурсы профессионального мастерства, их победители участвуют в региональных и всероссийских конкурсах. Так, в 2007 г. студенты Курганского технологического колледжа стали победителями региональных олимпиад профессионального мастерства по парикмахерскому искусству, швейному производству, сварочному производству, в 2008 г. – по сварочному производству, по информационным технологиям.

Дипломное проектирование осуществляется по заказу предприятий. Например, студенты-выпускники специальностей 230103, 2230105 разрабатывают дипломы практико-ориентированного характера. В 2002 г. 28% выпускных квалификационных работ на этом отделении носили практическую направленность, в 2003 г. – 35, в 2006 г. – 47%.

Проходит стажировка преподавателей колледжа на предприятиях. Ежегодно методической службой разрабатывается график такой стажировки, контролируется его выполнение, отчеты по стажировке заслушиваются на заседаниях цикловых методических комиссий.

Обобщение педагогического опыта и анализ теорий образования в социуме позволил выявить следующие направления и формы взаимодействия образовательных учреждений профессионального образования с организациями и учреждениями культуры:

· культурные программы и мероприятия на базе профессиональных образовательных учреждений;

· участие образовательных учреждений в муниципальных и городских смотрах, конкурсах, концертах и т.д.;

· экскурсии в учреждения культуры, посещение культурных мероприятий, выставок и т.д.;

· привлечение специалистов из сферы культуры к образовательному процессу основного и дополнительного образования.

Направления взаимодействия с правоохранительными органами и военными организациями:

· предупреждение правонарушений;

· повышение образованности студентов в области права, военно-учетных областях;

· совместное проведение сборов;

· привлечение кадров правоохранительных и военных организаций к образовательному процессу и проведению внеклассных мероприятий.

Направления взаимодействия образовательных учреждений с организациями здравоохранения:

· совместная постановка целей образования и здоровьесбережения;

· внедрение в образовательный процесс здоровье-сберегающих технологий;

· медицинское обслуживание субъектов образования, профилактика и своевременное выявление заболеваний путем проведения профилактических медосмотров;

· повышение медицинских знаний работников образовательных учреждений;

· просвещение учащихся и их родителей.

Направления взаимодействия учреждений профессионального образования с организациями и учреждениями физкультуры и спорта:

· участие в муниципальных и городских спортивных мероприятиях;

· привлечение специалистов в области физкультуры и спорта к образовательному процессу;

· привлечение специалистов в области физкультуры и спорта к организации дополнительного образования, к работе кружков и секций в учреждениях профессионального образования;

· привлечение специалистов в области физкультуры и спорта к проведению спортивных мероприятий в учреждениях профессионального образования;

· разработка и реализация совместных межведомственных программ.

По перечисленным направлениям в колледже организована следующая работа:

- создан студенческий отряд правопорядка (взаимодействие с правоохранительными органами);

- во время трудового семестра студенты колледжа работают в социальном отряде губернатора и оказывают адресную помощь одиноким пожилым людям, работают вожатыми в дневном лагере «Солнышко», организованном Центром социальной защиты семьи для детей из малообеспеченных и неблагополучных семей. Причем помощь пожилым людям студенты оказывают систематически. Так, отделение «Сервис» организует обслуживание пожилых людей на дому по заявкам (например, парикмахерские услуги);

- для работы на территории колледжа сформирован строительный отряд. Студенты-строй-отрядовцы участвовуют в городской акции «Поможем городу быть чистым», принимают участие в благоустройстве городского сада г. Кургана. Был разработан проект по вторичной занятости студентов «Молодежная биржа труда». В проекте задействовано более 1000 человек. Смогли найти работу свыше 500 студентов;

- с целью защиты студенческой молодежи от заражения вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ), заболеваний, передающихся половым путем (ЗППП), наркомании, пропаганды здорового образа жизни группа студентов прошла обучение в Курганской региональной антиспидсервисной организации Центр «Вариант» по программе аутрич-работы «Сверстник – прямое общение» и теперь ретранслирует свои знания в студенческих группах колледжа.

На наш взгляд, межведомственное взаимодействие способствует следующим направлениям систематизации профессионального образования:

· представители различных ведомств принимают участие в процессе разработки нормативно-законодательных основ систематизации;

· партнеры участвуют в проектировании отдельных элементов (интегрированных модулей профессионального образования) и подсистем;

· при реализации разработанных образовательных программ и целевых программ партнеры участвуют в обеспечении образовательного процесса, в создании условий образования молодежи, в том числе и вне образовательных учреждений.

Все названные виды связей входят в структуру системы профессионального образования. Они образуют подструктуру межведомственного взаимодействия. Организация, поддержка и контроль за непрерывностью взаимодействия и преемственность осуществления межведомственных связей являются аспектами систематизации профессионального образования. Благодаря такому взаимодействию усиливается системность профессионального образования за счет создания разветвленной структуры, повышаются потенциальные возможности решения задач профессионального образования. Межведомственная связь, являясь внешней связью системы, обусловливает ее функционирование. Межведомственное взаимодействие, направленное на интеграцию в профессиональное образование других сфер жизнедеятельности, на наш взгляд, повышает результативность профессионального образования и снижает противоречия между образовательной и другими сферами.

Литература

1. Анисимов П.Ф. Социально-экономические основы регионализации среднего профессионального образования. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004.

2. Гладышев А.Г., Иванов В.Н., Патрушев В.И. Основы социального управления: Учеб. пособие / Под ред. В.Н. Иванова. М.: Высшая школа, 2001.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34–42.

4. Иванов Д.Е. Управление работой школ и внешкольных учреждений района по развитию технического творчества учащихся (на материалах сельских школ Чувашской АССР): Автореф. дис. … канд. пед. наук. М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1990.

5. Комплексная программа РАО «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики». Механизм реализации. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 1. С. 3–16.

7. Котлярова И.О., Куган Б.А., Сериков Г.Н. Модернизация образования на селе: Инновационный проект: Науч.-метод. пособие. Курган; Челябинск: ГлавУО, 2001.

Изучение современного состояния туризма представило совершенно поразительную картину: количество путешествующих и отдыхающих на курортах (в том числе русскоязычных) исчисляется миллионами человек, а экономический эффект туристской сферы – миллиардами долларов. При этом количество русскоязычных туристов на курортах мира становится все более значительным. Одновременно с каждым годом на сотни тысяч увеличивается число людей, занятых в сфере обслуживания туристов. Это положение подтверждается современными статистическими материалами.

Подчеркнем также такое важное обстоятельство: по международным правилам, в гостиницах «пять звезд» гостей должны обслуживать на их родном языке (в нашем случае, на русском). И если пока это не стало правилом во всех международных отелях и ресторанах, то положение меняется очень быстро под давлением требований Всемирной туристской организации (ВТО).

Всё это свидетельствует о том, что преподавание и сертификация русского языка как иностранного (РКИ) для работников турбизнеса – явно незаслуженно игнорируемая область деятельности русистов.

В связи с этим в Институте русского языка им. А.С. Пушкина в 2004 г. на базе Межкафедральной проблемной группы «Русский язык делового общения» стал разрабатываться проект «Русский язык в сфере международного туристского бизнеса». В задачу проекта входила как теоретическая разработка концепции нового направления, так и ее реализация в практическом продукте – наборе научно-методи-ческих материалов «Русский – Экзамен – Туризм» (РЭТ), обеспечивающих возможность изучения русского языка и сдачи сертификационного экзамена иностранцами. Уже в 2005 г. вышел «Учебный комплекс по русскому языку как иностранному в сфере международного туристского бизнеса РЭТ-1». В 2006–2008 гг. вышли «Учебные комплексы по русскому языку как иностранному в сфере туризма РЭТ-2, РЭТ-3, РЭТ-0». Необходимо подчеркнуть, что в настоящее время «Русский – Экзамен – Туризм» успешно используется в специализированных учебных заведениях по профилю «Туризм» в Болгарии, Черногории, Польше, Чехии и уже выдаются соответствующие сертификаты.

В современной методике стало аксиомой считать отправной точкой для формирования концепции любого типа обучения или любого учебника наличие коммуникативных потребностей пользователя / учащегося. Современная тенденция состоит в том, чтобы предложить обучающимся как можно более стратифицированные цели обучения, отвечающие практическим потребностям, создать нужный обучающий материал для разных групп пользователей, занятых в туризме, в зависимости от целей и задач, которые они должны выполнять в профессиональной сфере, с разным уровнем владения русским языком как иностранным.

Анализ специальной литературы, изучение реального состояния в международном турбизнесе, а также опыт работы в этой сфере показали, что персонал турфирм и туристских центров по критерию «обязательное владение родным языком клиента» делится на несколько групп. Из этого можно сделать вывод, что выделение возможных типов потенциальных пользователей русского языка в туризме связано с их должностными позициями. Исходя из этого были выделены три уровня владения языком бизнес-туризма – РЭТ-1, РЭТ-2, РЭТ-3. Такое деление на уровни владения русским языком в этой сфере аргументируется и согласуется с принятой Советом Европы уровневой системой владения иностранными языками.

Согласно концепции всего проекта, РЭТ-1 формирует первоначальные навыки профессионального общения с туристами на русском языке в устной форме персонала «низшего звена». Объем и качество коммуникативной компетенции должны быть также хорошо известны менеджерам, которые руководят этим персоналом и работают в туркомплексах. Языковой и речевой материал РЭТ-2 в определенной степени опирается на уже пройденный материал РЭТ-1, но он адресован менеджерам туркомплексов. Часто используются те же жанры (например, информационно-рекламные тексты в чтении) с тем, чтобы учащиеся на этой основе учились преобразовывать печатную информацию в устное информационно-рекламное высказывание.

Содержание РЭТ-2 является продолжением РЭТ-1. Однако виды туризма освещаются под другим углом, добавляется информация о других видах туризма.

В нашей работе мы ограничимся подробным описанием коммуникативной компетенции (КК) в РЭТ-1. Это связяно с тем, что в настоящее время для анализа любого исследования нужна практическая живая сфера человеческой деятельности. Именно профессиональное общение в РЭТ-1 является ежедневным, прямым, непосредственным и постоянным в туризме.

Анализ определения термина КК показал, что авторами (М.Н. Вятютнев, Н.В. Василева, Д.И. Изаренков, О.Д. Митрофанова, Т.М. Балыхина, Э.Г. Азимов) выделяются языковая, речевая и прагматическая компетенции в качестве базисных составляющих КК. Для нашей сферы потребовалось более подробное развернутое содержание базисных составляющих КК. Таким образом, следовало выбрать релевантное нашим задачам и целям толкование КК.

