СРЕДНЕЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

НОЯБРЬ Издается с сентября 1995 г.

ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ

И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР

А.А. Скамницкий

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

П.Ф. Анисимов

В.М. Демин

Л.Н. Дубровина

А.И. Иванов

С.Л. Каплан

Б.П. Мартиросян

В.С. Гринько

Г.П. Скамницкая

Ю.В. Шаронин

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

В.С. Аксенов

А.А. Бакушин

В.И. Байденко

Л.Д. Давыдов

З.Ф. Драгункина

В.М. Жураковский

Н.И. Загузов

В.Ф. Кривошеев

Г.В. Мухаметзянова

Н.Г. Ничкало

Р.Л. Палтиевич

И.П. Пастухова

И.В. Роберт

С.П. Смирнов

О.Н. Смолин

В.И. Фофанов

С.Е. Шишов

Решением Президиума Высшей аттестационной комиссии Мин-обрнауки РФ от 20 октября 2006 г. № 39/88 журнал «Среднее профессиональное образование» вошел в Перечень ведущих отечественных рецензируемых научных журналов и изданий гуманитарного и общественно-научного профилей, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук (по тематическим направлениям «Педагогика» и «Психология»).

За содержание рекламы редакция ответственности не несет.

Мнение редакции не всегда совпадает с мнением авторов.

Рукописи не возвращаются.

Электронный адрес: www.portalspo.ru

E-mail: redakciya_06@mail.ru

Издание зарегистрировано Федеральной службой по надзору за
соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций
и охране культурного наследия, регистрационный номер
ФС 77-22276

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

© «Среднее профессиональное образование», 2007

Содержание

Качество образования

Общественно-государственная оценка качества образовательных услуг в довузовском профессиональном образовании – Е.В. Харькова 2

Комплексное управление качеством профессионального образования – В.Н. Лисачкина 3

Модернизация образования

Интеграция «ссуз–вуз–производство» в условиях инновационного инженерного образования – А.Р. Шайдуллина 6

Организационно-педагогические проблемы структурного укрупнения учебных заведений специалистов банковской отрасли – М.Г. Лаврентьева 8

Проблемы и перспективы

Профессионализм или карьера? – А.Н. Скляренко. 10

Открытая система профессионального образования как системообразующий фактор современной организации практикоориентированного
образования – С.И. Смирнов, Д.В. Чаплыгин. 12

Организация образовательного процесса на основе личностно ориентированного подхода – Ф.В. Шарипов 15

Вопросы воспитания

Особенности учебно-воспитательной работы, направленной на развитие культуры творческой деятельности студентов, в технических ссузах – Д.С. Загутин 17

Организационная работа

Особенности педагогической деятельности куратора в группе будущих педагогов профессионального обучения – Н.А. Зотикова 19

Формирование механизма отношений между колледжем и промышленными предприятиями научно-производственного комплекса – М.И. Селеменева 20

Учебный процесс

Преемственность в изучении предметов естественно-научного цикла в рамках концепции непрерывного образования «колледж–вуз» – Н.Н. Двуличанская 21

Компьютерные технологии в процессе обучения математике – Г.М. Рамазанова 25

Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе – А.У. Садекова 26

Ономасиологический аспект изучения медицинской терминологии – Т.А. Трафименкова 29

Использование интерактивных методов при подготовке социального педагога – Т.М. Калюжная 31

Исследование развития транспортной системы в XXI веке для преподавания дисциплин по туризму – А.А. Коржанова 32

Педагогические идеи якутских мифов – М.Т. Гоголева. 33

Педагогический потенциал произведений о детях Суорун Омоллона – Д.К. Сивцева – Е.М. Поликарпова 34

Познакомьтесь

Омский областной медицинский колледж

Старейший в Сибири медицинский колледж – И.В. Боровский, Н.А. Белявская. 35

Коломенский политехнический колледж

Навстречу юбилею – В.К. Сазонов, Э.Б. Ромашкина, Т.А. Дмитрик. 36

* * *

Тулунскому педагогическому колледжу – 75 лет – Ю.П. Топчий, Е.Н. Дьячкова 39

* * *

Салаватский индустриальный колледж – 50 лет безупречной работы в сфере профессионального образования – А.С. Михайлов 41

Барнаульский торгово-экономический колледж

Пятьдесят лет по пути к успеху – В.Ф. Косинова, Г.А. Калашникова. 45

* * *

Становление и этапы развития Нижневартовского профессионального колледжа – А.И. Капошин, С.Л. Бабушкина 49

Научно-методическая работа

Региональный компонент в работе комиссии технологических дисциплин – И.Л. Кожемяко 53

Национально-региональный компонент культуры народов Сахалина в содержании среднего профессионального образования – Е.В. Коробков 58

Формирование компетенций в коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки – Э.М. Садыкова 60

Проектно-технологический подход и дидактический инструментарий преподавателя для формирования мотивов обучения – Т.А. Посягина 62

Формирование опыта профессиональной деятельности как основы профессиональной культуры специалиста правовой сферы – М.Ю. Шинина 63

Научно-исследовательская работа

Системы менеджмента качества образования: процессоориентированная парадигма – Л.Д. Давыдов 65

Модель профессиональной педагогической компетентности будущего учителя – А.В. Прусова 68

Социально-психологический тренинг в подготовке педагога профессионального обучения – Д.А. Салманова 70

Совершенствование профессиональной квалификации преподавателей на основе исследовательской деятельности – О.В. Игнатьева 72

Школа педагога

Формирование имиджа будущего учителя – И.М. Кыштымова. 73

Теппинг-тест как инструмент педагогического изучения психофизиологических особенностей реализации студентами учебной деятельности – Н.Н. Веселова 75

За рубежом

Проблемы подготовки специалистов для туризма в Ливане – Аллау Вассим Набил 76

Из истории образования

О контроле и оценке в истории отечественной школы и педагогики – К.В. Орлова 77

Общественно-государственная оценка качества образовательных услуг в довузовском профессиональном образовании

Е.В. Харькова, ст. преподаватель Учебного центра

Федерального института развития образования

Вопросы оценки качества образовательных услуг c точки зрения их потребителя сегодня особенно актуальны. В условиях рыночной экономики эффективность учреждений профессионального образования определяется тем, насколько полно удовлетворены потребности рынка труда, запросы работодателей и самих учащихся.

Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Качество образовательной услуги определяется степенью удовлетворенности потребителя процессом взаимодействия с образовательной организацией и приобретенной при этом способностью к успешной дальнейшей жизнедеятельности.

В последнее десятилетие в области оценки качества профессионального образования проявились такие тенденции, как:

■ комплексное рассмотрение проблем оценки, управления и обеспечения качества профессионального образования путем создания ключевых элементов системы обеспечения качества образования (наличие образовательных стандартов, оценки достижения стандартов независимыми организациями, обеспечение автономии образовательных учреждений и пр.);

■ развитие новых элементов системы оценки качества образования как сочетание внутренней и внешней оценки; сочетание оценочной деятельности, выступающее средством отчетности и поддержки образовательного учреждения в его развитии.

В настоящее время реализуются следующие подходы к оценке качества образовательной деятельности:

· количественная оценка результатов освоения образовательных программ (стандартов);

· оценка востребованности образовательной деятельности субъектами образования;

· оценка успешности выпускников как социокультурной и профессиональной адаптированности.

В рамках общественной экспертизы национального проекта «Образование» были сформулированы новые принципы построения системы оценки качества:

ü реалистичность, социальная и личностная значимость требований, норм и показателей качества образования;

ü открытость, прозрачность процедур оценки качества образования;

ü открытость и доступность информации о состоянии и качестве образования;

ü повышение потенциала внутренней оценки, самооценки;

ü осуществление внешней оценки структурами, функционально и ресурсно независимыми от системы управления образованием.

Во многих образовательных учреждениях сегодня разрабатываются системы менеджмента качества и проводятся исследования удовлетворенности потребителей, результаты которых показывают, что учреждения профессионального образования не в состоянии в полной мере удовлетворить многоаспектные требования к качеству подготовки выпускников. Прежде всего это связано с тем, что современное производство больше ориентировано на специалистов, имеющих междисциплинарные знания и умения, способных применять их в различных ситуациях.

Потребность работодателей в подготовке высококвалифицированных специалистов с новыми профессиональными и личностными компетенциями обусловлена стремительным обновлением техники и технологий производства. Кроме того, при приеме на работу выпускников работодатели не ограничиваются только лишь квалификационными требованиями, а обращают большое внимание на их личностные качества и надпрофессиональные компетенции. Опросы работодателей показывают, что более 80% руководителей хотели бы получить специалистов, способных к постоянному обновлению своих знаний, умеющих работать в команде и принимать решения в нестандартных ситуациях.

В то же время в учреждениях профессионального образования всех уровней для контроля качества используются в основном традиционные формы (тесты, экзамены, контрольные испытания), ориентированные на оценку знаниевой компоненты результатов подготовки специалистов. До недавнего времени качество подготовки выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования оценивалось самими учебными заведениями, поскольку отсутствовала система внешней оценки качества образования. Оценка качества по своей сути и сегодня остается отраслевой (проверяется соответствие ГОС) и не является независимой, трудно сравнить наши результаты с результатами других производителей образовательных услуг.

Особенно сложно вопросы оценки качества решаются в образовательных учреждениях, реализующих инновационную и экспериментальную деятельность. В ситуации, когда качество каждый понимает по-своему (руководство, преподаватель образовательного учреждения, учащийся, кадровые службы, непосредственные работодатели) и очень часто «качество образования» подменяется «качеством обученности», результаты инновационной деятельности образовательных учреждений не могут быть оценены и предъявлены как значимые результаты образования.

Современная ситуация характеризуется тем, что различные общественные группы – родители учащихся, представители деловых кругов, общественные и гражданские организации и институты хотят получать больше информации и быть уверенными, что учреждения профессионального образования эффективно функционируют и предоставляют качественное образование. В этой связи одной из актуальных образовательных задач в рамках управления качеством профессионального образования является публичная отчетность образовательных учреждений перед обществом и общественная оценка качества образовательных результатов.

В основе оценки качества образования конкретного обучающегося и деятельности образовательного учреждения в целом должен быть компетентный диалог основных заказчиков на качество образования – родительской и профессиональной общественности, работодателей. При этом региональная система оценки качества образования должна обеспечивать реализацию механизмов формирования родительских и профессиональных сообществ и ассоциаций, включение их в процесс оценки качества образования на всех уровнях образовательной сферы.

Профессиональная и социальная успешность выпускников учреждений профессионального образования обеспечивается в первую очередь качеством взаимодействия сообщества работодателей, общественных организаций, педагогических работников и органов управления образованием по формированию регионального и локального стандартов качества образования.

Комплексное управление качеством профессионального образования

В.Н. Лисачкина, директор

Самарского металлургического колледжа,

засл. учитель профобразования РФ, канд. пед. наук

Металлургия по праву считается одной из важнейших отраслей экономики промышленно развитых стран. Уровнем ее развития определяется прогресс в развитии промышленности, сельского хозяйства, обороноспособности государства.

Более 90% конструкционных материалов для машиностроения, перерабатывающих отраслей, строительной индустрии, транспорта изготавливаются металлургическими предприятиями. В последнее время значительные изменения произошли в повышении качества металлопродукции. Это стало возможным за счет использования в черной металлургии и в области производства цветных металлов прогрессивных ресурсосберегающих технологий, таких, как непрерывная разливка стали, внепечная обработка стали, замена мартеновских печей конвертерами и электропечами новой конструкции.

Обострившаяся конкурентная борьба на мировом рынке металлопродукции предъявляет всё более серьезные требования к ассортименту и качеству выпускаемой продукции, повышению производительности труда персонала. Известно, что производительность труда в российской металлургии приблизительно в два раза ниже, чем в большинстве современных предприятий за рубежом. Все эти факторы ставят перед металлургами серьезные задачи коренной реконструкции производства.

В некоторых металлургических акционерных предприятиях разработаны и реализуются программы реконструкции действующего производства, внедряются новые современные технологии, предусматривающие: ● замену современными агрегатами мартеновских печей; ● увеличение доли стали, разливаемой на машинах непрерывного литья заготовок; ● использование модульных технологий на переделе сталь-прокат, а также новых технологий в производстве меди и никеля, в прокатном производстве цветных металлов; ● совершенствование контрольно-измерительной аппаратуры и расширение автоматизации производства на всех переделах черной и цветной металлургии.

Среди множества проблем, определяющих состояние и перспективы развития металлургии страны, важнейшее место занимают вопросы подготовки квалифицированного персонала предприятий. Сегодня около 40% рабочих ведущих металлургических профессий имеют среднее и высшее профессиональное образование. Важнейшей тенденцией развития современного производства является его автоматизация, широкое применение гибких компьютеризированных технологий, изменение процессов организации и управления производством, где всё большее значение приобретают средства автоматизированной обработки, поиска и передачи информации.

В связи с этим повышается потребность в рабочих высокой квалификации, способных выполнять широкий спектр функций, включая эксплуатацию, поддержку, эффективную диагностику и восстановление работоспособности сложных технических систем, контроль за ходом технологического процесса, технико-экономический анализ различных вариантов работы оборудования, информационно-технологическое обслуживание управленческих процессов.

Подготовка специалистов в Самарском металлургическом колледже ведется на основе договоров с предприятиями – потребителями кадров. Подавляющее число выпускников (99,3%) приходят работать на предприятия по специальности, полученной в учебном заведении. В последнее время изменился и характер взаимоотношений социальных партнеров. Предприятия, ставшие акционерными обществами, требуют серьезной и качественной подготовки выпускников, способных быстро адаптироваться в условиях современного производства. Однако сами предприятия не всегда предпринимают необходимые усилия и не берут на себя материальные затраты на создание условий для качественной подготовки специалистов. Не секрет, что долгие годы бюджетное финансирование образовательных учреждений носило формальный характер, обеспечивая необходимый минимум для сохранения учебных заведений.

Учебно-материальная база устарела и требует серьезного укрепления, внедрения в учебный процесс компьютерных обучающих программ, моделирующих технологические процессы. Из-за низкой оплаты труда и нежелания молодых преподавателей и мастеров производственного обучения работать по специальности средний возраст педагогов-специалистов приблизился к предпенсионному.

Актуальность задачи подготовки высококвалифицированных кадров для наукоемкого производства Самарской области еще более возросла в связи с возникновением в г. Самаре структурного подразделения транснациональной компании «АЛКОА». Получается, что Самарский металлургический колледж готовит специалистов для предприятия, принадлежащего другому государству. Происходящие сегодня на этом предприятии радикальные перемены позволяют говорить о значительной трансформации факторов, определяющих его экономический рост.

Свобода нововведений неизбежно влечет за собой широкий спектр изменений в магистральных направлениях науки и научных знаниях, в технике и технологии производства, а также возникновение множества социальных и организационно-управленческих инноваций.

Всё чаще фундаментальным критерием экономического развития рассматривается понимание человеческих и интеллектуальных ресурсов с позиций их непреходящей ценности. С точки зрения важности ресурсов экономического роста первостепенным является сопряженность интеллектуального потенциала с требованиями авангардного научно-технического развития и с трудовой мотивацией, выступающей как поведенческая установка.

Практика последних лет свидетельствует о серьезном стратегическом повороте управленческих подходов большинства успешных фирм в сторону усиления внимания к человеческой деятельности, прежде всего к ее профессионально-культурной составляющей. А это, в свою очередь, требует комплексного рассмотрения сферы управления персоналом. Причем важнейшим аспектом анализа становится представление о целостном организационно-управленческом контексте функционирования и развития организации.

Преобразования, осуществляющиеся на ОАО «Самарский металлургический завод» с момента вхождения его в транснациональную компанию «АЛКОА», радикальным образом коснулись образовательных учреждений, традиционно готовивших кадры для завода: Самарского металлургического техникума и Профессионального лицея № 21. По инициативе металлургического завода и при поддержке министерств образования и науки РФ и Самарской области в 2002–2004 гг. были реорганизованы вышеназванные образовательные учреждения с разными формами собственности. В 2004 г. создано новое двухуровневое многопрофильное учебное заведение «Самарский металлургический техникум», учредителями которого стали Министерство образования и науки РФ, Министерство образования и науки Самарской области и Министерство имущества Самарской области. В январе 2005 г. учебное заведение было передано Самарскому региону, в 2007 г. техникум по результатам аттестации и аккредитации получил статус колледжа.

Преобразования, проводящиеся в учебном заведении по решению руководства компании «АЛКОА», правительства и губернатора Самарской области, обеспечивают разработку программы реформ, направленных на изменение структуры образовательного учреждения с целью ее успешного функционирования в условиях постоянно меняющихся рынков труда и услуг.

Основная цель программы преобразования «АЛКОА» – обеспечить более эффективную работу предприятия, рост прибыли и достижение конкурентного преимущества. Поскольку Самарский металлургический колледж – единственное образовательное учреждение металлургического профиля в Поволжье, готовящее специалистов начального и среднего профессионального уровня была составлена комплексная программа его преобразования, руководит которой администрация учебного заведения. Однако при этом возможно привлечение извне специалистов по вопросам стратегического планирования, реорганизации или системы поощрений.

Администрация Самарского металлургического колледжа – это команда лидеров, курирующих программы преобразований. Они не занимаются решением мелких повседневных проблем, но вовлекают в процесс преобразований остальных работников, четко определяя им перспективы и цели этих преобразований.

Самой сложной и важной частью программы преобразований является управление в переходный период, которое начинается с оценки нынешнего состояния организации, определения того, что нужно сделать для осуществления преобразований.

После этого устанавливаются конкретные сроки, выделяются необходимые людские и материальные ресурсы. План должен быть информативным и доступным, чтобы сотрудники, занимающиеся его реализацией, знали, что происходит, видели перспективы и понимали, как реорганизация отразится лично на них. Основная задача лидеров – добиться поддержки как можно большего количества сотрудников.

Программу преобразования разрабатывали по схеме, предложенной Д. Коттером, выделяющим восемь шагов, которые необходимо пройти для успешной реорганизации.

1. Понимание необходимости срочных перемен:

· исследование реальной рыночной и конкурентной ситуации;

· выявление и обсуждение потенциальных рисков и благоприятных возможностей.

2. Формирование руководящей группы:

· подбор группы, обладающей достаточной силой для того, чтобы осуществлять реформы;

· воодушевление этой группы для совместной работы в качестве команды.

3. Представление о том, какими должны быть реформы:

· создание идеологии реформ;

· разработка стратегии реализации этой идеологии.

4. Распространение идеологии реформ:

· использование всех средств, которыми можно донести новую идеологию и стратегию до работников;

· обучение на примере руководящей группы.

5. Наделение других сотрудников полномочиями для разработки новой идеологии:

· преодоление препятствий, мешающих преобразованиям;

· изменение систем или структур, существование которых противоречит новой идеологии;

· поощрение новаторских идей и предложений.

6. Достижение краткосрочных целей:

· планирование краткосрочных изменений, улучшающих общие показатели;

· осуществление этих изменений;

· признание и вознаграждение работников, осуществляющих эти изменения.

7. Концентрирование усилий и осуществление глобальных перемен:

· использование возросшего доверия для изменения систем, структур и политики, не соответствующих принятой идеологии;

· найм, продвижение и развитие работников, которые могут внедрить эту идеологию;

· «вливание новых сил» в процессы с помощью различных проектов, тем и агентов перемен.

8. Введение новых методов работы в повседневный обиход:

· четко прослеживаемая связь между новыми методами работы и корпоративным успехом;

· разработка средств для обеспечения развития и последовательного руководства.

Ключевую роль в организационном переходе и программных преобразованиях играет кадровая служба, которая может заранее предвидеть и разрешать возникающие проблемы с работниками, дать рекомендации по поводу ресурсов для программы перемен, планирования, обучения, оплаты, взаимосвязей и участия в процессе. Если программа подразумевает сокращение штатов и реструктуризацию, кадровая служба может посоветовать, как сделать это наиболее гуманно и с минимальными потерями.

Не менее важна работа по созданию команд, которая направлена на повышение эффективности деятельности группы людей, постоянно или временно сотрудничающих.

Эффективность можно оценивать по конкретным результатам, например по скорости и качеству принятия решений и действий, осуществленных рассматриваемой командой. Важно также, насколько хорошо сложились взаимоотношения между членами данной команды.

Эффективность программы построения команд зависит от ее соотношения с обязанностями участников и от признания всеми членами команды ее необходимости. Цель работы такой команды – решение задач, стоящих перед образовательным учреждением, соответствие рабочей ситуации и поддержка идеологии колледжа. Для этого рекомендуется проводить семинары, устраивать деловые и ролевые игры, показывать обучающие видеофильмы. Можно вынести обучение созданию команд за пределы организации. Такое обучение приносит лучшие результаты именно потому, что задания не имеют отношения к реальной работе и относительно просты. Они акцентируют внимание на процессах, связанных с работой в команде, и предстают хорошей основой для понимания того, как эти процессы можно усовершенствовать. Наибольший эффект достигается, когда игротехниками в деловых играх являются сотрудники ЦПО, ФИРО.

Комплексное управление качеством – это интенсивные длительные усилия, направленные на создание и поддержание высоких стандартов качества продукции и услуг, которых ожидают заказчики. Оно может быть основным фактором при выработке культуры в организации. Его целью является значительное увеличение информированности всех работников о том, что качество жизненно необходимо для успешной деятельности образовательного учреждения в будущем, что учебное заведение существует для того, чтобы создавать ценности для заказчиков, удовлетворяя их потребности.

Наша главная ценность – наш качественный выпускник, соответствующий требованиям общества, работодателя, самодостаточный и востребованный.

___________________________

________________

Интеграция «ссуз–вуз–производство» в условиях инновационного инженерного образования

А.Р. Шайдуллина, канд. пед. наук,

доцент Альметьевского государственного

нефтяного института

Высокая подвижность конъюнктуры рынка и широкое внедрение гибких наукоемких технологий и производств, позволяющих быстро и эффективно перестраивать производство на изготовление новой продукции, переработку промышленных отходов, с одной стороны, потребовали разработки и внедрения новейших средств автоматизации, с другой – существенного изменения труда инженеров и техников, поскольку современному производству необходимы универсалы, которые не просто могут выполнять установленные функции по заданному алгоритму, но и умеют решать проблемные задачи, находить выход из сложных производственных ситуаций, предвидеть последствия принимаемых решений. Современный специалист должен быть творческой личностью, готовой к непрерывному самообразованию, иметь системно ориентированный стиль мышления, обладать способностью к творческому саморазвитию. Данные качества специалиста формируются и развиваются на протяжении всей профессиональной подготовки: в процессе обучения в ссузе, затем в высшем учебном заведении и далее – на производстве. В этой связи важно рассмотреть согласование и непрерывность формирования личностных и профессиональных качеств специалиста в ссузе и вузе.

На производстве перед выпускниками высших и средних специальных учебных заведений ставятся различные профессиональные задачи, а значит, предъявляются различные требования.

При сравнении профессиональных обязанностей инженера и техника одной специальности можно сделать следующие выводы:

■ профессиональная деятельность инженера в большей степени носит творческий характер, а техника – в основном исполнительный характер;

■ в профессиональной деятельности инженера решаются более обобщенные задачи, а в труде техника – частные;

■ профессиональная деятельность инженера представляет собой самостоятельный труд, а техник, являясь помощником инженера, действует на основе указаний руководителя или разработанных алгоритмов в условиях постоянно действующего производства [3].