В зарубежной литературе мы обратились к работе профессора Яна ван Эка. В первом томе его работы «Objectives for foreign language learning. Volume I: Scope, Project No 12: “Learning and teaching modern languages for communication”» [12, с. 35–38], затрагивается проблема определения КК и ее составляющих. Второй том «Objectives for foreign language learning. Volume II: Levels, Project No 12: “Learning and teaching modern languages for communication”» [13, с. 46] посвящен проблеме уровней, где автор дает определение КК и ее составляющих. Ценность работы в том, что в ней раскрывается содержание каждой из составляющих КК. Идеи Яна ван Эка были приняты и одобрены проектом Совета Европы. На русском языке данная проблема представлена в Пороговом уровне, 1996 г. [8], а потом теоретически была разработана в документе «Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. Common European Framework of reference» [11].

Мы сочли логичным использовать это понимание КК для своей работы и исследования содержания КК в международном туризме. Перечислим компетенции, опираясь на Пороговый уровень [8, с. 15–17].

1. Лингвистическая компетенция.

2. Социолингвистическая компетенция.

3. Дискурсивная компетенция.

4. Социокультурная компетенция.

5. Социальная компетенция.

6. Стратегическая компетенция.

Под лингвистической компетенцией понимается способность обучающегося конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в соответствии с существующими нормами русского языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции.

Лингвистическая компетенция является основным компонентом коммуникативной компетенции. Без знания слов и правил образования грамматических форм, структурирования осмысленных фраз невозможна никакая вербальная коммуникация.

Социолингвистическая речевая компетенция заключается в умении выбрать нужную лигвистическую форму, способ выражения в зависимости от условий коммуникативного акта: ситуации, коммуникативной цели и намерения говорящего, социальной и функциональной роли коммуникантов, взаимоотношений между ними и т.п.

Под дискурсивной компетенцией понимается способность обучающегося использовать определенную стратегию для конструирования и интерпретации текста. В составе дискурсивной компетенции рассматривается спецификация письменных и устных типов текстов и тактик речевого поведения. При этом различаются типы текстов, которые учащийся способен продуцировать, и те, которые он должен интерпретировать.

Социокультурная компетенция подразумевает знакомство обучающегося с национально-культурной спецификой русского речевого поведения, с теми элементами социокультурного контекста, которые релевантны для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка: обычаи, правила, нормы, социальные условности, ритуалы, страноведческие знания и т.д.

Социальная компетенция проявляется в желании и умении вступать в коммуникативный акт с другими людьми. Желание вступить в контакт обусловливается наличием потребностей, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой.

Стратегическая компетенция позволяет обучающемуся компенсировать особыми средствами недо-статочность знания языка, а также речевого и социального опыта общения в иноязычной среде [8, с. 15–16].

Перечисленные составляющие КК, по Я. ван Эку, и выбранная нами специфическая сфера бизнеса показали, что можно наполнить эти составляющие определенным языковым содержанием.

Мы рассматриваем КК, которая проявляется в профессиональной коммуникативной деятельности на русском языке с русскоязычными туристами.

Сфера профессионального общения работников туристского бизнеса обслуживания в международном туризме представляет собой совокупность ситуаций естественного общения обслуживающего персонала с туристами в туристских комплексах страны (гостиница, мотель, пляж и т.д.), в турагентстве (выбор и оформление тура) и в аэропорту / на ж/д вокзале / автовокзале (встреча и проводы туристов).

Анализ сферы коммуникативной деятельности в международном туристском бизнесе мы проводили в реальных условиях (зарубежные туркомплексы, турфирмы). Прежде всего необходимо было уточнить место общения турперсонала с туристами (для этой цели были использованы метод наблюдения, работа в качестве менеджера в турфирме, консультирование с сотрудниками иностранных турфирм, а также анализ специальной литературы). Проведение анализа сферы профессионального общения показало, что турперсонал должен решать определенные коммуникативные задачи: информировать, советовать, помогать, встречать, провожать и т.д. Все коммуникативные задачи турработника описаны в учебном комплексе РЭТ-1 [10, с. 14–17]. Здесь важно отметить, что общение проходит на родном языке туриста прежде всего в форме диалога или монолога.

Для формирования языковой компетенции предложены языковые средства, перечень которых приводится в анонсе каждого блока учебного комплекса РЭТ-1, но это не самоцель. Поэтому этот раздел так и называется «Грамматика не цель, а инструмент». Здесь нет чисто языковых заданий, весь материал многократно повторяется в естественных ситуациях общения. Отобранные грамматические формы употребляются в нужном контексте данной темы.

Социолингвистическая компетенция минимизирована (уровень А2 для «низшего звена»), формируется в естественных и повторяющихся ситуациях общения. В этот раздел отобраны:

Обращение и приветствие:

Дорогие гости! Добро пожаловать на наш курорт!

Приглашение:

Приглашаем вас сегодня вечером на наше супер шоу.

Напоминание:

Внимание! Напоминаю, что ваш отъезд состоится завтра в 7 часов вечера.

Прощание и благодарность:

Я рад, что наша гостиница Вам понравилась. Всего вам доброго! Ждем Вас!

Предложение помощи:

Чем могу помочь? Что произошло?

Чем могу быть полезен!

Просьба:

Господа, следуйте за мной, пожалуйста!

Подобные речевые фразы обусловлены профессиональной ситуацией и узкоутилитарными целями говорящего. Они клишированы, стереотипны специально для рассматриваемого низкоквалифицированного обслуживающего контингента. Ситуативно обусловленное употребление таких речевых реализаций будет обеспечивать быстрый положительный результат.

Дискурсивная компетенция.

В РЭТ-1 и во всей серии учебных комплексов этой компетенции уделяется особое внимание. В нашем случае обучение направлено на устное общение в предложенных ситуациях, прослушивание и чтение диалогов и монологов и их многократное проговаривание. Наш пользователь – малоквалифицированный персонал, которому нужно быстро заучивать эти клишированные фразы. Главная задача для него – умение адекватно реагировать на реплики собеседника.

Социокультурная компетенция.

Представлен широкий спектр объектов стран и видов туризма. Мы предлагаем такие элементы культуры России, как, например:

Россия – туристическая страна – Основные туристские регионы;

Круизы по российским рекам – Круизный туризм;

Лучшая рыбалка на Волге – Охота, рыбалка.

Тексты для чтения представляют собой аутентичные тексты, направленные на понимание основного содержания. Они знакомят с культурой, традициями и обычаями, достаточно коротки и носят рекламно-информативный характер. Нами были подобраны именно такие тексты, так как мы ориентируемся на пользователя такого уровня, где знание культуры и традиций страны входят в профессионально-коммуникативные потребности.

Социальная компетенция.

Аутентичный материал и аутентичные ситуации представлены в коммуникативной программе и в самом учебнике. Подбор материала таков, что позволяет немедленно включиться в профессиональное общение, потому что:

- подобранный материал отвечает профессиональным потребностям контингента пользователей уровня А2;

- преподаватель разъясняет цели обучения, способ эффективного достижения общения и конт-роля. Обучающиеся четко осознают, чему научатся в каждый определенный период времени. У них есть коммуникативная программа, объем материала для тренировки и проверки знаний (тест);

- предварительная тренировка, прежде чем обучающиеся самостоятельно создадут аналогичные выражения;

- «снисходительная» позиция преподавателя к неизбежным языковым и речевым ошибкам.

Стратегическая компетенция – правильное и адекватное общение персонала с туристами. Это и есть профессиональная предметная компетенция.

Можно сделать вывод, что предложенный подход к формированию КК иностранца в сфере международного туристского бизнеса на уровне А2 является правильным и эффективным. Выбранный подход отвечает основной цели, а именно: разработать соответствующий требованиям времени методический аппарат для быстрого достижения возможности общаться в профессиональной сфере. Этот подход в будущем может быть применен к составлению учебных материалов для различных сфер бизнеса в разных странах.

Литература

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (Теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999.

2. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий текстологии. М.: Изд-во МГУП, 2000.

3. Васильева Н.В. Краткий словарь лингвистических терминов. М.: Русский язык, 1995.

4. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка // Науч. трад. и новые направления в преподав. рус. яз. и лит-ры / Шестой междунар. конгресс преподав. рус. яз. и лит-ры. Док. сов. делегации. М., 1986. С. 78–90.

5. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. 1990. № 4. С. 54–60.

6. Материалы проекта «Русский язык в международном туристском бизнесе» //

http://www.pushkin.edu.ru/index.php.

7. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. М., 1990.

8. Пороговый уровень. Русский язык. Т. I. Повседневное общение / Под. ред. О.Д. Митрофановой. Страсбург: Совет Европы пресс, 1996.

9. Пороговый уровень. Русский язык. Т. II. Профессиональное общение / Под. ред. М.М. Абовяна. Страсбург: Совет Европы пресс, 1996.

Психологический тренинг – это не только отработка внешних «техник», но и тренинг психики, который может быть направлен, прежде всего, на формирование внутренних психических качеств, составляющих содержание психологической культуры, на формирование способности к адекватному анализу социально-психологических ситуаций.

В ходе психологических тренингов необходимо обращать внимание обучаемых на выработку новых форм психических состояний, поведения в предлагаемых условиях, а затем в реальных ситуациях повседневной жизни. Исследование показало, что наиболее эффективно психологический тренинг проходит в активных формах группового обучения. Общим в этих многообразных формах является то, что каждый участник группового занятия учится самостоятельно (при косвенной помощи других), «ставить диагноз» своим трудностям и возможностям, находить пути решения проблем, понимать себя, осуществлять самодиагностику.

Нами применялись активные имитационные методы психологического тренинга, которые включали неигровые (анализ конкретных ситуаций, решение социальных, психологических задач, упражнения и др.) и игровые (коммуникативно-лингвистическая игра, творческая игра) методы, имеющие одновременно обучающую и развивающую направленность. Участники обсуждали пути решения ситуаций и их последствия. Прежде всего подбиралась «жизненная ситуация», затем проводились ее психологизация и драматизация, раскрывались особенности взаимодействия участников ситуации, черты характера отдельных лиц.

Для развития умений понимать, запоминать и структурировать социально-психологические характеристики человека и группы, прогнозировать их деятельность применялись также тренинги сензитивности, где участники должны были сами организовать свои отношения при опоре на обратную связь, улучшить понимание себя и других. Общение проходило по принципу «здесь и теперь», без апелляции к прошлому, нередко путем проб и ошибок на основе усвоения общих принципов общения.

Известно, что существуют два подхода к определению понятия «сензитивность». Многие авторы рассматривают его как целостное, общее свойство, как способность предсказывать (прогнозировать) чувства, мысли и поведение другого человека. Другие авторы отдают предпочтение многокомпонентной теории сензитивности. Американские ученые считают, что ответ на вопрос, какую точку зрения стоит принять, зависит от того, чего мы хотим: отбирать сензитивных людей или же тренировать их. При отборе должно быть отдано предпочтение взгляду на сензитивность как на общую способность.

Специалисты выделяют четыре компонента сензитивности (основанием для такой классификации послужил анализ теорий и практики специалистов в области сензитивного тренинга):

1) наблюдательная сензитивность – способность наблюдать (видеть и слышать) другого человека и одновременно запоминать, как он выглядел и что говорил. Самонаблюдение (интроспекция) также относится к наблюдательной сензитивности;

2) теоретическая сензитивность рассматривается как способность выбирать и применять теории для более точных интерпретаций чувств, мыслей и действий других людей;

3) номотетическая сензитивность определяется как способность понимать типичного представителя той или иной социальной группы и использовать это понимание для предсказания поведения других людей, принадлежащих к данной группе;

4) идеографическая сензитивность – способность понимать своеобразие каждого человека. Она позволяет углубить, расширить и придать своеобразие тем представлениям о другом человеке, которые сложились на основании наблюдательной, теоретической и номотетической сензитивности.

Мы рекомендуем проводить тренинг сензитивности в групповой форме.

В ходе психологического тренинга уместно применять деловые игры. Игры можно использовать как одно из средств преодоления критических ситуаций за счет рефлексивного их переосмысления. В деловой игре формируется умение принимать решение и организация его исполнения. Если при анализе ситуаций идет спонтанное обсуждение, то в игре чаще присутствует сценарий. Участники игры исполняют (как и в ролевом тренинге) разные роли с различными ролевыми целями (в том числе с групповыми исполнениями ролей малыми группами).

В деловой игре участники имеют и общую цель, совместно решают реальную задачу, для чего необходима выработка цепочки альтернативных решений, сочетания индивидуального и группового оценивания деятельности участниками тренинга. Участники деловой игры имеют несколько целей: игровую (цель данной роли), рабочую (как участника совместной деятельности) и компетентностную (овладеть в деловой игре определенными компетенциями). Умение не отождествлять эти различные интересы уже само по себе развивает участника.

В деловой игре участник включается в обстановку, максимально приближенную к реальной, благодаря чему удается довольно длительное время удерживать его внимание на решении проблем, создавать обстановку эмоциональной приподнятости. Можно практиковать специальную проблематизацию (обострение) ситуации, сопоставление точек зрения в группах, критическое обсуждение и оценивание результатов групп, где происходит обоснование предполагаемых решений. Это дает возможность участникам деловой игры осознавать такие обоснования, отстаивать их или отказываться от них. Они учатся рефлексировать по поводу своих точек зрения, находить их уязвимые места, оценивать альтернативные решения.

За проблематизацией и рефлексией следует этап организационных решений. В игре складывается так называемая «игровая культура мышления», которая включает понимание, возможности в ходе группового межролевого взаимодействия получить новое, эмоциональное, прочувствованное знание, имеющее самоценность именно как коллективный продукт творческих усилий. При этом проявляется многомерность Я-образа и множественность компенсаторно-ролевых самопроявлений, т.е. обогащение каждого участника новыми представлениями о себе на основе сопоставляемых оценок, что в целом способствует повышению уровня психологической культуры участников тренинга.

Приведем пример практических заданий, направленных на развитие культуры общения.

Задание 1. Подберите фотографии детей, посмотрите внимательно на лица. Что вы можете сказать о них? Дети, изображенные на фотографиях, принадлежат к разным типам, испытывают разные чувства. Попытайтесь охарактеризовать их. В данном случае требуется характеристика не каких-то отдельных частей лица, а личности в целом. К каждому ребенку необходимо подобрать не менее семи эпитетов, раскрывающих его характер и состояние. Например, этот человек (какой?): 1) спокойный; 2) уживчивый; 3) слабый; 4) бесхитростный; 5) дружелюбный; 6) простой; 7) покладистый и т.д.

Заканчивается обсуждение темы обоснованием психолого-педагогических факторов организуемого и направляемого общения как важнейшего элемента управления коллективом, а педагогический такт в общении – условие возникновения контакта и расположения учащихся. В ходе опытно-экспериментальной работы рассматривались также фазы общения – контактная, коррекции, убеждения, заключительная – и задачи, которые они решают.

Задачи контактной фазы:

1) снять напряжение и психологические барьеры;

2) заинтересовать собеседника;

3) создать опорные пункты для дальнейшего развития контакта.

Фаза коррекции и ее задачи:

1) выявление ранее скрывавшихся или просто не замеченных негативных качеств собеседника, которые могут помешать развитию контакта (участник тренинга сообщает и о своих негативных качествах);

2) контроль этих качеств и возможность их нейтрализации.

Задачи фазы убеждения:

1) прояснить взгляды на проблему;

2) критически проверить факты, изложенные собеседниками друг другу;

3) устранить или смягчить возникшие противоречия;

4) показать объективную связь решения проблемы и интересов партнеров.

Заключительная фаза и ее задачи:

1) принятие разумного решения;

2) побуждение к его выполнению;

3) свертывание общения.

Педагогический такт в общении и его слагаемые, учет индивидуальных особенностей, интересов личности, проявление чуткости и искренности, умение психологически адаптироваться к разным людям, выдержка, самообладание, самокритичность, владение приемами психического расслабления, гибкое преодоление трудностей в общении – все эти качества обосновываются как компоненты профессиональной компетентности будущего учителя.

Задание 2. Какими словами и поступками вы сможете преодолеть следующие барьеры общения?

1. Вы чувствуете, что собеседник больше внимание уделяет Вашей внешности (одежде, прическе).

2. Вы замечаете, что собеседник не верит, что услышит что-то новое и интересное.

3. Собеседник высказывает взгляды, противоречащие Вашим.

4. Сообщает устаревшую и недостаточно глубокую информацию.

5. Обдумывает во время беседы какие-то другие проблемы.

6. Проявляет повышенное внимание к недостаткам говорящего.

7. Стремится дать поспешную оценку материала, который еще не до конца изложен.

8. Поддается отрицательным эмоциям, возникающим в результате несовпадения доводов собеседника.

9. Проявляет снисходительность, неуважение к манере разговора собеседника (отсутствие терпения).

10. Излишне самоуверенно ведет себя во время разговора.

11. Занимает непоколебимую позицию.

Задание 3. Найдите причину «самоубийственного» начала беседы, исходя из предложенных фраз:

- Извините, я помешал?

- Я бы хотел еще раз услышать…

- Пожалуйста, есть ли у Вас время меня выслушать?

- Давайте с Вами быстренько рассмотрим.

- Я как раз случайно проходил мимо и заскочил к Вам.

- А у меня на этот счет другое мнение.

- Я хотел бы обсудить с Вами...

- Мне кажется, эта проблема для Вас имеет особое значение.

Выразительность мимики, пластики, интонации возникает лишь в ситуации общения, поэтому можно предложить обучаемым упражнение «Телефон». Цель такого упражнения – развивать умение управлять своим видением, держать во внимании воображаемый объект, общаться с ним, эмоционально реагируя на образы, представления и воображения.

В ходе упражнения обучаемым предлагается поговорить с воображаемым собеседником:

1) с мамой, которую давно не видел, или с другом, которого обидел (предполагается, что разговор носит заведомо эмоциональный характер);

2) с незнакомым человеком, для того чтобы навести справку, дать объявление, например, поговорить с администратором театра, чтобы попросить билет в театр (разговор должен длиться не менее двух минут).

Представляет интерес игра «Передача эмоций». Участники располагаются по кругу. Первому предлагается «накопить» максимум отрицательных эмоций и в одной-двух фразах «выплеснуть» весь накопленный «запас обид» на своего соседа под номером «два» (отсчет участников идет по часовой стрелке), постаравшись вложить в свои слова максимум темперамента и эмоций. Второй участник, не общаясь с первым, «вымещает» зло на следующем. Третий участник также не отвечает обидчику и в одной-двух фразах передает эмоции по цепи следующему. Игра проходит в два круга, пока у обучаемых не иссякнет «запас эмоций».

Затем правила игры можно изменить. Первый участник пытается сбросить запас отрицательных эмоций и пробудить все добрые и светлые силы души: приветливыми фразами он делится своим хорошим настроением с соседом. Участник под номером «два», получив заряд положительных эмоций, передает его третьему и т.д. Таким образом, теперь включается цепь положительных эмоций. Выполняя это упражнение, участники имеют возможность сравнить цепи отрицательных и положительных эмоций и оценить, какую из цепей следует оборвать, а какую продолжить.

Объективными критериями успешности выполнения задания служат:

- показатель вовлеченности личности обучаемого в процесс игры, т.е. в воображаемую ситуацию;

- эмоциональность речи.

Развитие выразительных способностей обучаемых приводит к необходимости развивать и двигательные функции, идеомоторную координацию (отзывчивость тела на воображаемый объект, активность действия, эмоциональную возбудимость на образ воображения). Для этого может быть предложен ряд упражнений на выявление двигательных компонентов выразительных способностей:

1) упражнение «Разминка»: потянуться в разных направлениях, постараться «захватить» как можно большее пространство, «стать максимально большим». Оценивается энергия, с которой выполняется это упражнение: амплитуда движений, вовлеченность в задание (по числу предпринятых попыток), мимика;

2) упражнение «Достать собеседника»: стоя на месте, «достать рукой и притянуть к себе» выбранного участника тренинга, находящегося в другом конце аудитории. Оценивается активность деятельности, заразительность исполнения и чувство меры;

3) упражнение «Повтори движение»: тренер задает рисунок движений, который все участники выполняют сначала в прямом, а затем в зеркальном варианте, переключаясь по команде. Оценивается число ошибок и точность воспроизведения рисунка;

4) упражнение «Вообрази себя на “взлетной площадке”» (луг, берег реки, крыша дома)»: обучаемым необходимо, «поймав» разведенными руками восходящие струи воздуха, «взлететь» (по принципу планера). Успех упражнения за-

Т.Р. Абдуллин

Педагогические условия развития личности подростков в условиях поликультурной образовательной среды детской общественной организации

Аннотация: Детская общественная организация создает условия для удовлетворения потребностей, интересов подростков, для конструктивного, творческого взаимодействия в условиях поликультурной образовательной среды. При этом за ребенком остается право свободного перехода из одной детской общественной организации в другую. Сила детской общественной организации в том, что в ней воспитывается личность, способная принимать решения, формируется опыт самореализации через межличностное и меж-этническое взаимодействие.

Ключевые слова: этнопсихологический климат, поликультурное образование, поликультурное образовательное учреждение, поликультурная образовательная среда, меж-этническое восприятие, детская общественная организация, самореализация, толерантность, межэтническое взаимодействие.