Опережающую профессиональную подготовку специалистов среднего звена технического профиля для наукоемких производств следует осуществлять и с учетом инженерного образования. Под содержанием инженерно-технического труда принято понимать техническое, технологическое и оперативное обслуживание производства, включающее его конструкторскую и технологическую подготовку, обслуживание и ремонт оборудования, обеспечение энергией.

Поскольку на сегодняшний день еще сохраняются элементы неопределенности в развитии производства, профессиональная подготовка специалистов среднего звена должна носить широкопрофильный характер с возможностью последующего получения повышенного уровня образования за счет расширения либо углубления содержания образования, что обеспечит профессиональную мобильность специалиста технического профиля. Это обстоятельство требует предоставления учебному заведению относительной свободы в формировании содержания образования и предполагает расширение прав учебного заведения в рамках специального цикла учебных дисциплин в части требований к знаниям и умениям специалиста.

Необходимость включения обучения в процесс наукоемкого производства способствует образованию единой системы «наука – образование – производство», когда ориентация профессиональной подготовки специалистов технического профиля на связь с производством своевременно обеспечивает динамику основных компонентов педагогической системы и позволяет в рамках учебного процесса адаптировать общетеоретическую и общепрофессиональную подготовку будущих специалистов технического профиля к перспективным направлениям инновационного производства.

Для образовательного учреждения в условиях тесного взаимодействия с инновационным производством появляются новые дополнительные возможности, а именно:

· имеется постоянный доступ к информации о состоянии рынка труда, позволяющий уточнять структуру профессий и специальностей, а также объем подготовки кадров;

· появляется реальная возможность учитывать требования работодателей к содержанию подготовки специалистов благодаря совместной разработке стандартов профессионального образования, учебных планов и программ;

· открываются возможности для организации практики студентов на оборудовании, действующем в современном производстве;

· становится возможным организация систематической стажировки преподавателей на предприятиях для ознакомления с новейшими типами оборудования и технологическими процессами;

· растут возможности целевой подготовки специалистов для конкретного предприятия, что повышает, в свою очередь, вероятность трудоустройства выпускников;

· возникают условия для совместных проектов, позволяющих пополнять внебюджетные фонды образовательных учреждений, в том числе курсы повышения квалификации работающих, использование учебно-материальной базы для выполнения заказов предприятий и др.

Инновационное опережающее обучение формирует у студентов важнейшие способности, умения и качества, позволяющие решать профессиональные и личные задачи и проблемы в условиях неопределенного будущего, динамичных изменений социума и рынка труда на основе ответственности за это будущее, веры и способностей влиять на него. Другими словами, формировать способности, активно и целенаправленно создавать это будущее – новый социальный и производственный облик общества и государства.

В рамках реализации идеи инновационного опережающего образования одним из основных направлений развития высшего образования является углубление связей вузов с наукой и производством, что предполагает расширение масштабов НИР в высших учебных заведениях, их практикоориентированную направленность на решение конкретных задач социально-экономического развития страны, создание учебно-научно-производственных комплексов, усиление воздействия на рынок труда, а также создание новых технологий, открытие новых областей общественной и производственной деятельности, науки и техники, новых специальностей в области управления, информатики, биотехнологий, робототехники и т.д.

На современном этапе развития образования и производства основная функция высшей технической школы состоит в доведении исследований до конкретных технологических решений, продвижении их на рынок и организационном сопровождении вплоть до внедрения в производство.

Поиск наиболее рациональных путей решения проблемы интеграции научно-исследовательских разработок в производство будет оптимальным при переосмыслении содержания учебной деятельности, сближении ее с исследовательскими проектами фирм, корпораций, привлечении сотрудников этих фирм к участию в вузовских семинарах, коллоквиумах и конференциях, проектировании учебных планов и программ, что, безусловно, будет способствовать повышению качества высшего технического образования в целом.

Таким образом, организационно-педагогическими условиями интеграции образования и производства являются следующие:

ü взаимная заинтересованность высшей школы и промышленности в сотрудничестве по созданию и развитию новой техники и технологий, требующих глубокой научной проработки;

ü отношение предпринимателей к студентам как «генераторам» новых идей и их участие в интегрированной программе для совместного с вузом подбора для организации или предприятия способных, заинтересованных в конкретном производстве или области знаний специалистов;

ü организация исследовательской деятельности студентов на основе новой концепции, включающей в систему возрастающих требований поощрение инновационных инициатив, усиление принципа междисциплинарности (в противовес высокой степени специализации), взаимосвязь базовых специальных дисциплин, координацию программ научных намерений и др. [1];

ü обеспечение системности в разработке и решении новых для страны инновационных задач, использование для этих целей разнообразных форм государственной поддержки, придание новым инновационным структурам определенного статуса, привлечение различных источников финансирования на федеральном, земельном, окружном и муниципальном уровнях, умелое привлечение средств Европейского сообщества, выделяемых на поддержку инновации;

ü формирование системы исследовательских технических университетов, функционирование которых основано на единстве научно-исследовательской деятельности и учебного процесса, олицетворяющих новое качество высшей профессиональной технической школы и ориентированных на последипломное образование, т.е. на подготовку интеллектуальной элиты, обладающей научно-аналитическими и организационными знаниями, способной разрабатывать и осваивать новые наукоемкие технологии, участвовать в инженерно-инновационной и исследовательской деятельности – другими словами, определять технологический и экономический потенциал страны;

ü предоставление возможности начинающим предпринимателям иметь допуск к научной базе, информационным фондам, которыми располагают университеты;

ü готовность преподавательского состава высших технических учебных заведений к использованию зарубежного опыта интеграции науки, образования и производства в отечественной системе образования;

ü разработка и введение в действие более эффективных механизмов стимулирования профессионально-педагогической деятельности преподавательских кадров, осуществляющих подготовку специалистов технического профиля;

ü организация целевой подготовки преподавательского состава по овладению зарубежными инновационными педагогическими и информационными технологиями, формами и методами активного обучения;

ü создание системы мониторинга и оценки результатов подготовки специалистов технического профиля с использованием зарубежного опыта;

ü создание различных форм промышленно-университетского сотрудничества (технопарки, технополисы и научные парки), задача которых заключается в создании технико-внедренческих зон для более оперативного использования производством научно-технологических разработок, их апробации и дальнейшей передачи крупным предприятиям на основе лицензионных, франчайзинговых или кооперационных соглашений [1].

Литература

1. Майбуров И. Высшая школа и промышленность: аспекты взаимоотношений // Вестник высшей школы, 2003, № 9.

2. Теория и практика создания научно-технологических парков и инкубаторов бизнеса // Материалы III Международной конференции по научным и технологическим паркам. – Ташкент, 1993.

3. Читалин Н.А. Фундаментальное профессиональное образование // Профессиональное образование, 2000, № 2.

Организационно-педагогические проблемы структурного укрупнения учебных заведений специалистов банковской отрасли

М.Г. Лаврентьева, зам. директора

по экспериментальной работе

Банковского колледжа № 45 (Москва)

В ходе масштабного проекта Департамента образования г. Москвы, целью которого явилось объединение уровней начального и среднего профессионального образования, процессы интегрирования и сопряжения были выделены в отдельное направление экспериментальной работы учебных заведений. В результате слияния Профессионального лицея административного сервиса и менеджмента № 301, Техникума экономики и управления и Банковского профессионального лицея № 324 возникло новое государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования – Банковский колледж № 45
.

Процесс интеграции не является новым для образовательных систем. В то же время современные условия глобальной информатизации усиливают тенденцию к объединению образовательных структур. Не случайно одним из стратегических направлений реформирования образовательной системы становятся интеграционные процессы.

Организация экспериментальной деятельности по управлению интеграционными процессами в системе объединенного колледжа (ОК) определяет порядок разработки и апробации организационно-педагогического инструментария модели управления процессами сопряжения, слияния, приспособления образовательных структур учебных заведений начального и среднего профессионального образования и совокупности организационно-педагогических условий реализации данной модели управления. Целью внедрения модели управления интеграционными процессами в систему образовательного учреждения следует считать результат постепенного процесса приспособления, слияния, сопряжения отдельных самостоятельных учебных заведений в целое объединенное структурное образование для более полной реализации интересов учащихся и педагогов в образовательной деятельности в условиях гармоничного взаимодействия ее структурных подразделений.

Одним из стратегических направлений научно-исследовательского поиска профессиональных учебных заведений г. Москвы является проблема «формирования структуры и содержания интегрированного профессионального образования в учреждении СПО».

Основными задачами экспериментальной работы по управлению интеграционными процессами объединения структур учебных заведений профессионального образования являются следующие:

■ повышение качества педагогического труда, соответствующего потребностям городского хозяйства, на основе сближения требований образовательного и профессионального стандартов, научного обоснования типов профессиональных компетенций;

■ сопряжение уровней общего, начального, среднего и высшего профессионального образования, обеспечение его непрерывности и вариативности, сопряжение стандартов НПО и СПО, формирование ускоренных профессиональных программ, позволяющих осваивать новые сегменты профессионального рынка и профессионального труда;

■ разработка нового содержания профессионального образования для различных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

■ использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в системе профессионального образования, предотвращение возможных негативных последствий (медицинских, психолого-педагогических) от их применения;

■ включение учреждений профессионального образования в процесс реализации социально значимых проектов развития городской инфраструктуры, создание системы оценки качества профессионального образования со стороны социальных партнеров, разработка новых моделей управления содержанием образования;

■ создание и апробация воспитывающих моделей в системе профессионального образования, противостоящих негативным проявлениям в молодежной среде;

■ разработка и опытная проверка образовательных технологий, программно-методического обеспечения образовательного процесса, учебников, учебно-методических комплексов;

■ разработка и апробация новых форм и средств обеспечения государственной и общественной поддержки программ развития профессионального образования, а также разработка и апробация новых направлений подготовки и переподготовки педагогических кадров, специализаций, современных образовательных услуг;

■ совершенствование учебно-методического, организационного, правового, финансово-эконо-мического, кадрового, материально-техничес-кого обеспечения системы профессионального образования.

Построение организационной структуры объединенного колледжа предполагает выделение таких элементов взаимодействия, как ▼ разделение труда и специализация; ▼ департаментизация и кооперация; ▼ координация; ▼ иерархичность; ▼ распределение прав и ответственности; ▼ централизация и децентрализация; ▼ дифференциация и интеграция.

Степень различия между подразделениями (дифференциация) и степень требуемого сотрудничества (интеграция) выступают ключевыми параметрами нашей модели управления интеграционными процессами объединенного колледжа. Данные факторы играют роль фундамента в создании организации, а степень дифференциации при этом раскрывают следующие параметры: ● определенность в целях и задачах; ● структура организации; ● уровень взаимодействия; ● временные границы обратной связи.

Процессы интеграции в организации создаются за счет разделения взаимообусловленных разных видов деятельности (учебной, административной, хозяйственной, финансовой и т.д.). Экспериментальная работа по управлению интеграцией организационных структур образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования была проведена на основе разработанной модели управления, представляющей комбинацию различных типов организации, которые различаются по уровням взаимодействия подразделений: традиционный, дивизиональный и матричный. Устойчивость и сбалансированность организации отражают параметры процессов дифференциации – интеграции ее подразделений.

Логическое обоснование модели управления интеграцией основано на том, что организационная структура объединенного колледжа соединяет разные типы взаимодействия своих подразделений. Первый уровень взаимодействия отражает комбинации линейной и функциональной департаментизации отношений и управленческих решений. Базисом этой традиционной схемы являются линейные и специализированные подразделения, создаваемые на «ресурсной» основе (кадры, финансы, производство и т.п.). Данная схема взаимодействия позволяет строить модель управления отношениями «начальник – подчиненный», делая эти отношения предсказуемыми и регулируемыми. Выглядит она следующим образом: директор, назначаемый сверху, его заместители, руководители структурных подразделений. Подобная схема взаимодействия частей организации широко распространена в системе управления СПО, однако она имеет свои пределы роста. Так, например, увеличение масштаба управляемости (авторитарное руководство, чрезмерный рост административного корпуса начальников) с очевидностью ведет к неуправляемости организации в целом. Вертикальный рост связей ограничивает развитие эффективных горизонтальных отношений. Жесткая формализация сдерживает развитие организации, приводит к текучести кадров, возникновению конфликтных ситуаций, сокращению контингента учащихся. Процесс структурного укрупнения чреват подобными прецедентами ввиду недостаточной продуктивности традиционной структуры.

Второй уровень взаимодействия структурных подразделений представлен в нашей модели вариантом дивизиональной схемы, в рамках которой каждому учебному заведению, как структурному подразделению объединенного колледжа, было определено место в процессе производства образовательных услуг. Эта схема основана на сочетании централизованного планирования организации на верхнем уровне управления и децентрализованной деятельности структурных подразделений объединенного колледжа. Выбору данной схемы способствует и территориальная разобщенность учебных заведений, поскольку при делегировании стратегических полномочий на верх управления она позволяет автономизировать процесс образования согласно своим полномочиям и компетенциям. Структурные подразделения объединенного колледжа ответственны за результаты образовательного процесса, а их руководители вправе принимать оперативные решения самостоятельно. Они осуществляют управление не только по линии, но и по функциям, развивая качества общего руководства. Таким образом, с одной стороны, данная структура готовит руководящие кадры, но с другой стороны, велика вероятность бюрократизации управленческого аппарата.

Между тем данная модель управления мало эффективна в условиях конъюнктурных колебаний рынка, она не приспособлена к оперативному введению технологических инноваций, компьютеризации, интернетизации, глобализации образовательного процесса, ведению непрерывных образовательных траекторий, так как с внешней средой учебное заведение связано слабо и собственных мощностей для инноваций у него недостаточно. Кроме того, с ростом управленческого аппарата увеличиваются и расходы на содержание администрации.

Наша модель управления ориентирована на введение таких структурных элементов, которые позволяют сопрягать, приспосабливать, постепенно объединять организационные подразделения в единое целое, формируя при этом корпоративные ценности. Данному требованию отвечает матричная схема, т.е. модель управления по одному или нескольким проектам, включающая временные целевые группы заинтересованных участников разных структурных подразделений объединенного колледжа и постоянные комплексные группы.

Рассматриваемая схема наиболее полно отражает задачи переходного характера процессов преобразований, и в то же время она обеспечивает преемственность традициям, широкое развитие горизонтальных неформальных, косвенных связей. Отличительными чертами матричной схемы модели управления интеграцией организационных структур объединенного колледжа являются:

♦ полуавтономные группы (временные творческие коллективы), создающиеся для решения конкретной проблемы, свободные в организации своей работы, упрощающие иерархию субординации и делающие структуру более динамичной;

♦ специальные знания и умения руководителей в управлении динамическими структурами (организация групповой работы; формулирование задач проекта; руководство деятельностью группы; мотивирование сотрудников; контроль деятельности и расходования средств);

♦ расширение каналов связи между подразделениями на неформальной основе и широкие горизонтальные связи между структурными подразделениями;

♦ демократизация управления производственной деятельностью, образовательным процессом.

В описываемой модели органом управления, направленным на децентрализацию, демократизацию и деформализацию организационной структуры объединенного колледжа, следует рассматривать экспертный совет по экспериментальной работе. Деятельность совета организует заместитель директора по экспериментальной работе, избирающийся на общем собрании педагогического коллектива на условиях добровольности. Участие в работе совета носит характер общественной нагрузки и не оплачивается. Вознаграждение члены совета и участники ВТК получают только от результатов своей инновационной деятельности. Кроме координации работы творческих групп по отдельным инновационным направлениям педагогической деятельности в функции совета входят:

♦ разработка стратегических направлений экспериментальной и научно-исследовательской деятельности в области развития профессионального образования в рамках компетенций ОК;

♦ проведение экспертизы заявок по введению инноваций в структуре ОК;

♦ анализ результатов экспериментальной и научно-методической деятельности;

♦ подготовка ежегодного аналитического доклада по развитию экспериментально-инновационного пространства на основе материалов, представленных структурными подразделениями;

♦ организация экспертизы учебных программ, учебно-методических комплексов, экспериментальных учебных пособий, разработанных в рамках экспериментальной и научно-методической деятельности и представленных в виде рукописи, оригинал-макета, готового издания (при наличии аннотации, развернутого плана-проспекта пособия, двух рецензий), а также написание отзывов;

♦ представление интересов ОК в области НИР в созданном при Управлении науки и профессионального образования Департамента образования общественном совете экспертов, в который входят представители Управления науки и профессионального образования, научных и методических служб, учреждений профессионального образования.

___________________________

________________

Профессионализм или карьера?

А.Н. Скляренко, методист

Исследовательского центра

проблем качества подготовки

специалистов МИСиС (Москва)

Качество образования в широком смысле понимается как «сбалансированное соответствие образования (как результата, процесса, образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам), условиям» [1]. Следовательно, качество подготовки специалиста есть фактический уровень образования и развития выпускника, соответствующий современным требованиям общества к нравственности, интеллекту человека, степени его профессионализма, его компетенции.

Россия в настоящее время пребывает в состоянии серьезных преобразований. Именно сейчас, в период стабилизации социально-экономических процессов, у выпускников появляется реальная возможность выбора эффективной жизненной стратегии, успешного построения карьеры, достижения вершин профессионализма.

Чему же современная молодежь отдает предпочтение: профессионализму или карьере?

Идея карьеры в последние годы особенно актуальна. Еще совсем недавно слово «карьера» использовалось преимущественно в негативном плане. Однако современный социум изменил свое отношение к данному понятию: от погони за успехом «любой ценой» до позитивного оценивания карьерных устремлений человека. Интерес к карьере заключается в том, что, казалось бы, при равных способностях и возможностях лишь отдельные личности в состоянии совершить стремительный взлет, добиться значительных успехов в своей профессиональной деятельности. Таким образом, карьера – это, с одной стороны, процесс, деятельность человека, направленная на достижение определенного результата (поставленной цели), с другой – это результат определенной деятельности. Если человек находит наилучшее средство для реализации собственных целей, если обладает четко выраженной мотивацией к достижениям, если верит в собственные силы и опирается на свои знания и умения, если способен влиять на внешние обстоятельства, то такой человек непременно добьется успеха в достижении поставленных целей. Другими словами, высокая самоэффективность, эмоциональная стабильность, мотивация, высокий уровень профессионального мастерства – все эти элементы в совокупности способствуют успешному карьерному продвижению человека.

Поскольку система образования стремится соответствовать прогрессивному развитию общества, всё чаще обращает на себя внимание взаимосвязь проблемы повышения качества образования и переноса акцентов от содержания образования к его результатам, от знаний к развитию личности, что становится важнейшим фактором признания компетентностного подхода.

В данной связи обратим внимание на интересный опыт Е.А. Могилевкина в формировании карьерной компетенции выпускника, вырабатываемой самим студентом в процессе обучения, которую можно отнести к категории индивидуальной компетентностной модели.

Карьерная компетенция является своего рода психологическим показателем, который определяет, какие именно из наработанных качеств, умений и способностей требуются для решения сложных, не поддающихся простому алгоритму комплексных задач. При этом часть знаний, умений и навыков, имеющихся у человека, может быть «мертвым грузом», т.е. она не включается при решении сложных или срочных заданий. В то же время другая, «активная» часть, максимально использующаяся в таких ситуациях, и составляет карьерную компетентность.

Карьерная компетентность позволяет молодому специалисту периодически фокусировать в своем восприятии собственные карьерные наработки и эффективно выстраивать свой карьерный путь. Таким образом, чем выше уровень карьерной компетентности, тем решительнее и стремительнее продвижение в карьере.

Интерес к карьерной компетентности обусловлен, с одной стороны, требованием на рынке труда высококвалифицированных специалистов с фундаментальным уровнем образованности, а с другой – творческих личностей, способных осуществлять менеджерские проекты, решать вопросы внедрения новых технологий, организовать процесс добывания новых знаний и поиск новых решений, т.е. «способных грамотно выстраивать свое профессиональное будущее пространство с учетом интересов и целей как других людей, так и собственной карьеры» [2].

Современный вуз имеет возможности для создания условий формирования системы развития карьерной компетенции у студентов уже в процессе обучения, начиная с первого курса. Для этого необходимо выполнение некоторых условий при проектировании основных образовательных программ (ООП) и ее отдельных элементов.

v Совершенствование учебного плана и программы как структурного элемента ООП в соответствии с индивидуальными программами развития и задачами формирования профессиональных компетенций студентов. При этом классический подход к изучению программ по дисциплинам должен эффективно сочетаться с системным подходом к формированию программ по общим профессиональным и специальным дисциплинам, а также по дисциплинам специализации. Это позволяет изучать какую-либо реальную проблему (ситуацию), поощрять студентов к комплексному ее рассмотрению, используя несколько областей знаний, что обеспечивает целостный взгляд и более глубокое понимание явлений и их взаимосвязи.

v Формирование образовательной среды вуза, способствующей качественному освоению ООП. Проектировать основные образовательные программы следует таким образом, чтобы теоретическое обучение отвечало потребностям практики. В этой связи возрастает роль образовательной среды в обеспечении психологической и профессиональной готовности выпускника, для чего предлагается:

· внедрять в учебный процесс программы-практикумы и тренинги по формированию необходимых психологических качеств, т.е. создать комплексную программу психологического сопровождения карьеры молодого специалиста на основе дифференцированного подхода;

· использовать консалтинговые услуги «карьерного супервайзера» [3];

· создать условия для непосредственного делового контакта студентов и добившихся значительных карьерных успехов профессионалов (открытые конференции; бизнес-подготовка; экспериментальные научно-исследовательские площадки).

v Создание системы контрольно-оценочных средств и процедур, обеспечивающих реализацию ООП:

■ содействие накоплению карьерного «портфолио» студента – набора документов, подтверждающих достижения в различных сферах деятельности (такое студенческое карьерное портфолио должно «перерасти в портфолио профессионала») [3].

■ введение промежуточных аттестаций, различных видов контроля в процесс обучения с целью оценки уровня сформированности профессиональных и карьерных компетенций для того, чтобы «соотнести внедряемую рейтинговую систему оценки знаний студентов с прообразом должностного роста» [3].

Полученная оценка на каждом этапе аттестации может служить своего рода моделью должностного роста. Таким образом, у студентов закладывается психологическая установка на карьерный рост, развитие требуемых компетенций и их регулярную оценку.

Современные технологии оценки, такие, как поведенческое интервью, система электронного обучения сотрудников, ТОПК (технология оценки профессиональной компетентности), технология оценки Ассессмент-центр, широко применяющиеся для оценки персонала в организациях и для оценки сформированности тех или иных компетенций в образовательном процессе, в большинстве своем основаны на наблюдении асессоров за поведением оцениваемых участников в реальных ситуациях или при выполнении ими различных заданий.

В современном мире именно образование является тем объективным фактором, который влияет на карьеру молодого человека. В связи с интенсификацией всех процессов, происходящих в обществе, повышается возможность самореализации почти всех категорий граждан, но при этом становится сложнее осуществить свой выбор, достигнуть намеченных целей. Знание и понимание важности формирования карьерной компетенции позволяют выделить и укрепить в себе те качества, которые способствуют успешному решению поставленных задач, а также влекут за собой рост: экономический, профессиональный, творческий.

Таким образом, главное направление изменений в концептуальной модели отечественного образования прежде всего связано с изменениями требований к качеству образования современного человека и его индивидуальному развитию.

Литература

1. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. – М., 2006.

2. Лукьянова Н. Динамика коммуникативного пространства образовательных систем // Высшее образование в России, 2006, № 11.

3. Школа карьеры: Учеб.-практ. пособие / Под общ. ред. Е.А. Могилевкина. – М., 2005.

Открытая система профессионального образования
как системообразующий фактор современной организации
практикоориентированного образования

С.И. Смирнов, директор

Камчатского политехнического техникума,

почетный работник СПО, засл. учитель РФ,

Д.В. Чаплыгин, декан

КамГУ им. Витуса Беринга, канд. пед. наук,

чл.-корр. МАНПО, засл. учитель РФ

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. сформулирована задача опережающего развития начального и среднего профессионального образования. На наш взгляд, в современных условиях понятие «опережающее развитие» следует трактовать не в традиционном аспекте создания государством льготных условий для функционирования системы профессионального образования, а как обеспечение синергетического эффекта его устойчивого саморазвития путем введения в рыночные отношения и взаимодействия с социальными партнёрами и реальным сектором экономики.

Оценивая важность данной задачи, приходится отмечать, что понятие «открытая система образования» зачастую связывается либо с использованием современных образовательных технологий (преимущественно информационных), дистанционного обучения, обеспечивающего широкое пользование информацией, либо с многоуровневым образованием, позволяющим выбирать и последовательно осваивать образовательные программы, либо просто с доступностью образовательных учреждений для всех, кто способен оплатить своё обучение. Между тем только эти факторы нельзя признать достаточными характеристиками открытого образования.

Мы рассматриваем «открытость» как условие функционирования современной системы профессионального образования России, предполагая её широкое взаимодействие с социумом, органическую включенность в рыночные отношения с признаками приоритета заказчика кадров.

Уже в конце XX в. в материалах II Международного конгресса ЮНЕСКО по профессиональному и техническому образованию (Сеул, 1999) подчеркивалась необходимость формирования «новых партнерских отношений между образованием и миром труда, обеспечивающих синергию всех секторов образования, промышленности и экономики». В России социальное партнерство также становится естественной формой существования системы профессионального образования, хотя следует отметить, что наша профессиональная школа оторвана от рынка труда в силу своей социальной замкнутости. По существу, сегодня она не несёт ответственности перед отечественной экономикой, заказчиками кадров и продолжает функционировать как самостоятельная государственная система.

Учитывая темпы реформирования образования России, дальнейшее запаздывание с определением роли и места открытой системы профессионального образования как нового направления модернизации, связанного с синергетикой и самоорганизацией, дополняющих общую теорию сложноорганизованных систем, на наш взгляд, недопустимо.

Система профессионального образования, в отличие от общеобразовательной школы, является неотъемлемой частью экономики страны, региона, а не только социальной сферы, что предполагает иные цели и способы её модернизации, ориентированные прежде всего на потребности индустрии и рынка труда. В максимальном сопряжении интересов личности и экономики, социума в целом видится стратегический путь гармонизации рыночных отношений. Здесь же – ключ к решению многих социальных проблем современного общества. Обратим внимание только на некоторые из них, являющиеся, с нашей точки зрения, принципиально важными.

v Возрастание социальной сословности в профессиональном образовании, которая проявляется не только как историческая традиция, но и как принцип нового общественного уклада, обусловленный резким имущественным расслоением населения.

В рамках социологического исследования, проведенного Институтом развития профессионального образования (Москва), которым было охвачено около пятидесяти регионов, установлено, что 82% родителей учащихся НПО – это рабочие и крестьяне. Служащие составляют 7%, инженеры – 4%, руководители – 2%. Половина учащихся воспитывается без отцов, доход 80% их семей ниже прожиточного уровня. Всё большее число молодежи не завершает курс даже основной школы.

Дальнейшее игнорирование возрастающей сословности, во многом связанной с нерегулируемым расширением платного образования, способно перевести эту проблему из социальной в политическую.

v Несоответствие структуры подготовки кадров потребностям рынка труда, что является ещё одним свидетельством социальной замкнутости системы профессионального образования.

Нерегулируемая структура выпускаемых кадров оборачивается для молодежи безработицей, а для экономики – замещением рабочих должностей выпускниками учреждений ВПО и СПО. Вместе с тем экономика уже много лет испытывает острую потребность в квалифицированных рабочих: до 90% вакансий рынка труда России составляют рабочие должности.

Для обеспечения нужного баланса объемов выпуска, уровня квалификации и структуры занятости требуется систематический мониторинг рынков труда, а в целях эффективной реализации потребительского и корпоративного стандартов качества образования – развитие договорных отношений учреждений профессионального образования с работодателями.

v Предстоящее вступление России в ВТО остро ставит вопрос об открытости системы профессионального образования мировому рынку труда, поскольку конкурентоспособность «товаров» обусловлена технологическим мастерством их «производителей» и в целом качеством их образования.

v Масштабы государственных инвестиций не способны обеспечить воспроизводство учебно-материальной базы на уровне современных требований и гарантировать ее опережающее развитие. Это особенно очевидно на фоне постоянного недофинансирования учреждений профессионального образования государственным (региональным) бюджетом. Так, в целом по России бюджетные средства, выделяемые на поддержание учебно-материальной базы системы НПО, в 2004 г. составили 1,2% от стоимости основных фондов, тогда как нормы амортизации требуют ежегодно не менее 7%. Старение основных фондов достигает уже 100%. Существенно не поменялась ситуация и при переводе учреждений НПО и СПО на региональный уровень управления и финансирования.

v Компьютерная грамотность в нашей стране становится столь же неотъемлемым атрибутом современного мира, какой была грамотность в России начала прошлого века. Тем не менее по количеству пользователей Всемирной сетью Россия находится на уровне Бразилии, Мексики, Индии. Так, из числа учащихся системы НПО лишь 20% пользуются компьютером, а Интернетом – лишь 2%.

v Переход страны на демократический путь развития ставит задачу формирования свободной в своем жизненном выборе личности на основе её ознакомления с огромным разнообразием социальных, экономических и политических тенденций общественного развития, вытесняя задачу воспитания молодого поколения по заранее заданному идеологическому образцу. Оказалось, что наша система профессионального образования не готова к таким радикальным изменениям. При этом можно говорить, что из всех функций государственной образовательной системы наибольшее отставание, растерянность и апатия проявляются именно в сфере воспитательной деятельности. Сегодня нужны глубокие измерения новых ценностных ориентаций учащейся молодежи, причин и тенденций их изменения, эффективности современных способов организации учебно-воспитательного процесса и роли педагога в новых условиях образовательной и социальной реальности.

v Переход к государственно-общественной модели управления профессиональным образованием, перераспределение этих функций в пользу работодателей, заказчиков кадров.

В настоящее время так и не преодолены такие негативные явления, как боязнь перехода к открытой образовательной системе, что связано с субъективными трудностями, традициями консерватизма, нежеланием воспринимать новое. Отсюда и стремление снова вернуться к безопасности «закрытой» системы, опереться на твердость сделанных кем-то инструкций, освободиться от ощущения личной ответственности.

Открытая система образования имеет повышенную способность к прогрессивному развитию посредством «самоопыления» передовым опытом, формирующимся под воздействием постоянно повышающихся потребностей общества и человека. Её развитие определяется не политической волей одного лидера или группы людей, а процессом постоянного взаимодействия с окружающим миром, сопряженностью рынков труда и образовательных услуг.

Синергетическая концепция предполагает переход от закрытой системы образования (замкнутой внутри ведомства) к открытой (доступной для воздействия общества). Такой подход поможет превратить образование из способа обучения человека в средство формирования адекватной этому обществу творческой личности, обладающей потенциалом для дальнейшего роста и самосовершенствования. Именно в силу своей открытости система профессионального образования способна прогнозировать и учитывать перемены в экономике, отражать изменения в технологии и управлении производством, предоставлять возможность получения профессионального образования людям всех возрастов, гарантировать достижение требуемых образовательных стандартов.

В открытой системе имеется возможность для проявления личного мнения, выбора своего жизненного пути, построения собственной карьеры. Обеспечить свободу такого выбора – значит предоставить человеку возможность получать образование без внешних принуждений и ограничений.

В открытой системе образования должны иметь реальную возможность обучаться граждане, испытывающие затруднения в получении образования или не имевшие ранее обязательного базового образования: инвалиды, подростки с недостатками в умственном и физическом развитии, выпускники специальных школ, безработные и другие категории, нуждающиеся в социальной защите.

Кроме того, с открытостью системы образования связана и такая её характеристика, как многофункциональность образовательных учреждений, предполагающая:

· выбор профильной программы в старшей общеобразовательной школе;

· профессиональное обучение молодежи с различным образовательным цензом;

· переподготовку, подготовку и повышение квалификации взрослого населения по заказам работодателей;

· реализацию в процессе обучения различных вариантов сочетания общего и профессионального образования, оказание образовательных и иных услуг населению;

· развитие очной, заочной, очно-заочной форм обучения, экстерната, дополнительного образования и т.д.

Таким образом, многофункциональность основывается на дифференциации учебно-воспитательного процесса, что позволяет выделить в образовании различные направления и профили обучения, конструировать разноуровневые образовательные программы и модели организации учебно-воспитательного процесса.

Открытость системы образования, её функциональная гибкость, т.е. способность структурных элементов «перестраиваться» на выполнение разнообразных функций и сохранять при этом необходимую степень открытости в зависимости от изменяющейся специфики социально-экономических преобразований, выкристаллизовывает три группы интересов по отношению к профессиональному образованию: ▼ интересы личности; ▼ интересы работодателя; ▼ интересы государства. Они не всегда совпадают и нередко вступают в противоречие.

Профессиональное образование следует рассматривать как часть более широкой системы, включающей рынок труда, экономическую политику, технологические изменения, общественную организацию труда и др. Каждая из этих подсистем имеет своего носителя: работодатели, профсоюзы, службы занятости, органы самоуправления, которые и являются социальными партнерами и обязаны взаимодействовать между собой. Исполняя свои роли, они создают баланс интересов в социальной и экономической сферах общества, обеспечивая открытость системы профессионального образования.

Итак, развитие системы профессионального образования нуждается в выстраивании акцентов в организации практикоориентированного профессионального образования с учетом современных требований:

■ профессиональное образование: гарантии государства;

■ новая идеология профессионального образования: «Работодатель определяет чему учить, образовательные учреждения – как учить!»;

■ ориентация на потребности рынка труда;

■ социальное партнерство и соучредительство;

■ автономизация учреждений профессионального образования;

■ подготовка кадров по заказам;

■ независимая оценка качества выпускников;

■ управление через финансирование;

■ воспитание – в зону интересов обучающихся;

■ кадровое обеспечение системы.

Таким образом, развитие системы профессионального образования – это не столько ведомственный и административный процесс, сколько стратегическое направление развития страны (региона) в целом, затрагивающее интересы каждого человека.

Принципы открытости предполагают достижение общественного согласия, на основе которого власть, общество, бизнес, общественные организации и профессиональное педагогическое сообщество принимают на себя обязательства по совместному продвижению инновационных образовательных процессов.

Литература

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

Профессиональное образование в XXI веке: Материалы II Международного конгресса по техническому и профессиональному образованию (Сеул, Республика Корея, 26–30 апреля 1999 г.).

О совершенствовании системы начального профессионального образования (Решение Правительства РФ от 5 июня 2003 г. № 20).

Байденко В.И., Зантворт Д., Енеке Б. Формирование социального диалога и партнёрских связей образования, органов управления и саморазвития профессиональных объединений и предприятий. М., 2001.

Бутко Е.Я. Начальное профессиональное образование: новый этап развития // Профессиональное образование, 2003, № 10.

Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования. – М., 2001.

Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования // Профессиональное образование, 2003, № 12.

Организация образовательного процесса на основе
личностно ориентированного подхода

Ф.В. Шарипов, директор Уфимского

техникума предпринимательства и права,

доктор пед. наук, профессор,

академик Академии профессионального образования

Личностно ориентированное образование, на наш взгляд, следует рассматривать как организацию учебно-воспитательного процесса в соответствии с потребностями, интересами, склонностями и способностями студентов, с учетом требований социума к нравственному, интеллектуальному и профессиональному уровню подготовки будущих специалистов. Речь идет об образовании, которое ориентируется не только на знания, умения и навыки, а главным образом на личность и жизнедеятельность учащегося, т.е. на его нравственный облик, культуру, мировоззрение, интересы, интеллект (качества ума), отношения (к другим людям, к себе, к природе), эмоции, здоровье и образ жизни.

При проектировании личностно ориентированного образования необходимо помнить, что формирование и развитие личности будущего специалиста осуществляются в процессе его активной деятельности. Ориентация на личность и деятельность будущего специалиста относится ко всем структурным элементам образовательного процесса.

Как реализовать этот подход при проектировании и организации учебного процесса?

В основу целей образования закладывается модель личности специалиста, т.е. описание совокупности его качеств, обеспечивающих успешное выполнение задач, возникающих в различных видах деятельности (производственной, познавательной, коммуникативной и др.). Модель специалиста строится из инвариантных, базовых свойств личности и тех качеств, которые обусловлены требованиями общества и профессии.

В результате проведенного нами исследования проблемы определения целей профессионального образования установлено, что личность студента как будущего специалиста предстает на трех уровнях:

· как индивидуальность;

· как гражданин (член общества);

· как субъект деятельности.

На первом уровне личность студента рассматривается как индивидуальность, как человек, обладающий разумом, речью, потребностями, физическими и индивидуально-психологическими свойствами (особенности темперамента, черт характера, эмоциональной сферы, волевых качеств, восприятия, памяти и мышления).

На втором уровне студент (специалист) характеризуется как член общества, как носитель социально значимых функций и личностных качеств (мировоззрение, ценностные ориентации, интересы, нравственные, эстетические и другие социальные качества личности).

На третьем уровне студент выступает как субъект различных видов деятельности: познавательной (учебной и исследовательской), коммуникативной, профессиональной, игровой и др. В структуре личности как субъекта деятельности выделяют знания, умения, навыки и способности, в том числе познавательные, коммуникативные, организаторские и профессиональные.

Содержание индивидуально-психологических свойств личности раскрывается в общей психологии. Опираясь на эти знания и используя совокупность психодиагностических методов, можно определить наиболее значимые индивидуальные свойства каждого студента (состояние здоровья, тип темперамента, черты характера, способности и т.д.). Содержание свойств личности как гражданина и субъекта деятельности определено нами на примере менеджера (Шарипов Ф.В. Психология менеджмента. М., 2007).

Требования к знаниям и умениям специалиста отражаются в Государственном образовательном стандарте СПО (по соответствующей специальности). К сожалению, существующие образовательные стандарты в части целей образования ограничиваются перечнем обобщенных знаний и умений по специальности и по учебным дисциплинам и не отражают личностный компонент образовательного процесса, не раскрывают цели и содержание воспитания студентов.

Индивидуально-психологические свойства личности имеют двойственную природу – генетическую и социальную. На основе наследственных и социальных факторов эти свойства начинают проявляться в раннем детстве и нуждаются в развитии. Цель воспитания в этом аспекте заключается в создании необходимых условий для физического и психического развития личности в течение всей активной жизни человека, включая и студенческие годы.

Такие личностные качества, как мировоззрение, ценностные ориентации, являются социально обусловленными, т.е. формируются в процессе воспитания и самовоспитания. С целью становления и развития этих качеств необходимо решать следующие задачи:

· воспитание разносторонних ценностных ориентаций с учетом потребностей и интересов личности, в том числе в области выбранной профессии;

· формирование гуманистического мировоззрения, общечеловеческих норм нравственности, культуры поведения;

· воспитание патриотизма, активной гражданской позиции, правовой и экологической культуры;

· выявление и развитие творческого потенциала личности, приобщение к системе культурных ценностей общества;

· совершенствование физического состояния студентов, привитие потребностей в здоровом образе жизни.

Анализ существующей системы образования с точки зрения личностно ориентированного подхода позволяет вскрыть имеющиеся недостатки и наметить пути их устранения.

Личность учащегося более интенсивно развивается в процессе активной деятельности самого субъекта образования, причем эта деятельность должна быть разнообразной (не только учебно-познавательной, но и трудовой, нравственной, культурно-эстетической, коммуникативной, учебно-исследовательской и т.д.). Следовательно, основной проблемной задачей педагогического коллектива становится организация различных видов деятельности обучающихся.

Следует подчеркнуть воспитательное влияние всего учебного процесса, начиная с личности каждого преподавателя, его отношения к студентам, кроме того, воспитывающее и развивающее значение условий учебы, быта и отдыха студентов, а также применяемых методов и средств обучения.

В традиционной технологии обучения в течение каждого семестра основным видом деятельности студентов является учение, в котором превалирует прослушивание и конспектирование лекций, решение типовых задач, выполнение заранее подготовленных лабораторных работ, пересказ лекционного материала и т.п. Такая учебно-познавательная деятельность носит репродуктивный, нетворческий характер. Ее результатом являются знания, а не способы их добывания, умение решать типовые, а не проблемные задачи, развитие памяти, а не мышления. С целью воспитания творчески мыслящего специалиста необходимо изменить характер учебно-познавательной деятельности студентов на основе использования проблемных, игровых и дискуссионных методов, методов группового решения учебных и научных задач, моделируя профессиональную, организаторскую, коммуникативную и другие виды деятельности. Смысл педагогики сотрудничества, на наш взгляд, заключается в том, чтобы, преодолев должностной, возрастной и психологический барьеры, преподаватели и студенты стали бы равноправными партнерами в различных видах деятельности.

Одним из главных недостатков существующей системы образования является обезличенность учащихся, отсутствие индивидуального подхода к студенту, который предполагает организацию обучения с учетом личностных качеств, требующих систематического изучения.

В погоне за знаниями мы забываем о духовной сфере личности, о культуре и нравственности. Мы плохо знаем ценностные ориентации, мировоззрение, нравственные и эстетические качества студентов. Поведение некоторых учащихся, их речь, манера общения, внешний вид, отношение к учебе не соответствуют высокому званию интеллигента. А ведь речь идет о будущих специалистах с высшим образованием, руководителях и родителях.

Анализируя учебный процесс, нельзя не заметить его односторонность, монотонность, ущербность для духовного и физического развития личности учащегося. Поскольку для многих студентов учеба остается единственным видом деятельности, недостаточно только расширить цикл гуманитарных дисциплин, какими бы интересными и значимыми они ни были, для воспитания интеллигентного специалиста. Очень важно, чтобы сам студент, исходя из своих интересов, наклонностей, способностей, занимался какой-либо творческой работой (НИРС, художественное или техническое творчество, литература, музыка, сценическое искусство, спорт, танцы и т.д.). А учебное заведение должно создать условия для студенческой самодеятельности, выявлять и развивать способных ребят, стимулировать их творческую активность.

Непременное условие для формирования воспитанного, культурного специалиста – соответствующая окружающая среда. Это культура труда профессорско-преподавательского состава, культура речи и общения, культура поведения, культура быта и отдыха преподавателей и самих студентов. Сюда же относятся такие факторы, как материально-техническая база учебного заведения, интерьер аудиторий, чистота и порядок во всех помещениях и т.д.

В личностно ориентированной образовательной системе кардинально меняются функции преподавателя. Так, функции информирования и контроля знаний ослабевают, а на первый план выходят функции мотивирования, целеполагания, планирования, организации и координации различных видов деятельности студентов.

Личностный подход к образованию и воспитанию требует уважительного отношения к студенту, который как личность, как субъект жизнедеятельности и общения нуждается в равноправном отношении со стороны преподавателей, руководителей и родителей. В учебном заведении надо создавать особый психологический климат, где каждый студент мог бы чувствовать психологическую и физическую защищенность, полностью проявить и развивать свои способности, свой талант, находить друзей, с которыми интересно общаться, думать, учиться, отдыхать, мечтать… Наличие таких отношений, такой психологической атмосферы является социально-психологическим условием гуманизации образовательного процесса.

Личностно ориентированная педагогика предполагает проявление у преподавателей нового педагогического мышления, новой социально-психологической культуры отношений, а также применение современных психолого-педагогических знаний и методов. В современном образовательном процессе преподаватель – это не только высококвалифицированный специалист в предметной области, но и опытный методист, наставник и организатор.

Таким образом, личностно ориентированное образование включает как обучение, так и воспитание и развитие личности каждого студента, что требует целенаправленной работы всего коллектива преподавателей, сотрудников и обучающихся, а именно необходимо:

· организовать и задействовать в каждом учебном заведении отдел воспитательной работы;

· создать психологическую службу колледжа;

· активизировать работу кураторов;

· развивать студенческое самоуправление;

· возродить студенческие советы, клубы по интересам;

· систематически организовывать соревнования среди студентов;

· использовать различные информационные средства учебного заведения (газету, радио, телевидение), средства наглядности и агитации в решении воспитательных задач.

Большое значение в формировании личности современного специалиста имеют различные формы нравственного, трудового и эстетического воспитания, вовлечение студентов в общественную работу, сочетание учебы с производительным трудом на промышленных предприятиях, в научных лабораториях, студенческих кооперативах, КБ и т.д.

Ясно одно: предстоит долгосрочная и кропотливая научно-методическая и организационная работа, направленная на создание условий для духовного развития и воспитания подрастающего поколения.

___________________________

________________

Особенности учебно-воспитательной работы, направленной
на развитие культуры творческой деятельности студентов,
в технических ссузах

Д.С. Загутин, канд. тех. наук

(Ростовский государственный

строительный университет)

Одной из задач образовательного учреждения системы СПО является привлечение студентов к активному участию в творческой деятельности, стимулирование их инициативы и самостоятельности, развитие индивидуальных интересов, склонностей и способностей [1]. Специфика педагогического руководства творчеством учащихся технических ссузов заключается в осуществлении учебно-воспитательной работы, оказывающей влияние на жизнь, деятельность и поведение студентов не только в процессе занятий на уроках, но и через общественные организации, различные внеучебные мероприятия, а также непосредственное включение студентов в техническое творчество [1; 3].

Таким образом, внеклассная работа со студентами, а значит, и их творческая деятельность представляют собой органичную часть и важный элемент всей учебно-воспитательной работы технических ссузов. Она является продолжением той работы, которая проводится на занятиях в соответствии с обязательными для всех студентов программами, но не дублирует ее. В этом заключается одна из важнейших особенностей данного направления учебно-воспитательной работы в ссузе.

Из вышеизложенного следует, что задачи внеклассной работы со студентами определяются задачами всей учебно-воспитательной деятельности учебного заведения, среди которых на первое место выходит формирование всесторонне развитой творческой личности. Более узко и конкретно данные задачи вытекают из учебно-воспитательных задач учебных предметов, играющих определяющую роль в формировании научного диалектического мировоззрения студентов. К числу таких предметов относятся как общеобразовательные, так и дисциплины по специальности.

Поскольку для студентов характерно стремление работать сообща, важной особенностью внеклассной творческой работы становится коллективизм [2]. Кроме того, творческая деятельность обучающихся должна носить добровольный характер. Студенты включаются в работу, требующую нередко значительного напряжения сил и времени, не по принуждению, не под давлением педагога, а по собственному желанию, вследствие возникшего интереса к той или иной отрасли техники, производства. Добровольное начало определяет как содержание, так и формы и методику творческой деятельности студенческих секций ссуза.

Основной формой организации творческой деятельности студентов в области техники во внеучебное время остаются технические кружки на базе лабораторий, мастерских, т.е. добровольное объединение студентов, проявляющих общий интерес к той или иной конкретной области техники и стремящихся заниматься практической деятельностью в этой области. Основу работы такого объединения составляет совместное изучение вопросов техники, технических объектов и технологии, конструирование, рационализаторская деятельность, экспериментирование, научный и технический поиск.

В практике деятельности технических ссузов Ростовской области выделяются три типа кружков технического творчества студентов.