T.R. Abdullin

Pedagogical conditions of the development of teenagers’ individuality in a poly-cultural environment of kids’ social organization

Annotation: Kids’ public organization creates conditions to meet the requirements, interests of teenagers, for constructive, creative interaction under the conditions of the poly-cultural educational environment. Besides, a child is free to transit from one kid's public organization into another. The advantages of a kid's public organization are that it can bring up a personality, capable of taking decisions; it helps to form experience of self-realization through interpersonal and interethnic interaction.

Keywords: an ethno-psychological climate, poly-cultural formation, poly-cultural educational establishment, the poly-cultural educational environment, interethnic perception, children's public organization, self-realization, tolerance, interethnic interaction.

________________

У.А. Аввакумова

Организация уроков технологии с использованием словаря пословиц и поговорок на тему «Трудолюбие»

Аннотация: В статье рассматриваются возможности использования пословиц и поговорок по теме «Трудолюбие» на уроках технологии. Автор подробно рассматривает методику такой работы, а также возможности использования инвариантов пословиц на русском, якутском и английском языках.

Ключевые слова: уроки технологии, устное народное творчество, пословицы и поговорки на тему «Трудолюбие», план-конспект урока, словарь пословиц и поговорок, самоконтроль.

U.A. Avvakumova

Organizing the lessons on technology using a dictionary of proverbs and sayings on the topic “Industriousness”

Annotation: The article deals with the possibilities of using the proverbs and sayings on the topic: “Industriousness” at the lessons of technology. The author considers in great detail the methodology of such a work and the possibilities of using invariants of proverbs in the Russian, Yakut and English languages.

Keywords: lessons of technology, folklore, proverbs and sayings on the topic: “Industriousness”, summary plan of a lesson, a dictionary of proverbs and sayings, self-control.

________________

Е.П. Алисиевич

Проектные умения как один из важнейших компонентов профессиональной подготовки студентов

Аннотация: Подготовка конкурентоспособного специалиста, востребованного современным рынком труда – ключевая задача системы СПО. Автор обосновывает необходимость формирования проектных умений у студентов как одного из важнейших компонентов, влияющих на формирование профессиональной компетенции будущих специалистов. В статье раскрываются содержание и компонентный состав проектных умений, описана модель подготовки студентов к проектной деятельности.

Ключевые слова: проектные умения, проектная деятельность, модель формирования проектной деятельности.

E.P. Alisievich

Projecting skills as one of the most important components of vocational training for students

Annotation: The key aim of secondary vocational education is preparing a competitive specialist who is in-demand by a contemporary labor market. The author motivates the necessity for forming students’ project-making skills as one of the most important components, influencing the formation of vocational competency of the specialists-to-be. The article reveals the contents and the component of the project-making skills and describes a model of training students for project-making activity.

Keywords: project-making skills, project-making activity, a model of training students for project-making activity.

________________

А.М. Артемьева

Формирование инновационной образовательной среды и профессиональной компетенции специалистов сельского хозяйства

Аннотация: В статье поднимаются вопросы сохранения и развития среднего профессионального аграрного образования. Рассматривается процесс подготовки качественного специалиста на примере программы развития ФГОУ СПО «Краснокутский зооветеринарный техникум», основанной на модельной концепции обучения и воспитания. Автор подробно анализирует каждый из модулей, составляющих данную модель обучения, которая помогла техникуму достичь высоких результатов.

Ключевые слова: аграрное среднее профессиональное образование, качественная подготовка конкурентоспособного специалиста, маркетинговая модель, программа развития, концепция модельного обучения и воспитания, модуль.

A.M. Artemieva

The formation of innovational education environment and vocational competence of agricultural specialists

Annotation: The article deals with questions of maintenance and development of secondary vocational education in the field of agriculture. It regards the process of training a qualified specialist by the example of the program of secondary vocational education at “Krasnokutsky Veterinary College”, based on a model concept of teaching and education. The author analyses in great detail each of the modules constituting the given educational model, which helped the College to achieve high results.

Keywords: agricultural secondary vocational education, qualified training for a competitive specialist-to-be, marketing model, program of development, the concept of model education and bringing-up, module.

________________

С.В. Борисова

Социально-психологические факторы дезадаптации учащихся профессиональных училищ

Аннотация: Рассматриваются причины и социально-психологические факторы риска развития дезадаптации и проб-лем с психическим здоровьем у подростков-учащихся профессиональных училищ. Для выявления психологических факторов в оценке дезадаптационных особенностей личности студентов профессиональных училищ использована психодиагностическая программа (УНП, УСК, шкала депрессии Зунга, СМОЛ, НПА, МПА). Проведен анализ клинико-психо-логических факторов с позиций риска формирования дезадаптации у учащейся молодежи. Выявлены корреляционные взаимосвязи между различными психологическими факторами.

Ключевые слова: психическое здоровье, дезадаптация учащихся профессиональных училищ, клинические факторы дезадаптации, психодиагностические критерии дезадаптации, корреляционные связи, факторы психического нездоровья.

S.V. Borisova

Socially psychological factors of dysaptation among the students of vocational colleges

Annotation: The article considers the reasons and socially-psychological factors of possible development of dysaptation and problems with sane mind among teenagers of secondary vocational institutions. For finding out psychological factors in evaluating dysaptation peculiarities of student’s personality in the environment of secondary educational colleges the author uses a special psychognostic program. There has been conducted the analyses of clinic psychological factors viewed by the positions of risking formation of dysaptation among studying youth. The author has found out correlation interlinks between different psychological factors.

Keywords: sane mind, dysaptation of the students of vocational colleges, clinical factors of dysaptation, psychognostic criteria of dysaptation, correlation links, factors of insane mind.

________________

Л.И. Васильев

Современные подходы к организации познавательной деятельности студентов при изучении курса физики

Аннотации: В статье рассматриваются принципы структурирования содержания образования по курсу физики и поиск эффективного его усвоения. За методологическую основу принята теория фундаментализации и содержательного обобщения. Такой подход позволяет осмыслить реальность как некое единство целого, связующего все познанные фрагменты в единую систему.

Ключевые слова: курс физики, структурированное содержание, теория фундаментализации и содержательного обобщения, функция учебного предмета, личностный смысл.

L.I. Vasilyev

Contemporary approaches to organizing students’ cognitive activity while studying Physics

Annotation: The article regards the principles of structuring the content of education in the field of Physics and looks for its efficient assimilation. The methodological base of the article is the theory of fundamental nature and content summary. Such an approach allows comprehending the reality as a whole, a unity which links together all the perceived fragments into a system.

Keywords: A course of Physics, structured content, a theory of fundamental nature and content summary, a function of studying course, personal meaning.

________________

Т.Е. Вежевич

Формирование позитивных лидеров в среде учащейся молодежи как один из путей стабильности в обществе

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования позитивных лидеров в молодежной среде как один из путей стабильности в обществе. Автор предлагает свою технологию лидерской подготовки учащейся молодежи. Обосновываются педагогические условия развития лидерских качеств учащихся, реализация которых позволяет оказать педагогическую поддержку молодежным лидерам, способным организовывать социально ценную деятельность, через которую обеспечиваются благоприятные возможности влияния на сверстников и происходит культивирование в молодежной среде высокой нравственности и патриотизма.

Ключевые слова: позитивный лидер, педагогическая технология, социально значимая деятельность, классификационная характеристика, самоактуализация, диагностический инструментарий.

T.E.Vegevich

The formation of positive leaders in the environment of the studying youth as one of the ways of stabilizing the society

Annotation: The article considers the problem of forming positive leaders in the youth environment as one of the ways of stabilizing the society. The author offers his technology of leader training for the studying youth. The article substantiates pedagogical conditions of developing qualities of a leader, the realization of which allows giving psychological support to the youth leaders capable of organizing socially valuable activity, through which they create favorable atmosphere to influence their counterparts and cultivate morality and patriotism in the youth’s environment.

Keywords: positive leader, pedagogical technology, socially valuable activity, classifying characteristic, self-actualization, diagnostic tools.

________________

Д.М. Вечедов

Функции педагогического совета в развитии инновационной деятельности преподавателей колледжа

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы, возникающие в развитии инновационной деятельности педагогического коллектива. Автор формулирует условия, обеспечивающие стимулирование внедрения новшеств в колледжах, среди которых важное место отводится педагогическому совету. Важнейшими функциями педсовета в развитии инновационной деятельности являются законодательная, совещательная, коммуникационная, стимулирующая, контролирующая и др. Знание данных функций позволяет формулировать тематику педагогических советов.

Ключевые слова: инновации в профессиональном образовании, педагогический совет, функции педагогического совета.

D.M. Vechedov

Pedagogical Committee functions in the development of innovative activity of college teachers

Annotation: The article deals with the problems appearing in the process of innovative activity development of pedagogical staff. The author formulates the conditions providing the stimulation of introducing new models into colleges, one of the most important of which is considered to be a Pedagogical Committee. The most important functions of the Committee in the development of innovative activity are: legal, advisable, communicative, stimulating, controlling etc. The knowledge of these functions allows formulating the subject for Pedagogical Committees.

Keywords: innovations in vocational education, pedagogical committee, the functions of pedagogical committee.

________________

Т.Г. Гизатуллин, А.С. Малин

Формирование личности специалиста безопасного типа поведения в системе компетентностно ориентированного образования

Аннотация: В статье рассматривается система безопасности, представленная в виде иерархической пирамиды. Авторы подчеркивают решающую роль в формировании личности специалиста ключевых компетентностей, раскрывают их основное содержание и предлагают дополнить перечень основных ключевых компетентностей компетентностью в сфере безопасности, здоровья и здорового образа жизни, что означает готовность предвидеть угрозы и опасности жизнедеятельности, поддерживать и развивать свое здоровье на протяжении всей жизни, формировать личность специалиста безопасного типа поведения.

Ключевые слова: безопасность жизнедеятельности личности, компетентность в сфере безопасности, здоровья и здорового образа жизни, иерархия (пирамида) безопасности, личность безопасного типа поведения.

T.G. Gizatullin, A.S. Malin

Forming a personality of a specialist of safe behavior type in the system of competence oriented education

Annotation: The article regards a system of security, where the authors represent it as hierarchical pyramid, the notion ”human being”, “individual”, “personality”, and the authors underline the main role in the formation of the specialist’s key competences. They discover their main content and offer to add in competence of security, health, healthy life. It means the readiness to predict the menace and danger to vital activity, to support and develop the health during the whole life, to form the personality of specialist as safe kind of behavior.

Keywords: safety of vital activity, competence in field of security, health and healthy life, hierarchical (pyramid) of security, personality of safe kind behavior.