Подготовительные технические кружки (для первокурсников). Студенты в доступной форме знакомятся с элементами техники и простейшими технологическими процессами, работают с жестью, развивают начальные умения по обработке пластмассы, металла и других материалов, изготавливают простейшие автоматические устройства, учебно-наглядные пособия, предметы учебного и домашнего обихода.

Как показывает опыт, занятия в подготовительных технических кружках служат хорошей пропедевтикой для всех форм последующей работы со студентами первых и старших курсов.

Предметные (научно-технические) кружки функционируют главным образом в центрах технического творчества, станциях юных техников (СЮТ) и других учебных заведениях дополнительного образования Ростовской области, причем данные центры тесно сотрудничают с ссузами, ПТУ на базе учебных кабинетов и мастерских для учащихся различных курсов.

Цель таких кружков – расширить и углубить знания, закрепить практические умения студентов и учащихся по различным предметам учебного плана. Например, кружок робототехники работает в Каменск-Шахтинском СЮТ и насчитывает 56 учащихся; кружок радиотехники уже долгое время действует в Каменск-Шахтинском, Таганрогском и Красносулинском СЮТ, которые посещают 111 учащихся; кружок пользователя ЭВМ открыт в Белокалитвенском СЮТ и насчитывает 95 учащихся; кружки электротехники, макетирования и конструирования, а также промышленного конструирования работают в Белокалитвенском, Донецком, Новошахтинском, Новочеркасском и Красносулинском СЮТ, где обучаются 313 человек; кружок сельскохозяйственного конструирования функционирует лишь в с. Покровское Неклиновского района, кружки технического моделирования и рационализации – только в Новочеркасском СЮТ, а один из самых больших кружков по информатике работает в Сальском СЮТ.

Производственно-технические кружки создаются, как правило, в колледжах, обладающих необходимыми материальными средствами, хотя некоторые из них успешно работают и на базе школьных учебных мастерских при совместной работе с объединениями юных техников. Учащиеся и студенты, посещающие эти кружки, проявляют интерес к какой-либо определенной отрасли техники и производства, стремятся овладеть навыками работы в этой области и познакомиться с возможностями соответствующих ей массовых рабочих профессий. Широкое распространение получили кружки юных дизайнеров, столяров-конструкторов, металлистов, технологов-рационализаторов, а также кружки электротехники, радиотехники, электронной автоматики, технической кибернетики, робототехники, конструирования малогабаритной сельскохозяйственной техники, приборостроения и измерительной техники. Главное, что характеризует работу производственно-технических кружков, – это моделирование соответствующих машин, агрегатов, промышленных установок, а также творческая конструкторская и рационализаторская деятельность кружковцев в избранной области науки, техники и производства.

Опыт работы показал, что эти общества студентов являются одной из эффективных форм развития технического творчества в технических ссузах, которую следует совершенствовать.

Литература

1. Столяров Ю.С., Комский Д.М., Гетта В.Г. и др. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединстиутов. – М., 1989.

2. В.А. Щученко Духовное воспитание детей в кризисной ситуации нашего времени // Отечественная философия детства. Тезисы докладов и сообщений VIII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Отечество и дети». – СПб., 2001.

3. Михелькевич В.Н., Радомский В.М. Основы научно-технического творчества (Серия «Высшее профессиональное образование»). – Ростов н/Д, 2004.

4. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. – М., 1984.

___________________________

________________

Особенности педагогической деятельности куратора в группе будущих педагогов профессионального обучения

Н.А. Зотикова (Москва)

Профессионально-педагогическое образование (ППО), являясь сложной системой, состоит из взаимосвязанных компонентов: принципов, целей, задач, содержания, средств, форм, методов и функций. Эффективное развитие ППО обусловлено необходимостью изучения перечисленных компонентов системы, а также поиска новых форм работы со студентами специальности «педагог профессионального обучения» [1].

Куратор – одна из ведущих фигур учебно-воспитательного процесса, и в современных условиях роль куратора в группе значительно возросла.

Куратор (от лат. curator – попечитель) – лицо, которому поручено наблюдение за ходом какой-либо работы. От уровня общения «куратор – студент» во многом зависит успешность учебного процесса. «Кураторский час» является одной из важных составляющих образовательного процесса студентов в вузе.

Общение куратора в группе не сводится только к передаче жизненных знаний, воспитанию, контролю за учебным процессом, но также выполняет функцию положительного эмоционального заряда студента, пробуждает интерес к творческому подходу к учебе, побуждает к самообразованию и к самостоятельной деятельности во всех сферах студенческой жизни.

Задача куратора – удовлетворять не только познавательную потребность в группе, но и потребность в личностном общении внутри группы, что способствует обучению «в системе кураторства» будущего педагога.

Коммуникативная способность куратора и его компетентность в общении особенно ценятся студентами первого и второго курсов, которые в большей степени, чем старшекурсники, выделяют личные качества преподавателей.

В модели «хорошего» куратора на первое место ставится понимание студента преподавателем, сочувствие ему, тогда как начиная с третьего курса ведущим критерием становится компетентность. Проведенное в ходе исследования анкетирование показало, что к концу обучения снова возрастает ценность личностных качеств, что можно объяснить ростом потребности в личных контактах с преподавателем [2; 3].

Анализ результатов анкетирования пяти групп (с первого по пятый курс) позволяет выделить общий перечень качеств, которые более всего ценят или отвергают студенты в преподавателе. К числу первых относятся: широкий кругозор, увлеченность проблемами студенчества и знание их, интерес к личности студента, уважение, терпимость, понимание, доброжелательность, справедливость. Среди качеств педагога, не принимаемых студентами, можно назвать низкий уровень культуры, невежество, нетерпимость, фальшь, унижение достоинства учащегося, высокомерие, жестокость, злость, агрессивность.

Исследования показали, что на примере педагогической и организационной деятельности куратора в группе можно научить будущих педагогов видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее предвидеть всё многообразие трудностей и проблем студента за пять лет обучения невозможно. Поэтому, на наш взгляд, одной из важнейших характеристик педагогической деятельности куратора является ее творческий характер и возможность предостеречь студента от ошибок [1–3].

Педагогическая деятельность куратора группы специальности «Педагог профессионального обучения» неразрывно связана с образовательной программой будущего специалиста и должна строиться на основании утвержденной учебно-методическим советом вуза рабочей программы «Кураторский час».

Наши исследования также показали, что совокупность педагогических целей куратора группы ППО, соотношение в них учебных и воспитательных компонентов и составляют то, что можно назвать проектированием организаторских, коммуникативных способностей студентов, а также способствуют выработке индивидуального стиля будущего педагога.

Успешность формирования всех этих качеств будущего педагога, а также подготовка студента к изучению блока педагогических и инженерных дисциплин учебного плана находятся в прямой зависимости от практической деятельности куратора.

Литература

1. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. – Екатеринбург, 1999.

2. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. – Екатеринбург, 2001.

3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

___________________________

Формирование механизма отношений между колледжем
и промышленными предприятиями научно-производственного комплекса

М.И. Селеменева, зам. директора

по учебно-производственной работе

Политехнического колледжа № 50 (Зеленоград)

Обеспечение предприятий электронной промышленности Зеленоградского АО высококвалифицированными рабочими кадрами и специалистами является чрезвычайно важной задачей. Развитие электронной промышленности обеспечивает рост целого ряда других отраслей, без которых в настоящее время не может существовать ни одно современное государство, а микроэлектроника и новейшие технологии позволяют поднять обороноспособность страны на высочайший уровень.

Зеленоградские предприятия электронной промышленности занимают особое место в оборонной промышленности России. Недавно на коллегии префекта Зеленоградского АО был рассмотрен вопрос «О качестве подготовки специалистов с начальным и средним профессиональным образованием для предприятий электронной промышленности». В докладе заместителя префекта отчётливо прозвучала озабоченность этой проблемой, дан анализ сложившейся ситуации в округе, а также намечены задачи по стабилизации кадрового состава.

В частности, был затронут вопрос о подготовке квалифицированных кадров в Политехническом колледже № 50 и складывающихся отношениях между ним и промышленными предприятиями города, о конкурентоспособности учебного заведения, о возможностях привлечь интеллектуальные и материальные ресурсы для его развития, т.е. создать условия для повышения качества профессионального образования, чтобы в дальнейшем удовлетворить растущие потребности предприятий г. Зеленограда.

В колледже ведётся подготовка по программам начального и среднего профессионального образования по следующим направлениям: радиоэлектроника, металлообработка, электроэнергетика. Колледж готовит кадры для таких крупных предприятий, как ОАО «Микрон», ОАО «Компонент», ОАО «Элион», ОАО «Протон-МИЭТ», ОАО «Квант», ОАО «Анг-стрем» и др. Сегодня предприятия электронной промышленности предъявляют высокие требования к качеству профессиональной подготовки студента. Это должен быть конкурентоспособный специалист, обладающий профессиональной компетентностью, способный быстро и эффективно адаптироваться в условиях производства.

Качество профессиональной подготовки выпускников колледжа, конкурентоспособность самого учебного заведения во многом зависят от организации образовательного процесса, а именно от учебно-материальной базы и учебно-методического обеспечения. На сегодняшний день ряд предприятий округа готовы поддержать колледж в решении вопросов, связанных с организацией практики и профориентационной работы, формированием преподавательских кадров и т.д.

Программа развития колледжа на 2008–2010 гг. нацелена на повышение конкурентоспособности учебного заведения, на расширение представляемых образовательных услуг, что привлечет молодёжь, родителей, работодателей.

Одним из основных направлений программы является развитие новых форм взаимодействия учебного заведения с предприятиями научно-производственного комплекса г. Зеленограда. В рамках реализации данной программы должны решиться вопросы не только организации производственной практики и трудоустройства, но и вопросы модернизации учебно-материальной базы, выступающей, безусловно, важнейшим условием повышения качества профессиональной подготовки.

К такому взаимовыгодному сотрудничеству можно отнести работу колледжа и одного из перечисленных выше предприятий – завода ОАО «Протон-МИЭТ», совместно с которым был разработан и реализован проект типовой лаборатории электротехники. На первом этапе данного проекта в колледже был разработан, изготовлен и испытан экспериментальный образец лабораторного стенда под руководством преподавателя колледжа, канд. техн. наук В.М. Прошина. К этой работе привлекались учащиеся колледжа II и III курсов, которыми на уроках производственного обучения были выполнены слесарные, сборочные, токарные, фрезерные, электро- и радиомонтажные работы. При этом вся элементная база поставлена предприятием.

Участие экспериментального образца стенда в выставке достижений творческой молодёжи, конкурсах бизнес-планов и инноваций в образовании, организованных Департаментом образования г. Москвы, а также положительная оценка методической комиссии учебно-методического центра и участие в практическом семинаре по электротехнике способствовали получению гранта на создание макетной лаборатории электротехники в колледже.

В результате такой совместной работы при поддержке Департамента образования г. Москвы колледж имеет сегодня лабораторию, аналогов которой нет в России. В данной лаборатории можно провести 20 лабораторно-практических работ, охватывающих по своему содержанию все основные разделы электротехники, способствующих углублению и закреплению теоретических знаний, а также приобретению навыков по сборке и наладке электрических схем, навыков измерений в электрических цепях, предназначенных для проведения испытаний электротехнических установок, расчёта и анализа электрических цепей. К лабораторно-практическим работам В.М. Прошиным были созданы методические пособия.

В мае 2007 г. на базе колледжа проведен выездной семинар по теме «Информационные и образовательные технологии в преподавании электротехнических дисциплин».

В дальнейшем мы намерены решать вопрос о серийном изготовлении таких лабораторий для учебных заведений начального и среднего профессионального образования. Реализацию данного проекта колледж видит в тесном взаимодействии с предприятиями при непосредственном участии преподавателей и студентов образовательного учреждения.

Как пример деловых отношений выступает тесное сотрудничество учебного заведения с заводом «Квант». По заказу данного предприятия колледж разработал учебную документацию для обучения рабочих непосредственно на производстве по профессии «слесарь-сборщик радиоэлектронной аппаратуры и приборов». Завод «Квант» в свою очередь предоставил учебному заведению для прохождения производственной практики студентов линию по сборке телевизоров «Ситроникс».

Кроме того, нам удалось выстроить взаимовыгодные отношения с заводом «Элион». Осознание ответственности за качество подготовки, с одной стороны, и обеспечение социальной защищённости, успешной адаптации выпускников, с другой стороны, привели к разработке программы совместной работы предприятия и колледжа, предусматривающей взаимодействие в организации учебно-производственного процесса, профориентационной работы, а также оказание помощи в укреплении материально-технической базы колледжа. С руководством завода «Элион» заключен договор о предоставлении рабочих мест для производственной практики, трудоустройстве выпускников, размещении производственных заказов предприятия в учебно-производственных мастерских, организации стажировок мастеров производственного обучения, согласовании учебных планов и программ.

Критерием эффективности такого партнёрства является востребованность и гарантированное трудоустройство выпускников.

Круг социальных партнёров колледжа постоянно расширяется. Работодатели всё чаще начинают осознавать, что инвестирование в профессиональное образование является условием конкурентоспособности самого предприятия.

К сожалению, партнерские отношения складываются не всегда успешно, не всегда руководители государственных и частных предприятий готовы вкладывать средства в подготовку квалифицированных специалистов. Тем не менее колледж готов сотрудничать со всеми организациями с учетом как своих интересов, так и потребностей реальных и потенциальных партнеров.

___________________________

________________

Преемственность в изучении предметов естественно-научного цикла в рамках концепции непрерывного образования
«колледж–вуз»

Н.Н. Двуличанская, доцент

МГТУ им. Н.Э. Баумана,

преподаватель Красногорского

оптико-электронного колледжа

Характерной чертой системы образования на современном этапе является его непрерывность, что предусматривает единство и целостность довузовской, вузовской и послевузовской подготовки. Формирование специалиста, умеющего адаптироваться к условиям рыночной экономики, обладающего профессиональным мастерством, знаниями новейших технологий, высоким уровнем культуры, творческими способностями, – одна из важнейших задач как средней, так и высшей школы. Подготовка специалиста нового поколения невозможна без целостного образовательного пространства, преемственности образования на различных его уровнях.

В колледжах – учреждениях среднего профессионального образования, реализующих непрерывную подготовку в системе «колледж–вуз» по дисциплинам, изучение которых в соответствии с государственным стандартом является обязательным как в вузе, так и в колледже, разрабатываются интегрированные учебные программы. Обучение по таким программам позволяет наряду с дипломом о среднем профессиональном образовании дать студенту углубленные знания по гуманитарным, естественно-научным и общетехническим дисциплинам, изучаемым на I и II курсах технического университета, и без вступительных экзаменов по результатам собеседования или рейтингового отбора поступить на II (или III) курс университета.

Химия является составной частью естественно-научного цикла и одной из важнейших фундаментальных дисциплин общеинженерной подготовки специалистов технического профиля различного уровня образования. Изучение химии в технических колледжах способствует освоению основ будущей профессии, развивает мышление, позволяет понять закономерности окружающего мира, решать задачи экологического обучения и воспитания. Понимание законов химии и сущности физико-химических явлений необходимо как для совершенствования существующих, так и создания новых процессов, машин, материалов и приборов. Допустимо, что в колледжах технического направления, реализующих непрерывную профессиональную подготовку, уровень преподавания химии может соответствовать уровню (по структуре и содержанию) ее преподавания в технических вузах нехимического профиля [1]. Как показали исследования, при формировании программы курса химии в колледжах эффективным является блочно-модульное структурирование, реализуемое также в высшей школе. Проблеме структурирования образования в довузовских образовательных учреждениях посвящены исследования В.А. Ермоленко, А.Н. Лейбовича, Л.Д. Федотовой, Е.И. Тупикина и др.

Сущность блочно-модульного структурирования профессионального образования состоит в том, что в предметах естественно-научного цикла (химии, физике, биологии и т.д.) образование разбивается на элементарные учебные элементы (понятие, научный факт, простая характеристика явления) [2], которые объединяются в более крупные учебные элементы. В профессиональной педагогике учебные элементы, отражающие определенную область знания, в свою очередь, объединяются в модули. Вопросам модульного обучения посвящены работы П.И. Третьякова, В.П. Лапчинской, Л.М. Перминовой, Т.И. Шамовой, А.Н. Ласточкина, Т.Н. Литвиновой, Г.М. Чернобельской, В.И. Толкунова, Е.И. Тупикина и др. Под модулем понимается дидактически законченный информационно-функциональный узел, в который входят четко обозначенные цели обучения, связанные с решением частной задачи, банк информации и методические руководства по достижению поставленных целей. Так формируются темы-модули «Основные понятия и законы химии», «Строение атома», «Основные закономерности протекания химических реакций» и др. Эти объединения учебных элементов в курсе химии в учреждениях СПО являются модулями, поскольку при подготовке специалистов разных профилей они будут иметь различия, связанные с особенностями профессиональной деятельности. Так, примеры для иллюстрации тех или иных физико-химических явлений и закономерностей, а также содержание расчетных химических задач, решаемых, например, в группах оптиков, будут иными, чем у будущих архитекторов или строителей. Модули (темы) объединяются в более крупные образования – блоки. В профессиональной педагогике под блоком понимается функционально завершенный элемент содержания обучения, реализующий одну или несколько самостоятельных учебных целей. Блоками в курсе химии будут разделы. Совокупность блоков образует единую структуру, которая может составить либо предмет (учебную дисциплину), либо специальность или профессию.

С целью повышения мотивации и уровня профессиональной подготовки обучаемых за счет осознания необходимости знаний по химии при освоении специальных дисциплин в вузе и в будущей профессиональной деятельности учебный процесс в учреждениях СПО должен иметь профессиональную направленность естественно-научных дисциплин. Для естественно-научной подготовки в СПО важным является принцип профильности [2; 3]. Его сущность состоит в том, что программный материал, изучаемый в данном предмете, сохраняет логику той науки, которой он соответствует. Однако учебные элементы подобраны таким образом и рассматриваются с таких позиций, которые учитывают особенности профессиональной подготовки обучаемых. При реализации данного принципа в обучении индивид познает систему профессиональных знаний, которые ему, безусловно, необходимы, так как без этого он не сможет компетентно реализовать свою будущую деятельность, а при продолжении образования в техническом вузе они способствуют восприятию профильного материала, делая его менее сложным.

На основании блочно-модульного структурирования и профильности естественно-научного образования в колледжах в Красногорском оптико-электронном колледже разработана и реализована программа непрерывной химической подготовки по специальности «Оптические и оптико-электронные приборы и системы» [4]. Программа включает пояснительную записку, примерный тематический план, совокупность элементарных учебных элементов, раскрывающих суть содержания обучения предмету, требования к студентам, список рекомендуемой литературы. Содержание обучения разделено на два уровня: базовый и углубленный.

Базовый уровень составляет основную часть общей химической подготовки и призван сохранить единое образовательное поле в государстве. Он является инвариантным для всех технических колледжей и обеспечивает получение общего среднего (полного) образования, а также базы для освоения углубленного уровня. В комплект элементарных учебных элементов этого уровня входят некоторые понятия химии, выходящие за рамки рекомендованных нормативными документами программ (pH, ряд вопросов электрохимии и др.) и необходимые для использования в будущей профессиональной деятельности. На изучение базового уровня, состоящего из двух блоков: «Общая и неорганическая химия» и «Основы органической химии», отводится 130 часов учебного времени (оптимальный вариант).

Углубленный уровень подготовки (вариативная часть курса) представляет собой углубленное изучение химии, основан на программах, предназначенных для младших курсов технических вузов (МИИГАиК, МГТУ им. Н.Э. Баумана). Этот уровень также состоит из двух блоков: «Общая химия» и «Химия материалов, применяемых в оптико-электронном и лазерном производстве».

На углубленное изучение химии отводится 75–80 часов. Углубленный уровень позволяет систематизировать, конкретизировать и актуализировать знания с учетом особенностей профессиональной подготовки специалистов данной профессии. Второй блок является профильным, его содержание поливариантно в рамках СПО. Студенты, изучившие программу данного уровня курса химии, имеют право на перезачет этой дисциплины в техническом университете.

Заметим, что принцип профильности реализуется и при изучении базового уровня, но на усвоение профессионально значимого материала отводится меньше времени.

Программой определен перечень лабораторных и практических работ, охватывающих все разделы курса химии.

Содержание обучения первых блоков базового и углубленного уровней подготовки может совпадать по спецификации элементарных учебных элементов. Однако оно не полностью одинаково, поскольку назначение II уровня подготовки – углубленное изучение курса химии, предусматривающее расширение и систематизацию приобретенных знаний, а также усвоение новых понятий и фактов по данному разделу, закономерностей химического превращения веществ, характерных для технологических процессов оптико-электронного и лазерного приборостроения.

Рассмотрим содержание обучения углубленного уровня подготовки.

Блок I «Общая химия» включает следующие модули:

Модуль I. Основные понятия и стехиометрические законы химии.

Модуль II. Строение атома.

Модуль III. Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева.

Модуль IV. Химическая связь. Строение вещества.

Модуль V. Закономерности протекания химических реакций.

Модуль VI. Дисперсные системы. Растворы.

Модуль VII. Окислительно-восстановительные процессы в гальваническом элементе и при электролизе.

Блок II «Химия материалов, применяемых в оптико-электронном и лазерном производстве» содержит модули:

Модуль I. Роль химии в современном приборостроении.

Модуль II. Общие свойства металлов. Сплавы.

Модуль III. Коррозия металлов, защита металлов от коррозии.

Модуль IV. Химия s-, p-, d-элементов и их соединений, применяемых в оптико-электронном приборостроении.

Модуль V. Керамические, композиционные и полимерные материалы в оптическом приборостроении.

В начале каждого модуля определены цели обучения, дан перечень основной и дополнительной литературы, которую студенты могут использовать для самостоятельной работы и усвоения данного раздела курса. Каждый модуль состоит из одного или нескольких учебных элементов, а также объединяет различные виды занятий (лекции, семинары, практические и/или лабораторные занятия) и завершается итоговым контролем в традиционной или тестовой форме. Учитывая небольшое количество часов, отводимых на углубленное изучение химии, используются комбинированные формы практических занятий, основными из которых являются лекции-семинары, семинарско-практические и лабораторно-практические занятия, семинары-собеседования. Лабораторные работы выполняются фронтально, когда вся группа выполняет одну работу, или по определенному маршруту, когда одновременно выполняются несколько работ группами студентов по 2–3 человека.

При работе с модулями проводится входной, текущий, итоговый контроль знаний. Задания входного контроля предполагают проверку знаний для изучения модуля. С помощью текущего контроля студенты могут выявить плохо проработанные вопросы. Задания итогового контроля предназначены для проверки усвоения модуля в целом.

Большое внимание в структуре практических занятий уделяется расчетным заданиям. Задачи подбираются с учетом профессиональной направленности. Например: хром широко применяется в оптическом приборостроении. Чистый хром можно получить восстановлением оксида хрома (III) по реакции: Cr₂O_3(к) + 2Al_(к) = Al₂O_3(к) + 2Cr_(к). Как называется такой способ получения металлов? Установите, можно ли получить хром при стандартной температуре (298 К). При расчете используйте термодинамические характеристики веществ, участвующих в реакции (D_fH°₂₉₈ и S°₂₉₈). Приведите примеры применения хрома и его соединений в оптическом приборостроении.