________________

А.И. Глабчастый

Корпоративное обучение как форма профессионального образования

Аннотация: В статье рассматриваются особенности подготовки и переподготовки кадров в процессе корпоративного обучения. Автор исследует различные подходы к организации внутрифирменного обучения, а также типы, формы и методы развития профессиональных знаний и навыков. В итоге делается вывод о трех концепциях такого обучения: специализированной, многопрофильной и ориентированной на личность.

Ключевые слова: корпоративное обучение, корпоративная культура, подготовка и переподготовка кадров, мотивация обучения, модульный подход, циклический подход, формы и методы внутрифирменного обучения, концепции корпоративного обучения.

A.I. Glabchasty

Corporate training as a form of vocational education

Annotation: The article regards the peculiarities of training and retraining for specialists in the process of corporate education. The author investigates different approaches to organizing incompany education and also types, forms and methods of developing vocational skills and knowledge. Finally, the author gives the conclusion about three concepts of such education: specialized, multi-industry and person-oriented.

Keywords: corporate education, corporate culture, training and retraining of specialists, motivation of education, module approach, cyclic approach, forms and methods of ncompany education, corporate education concept.

________________

А.В. Глинкин

Компетентностный подход и практическая подготовка руководителя фольклорно-этнографического коллектива

Аннотация: На основе системы исследовательских подходов разработана модель-матрица формирования компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива в рамках производственной (профессиональной) практики. Исходя из управленческого подхода, раскрывается содержание поэтапного формирования этнокультурных компетенций руководителя творческого коллектива.

Ключевые слова: деятельность, креативность, компетенция, модель-матрица, творческий коллектив, руководитель, управление, ценностная ориентация, этнокультурная ценность, этапы.

A.V. Glinkin

The reference method and practice training for the head of a folk ethno-group

Annotation: On the basis of system of research approaches a matrix model of forming the competence of the head of folk ethno group is developed within the framework of vocational practice. Proceeding from the administrative approach, the article reveals the contents of stage-by-stage formation of ethno cultural reference of the head of creative group.

Keywords: activities, creation, reference, model-a matrix, the creative group, head, management, valuable orientation, ethno cultural value, stage.

________________

Т.В. Горбачева

Учебно-методическое обеспечение качества внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Аннотация: Самостоятельная работа является обязательным видом учебных занятий студентов ссузов. Автор формулирует определение и предлагает примерную структуру видов самостоятельной внеаудиторной работы; раскрывает сущность и характеризует модель учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов. В статье названы факторы и этапы создания учебно-методического комплекса внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Ключевые слова: внеаудиторная самостоятельная работа студентов, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, учебно-методический комплекс, модель учебно-методического обеспечения внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

T.V. Gorbacheva

Studying and methodological quality supply of students’ independent self-studying work

Annotation: Self-studying work is an obligatory activity for secondary vocational education students. The author gives the definition and introduces an approximate structure of different kinds of self-studying independent work; she also reveals the essence and characterizes the model of studying and methodological supply for students’ independent work. The article names factors and stages of creating studying and methodological complex of students’ independent work.

Keywords: students’ independent self-studying work, studying and methodological supply for the studying process, studying and methodological complex, model of studying and methodological supply for students’ independent work.

________________

Т.В. Горбунова

Технологии профессионального образования: гештальтподход к обучению в системе профессионально-педагогического образования

Аннотация: Обучение проектированию педагогической технологии на основе гештальтподхода предусматривает одномоментное и разностороннее предъявление структуры и смысла крупных модулей информации в проблемном контексте с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Ключевые слова: функциональные способы познания, гештальттеория, гештальтподход, модуль информации, предъявление информации, процесс обучения проектированию.

T.V. Gorbunova

The technologies of vocational education: Gestalt approach to education in the system of vocationally pedagogical education

Annotation: Teaching projection of pedagogical technology based on a Gestalt approach presupposes many-sided presentation of the structure and meaning of huge informational modules in a problem context using informational and communicational technologies.

Keywords: functional ways of cognition, Gestalt theory, Gestalt approach, informational module, presentation of information, a process of projection teaching.

________________

В.А. Карачаровский

Межведомственное взаимодействие в проектировании и реализации интегрированных модулей профессионального образования

Аннотация: В статье рассматривается процесс взаимодействия системы образования с субъектами других ведомств. Автор подробно останавливается на межведомственном взаимодействии, которое способствует систематизации профессионального образования за счет создания разветвленной системы связей и повышения потенциальных возможностей образования, а также снижения противоречий между образовательными и другими организациями и учреждениями.

Ключевые слова: межведомственное взаимодействие, направление межведомственных связей, активная помощь, пассивная помощь, систематизация профессионального образования, результативность профессионального образования.

V.A. Karacharovsky

Cross sectoral interaction in projecting and realization of interrogational modules of vocational education

Annotation: The article deals with the process of interaction between the system of education and other departments’ subjects. The author pays much attention to cross sectoral interaction, which contributes to the systematization of vocational education owing to creating a many-tentacled system of links and improving the potencies and a t the same time the reduction of contradictions between educational and other institutions and organizations.

Keywords: cross sectoral interaction, direction of cross sectoral links, active help, passive help, the systematization of vocational education, the efficiency of vocational education.

________________

О.Р. Кокорина

Гуманистическое взаимодействие преподавателей и студентов как условие педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа

Аннотация: От решения проблемы подготовки педагогических кадров зависит образованность нашего общества, культура нации. Одним из условий решения данной проблемы является гуманизация образования, которая регламентирует новые взаимоотношения между педагогом и студентом. Организация совместной деятельности педагогов и студентов на принципах гуманизации способствует быстрейшей адаптации студентов к обучению в колледже, стабилизации их психоэмоционального состояния.

Ключевые слова: гуманизация, адаптация, психоэмоциональное состояние, личностная тревожность, взаимодействие, педагогическое содействие, развитие личности.

O.R. Kokorina

Humanistic interaction between teachers and students as a base for pedagogical support for college students’ adaptation

Annotation: Solving the problem of staff training contributes to the level of education in our society and national culture. One of the main conditions for solving such a problem is the humanization of education, which describes new relations between teachers and students. Organizing cooperative activities of teachers and students based on the principles of humanization will contribute to a faster students’ adaptation in a college and to the stabilization of their psychoemotional state.

Keywords: humanization, adaptation, psychoemotional state, trait anxiety, interaction, pedagogical support, personality development.

________________

Э.Д. Кондракова

Воспитательная система как среда формирования культуры будущего специалиста

Аннотация: В статье излагаются концептуальные подходы к рассмотрению широкого круга вопросов развития воспитательных систем в учреждениях профессионального образования. Особое внимание уделено возрождению духовности, формированию культуры межнациональных отношений, толерантного сознания, гражданственности и патриотизма, экологического сознания, семейных ценностей. Показаны основные принципы работы (на примере Пятигорского государственного лингвистического университета) по обеспечению непрерывной образовательной деятельности в цепи школа – колледж – вуз, самобытные организационные формы, связанные с созданием воспитательных центров, клубов по интересам, деятельностью Института дополнительных образовательных программ и довузовской подготовки.

Ключевые слова: воспитательная система, управляемый процесс, чувство патриотизма, уважение к традициям, организационный формы, воспитательные центры, организационно-управленческое обеспечение воспитательной системы, преемственность воспитания.

E.D. Condracova

Educational system as an environment for culture formation of a specialist-to-be

Annotation: The article describes conceptual approaches to consideration of a wide range of questions of developing educational systems in vocational training establishments. The special attention is given to the questions of spiritual revival, the formation of culture of international relations, tolerant consciousness, civil consciousness and patriotism, ecological consciousness, family values. A number of rules and ideas deserving creative judgment and expedient use in practice of education are put forward by the example of the experience in Pyatigorsk State Linguistic University, where there are basic principles of maintaining continuous educational activity in a circuit school – college - high school, original organizational forms connected with the creation of special centers, clubs, the activity of Institute of the additional educational programs.

Keywords: educational system, controlled process, a sense of patriotism, respect for traditions, organizational forms, educational centers, organizational and administrative maintenance of the system of education, the succession of education.

________________

Г.Л. Котова

Проблема формирования гражданской компетентности будущих учителей информатики

Аннотация: В статье поднимаются вопросы наличия и формирования у будущих педагогов гражданской компетентности. Чтобы определить уровень сформированности основных индикаторов этого качества, проведено специальное исследование, которое выявило зарождение и распространение такого явления, как гражданский нигилизм. Автор рассматривает и анализирует различные методы и приемы воздействия, которые могут благотворно сказаться на формировании гражданских качеств будущих педагогов.

Ключевые слова: психологическая установка, гражданская компетентность, индикатор гражданской компетентности, гражданский нигилизм, методы обучения и воспитания, метод написания «социальных биографий», гражданские навыки, гражданские знания.

G.L. Kotova

A problem of civil competence formation for the teachers of informatics-to-be

Annotation: The article raises the questions of forming a civil competence among teachers-to-be. To determine the level of formation of basic indicators of this quality, a special research has been conducted which has revealed the appearance and development of such a notion as a civil nihilism. The author considers and analyses different impact methods and techniques, which can benefit for the formation of civil qualities of a teacher -to-be.

Keywords: psychological pattern, civil competence, the indicator of civil competence, civil nihilism, the methods of education and bringing-up, the method of writing “social biographies”, civil skills, civil knowledge.

________________

М.И. Лайкова

Коммуникативная компетенция иностранца в русском языке в сфере международного туризма (на материале учебного комплекса РЭТ-1)

Аннотация: Область международного туризма и туристского бизнеса является привлекательной для распространения русского языка как иностранного (РКИ). Статья содержит анализ последовательных шагов реализации проекта Русский – Экзамен – Туризм (РЭТ), в разработке которого принимала участие автор. На основе анализа специальной литературы в области толкования коммуникативной компетенции (КК) был предложен подход к данной концепции Я. ван Эка как наиболее отвечающий целям и задачам нового направления обучения русскому языку как иностранному. В статье раскрыты содержание составляющих КК и выбран подход к их формированию для работников сферы международного туризма.

Ключевые слова: международный туризм, русский язык как иностранный, язык бизнес-туризма, коммуникативная компетенции (КК), составляющие коммуникативных компетенций, коммуникативная программа, профессиональная предметная компетенция.

M.I. Laykova

Communicative competence of a foreigner in the Russian language in the sphere of international tourism (by the example of a text book RET-1)

Annotation: The sphere of international tourism and tourist business is attractive for the development of the Russian language as a foreign language (RAF). The article contains the analysis of stage-by-stage realization of a project Russian-Examination-Tourism (RET), in which the author took part. As a result of the analysis of special literature in the field of studying communicative competence (CC) an approach to the competence (CC) by Y. van Eka has been introduced as mostly serving to purposes and targets of the new trend in teaching Russian as a foreign language. The article reveals the essence of the constituent parts of CC and chooses the approach for their formation for those working on the field of international tourism.