Профилизация обучения в курсе химии усиливается и в подборе тем для самостоятельной реферативной работы студентов. Обучающиеся могут выполнить рефераты на темы: «Физико-химические свойства полупроводниковых материалов на основе кремния и германия и их применение в приборостроении», «Особенности химических свойств d-металлов на примере соединений хрома и марганца. Применение соединений хрома и марганца в оптико-электронном приборостроении», «Жидкие кристаллы и их применение в оптическом приборостроении», «Оптические стекла: состав, свойства и применение» и др.

В качестве примера рассмотрим содержание модуля «Закономерности протекания химических реакций», важного для понимания сущности физико-химических явлений и процессов (см. рис.).

Сочетание теоретических занятий, лабораторных работ, семинарских и практических занятий в одном модуле акцентирует внимание студентов на изучаемой проблеме, что позволяет подавляющему числу обучаемых получить достаточно прочные знания основ общей химии, а также профессионально ориентированные знания в соответствии с профилем образовательного учреждения.

Как показали исследования, проводимые в 2000–2007 гг., организация интегрированного курса химии в техническом колледже, реализующем непрерывную подготовку «колледж–вуз», основанная на блочно-модульном структурировании и принципе профильности обучения, позволяет решить следующие задачи:

■ повысить мотивацию обучения химии студентов колледжа за счет актуализирования конкретного изучаемого материала;

■ активизировать самостоятельную познавательную деятельность обучающихся при изучении профессионально значимых вопросов вследствие осознания ее значения;

■ заинтересовать обучаемых в глубоком изучении курса химии, особенно тех, кто предполагает продолжить свое образование по вертикали, т.е. получить высшее образование.

Рис. Схема модуля «Закономерности протекания химических реакций»

Таким образом, формирование содержания образования в колледже на основе блочно-модульной структуры и применение принципа профильности при разработке интегрированных курсов позволяют решить задачу непрерывного образования «колледж–вуз» и повысить уровень компетентности выпускников в области естественно-научных дисциплин, включая химию.

Литература

1. Двуличанская Н.Н., Фадеев Г.Н. Реализация концепции непрерывного химического образования на основе системного аксиологического подхода // Вестник МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005, № 3 (18) (Серия «Естественные науки»).

2. Тупикин Е.И. Теоретический аспект естественно-научной общеобразовательной подготовки в профессиональных образовательных учреждениях систем начального и среднего профессионального образования // Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук: Материалы 52 Всероссийской науч.-практ. конференции химиков с международным участием. – СПб., 2005.

3. Непрерывное химическое образование в учебных заведениях технического направления / Н.Н. Двуличанская, Е.И. Тупикин, Г.Н. Фадеев // Стандарты и мониторинг в образовании. – М., 2007.

4. Двуличанская Н.Н. Программа курса химии для учреждений среднего профессионального образования (колледжей) технического направления // Химия: Сб. метод. материалов / Под ред. Е.И. Тупикина. – М., 2007.

Компьютерные технологии в процессе обучения математике

Г.М. Рамазанова, преподаватель

Московского музыкально-педагогического колледжа

Как показывает анализ школьной практики, использование средств активизации учебной деятельности зачастую не приводит к требуемому уровню активности учащихся. Причинами этого могут быть несформированная потребность в конкретной учебно-познавательной деятельности, задание, не учитывающее реальных учебных возможностей учащихся, не выделенная четко цель деятельности и отсутствие контроля за её выполнением. Всё это препятствует достижению учителем учебно-воспитательной цели.

В этом случае, с одной стороны, необходимо выделить основные критерии, выполнение которых позволит повысить уровень активности учащихся, а с другой стороны, организовать учебную деятельность на уроках с использованием компьютерных технологий, что заметно усиливает интерес к самому предмету. Таким образом, активность учебной деятельности обучающихся достигнет оптимального уровня.

Анализируя результаты использования компьютерных технологий при изучении математики, можно выделить следующее:

♦ подход учащихся к учебному процессу становится более деятельным;

♦ стимулируется активность учащихся;

♦ ярче проявляется индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности;

♦ появляется возможность систематизировать контроль учебного процесса на всех этапах урока;

♦ учащиеся более осознанно относятся к учебному процессу, повышается их интеллектуальный и логический уровень;

♦ появляется возможность увеличить объем учебной информации за счет экономии учебного времени.

С учетом возрастных особенностей и способностей учащихся и специфики профильной дифференциации использование компьютерных технологий на уроках математики позволяет выработать такие основные общеучебные навыки, как:

ü умение воспринимать и воспроизводить полученные знания;

ü планирование и постановка целей;

ü повторение и подготовка к проверочным и контрольным работам;

ü ведение записей;

ü самопознание и формирование мотива достижения цели;

ü самооценка собственной работы.

Организация учебного процесса с использованием компьютерных технологий обеспечивает формирование познавательной потребности и воспитание стойких познавательных интересов.

При этом важно ориентироваться на определённые критерии, выполнение которых обеспечивают возможности информационных и коммуникационных технологий.

v Увлеченность изучением нового материала на уроке (конкретными фактами, сведениями, а также возможностью их практического применения и дальнейшего теоретического обоснования и развития), познанием закономерностей явлений и процессов.

v Занятие по предмету в свободное время: электронный вариант учебного материала, как теоретического, так и практического (в виде тренажёра).

v Отрицательная реакция на перерыв в познавательной деятельности: отсутствие в учебном материале сведений занимательного характера и по интересующему разделу, отсутствие в учебном материале возможностей теоретического поиска.

v Выбор заданий и упражнений, что обеспечивает репродуктивный, сравнительный, поисковый характер деятельности (представлено в компьютерных обучающих программах).

v Стремление к выполнению заданий необязательного характера, связанных с наблюдениями, поисками практических примеров, углублением теоретического материала.

v Поиск вопросов, выходящих за рамки содержания программы: расширяющих знания фактического материала, уточняющих те или иные понятия по интересующей теме, углубляющих теоретические представления (посещение электронных библиотек, Интернет).

v Активность при решении учебных задач: выполнение упражнений, не требующих длительного теоретического поиска, активность при решении задач по интересующей теме, а также обобщенных задач на доказательство.

v Качество знаний: учащийся владеет учебным материалом предмета, но часто не успевает; знает основной материал предмета в пределах программы; обнаруживает глубокое понимание материала сверх программы.

Анализ опыта и теоретические исследования показывают, что в воспитании познавательной потребности ведущую роль играет учитель. Его личность, знания, отношение к делу и ученикам, методическое мастерство – всё это во многом определяет успех в формировании интереса учащихся к знаниям. Однако в сочетании с этим действуют и другие факторы: содержание знаний, уровень развития учащихся, их личная направленность, средства обучения.

*

* *

Таким образом, при использовании компьютерных технологий в учебной деятельности осуществляется более гибкое управление деятельностью учащихся, полнее учитываются их индивидуальные особенности. Причем компьютерные технологии обеспечивают взаимосвязь деятельности учителя и деятельности ученика, выступая в роли средств активизации учебной деятельности.

Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе

А.У. Садекова, преподаватель

Московской банковской школы Банка России

Одним из направлений Концепции банковского образования является комплексный подход к изучению различных предметов, в рамках которого можно попытаться решить задачу приближения текущих знаний и умений обучающегося к реальным условиям его профессиональной деятельности. Реализации этого направления способствует использование технологий обучения, представляющих собой некоторую модель профессиональной деятельности в учебном процессе. Сущность таких технологий заключается в воспроизведении профессиональной деятельности в процессе обучения в специально созданных условиях, когда эта деятельность носит условно профессиональный характер, а при выполнении действий, операций отражаются лишь наиболее существенные её черты. Такую деятельность принято называть квазипрофессиональной, она является переходной от учебной к профессиональной: студенты не выполняют собственно профессиональную деятельность, а имитируют её.

В качестве модели профессиональной деятельности в учебном процессе используются такие активные методы обучения, как имитационные (ролевые и деловые игры, имитация деятельности на тренажере, анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, упражнения-действия по инструкции и т.д.).

Рассмотрим одну из моделей профессиональной деятельности – анализ производственных ситуаций в ходе проведения комплексного практического занятия с элементами проблемного обучения и использованием мультимедийных технологий по теме «Анализ ликвидности банка и выполнения им платёжных обязательств» в рамках дисциплины «Экономический анализ» (из опыта работы Московской банковской школы).

Очевидно, что в современных условиях банковскую деятельность невозможно осуществлять без применения компьютерных технологий. В этой связи совмещение двух учебных предметов («Экономический анализ» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности») в рамках соответствующей темы является совершенно естественным. Основная цель бинарного (практического) урока – отработка навыков расчёта экономических показателей, характеризующих уровень ликвидности банка, и методики проведения факторного анализа нормативов ликвидности при использовании межпредметных связей в области банковских технологий; формирование умений и навыков решения творческих, проблемных задач с применением современных информационных технологий.

В начале урока во вступительном слове преподаватель акцентирует внимание студентов на значимости занятия для будущей профессиональной деятельности. Занятие структурно разделено на следующие блоки:

ü актуализация знаний по дисциплинам «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и «Экономический анализ»;

ü отчёт студентов по результатам опережающего задания;

ü выполнение типовых профессиональных задач.

Отражением первого блока было закрепление знаний студентов по ранее изученному материалу в рамках дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» по темам: 2.3 «Работа с табличным процессором» и 3.1 «Экономическая информация», в целях подготовки к использованию этих знаний при решении учебно-производственных задач. Закрепление проводилось путём выборочного (устного) опроса, содержащего следующие вопросы:

· дайте понятие, опишите технологию и методы обработки экономической (банковской) информации;

· опишите методику использования относительных и абсолютных адресов (ссылок) при работе с табличным процессором;

· опишите методику использования формул и простейших функций при работе с табличным процессором;

· опишите принципы и методы округления данных при работе с табличным процессором;

· перечислите основные приемы форматирования таблиц и т.д.

Второй блок открывает демонстрация подготовленных студентами учебно-исследовательских работ по теме курса 3.3 в рамках дисциплины «Экономический анализ». Предварительно учебная группа была разделена на команды, задача которых сводилась к поиску информации по заданным вопросам:

· понятия «ликвидность» и «платёжеспособность» с позиции отечественной и зарубежной практики. В данном вопросе студенты отразили разные подходы к этим понятиям и к методике анализа баланса, представив научные суждения как отечественных ученых (И. Аринушкин, А. Усачев, С. Татур, Н. Вейцман и др.), так и зарубежных (Д. Блис, П. Герстнер, Дж. Синки, Э. Рид, К. Маконнелл и др.);

· анализ ликвидности баланса банка в соответствии с письмом Банка России № 139-Т от 27.07.2000 г. «О рекомендациях по анализу ликвидности кредитных организаций». Здесь студенты осветили особенности формирования структуры актива баланса, акцентируя внимание на том, что «…для обеспечения ликвидности банку необходимо формировать такую структуру активов, при которой они могут своевременно преобразовываться в денежные средства, не утрачивая при этом своей стоимости по мере востребования средств», а также последовательность анализа баланса банка, используя материалы вышеназванного нормативного акта;

· анализ ликвидности банка с помощью экономических нормативов. В этом вопросе учащиеся показали умение пользоваться нормативными актами Банка России. В частности, на основании данных инструкции № 110-И от 06.01.2004 г. «Об обязательных нормативах банков» они рассказали о нормативах, характеризующих уровень ликвидности:

■ норматив мгновенной ликвидности – Н2 = (ЛАм/ОВм) х 100%, min – 15%;

■ норматив текущей ликвидности – Н3 = (ЛАт/ОВт) х 100%, min – 50%;

■ норматив долгосрочной ликвидности – Н4 = [Крд/(К+ОД)] х 100%, max – 120%;

· факторы, влияющие на банковскую ликвидность. Здесь студенты подробно объясняют сущность каждого фактора (внешнего и внутреннего) и методы их классификации;

· управление ликвидностью коммерческого банка. Освещая этот вопрос, выступающие отметили, что «…управление ликвидностью в коммерческом банке является сложным, многофакторным процессом деятельности банка, требующим необычайной взвешенности и обоснованности применяемых управленческих решений, проведения всестороннего анализа и прогнозирования тенденции развития, оценки рисков, знания формальных методов и математических процедур».

Учебно-исследовательские работы были представлены учащимися в виде электронных презентаций, что подтверждает наличие у них умений и навыков работы с различными программными средствами, в том числе умелое владение программой PowerPoint. Содержащийся в них теоретический и практический материал является следствием междисциплинарного и интегрированного подхода при выполнении творческих работ (студентами были показаны знания дисциплин «Банковские операции», «Менеджмент», «Организация деятельности ЦБ» и др.).

По завершении показа учебно-исследовательских работ в целях проверки внимательности обучаемых, повторения пройденного материала по теме 3.3 и подготовки ко второму этапу практической части занятия был проведён скоростной опрос по следующим вопросам:

Ø в чём заключается сущность понятия «ликвидность банка»;

Ø с чего начинается анализ ликвидности баланса банка;

Ø как рассчитывается показатель избытка/дефицита ликвидности;

Ø приведите методику расчёта коэффициента избытка/дефицита ликвидности;

Ø что означает «дефицит ликвидных средств»;

Ø какие нормативы разработаны Банком России с целью контроля уровня ликвидности банка? Приведите методику их расчёта и критериальные значения;

Ø что представляет собой процесс управления ликвидностью;

Ø какие факторы оказывают влияние на уровень ликвидности банка?

Второй этап данного блока включал задания практической направленности: определение избытка/дефицита ликвидности средств; определение экономических нормативов ликвидности и их факторный анализ.

При проведении этой части занятия преподавателями обеих дисциплин осуществляется контроль самостоятельной работы студентов, проводится проверка правильности полученных результатов с использованием технических средств.

Подчеркнём, что по типу выполняемых студентами действий и решаемых задач все задания ориентированы на интеллектуальный характер деятельности, присущий работникам специальности «Банковское дело», а именно на формирование аналитических, проектировочных, конструктивных умений, и являются весьма важными для специалистов среднего звена, занимающихся преимущественно умственным трудом.

С применением информационных технологий урок становится технологически более насыщенным, фактически происходит слияние модели практического занятия с производственной моделью. Студенты в полной мере начинают ощущать себя участниками будущего производственного процесса.

В качестве примера приведём план комплексного занятия.

План комплексного занятия по предметам

«Экономический анализ», «Информационные

технологии в профессиональной деятельности»

Тема курса по предмету «Экономический анализ»: «Анализ ликвидности банка и выполнения им платежных обязательств» (тема 3.3).

Тема курса по предмету «Информационные технологии в профессиональной деятельности»: «Экономическая информация» (тема 3.1).

Тема занятия по предмету «Экономический анализ»: «Расчет и анализ экономических нормативов ликвидности, устанавливаемых Банком России».

Тема занятия по предмету «Информационные технологии в профессиональной деятельности»: «Технология и методы обработки экономической информации».

Вид занятия: групповое практическое занятие с элементами проблемного обучения и использованием мультимедийных технологий.

Формы и методы обучения:

v решение вариативных задач;

v элементы проблемного обучения;

v элементы решения конкретных производственных ситуаций.

Цели занятия:

обучающие:

· закрепление знаний по ранее изученному материалу по теме 3.1 путем выборочного (устного) опроса (предмет «Информационные технологии в профессиональной деятельности»);

· отработка навыков расчета экономических показателей и методики проведения факторного анализа с учетом межпредметных связей в области банковских технологий;

· совершенствование практических навыков использования основных программных элементов, реализующих процесс автоматизации экономических оценок и прогнозов в области банковской деятельности;

· формирование у студентов четких и стойких представлений, обретение знаний и умений в области использования табличного процессора для автоматизации экономических оценок и прогнозов в области банковской деятельности;

· формирование умений и навыков решения творческих, проблемных задач c применением современных информационных технологий;

развивающие:

· развитие творческого потенциала студентов с помощью элементов проблемного обучения;

· стимулирование познавательной деятельности студентов, формирование творческой активности, развитие навыков логического мышления;

· развитие навыков практического исследования предметной области; активизация стремления к учебно-исследовательской работе;

воспитательные:

· воспитание ответственного отношения к порученному делу;

· воспитание активного интереса к предметам «Экономический анализ» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности»;

· расширение профессионально ориентированного кругозора студентов;

· воспитание культуры межличностного общения.

Методическая цель открытого занятия:

■ показать методику проведения комплексного практического занятия с элементами проблемного обучения;

■ продемонстрировать методику моделирования процесса автоматизации экономических оценок и прогнозов в банковской деятельности с помощью компьютерных технологий;

■ обратить внимание учащихся и специалистов на проблемы, возникающие в процессе автоматизации экономических расчетов с помощью компьютерных технологий.

Внутрипредметные и межпредметные связи:

v «Экономический анализ»: раздел 2, тема 2.4 «Анализ ликвидности, платежеспособности и состояния платежно-расчетной дисциплины предприятия»;

v «Банковские операции»: раздел 1, тема 1.2 «Классификация и общая характеристика банковских операций. Активные и пассивные операции»;

v «Основы банковского аудита»: тема 10 «Аудит выполнения кредитной организацией экономических нормативов, установленных Банком России»;

v «Экономическая теория»: тема 5.2 «Денежный (финансовый) рынок как регулятор экономики»;

v «Финансы, денежное обращение и кредит»: раздел 2, тема 2.4 «Коммерческие банки»;

v «Организация деятельности ЦБ»: тема 6.3 «Документарный надзор»;

v «Информационные технологии в профессиональной деятельности»: тема 2.3 «Работа с текстовым процессором», 2.4 «Деловая графика» 3.5 «Автоматизация статистического анализа и прогнозирования»;

v «Информатика»: тема 1.1, 2.1.

Оборудование открытого занятия: компьютерное оборудование; мультимедийное оборудование; ППО MS Office; раздаточный материал.

Содержание и ход занятия

1. Организационный момент (5 мин).

Внешний: проверка готовности студентов к занятию.

Внутренний: проверка присутствия; представление темы и плана урока, общее описание практического занятия, его особенностей и методов в рамках межпредметных связей; актуализация темы занятия и опорных знаний студентов; мотивация студентов к успешному проведению занятия.

2. Проверка знаний студентов (7 мин):

· проведение устного опроса по заявленным в плане урока темам;

· текущий анализ представлений и знаний студентов по данной тематике (анализ ошибок).

3. Демонстрация подготовленных слайд-фильмов по теме урока в рамках предмета «Экономический анализ» (20 мин).

4. Выполнение и текущая проверка хода и результатов практических заданий; уплотненный опрос и анализ ошибок (индивидуально и в группе) по результатам выполнения заданий (50 мин):

задание 1. «Определение избытка/дефицита ликвидности средств» (20 мин);

задание 2. «Определение экономических нормативов ликвидности» (15 мин);

задание 3. «Расчёт влияния факторов на изменение нормативов ликвидности» (15 мин).

5. Подведение итогов занятия (5 мин):

v оценка деятельности студентов;

v выставление поурочных баллов;

v оценка степени достижения общей цели занятия.

6. Формулировка общего и индивидуального домашнего задания (3 мин).

Общее время урока – 90 мин.

Литература

1. Батракова Л.Г. Экономический анализ деятельности коммерческого банка: Учеб. для вузов. – М., 2005.

2. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

3. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М., 2002.

4. Экономическая информатика: Введение в экономический анализ информационных систем. – М., 2005.

Ономасиологический аспект изучения медицинской терминологии

Т.А. Трафименкова, преподаватель

Брянского медицинского колледжа им. Н.М. Амосова

В медицинском колледже помимо традиционных занятий по русскому языку целесообразно проводить факультативные занятия, посвященные углубленному изучению медицинской терминологии. Одним из направлений рассмотрения номинаций данной группы лексики может быть ономасиологический аспект.

Человеческий путь познания окружающей действительности всегда сопровождался словом. Все свои победы и открытия человек обозначал (именовал) средствами языка. Процесс именования всегда диктуется социальным опытом человека и его практическими нуждами. Так как человек может быть подвержен многим заболеваниям и на протяжении своей жизни не раз сталкивается с медицинской наукой, то возникла необходимость дать наименования всем медицинским понятиям, в том числе и обозначающим заболевания человека. Так возникли медицинские термины.

Вполне закономерно, что главной проблемой номинации является «изучение средств и способов называния отдельных элементов действительности» (Матезиус). Это особенно важно для терминологической лексики, поскольку для именования терминологического понятия из всей совокупности его существенных признаков отбираются «достаточные признаки, которые в идеале должны быть отражены в звуковой оболочке термина» (Канделаки).

На наш взгляд, при рассмотрении законов образования новых наименований в терминологии нужно исходить из ономасиологического подхода, согласно которому слово выступает как диакритический знак, способствующий выделению и фиксации понятий, т.е. ономасиология изучает производное слово с семантико-функциональной точки зрения.

В качестве предмета ономасиологического анализа нами выбрана лексико-семантическая группа названий болезней человека, представленная в языке тысячами наименований. В данном случае привлекает не только многочисленность этой группы слов, относящихся к специальной медицинской лексике, но и их относительная однородность, дающая возможность наиболее полно раскрыть связь словообразования и семантики с ономасиологией.

Установление способов присвоения названий в исследуемой лексико-семантической группе диктуется общественной и научной необходимостью решения ряда актуальных проблем терминологии.

Прежде чем приступить к ономасиологическому рассмотрению медицинской терминологии, следует дать определение понятию «ономасиологическая категория». Отметим, что ономасиологические категории – это общие типы формирования содержания по отношению к его выражению в языке. Они помогают прогнозировать терминообразование на основе установления правил соотношения их с категориями словообразовательными.

Как отмечает М. Докулила, структура ономасиологических категорий в основе своей двучленна: ономасиологический базис указывает на определенный понятийный класс, родовое понятие, а ономасиологический признак – на видовые отличия, выделяющие предмет внутри класса.

Определим составляющие ономасиологических категорий для рассматриваемой нами лексико-семантической группы (ЛСГ) медицинской лексики. Так как мы исследуем названия различных болезней человека, то ономасиологический базис для всей изучаемой ЛСГ – «заболевание».

Ономасиологическими признаками, т.е. теми отличиями, которые выделяют наименования в ЛСГ и позволяют объединить их, являются:

ü отношение к типу заболевания (заболевания могут быть воспалительного и невоспалительного характера);

ü отношение заболевания к различным системам и органам человека.

Для производных слов ономасиологические структуры выделяются с учетом специфики их образования (характера основ и образующих аффиксов). Таким образом, ономасиологический и исследовательский анализ ЛСГ номинаций болезней человека дает возможность распределить их с учетом семантики по следующим классам:

первый класс – номинации заболеваний человека воспалительного характера;

второй класс – номинации заболеваний человека невоспалительного характера.

В этих классах в зависимости от семантики и словообразовательных мотивационных отношений внутри производных слов можно выделить ряд подклассов.

Как известно, медицинская терминология делится на три основные группы: ▼ анотомо-гистолическую (анатомическую); ▼ клиническую; ▼ фармацевтическую (Сарсон). Поэтому в зависимости от того, к какой из указанных групп относится номинация, использующаяся для больного органа, внутри первого класса, на наш взгляд, вполне целесообразным является выделение следующих подклассов:

· термины, у которых корневая морфема образована от анатомического наименования больного органа (менингит);

· термины, имеющие в корневых морфемах терминоэлементы латинского происхождения;

· термины, имеющие в корневых морфемах греческие терминоэлементы: (нефрит, орхит, бронхит).

Все номинации, обозначающие болезни человека и входящие в эти подклассы, образованы по одной и той же словообразовательной модели: корневая морфема (различного происхождения) плюс суффикс -ит-, непосредственно используемый в медицинской терминологии для указания на воспалительный характер заболевания.