Keywords: international tourism, Russian as a foreign language, the language of business tourism, communicative competence (CC), the constituent parts of communicative competence, communicative program, vocational subjective competence.

________________

В.Н. Лисачкина

Применение модульно-компетентностного подхода в процессе совершенствования профессиональной подготовки специалиста в системе государственно-частного партнерства

Аннотация: В данной статье на основе современных требований, необходимых для успешной реализации инвестиционной программы Alcoa в области улучшения качества продукции, а также международного опыта по внедрению компетентностного подхода в образовании, выделены основные направления разработки модернизированных учебных планов подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля в системе государственно-частного партнерства с транснациональной корпорацией Alcoa.

Ключевые слова: модульные технологии, модульно-компетентностный подход, структурный компонент, критерий оценки, инвестиционные программы, государственно-частное партнерство.

V.N. Lisachkina

The appliance of module and competence approach in the process of vocational training perfection for the specialists in the sphere of state and private partnership

Annotation: The article gives accent to the main trends in the development of modernized studying plans for the training of the specialists of the second level of a metallurgical profile in the system of state and private partnership with a transnational

company Alcoa, which are based on contemporary demands necessary for a successful realization of an investment programme Alcoa in the field of the product quality improvement and also based on international experience of introducing competence approach to education.

Keywords: module technologies, module and competence approach, structural component, evaluation criteria, investment programmes, state and private partnership.

________________

В.И. Мартынова

Основные направления деятельности учителя в классах компенсирующего обучения

Аннотация: В статье рассматривается система методических приемов обучения в классах компенсирующего обучения, апробированная в процессе обучения математике учащихся 5–8 классов. Опыт работы позволяет дать некоторые рекомендации по организации деятельности учителя в классах корректирующего обучения. Данная статья предназначена учителю, чтобы помочь построить собственную педагогическую систему обучения учащихся в таких классах.

Ключевые слова: учащиеся группы риска, компенсирующее обучение, коррекционно-развивающее обучение, школьная дезадаптация.

V.I. Martynova

Basic trends of a teacher’s activity in classes of compensatory education

Annotation: The article reviews a system of methodic devices of teaching in compensatory oriented classes which has been approved during the process of teaching Maths to the 5-8 form pupils. The work experience allows giving some professional recommendations concerning clear teaching in classes of compensatory education. The article helps a teacher to build up his own individual generative methods of correcting adaptation.

Keywords: endangered pupils, compensative teaching, educational correcting development, non adequate school adaptation.

________________

П.С. Медведев

Современные технологии подготовки инструкторов горнолыжного туризма в колледжах

Аннотация: Подготовка специалистов для горнолыжного туризма является мало изученной областью. В статье горнолыжный туризм рассматривается не только как самодеятельный туризм, но и как вид отдыха, а также направление профессиональной деятельности в сфере туризма. Автором даются основные аспекты подготовки студентов для этой сферы туризма, которые могут быть реализованы на практике.

Ключевые слова: горнолыжный туризм, туристское образование, самодеятельный туризм, вид спортивной деятельности, профессиональная деятельность в сфере туризма, инструктор-проводник, менеджер по активному туризму, горнолыжные программы.

P.S. Medvedev

Modern technologies of training instructors for mountain-skiing tourism in colleges

Annotation: Training for the specialists in mountain-skiing tourism hasn’t been much investigated. The article considers mountain tourism as not an independent kind of tourism but as a kind of rest and a branch of vocational activity in the sphere of tourism. The author gives basic aspects of training students for this sphere of tourism, which can be brought into life.

Keywords: mountain-skiing tourism, tourist education, independent tourism, a kind of sports activity, vocational activity in the sphere of tourism, instructor, tourist manager, mountain-skiing programs.

________________

И.Н. Миняйло

Взаимодействие семьи и образовательного учреждения как ресурс сохранения здоровья молодого поколения

Аннотация: В статье поднимается проблема сохранения здоровья молодого поколения, которая является сегодня одной из самых актуальных. Эта проблема в равной степени должна решаться семьей и школой. Именно в сотрудничестве, согласованности действий кроется залог успеха. Создание «Школы родительского мастерства», которая разрабатывает для родителей рекомендации и помогает им вырастить здорового ребенка, является одним из путей решения данной проблемы.

Ключевые слова: здоровье нации, здоровьеразвитие, психологическое здоровье, физическое здоровье, социальное здоровье, здоровьеохранение, культура здоровья, здоровый образ жизни, здоровьесберегающая среда, здоровьеразвивающая среда.

I.N. Minyailo

Interaction of the family and the educational establishment as a resource of health maintenance for the young generation

Annotation: The problem of the health of younger generation is one of the burning ones today. The problem should be considered both by school and family simultaneously. The success lies in this interaction and co-ordination of operations. We started the program "The School of Parents' mastership" which gives recommendations to the families and helps them to bring up a healthy young person which is certainly a way to solving the stated problem.

Keywords: the health of the nation, the development of health, psychological health, health, social health, protection of health, culture of health, healthy way of life, health conserving environment, health developing environment.

________________

О.В. Писарь, И.П. Татаринова

Психологический тренинг как механизм регуляции социального поведения студентов

Аннотация: В статье рассматриваются функции психологического тренинга, которые направлены на формирование внутренних психических качеств, составляющих содержание психологической культуры обучаемых, на формирование способности к адекватному анализу социально-психологических ситуаций. В ходе психологических тренингов сделан упор на выработку новых форм психических состояний, поведения в предлагаемых условиях, а затем в реальных ситуациях повседневной жизни. Рассмотрены конкретные формы игровых психологических тренингов.

Ключевые слова: психологический тренинг, психические качества, психические состояния, психологическая культура, социально-психологическая ситуация, имитационные методы психологического тренинга, тренинги сензитивности.

O.V. Pisar, I.P. Tatariniva

Psychological training as a mechanism for the regulation of students’ behavior

Annotation: The article regards the functions of psychological training, aimed at the formation of inner psychic qualities, which represent the content of psychological culture of students, and at the formation of ability to analyze adequately socio-psychological situations. During the psychological trainings the authors concentrate on the development of new forms of psychological states, behavior firstly in suggested circumstances and then – in real situations of everyday life. The authors consider forms of psychological playing trainings.

Keywords: psychological training, psychic qualities, psychic states, psychological culture, socio-psychological situation, imitational methods of psychological training, sensitive trainings.

________________

С.Б. Патрушев, Г.С. Птушкин, Н.В. Пустовой, Е.В. Траулько

Теоретические основы формирования государственных (специализированных) образовательных стандартов для лиц с ограниченными возможностями здоровья

Аннотация: В статье обсуждаются научно-теоретические основы и рекомендации по формированию государственных (специализированных) образовательных стандартов НПО и СПО для лиц с ограниченными возможностями здоровья; обосновывается необходимость создания системы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социально-профессиональной поддержки.

Ключевые слова: лица с ограниченными возможностями здоровья, инвалид, реабилитация инвалидов, доступность профессионального образования инвалидов, психофизические особенности студентов-инвалидов, коррекционно-реабилитационная дисциплина, государственный (специализированный) образовательный стандарт.

S.B. Patrushev, G.S. Ptushkin, N.V. Pustovoy, E.V.Traulko

Theoretical bases for forming special state standards of secondary vocational education and primary vocational education for disabled people

Annotation: The article discusses scientific and theoretical bases and recommendations for forming special state educational standards of secondary vocational education and primary vocational education for disabled people, the article substantiates the necessity to create a system of psychological and pedagogical support of vocational formation of disabled people.

Keywords: disabled people, disabled, rehabilitation, the possibility for vocational education for disabled people, psychophysical peculiarities of disabled students, correctional and rehabilitation discipline, special state educational standard.

________________

В.И. Попова, Г.Н. Ярышева

Роль образовательного пространства колледжа в формировании гуманистической направленности личности студента

Аннотация: В статье говорится о роли образовательного пространства колледжа в формировании гуманистической направленности личности студента. Образовательное пространство рассматривается как социокультурный контекст активизации субъектной позиции личности студента. Эффективными педагогическими условиями формирования гуманистической направленности личности студента в образовательном пространстве колледжа являются формирование мотивации студента на педагогическую профессию; совершенствование знаний по гуманистической парадигме образования; активизация социально-нравственного опыта.

Ключевые слова: формирование гуманистической направленности личности студента; гуманистические ценности образования, образовательное пространство колледжа, педагогические условия формирования гуманистической направленности личности, духовно-нравственная культура будущего учителя.

V.I. Popova, G.N. Yarysheva

The role of educational environment of a college in humanitarian orientation of a student’s personality

Annotation: This article is about the role of educational environment of a college in humanitarian orientation of a student’s personality. Educational space is considered to be socio-cultural a context for activation of subjective position of student ´s personality. Effective pedagogical conditions for forming humanitarian orientation of a student ´s personality in college environment are the following: a formation of student’s motivation for teaching; knowledge perfection for education ´s humanist paradigm of a student, activation of social and moral experience.

Keywords: formation of the humanitarian orientation of a student’s personality; humanitarian values of education; educational college space; pedagogical conditions for forming humanitarian orientation of a student ´s personality; spiritual and moral culture of a teacher-to-be.

________________

Т.Ю. Рябова

Обучение элементам математического анализа в условиях перехода к компетентностный модели образования

Аннотация: В статье автор рассматривает проблему реализации компетентностного подхода при обучении началам математического анализа, анализирует содержание математического образования в рамках компетентностной модели, сравнивая базовый и профильный уровни, а также предлагает подходы к формированию современной технологии обучения началам математического анализа.

Ключевые слова: компетентностная модель образования, начала математического анализа, содержание образования, математическая грамотность, современные технологии обучения, проектный и исследовательский методы.

T.U. Ryabova

Teaching the elements of Mathematical analyses under the conditions of transference to competence model of education

Annotation: In this article the author considers a problem of realizing the competency based on the approach of training the elements of mathematical analysis, analyzes the content of mathematical education within the limits of a competence model, comparing base and profile levels, and also offers approaches to forming modern technology of training the elements of mathematical analysis.

Keywords: competence model of formation, the elements of mathematical analysis, the content of formation, mathematical literacy, modern technologies of training, a design and research method.

________________

Г.А. Сикорская

Электронный учебный курс в профильной школе: опыт разработки и практического использования

Аннотация: В статье определены ведущие специализированные инструментальные средства профильного обучения, их специфичность; рассмотрен электронный учебный курс как одно из приоритетных направлений использования в образовательном процессе профильной школы информационных технологий; обобщен опыт разработки электронных учебных курсов на основе использования метода свернутых информационных структур.