Во втором классе выделение подклассов прежде всего базируется на словообразовательных структурах, использующихся для создания медицинских терминов. Нами рассматриваются следующие подклассы:

♦ термины с суффиксом -оз- (-иаз-) (нефроз, силикоз);

♦ термины с суффиксом -ом- (-а-) (липома, бластома, аденома, семинома, карцинома, лимфома, невринома);

♦ термины с суффиксом -изм- (ботулизм, дальтонизм, крипторхизм);

♦ термины, образованные приставочным способом словообразования;

♦ приставочно-суффиксальные образования;

♦ термины, образованные сложением основ.

Безусловно, такой словообразовательный подход учитывает и семантику номинаций, что позволяет еще раз подчеркнуть связь ономасиологии со словообразованием. Внутри подклассов возможно объединение лексем в микрогруппы на основе второго, выделенного нами, ономасиологического признака – отношение заболеваний к различным системам и органам человека.

___________________________

Использование интерактивных методов при подготовке социального педагога

Т.М. Калюжная

(МГГУ им. М. Шолохова)

В основу обучения будущего социального педагога положен принцип самообучения, успешная реализация которого всецело зависит от организации учебного процесса, для чего необходимо, чтобы обучающийся умел: ü самостоятельно приобретать знания из разных источников; ü работать с информацией; ü отбирать и конструировать необходимые способы познавательной деятельности, адекватные целям и задачам учения; ü применять усвоенные знания на практике; ü взаимодействовать с преподавателем. Это становится возможным при внедрении активных методов и форм обучения и профессионально ориентированных технологий в высшей школе.

Приоритетными методами обучения социального педагога в системе высшего образования являются интерактивные методы, где большое внимание уделяется практической отработке передаваемых знаний, умений и навыков. Наиболее распространенными являются следующие методы: тренинги; программированное, компьютерное обучение; учебные групповые дискуссии; анализ конкретных практических ситуаций; деловые и ролевые игры.

Рассмотрим применение интерактивных методов при подготовке социального педагога.

Под тренингами понимают учебную технологию моделирования специально заданных ситуаций, где обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам. Например, в процессе изучения курса «Методика и технология работы социального педагога» студенты прикрепляются к социальным педагогам разного типа (с учетом специализации) в различных социально-педагогических учреждениях, где они выполняют учебно-исследовательские задания.

Целью проведения учебной дискуссии является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Причем этот поиск должен вести к запланированному педагогом заданию, т.е. быть полностью управляемым.

Важной особенностью такого метода, как анализ конкретных ситуаций, становится сочетание индивидуальной работы обучающихся с проблемной ситуацией и групповым обсуждением предложений, подготовленных каждым членом группы. Это способствует развитию навыков групповой, командной работы, что расширяет возможности для решения типичных проблем в рамках изучаемой учебной темы. Разработка практических ситуаций осуществляется на основе описания реальных событий и действий или на базе искусственно сконструированных ситуаций.

Приведем рекомендации по работе с конкретной проблемной ситуацией. Проблемная ситуация, как правило, не ограничивается одной темой или дисциплиной курса. Обучающиеся должны использовать навыки нахождения межпредметных связей, а в ходе анализа проблемной ситуации уметь выявлять именно внутренние причины, а не их внешние проявления. Студентам рекомендуется приводить примеры из личного жизненного опыта, а также из педагогической практики, подтверждающие правильность анализа.

Мы выделяем следующие этапы работы обучающихся над практической ситуацией: ● ознакомление с ситуацией; ● выявление проблем; ● анализ имеющейся информации; ● уточнение выявленных проблем и определение степени их значимости; ● анализ сильных и слабых сторон рассматриваемой ситуации; ● формулирование альтернативных решений; ● оценка предложенных альтернатив; ● подготовка решений по итогам рассмотрения практической ситуации; ● презентация результатов проведенного анализа; ● обсуждение выступлений и подведение итогов проведенного анализа с участием преподавателя.

Один из активных методов обучения – ролевая игра, участники которой представляют различные, зачастую противоположные интересы и мнения.

В рамках ролевой игры один из студентов является автором, выражающим свою точку зрения. Второй участник – реципиентом, который, воспринимая авторский текст, строит образ того, что понял, чтобы реконструировать авторскую точку зрения. Третий участник коммуникации может быть критиком, который, опираясь на результаты принятого решения, вырабатывает собственную точку зрения, более оформленную и совершенную. Четвертый участник – организатор коммуникации – согласует все виды работ и превращает разрозненные усилия в целенаправленное движение по совершенствованию авторской точки зрения. Завершается ролевая игра подведением итогов, где основное внимание направлено на анализ ее результатов, наиболее значимых для практики.

Использование проблемно-ситуативного метода предполагает следующий алгоритм действий: тщательный отбор или разработку социально-воспитательной ситуации; составление вопросов (Актуальна ли проблема? В чем конкретно она заключается? Чем вызвана? Что это – причины или следствия? Какова специфика данной проблемы? В чем состоят конкретные задачи ее разрешения? Каков возможный план действий? Насколько реалистично каждое из предложенных действий или решений? Каковы их последствия?).

Если группа большая, слушателей следует разбить на подгруппы по 4–6 человек, исходя из профессиональных интересов, для совместной разработки идей.

Наиболее рационально иметь не более четырех команд. Важно распределить роли между членами команды, выделив генератора идей, критика, эксперта, организатора и делопроизводителя, и зафиксировать их в листе экспертной оценки. Необходимо сконцентрировать работу групп при обсуждении проблемной ситуации и разработке плана действий. Основной метод работы – коллегиальное консультирование. Во время обсуждения слушателям предоставляется полная свобода, что помогает преодолеть некоторую скованность, которая иногда присутствует при первом опыте участия в мероприятиях такого рода. Необходимо добиться того, чтобы группа пришла к определенным выводам и выработала конкретный план действий. В этот период преподаватель поочередно выполняет функции консультанта с тем, чтобы начать продуктивную дискуссию. После докладов представителей каждой группы организуется дискуссия в режиме «вопрос – ответ», при этом вопросы задаются докладчику критиками других команд. В конце занятия преподаватель подводит итоги работы групп, сообщает оценки команд и участников.

Исследование развития транспортной системы в XXI веке
для преподавания дисциплин по туризму

А.А. Коржанова, ст. преподаватель

Гуманитарно-социального института

Не секрет, что именно благодаря путешествиям человек становится гармонически развитой личностью. И не случайно в последнее время появляется всё больше учебных заведений, где специальность «Туризм» является востребованной.

После Второй мировой войны начинает формироваться мощная индустрия туризма со своими институтами, производством туристического продукта, методами организации и управления. Этому обстоятельству способствовали и достижения в области средств коммуникации и транспорта, скорость и комфортабельность которого постоянно росли. В 1958 г. на линиях появились комфортабельные авиалайнеры, позволившие значительно сократить время трансконтинентальных и трансатлантических полетов. К концу XX в. авиационный транспорт превратился в мощнейшую индустрию, развернувшуюся по всему миру.

Стремительное развитие авиатранспорта обеспечило появление новых туристических направлений, увеличив тем самым дальность путешествий. Спрос на международный авиатранспорт сконцентрирован, главным образом, в Северной Америке, Европе и Японии, а также в отдельных регионах Азии. Международное авиасообщение между этими регионами составляет 75% от общего мирового потока авиапассажиров. По прогнозам специалистов, темпы роста авиапутешествий с 2000 по 2013 г. будут составлять 5%, а между тем перед многими странами стоит проблема изношенности парка авиационных машин. Так, если средний возраст использования пассажирских самолетов составляет 23 года, то в южноамериканском регионе самолеты эксплуатируются в среднем по 29 лет. Меньше всего срок эксплуатации самолетов (около 18 лет) в Юго-Восточной Азии и в Западной Европе.

Регулирование международных авиаперевозок осуществляют две крупнейшие организации: International Civil Aviation Organization (ICAO) и The International Air Transport Association (IATA). Международная организация гражданской авиации (ICAO) была создана в 1944 г. в Чикаго. Тогда 52 страны подписали Конвенцию о международной гражданской авиации. В настоящее время в данную организацию входят более 180 стран, в том числе и Россия. Деятельность ICAO осуществляется под эгидой ООН.

С 1945 г. на международной арене действует Всемирная ассоциация воздушного транспорта (IATA), возникшая еще в 1919 г. для упорядочения международного коммерческого авиационного сообщения, введения единых правил и процедур установления согласованных тарифов на международные пассажирские авиаперевозки. С 1989 г. членом IATA является «Аэрофлот», в настоящее время в ассоциацию входят такие российские авиакомпании, как «Трансаэро», «Пулково», «Домодедовские ПО», «Внуковские авиалинии» и пр. Существуют и другие международные и национальные организации, регулирующие развитие авиаперевозок. В междугороднем туризме активно стал использоваться авиационный чартер, согласно которому туристские фирмы стали заключать договоры на аренду (фрахт) самолета или части мест в нем на регулярных рейсах, что привело к удешевлению туров.

В целом, проанализировав различные статистические данные, можно выявить определенную тенденцию в использовании транспортных средств при туристских путешествиях. Так, если в бывшем СССР автомобильным транспортом пользовались 51,8% туристов, а воздушным транспортом – только 10,1%, то в конце 90-х гг. эти цифры составили 28,8% (воздушный транспорт) и 27,2% (автомобильный транспорт). За счет снижения удельного веса автомобильного транспорта, равно как и водного, почти в два раза возросло процентное соотношение туристов, использующих воздушный транспорт. Следовательно, можно сказать, что в XXI в. самым популярным при дальних международных перевозках является авиатранспорт.

Передвижение, и прежде всего на большие расстояния, невозможно без транспортных средств, которые способствуют более быстрому и эффективному получению новых знаний о мире. И исследования в этой области очень актуальны в наш бурный информационный век, требующий высокой мобильности, особенно от подрастающего поколения.

Литература

Абуков А.Х. Туризм сегодня и завтра. – М., 1978.

Биржаков М.Б. Введение в туризм: Учеб. – СПб., 1999.

Квартальнов В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. – М., 1998.

Федеральная программа развития туризма в России. – М., 1996.

Педагогические идеи якутских мифов

М.Т. Гоголева, канд. пед. наук, преподаватель

Вилюйского педагогического колледжа

им. Н.Г. Чернышевского Республики Саха (Якутия)

О древности мифологических представлений об устройстве Среднего мира говорит образ Мирового дерева, который встречается в мифологии многих народов. «Древо Мировое (arbor mundi – «космическое древо») – характерный для мифопоэтического сознания образ, воплощающий универсальную концепцию мира. Прямо или косвенно <данный> образ восстанавливается для разных традиций в диапазоне от эпохи бронзы (в Европе и на Ближнем Востоке) до настоящего времени (ср.: автохтонные сибирские, американские (индейские), африканские, австралийские традиции)» [1; с. 398]. Дерево Иггдрасиль из «Калевалы», Аал Луук Мас из якутского олонхо несут одинаковую функцию средоточия обитаемой земли.

Самое живописное описание священного дерева Аал Луук Мас встречается в олонхо. Олонхосут (исполнитель олонхо) наделяет его человеческими качествами, оно выступает как добрый и мудрый посредник между мирами. Произрастая ветвями в Верхний мир, прямо в середину двора верхнего божества Аар айыы, Аал Луук Мас наклоняется к Среднему миру, чтобы сгнившая от частого использования вместо коновязи верхушка случайно не задавила людей айыы. Верхняя часть дерева, превратившись в дух огромного быка, своим ревом пугает демонов-абаасы из Нижнего мира, не давая им подняться в Средний мир [3; с. 16]. Описание Аал Кудук Мас в «Дьырыбына Дьырылыатта» сказителя П.П. Ядрихинского представляет собой текст в 453 поэтические строки. Приведем отрывок из этого текста [3]:

Ол нэлиэр көмүс С наполненной до краев

Сэбирдэҕин кытыытыттан Листвы золотой

Арылыас кус сымыытын саҕа Звонкой капелью

Араҕас быйаҥ Непрерывно стучит,

Аллара диэки Величиной с яйцо

Чаллырҕаччы таммалаан, Птицы гоголя,

Лоһуор көмүс Желтая благодать;

Толуу туораҕын төбөтүттэн С благородных шишек

Көҕөн кус сымыытын саҕа Шумно стекает,

Үрүҥ сөлөгөй Как яйцо крохаля,

Чөллүргэччи таммалаан, Белая благодать.

Бу мас барахсан Вокруг этого дерева

Тула өттө Тула Образовалось озеро

Сүөгэй арыыта чүөмпэлэрдээх, Из сливок, из масла хаях,

Хайах арыыта Недра которого

Хараҥа далайдардаах эбит. Тайн полны…*

В этих стихах природа выступает источником изобилия и человеколюбия, она обожествляется, что характерно для мифологического восприятия мира.

Много мифологических рассказов создано уже на Севере: про шамана, который срубил чолбон – планету холода; про птиц, которые остались зимовать на Севере; про Быка Зимы – существа умирающего и воскресающего с каждой зимой. В труде «Умирающие и воскресающие боги растительности» известный исследователь мифов Дж. Фрезер пишет: «У сибирских якутов каждый шаман или колдун хранит свою душу или одну из своих душ в каком-нибудь животном, которое тщательно скрывает от мира... Лишь раз в году, когда тает последний снег, когда чернеет земля, эти пребывающие вне тела души колдунов, появляются в облике животных в жилищах людей» [2; с. 207]. Природа на новом месте – необходимое условие существования, и в борьбе за выживание в суровом климате одерживает победу только тот, кому удалось лучше приспособиться к окружающей среде, кто понимает истинную ценность жизни во всех ее проявлениях.

Мифология в чистом виде давно не господствует в сознании современного якута, но ее сюжеты, образы, мотивы в художественной интерпретации сохранены в литературе и искусстве, придавая самобытность художественному миру произведений. Устойчивость проявления некоторых архетипических образов и мотивов нередко можно наблюдать и в реальных жизненных ситуациях, что представляет большой интерес для психологов. В этом смысле изучение мифологических представлений народа – это путь к пониманию внутренних побуждений конкретного человека.

Мифологические рассказы с педагогической точки зрения весьма содержательны, образны, наглядно поучительны. В широко распространенном варианте рассказа «Собрание птиц» говорится о вальдшнепе, который от зависти к многодетным птицам пытается убить себя. Народ не жалует эту птицу, что становится ясно по скрытой иронии. У каждого своя судьба, не завидуй никому – такова мораль мифа.

Большая часть мифов относится к живой природе северного края. Скупыми словами, но очень точно переданы отличительные черты животного мира. Эти мифы нельзя считать только наивным объяснением природных явлений и происхождения животного мира, прежде всего такие рассказы свидетельствуют об острой наблюдательности создателей, о художественном взгляде на окружающую действительность.

Тетерев и щука

Тетерев и щука сражались, стреляя друг в друга из лука. Тетерев стрелял сверху и попадал стрелою в спину щуки. А та стреляла снизу, и ее стрелы попадали в ноги тетерева. Те стрелы до сих пор держатся у одного на спине, а у другого на ногах [4; с. 244].

Некоторые мифы определяют поведенческую модель группы людей, объединенных узами родства или верований. Истоки этих верований уходят вглубь веков, обнаруживаемые исследователями у многих народов, живущих в разных концах света.

Мальчик-сирота и луна

Якуты – так говорят про пятна, которые видны на луне. В древности один сирота был рабом у одной богатой семьи. Госпожа сказала: «Сходи по воду». Тогда мальчик, взяв ведро и коромысло, отправился за водой. Возвращаясь с водой, он остановился у молодой лиственницы и, прислонясь к ней, заплакал, тоскуя из-за того, что он сирота. В это время к нему спустилась луна и взяла его к себе.

Обижать сироту – грех. Если заставить плакать сироту, то его плач проходит сквозь девять небес и становится слышен Айыы тойону. Тогда Айыы тойон накажет человека, обидевшего сироту [4; с. 261].

Нравственный урок в мифах преподносится как незыблемая истина, не нуждающаяся в доказательствах. В восприятии современного ребенка миф не теряет притягательности в силу его оригинальной образности, фантастичности и в то же время рельефности и простоты изображаемого мира. В мифах такого рода затрагиваются вопросы чести, верности долгу, благодарности за доброту, сострадания чужому горю.

Изучение мифов способствует расширению кругозора, воспитанию нравственности, формированию межкультурной компетенции у подрастающего поколения.

Литература

1. Мифы народов мира: Энциклопедия в 2-х т. – Т. 1. 2-е изд. / Гл. ред. С.А. Токарев. – М., 1997.

2. Фрезер Джемс. Умирающие и воскресающие боги растительности. – М., 1928.

3. Ядрихинский П.П. Дьырыбына Дьырылыатта / Богатырка Дьырыбына Дьырылыатта: Якутское олонхо. – Якутск, 1981.

4. Якутские мифы. Саха өс номохторо / Сост. Н.А. Алексеев. – Новосибирск, 2004.

Педагогический потенциал произведений о детях
Суорун Омоллона – Д.К. Сивцева

Е.М. Поликарпова, доктор пед. наук,

профессор Якутского государственного

университета им. М.К. Аммосова

Интерес детей к герою-сверстнику закономерен. Книги о мальчишках и девчонках дают возможность маленькому человеку понять, что он может сделать сейчас, не дожидаясь той поры, когда станет большим. Но ребенок живет впереди своего возраста, «заглядывая» в свое будущее. Он всегда хочет быть кем-то.

Неоценим педагогический потенциал художественных произведений Суорун Омоллона. Не одно поколение якутских детей выросло в художественно-эстетической атмосфере произведений мастера слова, созидающей моральную чистоту, нравственность, духовность. Мы все зачитывались и впитывали в себя глубокие идейно-эстетические смысловые доминанты его рассказов: «Хара²а±а тыкпыт сырдык» (тяга к свету, учебе, образованности, культуре), «Ч³³ч³» (смелость, храбрость, находчивость, умение побеждать свой страх), «Чµ³чээски» (честность, трудолюбие, любовь к близким, но в то же время умение бороться с недостатками людей).

Названные рассказы Дмитрия Кононовича Сивцева и сегодня волнуют детей, они им интересны, читаемы и любимы. Это свидетельствует о том, что Суорун Омоллон, как мастер слова, перешагнул свое время, что его художественные произведения о детях имеют высокую педагогическую, а значит, эстетическую ценность.

В рассказе «Хара²а±а тыкпыт сырдык» обрисовано два образа, воплощающие кардинально противоположные человеческие сущности: истинно человечные, созидающие и уродливые, разрушающие силы. В центре произведения – мальчик, начинающий свои первые, неуверенные шаги в жизнь, стремящийся стать образованным человеком. В чьи силы, созидающие или разрушающие, он попадет, те и определят его дальнейшее жизненное кредо. Здесь подчеркивается мысль о том, какое решающее значение в судьбе человека имеет учитель.

Гражданская война – один из заметных этапов истории нашей страны. В рассказе «Ч³³ч³» Дмитрий Кононович воссоздал живой эпизод из тех времен через мировосприятие, ощущения мальчика Ч³³ч³. Маленький герой, которому присущи ответственность, преданность, любовь к близким людям, умеет думать, анализировать жизненные ситуации, находить выходы. Реалии жизни – великая школа. Нам, взрослым, необходимо помочь детям ориентироваться в них, находить пути, способы созидания Добра, Человечности.

Особо хочется отметить рассказ «Чµ³чээски», признанный как одно из лучших произведений якутской литературы. На наш взгляд, мнение некоторых специалистов о том, что рассказ необходимо исключить из школьной программы как идейно, нравственно, духовно не соответствующий духу времени, современности, не обосновано. По их представлению, «нельзя восставать против родного отца, ведь отец старался ради своих детей, чтоб прокормить их», «произведение написано под влиянием “Павлика Морозова”, методом социалистического реализма», «не может быть, что отец реально, как описано в рассказе, охотится на сына, как на зверя».

Проблема «отцов и детей», социальные потрясения, классовая борьба и, наконец, чисто человеческие взаимоотношения близких людей, борьба Добра и Зла сконцентрированы в этом уникальном, остросюжетном рассказе. Никак нельзя в разговоре о жизни с подростками обходить вопросы взаимоотношений людей, что поможет им лучше понять свою сущность, а это, в свою очередь, будет способствовать «катарсису», постижению юными сердцами духовных, нравственных ценностей.

Произведения о детях Суорун Омоллона настойчиво напоминают нам о том, что талантливое художественное произведение – эстетический источник созидания нравственной, духовной, творческой, целеустремленной личности маленького человека.

___________________________

________________

Омский областной медицинский колледж

Старейший в Сибири медицинский колледж

И.В. Боровский, директор колледжа,

доктор мед. наук, профессор,

Н.А. Белявская, зам. директора

по учебной работе, канд. мед. наук

Государственное образовательное учреждение Омской области «Медицинский колледж» в ноябре 2007 г. отмечает 155-летний юбилей.

Подготовка медицинских работников среднего звена началась в 1852 г., когда при Омском военном гарнизоне открылась школа военных фельдшеров. Шли годы, в регионе появлялись новые средние медицинские учебные заведения, многие из которых в 1954 г. были объединены в Омское областное училище № 1, получившее статус колледжа в 1994-м.

Сегодня в старейшем сибирском колледже обучение студентов ведется по семи специальностям: «Лечебное дело» (повышенный уровень образования), «Акушерское дело», «Медико-профилактическое дело», «Сестринское дело» (базовый и повышенный уровни образования), «Стоматология», «Стоматология ортопедическая», «Стоматология профилактическая», а также проводится переподготовка и повышение квалификации специалистов. В колледже реализуются государственные образовательные стандарты СПО второго поколения.

Учебное заведение имеет филиал в г. Тара Омской области, где осуществляется подготовка фельдшеров и медицинских сестер для северных районов региона.

Ежегодно в среднем колледж выпускает 1850 молодых специалистов.

Колледж расположен в современном здании с достаточным количеством аудиторий, учебных комнат, специализированных кабинетов, компьютерных классов. Имеется актовый зал, библиотека, читальный зал с оборудованными компьютерными местами и выходом в Интернет, спортивная база, включающая спортивный и тренажерный залы, стадион с волейбольной, баскетбольной площадками и футбольным полем, зал для занятий лечебной физкультурой.

Практические клинические занятия и различные виды производственных практик проводятся на базе крупных лечебных учреждений города и области, работающих по передовым медицинским технологиям, оснащенных современным оборудованием и имеющих высококвалифицированный сестринский персонал. Основной клинической базой является областная клиническая больница, возглавляемая канд. мед. наук К.Л. Полежаевым. В этой передовой клинике колледж имеет комплекс учебных комнат, оборудованных по современным требованиям.

В последние годы подготовка медицинских работников среднего звена ориентирована на заказ муниципальных образований и учреждений здравоохранения региона. В соответствии с этим вносятся изменения в учебные программы по специальностям в рамках академических свобод учебного заведения (региональный компонент, дисциплины по выбору, факультативы). Кроме того, организовано дополнительное обучение студентов по таким программам, как «Пользователь ПВЭМ» (с освоением компьютерных программ ЛПУ), «Спасатель» (совместная разработка с региональным Центром медицины катастроф), «Медицинский массаж» (занятия проходят на базе областного Центра восстановительной медицины и реабилитации).

Ежегодно до 94% выпускников получают рабочие места в регионе, чему содействует созданная в колледже комиссия по трудоустройству, в состав которой входят также главные медицинские сестры, специалисты отделов кадров лечебных учреждений г. Омска и области. Колледж активно сотрудничает с представителями областной клинической больницы, областной детской клинической больницы, областного онкологического диспансера, областной клинической психиатрической больницы и др.