Ключевые слова: профильное обучение, инструментальные средства профильного обучения, электронный учебный курс, метод свернутых информационных структур.

G.A. Sikorskaya

Electronic educational course in a profile school: an experience of development and practical use

Annotation: The article determines leading specialized instrumental means for profile education, their peculiarity, it regards electronic educational course as one of primary trends of their use in a n educational process of a profile school of informational technologies, it summarized the experience of developing electronic educational courses based on the usage of a method of folded informational structures.

Keywords: profile education, instrumental means of profile education, electronic educational course, a method of folded informational structures.

________________

Л.М. Сильнова

Деятельностная организация обучения иностранному языку студентов педагогического колледжа

Аннотация: Статья представляет результаты опытно-экспериментального исследования в области субъектного формирования будущего учителя в ходе преподавания иностранного языка в образовательном процессе педагогического колледжа. Процесс преподавания иностранного языка профессионально ориентирован и актуализирует субъектное развитие личности будущего специалиста в единстве его внутреннего личностного развития и педагогической деятельности.

Ключевые слова: личность учителя, субъект педагогической деятельности, процесс обучения иностранному языку, профессионализация речевой деятельности.

L.M. Silnova

Active organization of the English language teaching for the students of the teacher’s training college

Annotation: This article represents the results of the scientific research in the sphere of the teacher’s-to-be subject development in the process of foreign language teaching in the system of teachers’ training college. Foreign language teaching is vocationally oriented and actualizes the process of subject development of a personality of a specialist-to-be within his inner personal development and pedagogical activities.

Keywords: teacher’s personality, subject of the pedagogical activities, the process of English language teaching, vocationally oriented speech activity.

________________

М.В. Слепцова

Использование программы AutoCAD для обучения студентов по курсу черчения

Аннотация: Автор рассматривает применение инновационных технологий на занятиях по черчению. В частности, графической компьютерной программы AutoCAD для оптимизации учебного процесса. Применение программы позволяет выполнять творческие задания и создает предпосылки для научно-исследовательских умений и навыков, что значительно повышает текущую успеваемость студентов, а также качество выполнения курсовых и дипломных работ.

Ключевые слова: черчение, информационные технологии, программа AutoCAD, творческие задания, творческая атмосфера, научно-исследовательские навыки и умения.

M.V. Sleptsova

The usage of AutoCAD program for teaching students the course of draftsmanship

Annotation: The author regards the appliance of innovational technologies to the lessons of draftsmanship. To be more precise the author mentions the graphical program AutoCAD for optimizing the studying process. The appliance of such a program allows fulfilling creative tasks and predetermines scientific and research skills which will considerably improve current progress of students.

Keywords: draftsmanship, informational technologies, program AutoCAD, creative tasks, creative atmosphere, scientific and research skills.

________________

Л.Е. Солянкина

Методологические основы подготовки бакалавра в условиях личностно-профессионального развития

Аннотация: В статье рассмотрены основные подходы к подготовке бакалавра в условиях его личностно-профессионального развития. Также раскрывается новое направление в исследовании проблемы проектирования образования компетентного специалиста, в частности, необходимость обоснования нового понимания практико-ориентированного принципа.

Ключевые слова: компетентный специалист, бакалавр, методологические основы, акмеологический подход, аксиологический подход, деятельностный подход, квалиметрический подход, синергетический подход, системный поход, компетентностный подход, практико-ориентированный принцип.

L.E. Solyankina

Methodological base for bachelor’s training under the conditions of personal and vocational development

Annotation: The article considers basic approaches to bachelor’s training under the conditions of its personal and vocational development. A new trend in the investigating the problem of a competent expert education designing, in particular, the necessity for substantiating new understanding of a practice-oriented principle is also revealed.

Keywords: competent specialist, bachelor, methodological base, achmeological approach, axiological approach, active approach, qualimetrical approach, synergetic approach, system approach, competence approach, practice-oriented approach.

________________

С.И. Тюменова

Организация творческого образовательного пространства в условиях профильного обучения химии

Аннотация: На химико-биологическом профиле Центра образования одаренных детей Республики Калмыкия «Элистинский лицей» создано образовательное пространство для развития творческого потенциала учащихся. При изучении химии используются эффективные технологии, которые являются средством создания творческой атмосферы. Дальнейшее развитие научно-методической работы учителей по организации творческого образовательного пространства – в обновлении содержания учебных программ, совершенствовании методики преподавания и мониторинга учебно-воспитательной деятельности, в развитии сотрудничества с вузом, в расширении творческих контактов с инновационными образовательными учреждениями России.

Ключевые слова: творческое образовательное пространство, профильное обучение, технологии обучения, перспективы развития.

S.I. Tyumenova

The organization of the creative educational space under the conditions of the profile teaching Chemistry

Annotation: To develop the pupils' creative potential the teachers of the Centre of educating gifted children «Elistian Lyceum» (Republic of Kalmykia) established the special educational space. Effective methods which they use while teaching chemistry help to make the educational atmosphere creative. The further development of the methodological work of the Centre teachers in the field of creative educational space organization is to reconsider the contents of the curriculum, to develop the methods of teaching and monitoring of educational school activities, to expand school contacts with higher and innovative educational institutions of Russia.

Keywords: creative educational space, profile teaching, the methods of teaching, perspectives for development.

________________

А.В. Царькова

Реализация факторов коммуникативных возможностей обучения при формировании профессиональной компетентности

Аннотация: В статье рассмотрены проблемы профессиональной компетентности при обучении студентов иностранным языкам и факторы, способствующие эффективному формированию ее отдельных компетенций. При этом главное внимание уделяется реализации факторов коммуникативных возможностей обучения в профессиональной компетентности.

Ключевые слова: проблемы, компетенции, компетентность, коммуникации, коммуникативность, факторы, реализация факторов, иностранные языки, вузы, студенты, преподаватели.

A.V. Tsarkova

Realization of the factors of communicative opportunities of training in forming professional competence

Annotation: The article considers the problems of professional competence in the process of teaching students the foreign languages and the factors, contributing to the effective formation of its competences. At the same time the author pays great attention to the realization of communicative opportunities of training in forming the professional competence.

Keywords: problems, competences, competence, communications, communicativeness, factors, factors realization, foreign languages, institutes of higher education, students, professors.

________________

К.А. Чугаев

Модель системы эффективного социального партнерства профессионального лицея

Аннотация: В статье разработана и обоснована модель системы эффективного социального партнерства как важнейшая составляющая педагогической системы образовательного учреждения. Определены условия функционирования данной модели. Названа стратегическая цель взаимодействия образовательного учреждения и социальных партнеров – максимальное приближение к модели выпускника.

Ключевые слова: социальное партнерство, социальный диалог, система социального партнерства, организационно-педагогические условия, принципы социального партнерства, условия функционирования системы социального партнерства, модель выпускника.

K.A. Chugaev

The model of the system of effective social partnership for professional lyceum

Annotation: The article introduces and substantiates a system model of effective social partnership as an important constituent part of a pedagogical system in an educational institution. The author has determined the conditions for functioning of such a model. The article names a strategic target of interaction between an educational institution and social partners – a maximum approaching to a graduate model.

Keywords: social partnership, social dialogue, a system of social partnership, organizing pedagogical conditions, the principles of social partnership, the conditions osocial partnership functioning, graduate model.

________________

Н.С. Шутилина

Социализация студентов в образовательной среде профессионального учебного заведения как педагогическая проблема

Аннотация: В статье рассматривается социализирующее пространство вуза на примере Российской международной академии туризма. Охарактеризовано понятие образовательной среды вуза в аспекте социализации личности; раскрыты требования социализирующего пространства, создающие условия для успешной социализации студентов, что доказано практическим материалом.

Ключевые слова: адаптация, социализация, социальный изоморфизм, социализирующее пространство, эвристичность образовательной среды.

N.S. Shutilina

Socialization of students in educational environment of a secondary vocational institution as a pedagogical problem

Annotation: The article is considered with socializing space of an institute of higher education by the example of the Russian International Academy of Tourism. The article characterizes the concept of educational environment of an institute of higher education within the aspect of socialization of a personality; the requirements of socializing space creating conditions for successful socialization of students that is proved by a practical material are revealed in the article.

Keywords: adaptation, socialization, social isomorphism, socializing space, heuristic nature of educational environment.

[1] Диагноз выставлялся на основании критериев, приведенных в DSM-IV и МКБ-10, психиатром I категории врачом-психиатром Ф.Н. Сорокиным.

Этап обучения	Метод обучения	Способ подачи модуля информации	Задача обучения	Деятельность обучающихся
Актуализа-ция, изучение нового	Деловая игра «Эстафета пе-дагогических технологий»	Тексты объемом 0,2 усл. п.л. по каждой технологии, диагностические таблицы	Выполнить сущностный анализ технологии, выявить преимущества, противоречия и риски, условия применения	Работа в группах, участие в дискуссии, проигрывание ролей новатора, критика, конформиста, консерватора, пропагандиста
Абстрагиро-вание	Мультимедийная лекция – визуализация	Структурно-логические схемы на бумажном и электронном носителях (программа PowerPoint)	Выяснить взаимосвязи между структурными компонентами технологии, технологическую логику образовательного процесса	Построение структурно-логических схем, участие в эвристической беседе, конспектирование, актуализция собственного педагогического опыта
Опыт	Видеолекция	Видеофрагменты с устным комментарием	Демонстрация применения на практике, сопоставление теоретической концепции и практической реализации	Просмотр информации, участие в обсуждении
Творчество	Деловая игра «Проектирование технологии про-фессионального обучения	Структурные алгоритмы проектирования, графическая модель инновационной технологии профессионального обучения	Педагогическое моделирование проектной деятельности, выявление сущностных характеристик процесса проектирования	Моделирование коллективной творческой деятельности, рефлексивный анализ
Рефлексия	Самостоятельная работа	Краткий опорный словарь с использованием структурно-логических схем (электронный учебник)	Обобщение и систематизация изученного	Самостоятельная индивидуальная работа, ответы на вопросы. Самооценка знаний