Более 10 лет в нашем учебном заведении осуществляется подготовка медицинских сестер по программе повышенного уровня образования. За этот период обучены 407 квалифицированных работников по специальности «Организация сестринского дела». По заявкам лечебных учреждений и запросам абитуриентов с 2005 г. начата углубленная подготовка сестринского персонала по косметологии, с 2006 г. – по неонатологии, анестезиологии и реаниматологии, а с 2007-го планируется освоение направления по психиатрии.

До 2004 г. медицинские сестры сельских учреждений здравоохранения области не имели возможности повышения своего образования. Учитывая данное обстоятельство, была организована подготовка главных и старших медицинских сестер и их дублеров на базе центральных районных больниц. В настоящее время обучены 75 специалистов по направлению «Организация сестринского дела».

На освоение второй программы повышенного уровня образования по специальности «Лечебное дело» колледж перешел в 1999 г. Дефицит в медицинских кадрах для сельских фельдшерско-акушерских пунктов предопределил выбор додипломной специализации «фельдшер общей практики (семейный фельдшер)». Время подтвердило правомерность принятого решения, так как подготовка специалистов для первичного звена медико-санитарной службы является приоритетной задачей модернизации российского здравоохранения.

Учебный процесс в колледже обеспечивает высококвалифицированный коллектив из 148 преподавателей, среди которых один доктор и четыре канд. мед. наук, два заслуженных учителя РФ, пять отличников народного просвещения РФ, два почетных работника СПО, 9 отличников здравоохранения, 6 отличников физической культуры и спорта, 29 человек отмечены почетными грамотами и благодарностями Министерства здравоохранения и Министерства образования РФ.

Многие педагоги трудятся в колледже по тридцать–сорок лет. Это Т.Н. Макарова, Л.С. Бабахина, К.А. Семенова и др. В учебном заведении традиционно проходят конкурсы «Лучший преподаватель года», «Лучший куратор года», смотры методической работы преподавателей, позволяющие ознакомиться с опытом лучших педагогов.

В конце 2006 г. разработана и принята к действию Концепция кадровой политики в колледже, где прописаны цели, задачи и приоритеты, определены формы работы с молодыми специалистами.

В целом учебный процесс организован таким образом, чтобы знания, получаемые студентами, нашли максимально эффективное практическое применение. На занятиях используются современные интерактивные педагогические технологии, в содержание учебных дисциплин введены материалы национального проекта «Здоровье» по всем его направлениям, а по ряду клинических дисциплин разрабатываются «переходные» программы на период до внедрения федеральных государственных стандартов СПО третьего поколения.

Администрация Омского областного медицинского колледжа поздравляет всех ветеранов, преподавателей, сотрудников и студентов со знаменательным юбилеем учебного заведения и желает дальнейшего профессионального роста, творческих успехов и крепкого здоровья.

___________________________

Коломенский политехнический колледж

Навстречу юбилею

В.К. Сазонов, директор колледжа,

почетный работник СПО,

засл. учитель РФ,

Э.Б. Ромашкина, зам. директора по УВР,

почетный работник СПО,

Т.А. Дмитрик, методист,

отличник народного просвещения

Коломенский политехнический колледж – одно из старейших учебных заведений города Коломны и Московской области поистине с богатейшей историей, традициями и славными делами. В ноябре 2007 г. колледж отмечает свое 85-летие.

Свою образовательную деятельность колледж начал в далеком 1922 г., когда на базе профессиональных технических курсов Коломенского машиностроительного завода был открыт вечерний механический техникум.

Первым директором был утвержден Ф.И. Ста-ростин. К педагогической деятельности в механический техникум привлекались ведущие специалисты Коломенского машиностроительного завода. В числе первых преподавателей был Л.С. Лебедянский – молодой конструктор, а впоследствии главный конструктор по паровозостроению, лауреат Государственной премии. В 1926 г. механический техникум осуществил первый выпуск дипломированных специалистов, среди которых М.П. Маркин – лауреат Государственной премии, ведущий конструктор дизельного конструкторского бюро Коломенского завода; М.Н. Масленников – старший конструктор Управления Коломенского завода; Б.К. Шапошников – главный инженер Управления Коломенского завода.

В 1938 г. было открыто дневное отделение паровозостроительного техникума. Подготовка специалистов по очной форме осуществлялась по трем направлениям: «Паровозостроение», «Дизелестроение», «Обработка металлов резанием».

С началом Великой Отечественной войны занятия в техникуме были временно прекращены. Большинство преподавателей и студентов, в том числе директор техникума А.П. Ростовцев, ушли добровольцами на фронт. Сегодня на здании колледжа установлены мемориальные доски, которые увековечили память погибших студентов и преподавателей в годы войны.

Занятия в техникуме возобновились в январе 1942 г. После окончания войны была восстановлена и реконструирована учебно-лабораторная база. В 1947 г. в техникуме обучались более 1000 студентов. В эти годы и сформировалась плеяда сильных высококвалифицированных преподавателей, мастеров своего дела: И.В. Спицын, К.С. Сдобин, Л.А. Яворский, И.И. Самолетов, И.Е. Еремеев, А.М. Колотиевский, Е.Г. Червонцева, Д.И. Блинов, Д.И. Смирнов, Е.А. Бикмулин и др. Выпускники этих лет с особой теплотой и благодарностью хранят память об учебном заведении, в котором царила дружба и взаимопонимание.

В 1958 г. в результате слияния паровозостроительного и станкостроительного техникумов был образован Коломенский машиностроительный техникум. В 60–70-е гг. в техникуме сформировался сплоченный творческий и на долгое время бессменный педагогический коллектив. Это преподаватели, которые всю жизнь посвятили любимому делу: С.А. Деев, Т.Н. Деева, Л.Д. Казакова, С.А. Нестеровский, И.Л. Нестеровская, Б.В. Кобзев, Н.В. Корочкина, В.С. Гусева, К.В. Кубанов, Л.Г. Новожилова, Ю.С. Васильчиков, В.С. Левина, Г.В. Секачев, Т.П. Быкова, Л.Я. Рыжкова, В.Д. Боченков, В.С. Крюкова, З.В. Денисова, Н.В. Мешканцова, Л.В. Сошникова, Н.А. Желанова, Т.В. Лыскова. Отрадно, что до сегодняшнего дня из этого поколения продолжают трудиться и являются мудрейшими наставниками В.К. Сазонов – директор Коломенского политехнического колледжа, почетный работник СПО, заслуженный учитель РФ; Т.В. Борисенко, Н.И. Мурашова, Д.И. Борисов – почетные работники СПО.

70–80-е гг. – это особое время в истории учебного заведения, когда далеко за его пределами была известна деятельность клуба «Подвиг» и музея боевой и трудовой славы (руководитель Л.Г. Новожилова). Военно-патриотическое воспитание студентов стало приоритетным в воспитательной работе: походы по местам боев I и II Гвардейских истребительно-противотанковых артиллерийских полков, формировавшихся в здании колледжа в сентябре 1941 г. и участвовавших в битве под Москвой, открытие мемориальных досок, встреча с участниками Великой Отечественной войны, их родными и близкими. Музей колледжа по сей день служит примером для воспитания студентов нынешнего поколения. Хорошей традицией тех лет стала организация спортивных соревнований, спартакиад (организаторы Е.А. Бикмулин, Д.И. Борисов), проведение тематических вечеров, смотров-конкурсов художественной самодеятельности, поездки в театры и музеи (организаторы Н.В. Корочкина, А.М. Колотиевский), работа спортивно-оздоровительного лагеря, в котором отдыхали тысячи студентов, туристические походы и дни здоровья (организаторы В.К. Сазонов, Д.И. Борисов). Всё это основательно вошло в систему работы колледжа и нашло свое продолжение.

В 90-е гг. в учебном заведении происходит смена поколений. В педагогический коллектив вливаются молодые, энергичные, уже имеющие опыт преподаватели Е.П. Агибалова, Т.Н. Грушникова, С.В. Сазонова, Н.П. Жиренкова, Э.Б. Ромашкина, Т.А. Дмитрик, Е.Ю. Савина.

В 1992 г. техникум переходит в ведение Министерства образования РФ и получает статус индустриально-педагогического колледжа (машиностроительного профиля), а в 1997 г. переименовывается в Коломенский политехнический колледж.

С 1993 г. уверенно ведет за собой педагогический коллектив почетный работник СПО, заслуженный учитель РФ В.К. Сазонов. Это энергичный, целеустремленный человек, творческий руководитель. Вверенное ему учебное заведение сегодня является авторитетным и востребованным, оно способно успешно решать важнейшие задачи современного образования. С 1997 г. колледж перешел на государственный образовательный стандарт, разработал новые учебные планы и программы, что дало возможность студентам обучаться на базовом и повышенном уровнях. Учебным заведением заключены договоры о взаимном сотрудничестве с предприятиями МУП «Тепло Коломны», ОАО ХК «Коломенский завод», ОАО «Щуровский цемент», ФГУП «Конструкторское бюро машиностроения», ЗАО «Коломенский завод тяжелых станков», ООО «Базис центр».

Учебно-воспитательную работу в колледже возглавляет почетный работник СПО Э.Б. Ромашкина. Ее трудолюбие, любовь к студентам и своей профессии принесли заслуженный авторитет. Сегодня обучение ведется с использованием современных педагогических и информационных технологий по специальностям «Экономика и бухгалтерский учет», «Технология машиностроения», «Техническая эксплуатация, обслуживание электрического и электромеханического оборудования», «Автоматизация технологических процессов и производств», «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». В учебном заведении серьезное внимание уделяется методике преподавания, внедрению новых педагогических технологий, организации дипломного проектирования на базовом и повышенном уровнях обучения.

Учебно-воспитательный процесс в колледже всецело опирается на деятельность председателей цикловых комиссий, которые проводят большую научно-методическую, исследовательскую и организационную работу. Это преподаватели высшей категории Е.П. Агибалова, Д.П. Кондюхов, С.В. Сазонова, А.С. Дохновская, Е.Ю. Савина, Т.В. Борисенко, Н.И. Муравцова.

Четкость и слаженность работы на очном и заочном отделениях, возглавляемых О.И. Абрамовой, В.В. Михайловой и Б.И. Степановым, дают возможность сохранить контингент, вести результативную индивидуальную работу с каждым студентом.

В колледже разработана программа профориентационной деятельности, которая обеспечивает положительный результат по выполнению контрольных цифр приема студентов. Возглавляет направление знающий, инициативный руководитель, заместитель директора по общим вопросам Л.В. Сазонов.

Учебное заведение имеет богатейшую материально-техническую базу, которая позволяет студентам успешно овладевать профессиональными навыками. Сегодня в распоряжении учащихся находятся оснащенные современными техническими средствами кабинеты и лаборатории, лабораторный комплекс с ЧПУ, учебно-производственные мастерские, вычислительный центр, спортзал и др. Руководит практическим обучением в колледже Т.Н. Грушникова. Высокий профессионализм, знание производственной работы позволили ей грамотно осуществлять этот процесс. Под ее руководством студенты успешно проходят практику на предприятиях и в организациях города, участвуют в региональных олимпиадах, конкурсах «Лучший по профессии», где занимают призовые места.

Одной из основных задач вычислительного центра в колледже является информатизация образования, внедрение информационных и коммуникационных технологий. Заведующая вычислительным центром – высококвалифицированный специалист Е.В. Карташова проводит необходимые консультации об использовании информационных технологий в учебном процессе.

Колледж имеет прекрасную библиотеку с читальным залом, располагающую современной учебной литературой, редкими техническими изданиями, книжный фонд которой составляет 76 тыс. экземпляров. Сотрудники библиотеки активно принимают участие в организации тематических выставок и выставок новинок литературы (зав. библиотекой опытный специалист Л.С. Боровкова).

Воспитательная работа в колледже носит преемственный характер и имеет свои традиции. Такими мероприятиями являются «День знаний», «Посвящение в студенты», «День учителя», «День Победы», конкурсы газет, спартакиады (осенние и весенние кроссы, настольный теннис, гимнастика, футбол, баскетбол, летний поход), конкурсы художественной самодеятельности. В колледже создана коллекция картин коломенских художников, которая по традиции пополняется работами студентов выпускных курсов. Руководит направлением педагог-организатор Н.Н. Павлова.

Принятая программа развития колледжа до 2010 г. позволит создать организационные, методические, экономические условия для функционирования и дальнейшего развития колледжа в интересах личности, города, региона, государства.

За 85 лет образовательной деятельности колледж подготовил более 20 000 квалифицированных специалистов. Среди выпускников разных лет и поколений известные ученые, руководители предприятий, учреждений, военоначальники. В разные времена в Коломенском политехническом колледже получили образование Герои Советского Союза Н.Н. Зайцев, С.И. Захаров, летчик-истребитель, совершивший воздушный таран в первые дни Великой Отечественной войны, А.С. Маслов, доктор тех. наук вице-адмирал В.А. Харитонов, доктор тех. наук, профессор, академик РАН, лауреат Государственной премии, начальник и главный конструктор КБМ Н.И. Гущин, доктор тех. наук, профессор, лауреат Государственной премии, один из создателей оперативно-тактического ракетного комплекса «Искандер-Э» Е.А. Никитин и многие другие.

Сегодня на очном и заочном отделениях обучаются более 1000 студентов, работают 58 высококвалифицированных педагогов, среди которых кандидаты наук, преподаватели высшей квалификационной категории, почетные работники СПО, отличники народного просвещения.

Коломенский политехнический колледж является одним из авторитетных и престижных учебных заведений города, что является заслугой всего педагогического коллектива. О нашем учебном заведении создан фильм, написана песня. Преподаватели, сотрудники и студенты любят и гордятся своим учебным заведением, как родным домом, в котором светло и уютно.

___________________________

Тулунскому педагогическому колледжу – 75 лет

Ю.П. Топчий, директор колледжа,

Е.Н. Дьячкова, директор базовой школы колледжа

В 2007 г. Тулунский педагогический колледж отмечает своё 75-летие.

В 1932 г., когда в стране развернулась борьба за ликвидацию неграмотности и возникла необходимость в массовой подготовке учителей, в Тулуне был открыт дошкольный педагогический техникум. В 1936 г. он стал училищем, с 1939 по 1956 г. на его базе работал Учительский институт, а в 1999 г. педагогическому училищу был присвоен статус колледжа. Более 7500 молодых специалистов вышли из стен нашего учебного заведения за годы работы.

С первых дней существования учебное заведение готовило кадры для дошкольных образовательных учреждений. В 1936 г. была открыта специальность «Преподавание в начальных классах». Дальнейшее развитие образовательного учреждения связано с функционированием таких специальностей, как «Изобразительное искусство и черчение» (1967), «Технология» (1999), «Иностранный язык» (2002), «Менеджмент» (2006) и отделения дополнительного образования (2006).

Гуманистические идеи, заложенные А.А. Сориным, директором, заслуженным учителем, почетным гражданином г. Тулуна, и И.П. Потаповым, завучем, отличником народного просвещения РФ, почетным гражданином г. Тулуна, находят свое продолжение в управленческой деятельности директора Ю.П. Топчий, отличника народного образования РФ, руководителя высшей квалификационной категории.

Главным богатством нашего колледжа являются люди. Студенты и преподаватели чтят ветеранов, создававших в разные годы славу педучилища в нашем регионе. Это ветераны педагогического труда: Т.Н. Кирова, И.А. Кулинич, В.К. Оя, Л.А. Ковчина, М.Б. Гольцман, З.С. Мазур, К.Д. Падерин, В.К. Ас-тапенко, В.А. Распопин, З.Г. Кузакова, А.А. Ганжа, М.П. Хариков, Т.С. Харикова, Д.З. Казакова, В.А. Га-люков, А.Н. Фунтусова, М.М. Ямпольская, Л.М. Ям-польская, Т.С. Ставцева, В.В. Башкатов, Г.Е. Сте-панова, Р.Н. Казимирова, В.Р. Соколов, Н.Н. Карпова, Ю.И. Баландин и др.

Славные дела коллег достойно продолжают ветераны, работающие в колледже в настоящее время, награжденные значком «Отличник просвещения»: Г.И. Шестакова, М.В. Дроздова, Д.Г. Ишмаева, Т.Н. Лесничая, Т.Н. Ермошенко; преподаватели, труд которых отмечен нагрудным знаком «Почетный работник СПО», Т.И. Лопатникова, Р.Р. Бек-Булатова, А.В. Кравченко, В.Г. Пуляева, Я.Х. Штумф, Т.А. Франтенко, Т.Н. Кожеурова и учителя базовой школы, удостоенные нагрудного знака «Почетный работник общего образования», Г.Е. Степанова, Н.П. Грабок, Е.Н. Дьячкова, Г.Г. Юринская.

Профессионализм, высокий уровень методологической и исследовательской культуры, чувство ответственности за судьбу колледжа – отличительные черты педагогов: Т.К. Блиновой, Л.Е. Фирсовой, В.Н. Большешаповой, Н.Ю. Чурсиной, Т.А. Малико-вой, Н.А. Хомченко, А.М. Пуляева, Н.В. Русиной, Л.Г. Товпик, Л.Н. Агапитовой, О.С. Батыль, В.В. Ла-пиной, А.Н. Быргазовой, Л.М. Шергиной, Н.Ф. Чаги-ревой, Т.А. Ефименко, Л.Н. Филевич, Л.В. Анцу-повой.

Радуют своими профессиональными успехами молодые преподаватели Н.В. Сименькова, Н.А. Козырева, Т.В. Белянкина, Е.В. Лунева, М.П. Ефремова, О.В. Ефи-мова, И.Б. Халецкая, Е.К. Петрова, Т.Н. Борисова, Л.В. Фирсова, И.В. Парфирьева, О.В. Овчаркина, Л.И. Почтарь, А.Н. Филинкова, С.Г. Тишгейзер, С.В. Владимирова, А.В. Белянкина, О.А. Кузнецова, Е.А. Щукина, Л.В. Войлошникова.

Сегодня Тулунский педагогический колледж – современное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования, в котором:

■ осуществляется деятельность педагогической и социальной направленности;

■ производится обучение по пяти основным специальностям и более 20 дополнительным подготовкам, специализациям и квалификациям;

■ реализуются профессиональные образовательные программы базового и повышенного уровней;

■ обучаются 450 студентов;

■ работают 70 преподавателей, из которых 18 человек имеют высшую, а 33 – первую квалификационную категорию;

■ 42 работника административно-хозяйственной части создают условия для стабильной работы;

■ применяются современные технологии обучения;

■ предоставляется возможность получения качественного образования в 39 специализированных кабинетах, мастерских и лабораториях;

■ осуществляется социальное партнерство с вузами и другими учреждениями;

■ организуется практикоориентированная учебно-производственная деятельность;

■ предоставляются дополнительные образовательные услуги с полным возмещением затрат на обучение.

Коренные изменения в государственно-полити-ческом и социально-экономическом развитии России, направленные на создание демократического государства и гражданского общества, обусловили выбор социального направления деятельности, открытие новой основной специальности «Менеджмент» с модулями дополнительных специализаций, способствующих социально-профессиональной адаптации выпускников за пределами сферы образования.

Сегодня колледж осуществляет подготовку педагогических кадров по пяти основным специальностям: «Преподавание в начальных классах»; «Изобразительное искусство и черчение»; «Технология»; «Иностранный язык»; «Менеджмент (по отраслям)».

Для повышения конкурентоспособности на региональном рынке труда выпускники получают следующие специализации и квалификации, дополнительную подготовку: экологическая культура детей младшего школьного возраста; математика; информатика; воспитатель; психология; иностранный язык; менеджмент в образовании; муниципальный менеджмент и местное самоуправление; регионоведение; религиоведение; политология; специалист по работе с местным сообществом; мировая художественная культура; технологии в области обработки материалов; декоративно-прикладное искусство и народные промыслы; обслуживающий труд; технический труд; деловой английский/немецкий; воспитание детей дошкольного возраста; педагогика дополнительного образования; русский язык и литература; организация воспитательной работы во внеурочное время.

Оснащение кабинетов и мастерских современным оборудованием и новыми средствами обучения (компьютеры, имеющие выход в Интернет, мультимедийное оборудование, технические и дидактические средства), применение современных технологий и методов обучения (блочно-модульная, метод проектов, проблемное обучение, коммуникативно-диалоговые, игротехнические, информационно-коммуникационные, британские технологии), богатый библиотечный фонд, организация аудиторной и внеаудиторной деятельности, разных видов педагогической практики – всё это дает студентам возможность получить качественную практикоориентированную подготовку, а также расширяет вариативность образовательного процесса.

Концептуальные основы программы развития «Педагогический колледж как среда становления и развития социально-профессиональной личности» реализуются через научно-исследовательскую и учебно-исследовательскую деятельность преподавателей и студентов, которая вышла на качественно новый уровень. После защиты кандидатской и магистерской диссертаций в 2006 г. в колледже появились кандидат педагогических наук Т.А. Франтенко и магистр педагогики Н.А. Козырева. Кроме того, девять педагогов имеют дипломы преподавателей-исследователей.

Сложившаяся система исследовательской деятельности студентов охватывает как учебные, так и внеучебные занятия, работу в проблемных группах, самостоятельное выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ. Расширяется география участия студентов в научно-практических конференциях: в Иркутске, Братске, Архангельске, Улан-Удэ, Красноярске, Санкт-Петербурге. Развитию исследовательских умений студентов способствует научное студенческое общество «Студенческая вертикаль» и День науки, в рамках которого проходят интеллектуальный марафон, научно-практическая конференция, мастер-классы, круглые столы, открытые заседания творческих лабораторий.

С целью разностороннего развития личности студентов, формирования человека-гражданина в колледже создана школа развития личности (ШРЛ), которая объединяет более 400 студентов и включает в себя 27 творческих объединений. Деятельность в рамках ШРЛ позволяет повысить творческую активность студентов, сформировать их духовно-ценностные ориентации.

В структуре педагогического колледжа успешно функционирует начальная общеобразовательная школа, которую возглавляет Е.Н. Дьячкова, руководитель высшей категории, почетный работник общего образования. Более 60 лет эта школа является главной базой производственной педагогической практики студентов. Сегодня наши учащиеся имеют реальную возможность ознакомиться как с традиционной, так и альтернативными развивающими системами обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, комплектом под редакцией Н.Ф. Виноградовой, курсами по выбору (литература, геометрия, английский язык, информатика, хореография) и уроками изобразительного искусства по авторской программе преподавателя колледжа кандидата педагогических наук Т.А. Франтенко. В школе работают высококвалифицированные, опытные учителя, которые с удовольствием передают секреты своего мастерства студентам и коллегам.

Развитие современной системы непрерывного профессионального образования предполагает усиление многопрофильности учебного заведения. В 2006 г. в колледже открыто отделение дополнительного образования, в рамках которого реализуются образовательные услуги по следующим направлениям:

ü углубленное и расширенное изучение учебных дисциплин сверх образовательных программ, предусмотренных учебным планом;

ü репетиторство, курсы по подготовке школьников к поступлению в высшие и средние специальные учебные заведения;

ü курсы по изучению иностранных языков (сверх обязательной программы);

ü курсы по подготовке детей к школе;

ü предпрофильная подготовка и профильное обучение школьников;

ü переподготовка рабочих кадров и специалистов, повышение квалификации (по специальностям колледжа):

· конструирование одежды;

· пользователь ПК;

· воспитатель детского семейного дома;

· торговая реклама, оформление витрин, торговых залов;

· основы менеджмента;

· инструктор по ритмической гимнастике и фитнесу;

· технология художественной обработки материалов (батик, витраж, лоза и др.);

развивающие услуги:

ü изостудия;

ü театральная студия;

ü школа народных промыслов Сибири;

оздоровительные услуги:

ü специальное обучение по коррекции психического здоровья;

ü секции и группы по укреплению здоровья.