№ п/п	Основные элементы педагогической технологии	Характеристика технологии подготовки цивилизованного лидера
1.	Уровень применения	Локальный, частнометодический
2.	Философская основа	Сущностные характеристики человека связаны с принадлежностью его к социальной общности, которая воплощает в себе, прежде всего, условия существования и развития личности (Аристотель, Л.С. Выготский, К. Маркс, Ф. Энгельс, Д. Юм)
3.	Основной фактор развития личности	Воспитание
4.	Ведущая научная концепция	Концепции личности А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса. Технология строится на исходных положениях гуманистической психологии и педагогики, которые определяют задачу современного воспитания – дать возможность развития и саморазвития личности; способствовать поиску молодого человека своей индивидуальности и формированию положительной «Я-концепции», ведущей к самоактуализации
5.	Ориентация технологии на личность обучающихся	Технология саморазвития (формирование навыков саморазвития, самовоспитания, самообразования, самоактуализации); эмоционально-нравственная технология (формирование нравственных отношений)
6.	Отличительный характер содержания образования	Технология обучающая и воспитывающая через реализацию авторской программы «Будущее – это мы»
7.	Тип организации и управления деятельностью обучающихся	Классическое обучение с разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность обучающихся), цикличным (контроль, самоконтроль, взаимоконтроль), направленным (индивидуальным) управлением. В практике используются классно-урочная система Я.А. Коменского, современное традиционное и нетрадиционное обучение
8.	Диапазон ролей обучающихся в учебно-воспитательном процессе	Роль рядового участника проекта, частная творческая роль, руководитель творческой группы, инструктор, консультант, арбитр (судья), эксперт
9.	Организационные формы обучения	Тренинг, деловая игра, практикум, диспут, диагностическая игра, защита творческого проекта, беседа, пресс-конференция и т.д.
10.	Подход к воспитаннику в обучении	Личностно ориентированный, гуманно-личностный, технология сотрудничества. Осуществление педагогической поддержки и креативного лидерства
11.	Преобладающие методы воздействия на личность	Метод открытого диалога, убеждение, поисковый метод, метод проблемного изложения, игра, театрализация, импровизация и др.
12.	Категория обучаемых	Социально одаренные дети, старшеклассники, учащиеся и студенты учреждений НПО и СПО

Функции	Содержание деятельности педсовета
Законодательная	Принятие коллективных решений, обязательных к исполнению, в области выбора направлений и приоритетов инновационной деятельности при соблюдении требований ГОС СПО
Совещательная	Обсуждение объективной информации о состоянии и результатах инновационной деятельности отдельных педагогов, структурных подразделений и в целом учебного заведения, формулирование предложений и рекомендаций по ее совершенствованию
Обобщающе-диагностическая	Мониторинг и обобщение результатов инновационной деятельности колледжа, научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы, диагностических исследований. Формулирование выводов об их влиянии на качество профессионального образования. Выявление основных проблем в развитии инновационной деятельности, причин и факторов их возникновения
Планово-прогностическая	Обсуждение и формулирование приоритетных задач, перспектив развития инновационной деятельности, путей преодоления возникающих проблем и повышения качества подготовки специалистов как результата инноваций. Разработка целевых инновационных программ, планирование инновационной деятельности учебного заведения и его подразделений, выбор и обоснование основных направлений инноваций и т.п.
Экспертно-контролирующая	Заслушивание отчетов и заключений об инновационной деятельности педагогических и руководящих работников, о выполнении целевых инновационных программ, программ экспериментальной работы, о влиянии опытно-экспериментальной работы на качество подготовки специалистов, о соблюдении научно-педагогических требований к осуществлению инновационной деятельности и др. Контроль качества научно-методического и учебно-методического обеспечения инновационных процессов
Корректирующая	Внесение изменений и поправок в инновационные программы развития учебного заведения, планы научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы
Информационная	Информирование о состоянии и перспективах совершенствования инновационной деятельности преподавателей и структурных подразделений учебного заведения; об эффективности новшеств для решения задач обучения, воспитания, профессиональной адаптации студентов; о достижениях психолого-педагогической науки и передовой практики профессионального образования
Обобщающе-аналитическая	Анализ состояния инновационной и научно-исследовательской деятельности в колледже. Обобщение и анализ передового педагогического опыта
Развивающая	Совершенствование профессионализма инновационной деятельности педагогов, овладение современными оптимальными педагогическими технологиями, формами и методами обучения, использование и адаптация опыта педагогов-новаторов
Стимулирующая	Стимулирование инновационных поисков преподавателей, методической и научно-исследовательской деятельности педагогического коллектива, всех звеньев научно-методической службы колледжа и каждого преподавателя
Индивидуально-формирующая	Оказание помощи в реализации и развитии педагогического, научного, творческого потенциала руководителей подразделений колледжа, преподавателей, мастеров производственного обучения, лаборантов, студентов
Мировоззренческо-идеологическая	Определение целей инновационной деятельности учебного заведения, его социально-педагогической миссии. Выработка и согласование подходов и взглядов на проблемы инноваций в образовании, формулирование единых требований к осуществлению инновационной педагогической деятельности
Мотивационная	Мотивирование педагогического и студенческого коллективов к нововведениям, изменениям в образовательном процессе, пробуждение желания учить и учиться по-новому. Определение путей и способов мотивации социальных партнеров, родителей к активному участию в инновационном образовательном процессе
Коллективо- образующая	Формирование и развитие коллектива педагогов (педагогического ансамбля), сохранение и развитие педагогических традиций, объединение усилий всех педагогов по реализации инноваций, повышению качества подготовки специалистов. Определение путей, форм и средств формирования и развития единого (педагогического и студенческого) коллектива учебного заведения и его воздействия на развитие инновационной деятельности и повышение качества подготовки специалистов
Организационно-воспитательная	Оказание воспитательного воздействия на членов педагогического и студенческого коллективов. Разработка мер по повышению ответственности всех субъектов образования за результаты инновационной деятельности по формированию социально-ценностного отношения к научно-исследовательскому труду
Коммуникационная	Определение направлений, путей, форм и средств осуществления в процессе инновационной деятельности связей педагогического и студенческого коллективов с социальными партнерами, родителями, базовыми предприятиями, научными учреждениями, общественностью, другими учебными заведениями. Анализ их эффективности
Интегрирующая	Координация и интеграция профессионально-педагогических, социальных усилий всех субъектов инновационной деятельности колледжа и его партнеров, согласование, установление и осуществление целесообразных связей, последовательности совместных действий по организации инновационной деятельности, оптимизированной на повышение качества профессиональной подготовки специалистов и реализацию непрерывного образования
Контрольно-защитная	Защита социальных прав всех субъектов инновационной деятельности, контроль соблюдения нормативно-правовых основ профессионального образования в процессе внедрения инноваций

№ п/п	Структурный компонент	Критерии оценки
1.	Название модуля	Формулировка точно отражает назначение и содержание модуля
2.	Цели обучения	Описание включает совокупность профессиональных задач и функций, которые освоят обучающиеся по окончании изучения модуля. Формулировка соответствует предъявляемым требованиям
3.	Входные требования	Уровень образования для «входа» в модуль указан. Знания, умения, компетенции, квалификации, необходимые для успешного изучения данного модуля, четко и понятно описаны. Требования соответствуют содержанию модуля
4.	Нормативная продолжительность обучения	Количество предложенных часов достаточно для освоения всех результатов данного модуля
5.	Результаты обучения	Описание результатов четкое и ясное. Перечень умений определен в полном объеме в рамках обозначенной цели обучения модуля. Описание деятельности, заложенной в результатах обучения, «не перекрывает» цель обучения данного модуля. Значимость результатов для достижения целей обучения ясно прослеживается. Согласованность результатов между собой четко прослеживается. Количество результатов соответствует рекомендуемому (3–5). Формулировка результатов соответствует предъявляемым требованиям, оценка проводится по каждому результату отдельно
6.	Критерии оценки результата	Критерии определены для каждого результата. Содержание критериев соответствует результату (описываются способы выполнения деятельности или продукт деятельности, заложенный в результате обучения). Критерии согласованы между собой. Формулировка критериев соответствует предъявляемым требования: объект + совершаемое действие + оценочное слово + условие (оценка проводится по каждому критерию отдельно). Количество критериев соответствует рекомендуемому (4–6)
7.	Уровни освоения	Глубина и диапазон освоения умения, заложенные в результате обучения, раскрыты в полном объеме. Формулировка соответствует типу результата обучения
8.	Требования к способам оценки	Тип объекта оценки указан в соответствии с деятельностью, заложенной в результате обучения. Доказательства указаны в полном объеме для оценки освоения умения, заложенного в результате обучения. Описание способов оценки результата представлено четко, понятно
9.	Пояснительная записка к модулю	Содержание разъясняет отдельные компоненты спецификации. В содержании даны рекомендации по организации учебного процесса. Содержит учебный план, учебную программу

Этап	Форма производственной практики	Задачи практики
1-й	Учебно-ознакомительная	1. Закрепление и углубление полученных ранее теоретических знаний. 2. Знакомство с опытом этнохудожественного воспитания в образовательных и досуговых учреждениях. 3. Развитие умений и навыков анализа практической деятельности. 4. Привитие ценностных ориентаций на профессиональную деятельность
2-й	По профилю специальности: педагогическая	1. Изучение специфики организации детского этнохудожественного творчества. 2. Получение знаний по основным теоретическим принципам и методам педагогической деятельности. 3. Знакомство с методами и формами работы с детьми. 4. Изучение структуры учебного процесса. 5. Овладение практическими навыками проведения занятий с использованием различных методов и форм работы
3-й	Экспедиционная	1. Получение теоретических знаний по вопросам организации и проведения фольклорных экспедиций. 2. Изучение методических приемов и способов фиксации фольклорно-этнографического материала. 3. Участие в фольклорно-этнографической экспедиции. 4. Нотация экспедиционного материала и практическое овладение методами фиксации музыкального и поэтического материала, собранного в период экспедиционной работы
4-й	Квалификационная (преддипломная)	1. Изучение и выявление ценностных ориентации детей и подростков. 2. Приобретение навыков руководства творческим коллективом. 3. Приобретение навыков педагогической этики. 4. Практическое закрепление знаний по вопросам планирования, организации, проведения и анализа занятий

1.	Якутский язык	Русский язык	Английский язык
1.	Күнүм буолла: күөнэ5им та5ыста	Что ни делается – все к лучшему	All's for the best in the best of all possible worlds
2.	Сир быйаңнаах, киһи сатабыллаах	Дело мастера боится	Such carpenters, such chips
3.	Кэм – кэрдиис кэмнээх	Делу время, потехе – час	Business before pleasure
4.	Отонноотоххо онноо5ор оңоойук туолар, үлэлээтэххэ үлэ бүтэр	Кончил дело – гуляй смело	Work done, have your fun

Уровень*	1 «б₁» (чел.)			1 «б₂» (чел.)
Уровень*	Якутский язык	Русский язык	Английский язык	Якутский язык	Русский язык	Английский язык
Достаточный	8	7	–	10	9	9
Средний	2	3	5	–	1	1
Низкий	–	–	5	–	–	–