Слушатели отделения дополнительного образования получают свидетельства и удостоверения о краткосрочном повышении квалификации.

Сочетание сложившихся традиций учебного заведения с использованием современных технологий обучения и воспитания, высокий творческий потенциал и профессиональная компетентность педагогов позволяют Тулунскому педагогическому колледжу уверенно смотреть в завтрашний день.

___________________________

Салаватский индустриальный колледж – 50 лет безупречной работы в сфере профессионального образования

А.С. Михайлов, директор колледжа,

засл. учитель РФ и Республики Башкортостан

Салаватский индустриальный техникум был основан в 1957 г. с целью подготовки специалистов для Салаватского нефтехимического комбината (теперь – ОАО «Салаватнефтеоргсинтез»). В период развития градообразующего предприятия происходило и становление нашего учебного заведения. В 1961 г. состоялся первый выпуск специалистов. Наряду с дневным функционировали вечернее и заочное отделения. В первые годы существования техникума количество учащихся достигло 600 человек, которые по окончании обучения распределялись на нефтехимический комбинат и другие предприятия нефтеперерабатывающей и нефтехимической промышленности. Наше учебное заведение всегда отличалось хорошей материально-технической базой и качественной подготовкой специалистов.

Нашей гордостью являются выпускники: главы администраций городов Салавата и Стерлитамака Г.П. Паршиков и С.Г. Ахметов; зам. главы администрации г. Салавата К.З. Кулукаев; депутат Госсобрания Республики Башкортостан С.А. Даутов; директора заводов и главные специалисты Н.П. Жиляев, Д.М. Нагаев, Р.Ш. Хужин, В.Н. Шикунов и многие другие.

В 1994 г. техникум получил статус колледжа. Сегодня это многопрофильное, многофункциональное учебное заведение, которое в течение восьми лет занимает лидирующие позиции в рейтинге образовательных учреждений топливно-энергетической отрасли, а также в регионе – в Республике Башкортостан. В колледже обучаются по очной и заочной формам около 3 тыс. студентов по пятнадцати специальностям, действуют курсы повышения квалификации и курсы профессиональной подготовки. Создана современная материально-техническая база: функционирует 12 компьютерных классов, в том числе мобильный класс; установлено более 300 компьютеров и более 100 единиц офисной техники, применяются сетевые технологии, спутниковое телевидение, имеется возможность подключения к глобальной сети Интернет. Локальная сеть колледжа обеспечивает высокую оперативность и качество взаимодействия всех структурных подразделений учебного заведения. Кроме того, к услугам студентов читальный зал и библиотека, насчитывающая более 115 тыс. экземпляров учебной, научной и художественной литературы, в том числе и на электронных носителях, прекрасный спортивный комплекс, тир, база отдыха, столовая, актовый зал, комната психологической разгрузки, музыкальная студия.

В педагогическом коллективе колледжа трудятся более 120 преподавателей, высокий профессионализм которых подтверждается успехами выпускников и студентов. Ежегодно учащиеся выступают на республиканских, региональных и отраслевых олимпиадах, всероссийских конкурсах, где занимают призовые места.

В рамках национального проекта «Образование» одной из успешно осуществляющихся задач колледжа является развитие социального партнёрства, реализация многоуровневого профессионального образования. Установлены многочисленные связи с другими учебными заведениями, предприятиями и организациями. Основным социальным партнёром колледжа по-прежнему остаётся ОАО «Салаватнефтеоргсинтез» – крупнейшее нефтехимическое предприятие в России.

Постоянная нацеленность на динамику в развитии колледжа позволяет нам с уверенностью смотреть в будущее.

Развивающая образовательная среда – залог успеха в подготовке современного специалиста

Г.А. Бикташева, зам. директора по учебной работе,

засл. учитель Республики Башкортостан

Современное состояние экономики и общества требует специалиста, готового к активному самостоятельному решению производственных проблем, способного самостоятельно ориентироваться в мире информации и успешно решать диагностические и ситуативные задачи в сфере профессиональной деятельности. Формирование таких качеств выпускников обеспечивает развивающая образовательная среда, созданная в Салаватском индустриальном колледже и характеризующаяся:

■ оптимальным сочетанием традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения;

■ глубокой информатизацией образовательного процесса на всех его этапах;

■ введением в учебные планы элективных учебных дисциплин;

■ высоким уровнем материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Однако наряду с обеспечением учебного процесса образовательными ресурсами не менее важным является развитие факторов внутренней мотивации обучающихся, изменение функций педагога, который становится для студентов не только транслятором знаний, накопленных веками, но экспертом-проводником в мир культуры и знаний.

В колледже работает высокопрофессиональный педагогический коллектив, способный реализовывать задачи и принципы развивающего обучения. Такой опыт нарабатывался включением педагогов в систему профессионального самообразования и повышения квалификации через индивидуальное планирование, школу педагогического мастерства, подготовку к аттестации, педагогические чтения и тренинги, организацию стажировок. Только в последние годы на базе колледжа было проведено пять мастер-классов республиканского уровня. В числе педагогов, реализующих интерактивные технологии обучения, заслуженный работник топливно-энергетического комплекса РФ М.Е. Колеганов, преподаватели химии и химических технологий О.Н. Веденеева и М.В. Рудкевич, преподаватель менеджмента и социальной психологии Т.Ф. Чувашаева, преподаватель автоматизации М.А. Зулькайдарова, преподаватель общепрофессиональных дисциплин А.Б. Денисов, преподаватель башкирского языка, кандидат педагогических наук Р.Д. Салаватова и многие другие.

Этапы информатизации колледжа

Л.Ш. Гайнуллина, зам. директора

по информатизации, канд. техн. наук

Информатизация колледжа началась в 1993 г., когда в свободной продаже появились надежные персональные компьютеры. Первый этап информатизации характеризуется приобретением вычислительной техники, формированием нормативной базы, внедрением в учебный процесс отдельных информационных технологий, автоматизацией бухгалтерского учёта.

Главной задачей второго этапа информатизации (1995–1999) было создание информационной инфраструктуры учебного заведения путём организации службы информатизации, создания локальной сети и автоматизированной информационной системы колледжа, подключения к глобальной сети Интернет. Большое внимание колледж уделял общественной работе в регионе и отраслевой системе СПО, по результатам которой учебное заведение получило статусы Ведущего центра информационных технологий в отраслевой системе СПО и Регионального центра – в Республиканской.

Цель третьего этапа информатизации (1999–2002) – создание электронных ресурсов для формирования образовательной информационной среды колледжа. Основные электронные ресурсы были сосредоточены в банке данных, полнотекстовой электронной библиотеке и медиатеке.

Четвёртый этап (с 2002 г. по настоящее время) был обусловлен выпуском в свет Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002–2006 гг.». Для решения задач, поставленных программой, в Интернете был создан сайт колледжа, на котором размещены электронные ресурсы.

Не менее важной задачей текущего этапа является развитие внутренней информационной среды за счёт обновления парка вычислительной техники, непрерывной актуализации баз данных, создания новых и расширения существующих информационных ресурсов. В рамках реализации данной задачи в колледже внедряется технология мобильных компьютерных классов.

Наши планы на перспективу определяются внутренними потребностями учебно-воспитательного процесса и федеральными программами в сфере информатизации образования.

Воспитываем патриотов

Т.В. Чурикова, зам. директора

по воспитательной работе,

почетный работник СПО РФ

В преддверии 50-летнего юбилея родного учебного заведения хочется поразмыслить о том, с каким духовным багажом входит коллектив в новый этап зрелости.

Разделяя мнение многих об угасании нравственности, всё же следует отметить, что функция воспитания в рамках модернизации начального и среднего профессионального образования в настоящее время рассматривается как органическая часть образовательного процесса. Появляется надежда, что цена нравственной направленности знаний будет возрастать.

В настоящее время в воспитательных концепциях профессионального образования на первый план выдвигается развитие личности и формирование гражданственности у будущих специалистов.

В Салаватском индустриальном колледже (техникуме), даже в условиях довольно острых противоречий в обществе вокруг армии, всегда уделялось исключительно большое внимание формированию у студентов положительного отношения к выполнению воинского долга и самопожертвованию.

Не случайно в колледже среди разнообразных форм развития личности центральное место занимает клуб «Патриот».

Вначале небольшой кружок энтузиастов изучения истории родного края под руководством преподавателя А.М. Акакиева занялся поисками документов о 112-й Башкирской кавалерийской дивизии. Собирая материал, студенты стали интересоваться судьбами защитников Отечества – жителей бывших сел, на месте которых вырос наш город. Круг поисков расширялся. Учитывая фактор многонациональности Башкортостана, кружковцы разучивали на своих занятиях песни времен войны на русском, башкирском и татарском языках, что придавало особую выразительность информации.

Совместная деятельность увлекала ребят. Встречи со старожилами города, выступления на тематических вечерах, днях воинской славы, поддержка администрации колледжа – всё это способствовало расширению круга деятельности кружковцев. Было принято решение о переименовании кружка в клуб «Патриот», создана агитбригада для выступлений на общегородских мероприятиях и в учебных заведениях города.

Рассказы о боевом пути земляков, сопровождаемые песнями военных лет, воспринимались с большим волнением. О выступлениях творческой группы клуба много писали в местных и республиканских газетах. Общественную деятельность студентов колледжа высоко оценил военный комиссариат нашего города. Совместный труд, осознание своей роли в молодежной среде стимулировали активность ребят. Нормой их жизни стало ответственное отношение к учебе, положительное отношение к службе в армии, желание изменить жизнь к лучшему.

На одном из заседаний было выработано «Обращение» к молодежи города с призывом объявить борьбу социальным болезням общества: преступности, наркомании, алкоголизму. С этим документом ребята выступают на городских военно-патриотических мероприятиях, перед призывниками города, в учебных заведениях. По инициативе клуба «Патриот» в мае 2005 г. проведен общегородской военно-спортивный турнир, посвященный памяти воина-земляка Героя Советского Союза В.С. Бекетова. В организации этого мероприятия участвовала администрация колледжа, горвоенкомат, Управление народного образования. Турнир стал значительным событием в жизни горожан и началом новой формы патриотического воспитания.

Социальный опыт клуба накапливался и расширялся. Участники становились специалистами, успешно служили в Вооруженных силах. С теми, кто выполняет солдатский долг, поддерживается устойчивая связь, а весь коллектив колледжа ежегодно мобилизуется на проведение акции «Посылка в армию». Весной 2006 г. по приглашению администрации г. Салавата агитбригада «Патриота» совершила поездку в столицу республики, где приняла участие в республиканском митинге и концерте по случаю проводов призывников.

В настоящее время в клубе активно готовятся к 65-летию 112-й Башкирской кавалерийской дивизии и поездке на родину генерала М.М. Шаймуратова. В музей колледжа переданы ценные материалы о земляках – защитниках Отечества. Большое общественное значение деятельности клуба «Патриот», по всеобщему признанию, закрепило за нашим колледжем статус центра военно-патриотического воспитания.

Опыт эффективного социального партнерства по реализации программ здорового образа жизни в студенческой среде

И.И. Барковская, педагог-психолог,

засл. учитель Республики Башкортостан

В течение ряда лет на условиях социального партнерства Салаватский индустриальный колледж совместно с Комитетом по делам молодёжи администрации города Салавата успешно реализует программы летних психологических лагерей-сплавов в акватории Нугушского водохранилища. Основными задачами таких программ являются: ▲ пропаганда здорового образа жизни в подростково-молодёжной среде; ▲ повышение адаптивных возможностей студенческой молодёжи; ▲ подготовка добровольцев-инструкторов по пропаганде здорового образа жизни; ▲ обмен опытом социальной работы с молодёжью между специалистами различных учреждений и ведомств.

Программы представляют собой межведомственные проекты межрегионального и зонального значения. В их реализации задействованы:

ü учреждения СПО Приволжского федерального округа (Республика Башкортостан, Оренбургская область);

ü учреждение с особым статусом экспериментального центра по социальной работе с молодёжью – центр психологической помощи «Доверие» Комитета по делам молодёжи администрации г. Салавата;

ü Федеральное государственное учреждение «Национальный парк “Башкирия”».

Общее руководство проектами осуществляет директор Салаватского индустриального колледжа, заслуженный учитель РФ и РБ А.С. Михайлов.

Известно, что успешное воплощение творческих идей требует значительных средств. Наш опыт свидетельствует, что социальное партнерство вышеназванных учреждений позволяет эффективно использовать финансовые, материальные, природные и кадровые ресурсы в реализации социальных молодёжных проектов.

Содержание наших программ «Радуга», «Компас» предусматривает:

· организацию жизнедеятельности в палаточном лагере на условиях полного самообслуживания;

· сплав по рекам Нугуш и Урюк;

· социально-психологический тренинг;

· организацию полноценного питания, спортивно-оздоровительные процедуры и трудотерапию.

Такие природные факторы, как свежий воздух, ландшафт акватории Нугушского водохранилища, рек Нугуш, Урюк, яркая палитра естественной растительности, оказывают гармонизирующее воздействие на психику.

Консолидация материальных и кадровых ресурсов позволяет не только удешевить стоимость летнего отдыха, сделать доступным участие в летних лагерях-сплавах подростков из малообеспеченных, неблагополучных, неполных семей, но и учитывать возрастные интересы, индивидуальные особенности студенческой молодёжи.

Одним из показателей эффективной реализации программ психологических лагерей-сплавов является и тот факт, что инструкторский состав лагеря ежегодно пополняется за счёт волонтеров – бывших участников, которые пропагандируют здоровый образ жизни, несут определенную психологическую культуру в молодёжную среду. Как отмечают сами участники программ, важно, что учиться жить вместе, постигать искусство общения и понимания, готовить пищу на костре, познавать премудрости пешего и водного туризма ребятам помогают не только руководители, но и их сверстники – опытные инструкторы-старшекурсники, выпускники колледжа, принимавшие участие в реализации предыдущих программ. Кроме того, ощутив вечность в таинственности горного леса и одиноких возгласах кукушки, величии многовековых утёсов и замшелых скал, размеренных накатах волн и пареньи беркута, ребята не только начинают трепетно относиться к окружающей природе, но и друг к другу.

Таким образом, опыт социального партнёрства учреждений среднего профессионального образования и органов по молодёжной политике позволяет реализовывать эффективные, сравнительно малозатратные социальные проекты, направленные на повышение адаптивных возможностей студентов из малообеспеченных, неполных и неблагополучных семей, подготовку из их среды активистов молодёжных движений, формирование потребностей в здоровом образе жизни с максимальным учётом психологических особенностей данной категории молодёжи.

___________________________

Барнаульский торгово-экономический колледж

Пятьдесят лет по пути к успеху

В.Ф. Косинова, директор колледжа,

канд. пед. наук, доцент,

засл. учитель России, почетный работник СПО,

Г.А. Калашникова, преподаватель колледжа

В новом 2007/2008 учебном году Барнаульский торгово-экономический колледж (БТЭК) в 50-й раз гостеприимно распахнет свои двери перед желающими продолжить образование в его стенах.

50 лет – это много или мало? По историческим меркам срок, может быть, и небольшой, но для конкретного учебного заведения это время для подведения промежуточных итогов.

За полвека колледж прошел путь от скромного УПК до одного из самых известных учебных заведений системы СПО в Алтайском крае. С 1995 г. руководит учебным заведением В.Ф. Косинова, канд. пед. наук, доцент, заслуженный учитель РФ, почетный работник СПО. Сегодня БТЭК – это современное, развивающееся учебное заведение с хорошей материально-технической базой, в котором работает творческий коллектив педагогов-единомышленников, совместно реализующих задачу по подготовке высококвалифицированных специалистов для сферы торговли, общественного питания и бытового обслуживания. Всего в колледже трудятся 83 преподавателя и сотрудника: из них два кандидата наук, пять соискателей ученой степени, 24 педагога имеют высшую квалификационную категорию. Свои достижения в учебно-воспитательной и научно-методической деятельности колледж не раз успешно демонстрировал на региональных и всероссийских уровнях. Достаточно сказать, что БТЭК – лауреат Международной образовательной выставки «УЧСИБ 2007» в г. Новосибирске и Международного конгресса «Образование без границ», проходившего в г. Москве в 2005 г., а студенческие проекты неоднократно становились призерами Всероссийского студенческого бизнес-фестиваля в г. Анапе.

В колледже осуществляется подготовка студентов по специальностям, востребованным региональным рынком труда. Предметно-цикловые комиссии колледжа организуют учебно-воспитательный процесс в разрезе специальностей. Так, например, ПЦК управленческих дисциплин курирует специальности «Менеджмент» и «Маркетинг». Эта комиссия достаточно молодая – она выделилась в 2001 г. из ПЦК коммерческих дисциплин, в рамках которой с 1993 г. велась подготовка менеджеров. В 2004 г. была открыта специальность «Маркетинг». В составе ПЦК 13 преподавателей. Хочется отметить тех, кто в течение многих лет закладывал и формировал традиции, чей профессионализм не одно десятилетие был направлен на обучение высококвалифицированных специалистов. Это Н.Ф. Деленда, преподаватель делопроизводства, Г.А. Дмитриева, преподаватель маркетинга и менеджмента. В комиссии работают педагоги Н.Д. Бонарева, М.А. Кряжева, Г.А. Калашникова, Т.И. Иванова, Н.А. Курсенко, Л.М. Немировская, применяющие разнообразные инновационные технологии, что позволяет сделать процесс обучения более увлекательным и творческим. Не случайно методическая тема, над которой работает коллектив ПЦК, звучит так: «Совершенствование процесса профессионального воспитания будущих специалистов».

Не секрет, что многое в коллективе зависит от руководителя. Принцип работы нашего директора В.Ф. Косиновой: идти только вперед, вооружившись багажом новых планов и идей. Мы постоянно осваиваем что-то новое, экспериментируем, внедряем находки в учебный процесс. В 2004 г. по инициативе директора в колледже была создана учебная имитационная фирма – торговый дом «Престиж», где студенты приобретают навыки практической деятельности. Возглавляет имитационную фирму Н.Д. Бонарева, преподаватель маркетинга и менеджмента. По специфике работы преподаватели ПЦК наиболее тесно связаны с деятельностью имитационной фирмы. Г.А. Дмитриева, Ю.Н. Зюзина, Е.С. Палкина являются преподавателями-координаторами отдела кадров, отделов маркетинга и по решению управленческих вопросов. Н.Д. Бонарева проводит мастер-классы по презентации продукции, проведению дегустаций, тренинги. Преподаватели комиссии используют различные формы и методы организации учебной деятельности. Одним из важных требований к выпускникам является высокий профессионализм, их умение обеспечить интегративное решение возникающих в процессе трудовой деятельности проблем.

Как правило, успешное изучение студентами одного предмета зависит от наличия у них определенных знаний и умений по другим дисциплинам. Интеграция дисциплин содействует формированию целостных профессиональных знаний учащихся. Именно поэтому преподаватели ПЦК управленческих дисциплин широко применяют интегрированные занятия. Так, Н.Д. Бонарева разработала и провела открытое занятие для социальных партнеров по теме «Менеджер – профессиональный управляющий», на котором она объединила студентов разных курсов для решения общих задач по профилирующим дисциплинам. Кроме того, практикуется интегрированное проведение торговых ситуаций по менеджменту, маркетингу и основам рекламной деятельности, а также интегрированный экзамен по маркетингу и менеджменту.

Поскольку достаточно часто наши выпускники в процессе поиска работы сталкиваются с такими требованиями работодателей к претендентам на занимаемую должность, как умение работать на персональном компьютере и владение навыками иностранного языка, то мы в ходе учебного процесса стараемся интегрировать занятия по иностранному языку с компьютерными дисциплинами.

Итоговое интегрированное занятие курсов «Иностранный язык делового общения» и «Информатика» со студентами специальности «Менеджмент» проводится в форме деловой игры – конкурса на замещение вакантной должности менеджера по продаже товаров. Студенты имели возможность показать свои знания, умения и навыки как по иностранному языку, так и по информатике. Интересно прошел интегрированный урок по иностранному языку с такой компьютерной дисциплиной, как «Информационные технологии в управленческой деятельности», по теме «Web-дизайн в торговле». Студенты представляли разговор по телефону и деловые переговоры по подписанию контракта на английском и немецком языках, формировали web-страницу, обновляли имеющуюся на ней информацию.

Запомнились интегрированные уроки по иностранному языку с использованием ПК по темам: «Деловая поездка за рубеж», «Деловая встреча», «Коммерческая деятельность предприятий торговли».

Учебная деятельность тесно переплетается с внеурочной. Клуб «Менеджер» (рук. Г.А. Калашникова), школа иностранных языков «Лингва» (рук. М.А. Кряжева), литературная гостиная «Вдохновение» (рук. Т.И. Иванова) стали составной частью формирования личности будущего специалиста. Визитной карточкой комиссии уже на протяжении нескольких лет является традиционный конкурс «Стань звездой менеджмента», позволяющий студентам проявить свои знания и умения в ситуациях, приближенных к реальным.

Планов у нас много, и надеемся, что успешная их реализация позволит и дальше двигаться всем коллективом по пути успеха к новым свершениям.

Внедрение модульных программ обучения
в Барнаульском торгово-экономическом колледже

Е.Ю. Акользина, зав. отделением

по практическому обучению

Барнаульский торгово-экономический колледж – многофункциональное учебное заведение, имеющее многолетний опыт работы, актуально и эффективно решающее проблемы развития образования, являющееся ведущим образовательным учреждением Алтайского края по подготовке специалистов в сфере сервиса.

На сегодняшний день в колледже функционирует шесть предметно-цикловых комиссий: организационно-товароведных дисциплин; социально-правовых дисциплин; информационно-рекламных дисциплин; организационно-технических дисциплин; управленческих дисциплин; учетно-экономических дисциплин.

Одной из главных задач педагогического коллектива является повышение качества подготовки конкурентоспособного, квалифицированного специалиста. В условиях рыночных отношений и обострившейся конкуренции на рынке образовательных услуг проблемы конкурентоспособности выпускника и образовательного учреждения приобретают всё более важное значение. Завоевать свою рыночную нишу, сохранить и удержать её, выпустить на рынок труда специалистов с высоким уровнем подготовки сегодня может лишь конкурентоспособное учебное заведение, предлагающее высококачественные образовательные услуги. Таким учреждением и является Барнаульский торгово-экономический колледж.

Одной из самых творческих комиссий на протяжении нескольких лет признана ПЦК организационно-технических дисциплин, преподаватели которой готовят студентов по специальностям «Технология продукции общественного питания», функционирующей с 1956 г., и «Организация обслуживания на предприятиях общественного питания», осуществляющей подготовку студентов с 2000 г.

Современные процессы модернизации системы профессионального образования связаны с инновационным характером изменения содержания образования, образа деятельности, методологии мышления.

В связи с переходом к рыночной экономике изменились ситуация на рынке труда и требования к уровню профессиональных и общих компетенций специалистов. Это обстоятельство привело к тому, что среди современных инновационных образовательных технологий возрастает роль модульной технологии обучения.

Модульное обучение – это такое построение содержания обучения, когда каждый студент может быть самостоятельным в подборе содержания и порядка его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей. По существу, модульная технология – один из путей или направлений реализации личностно-деятельностного подхода в обучении.

Целью модульного обучения в Барнаульском торгово-экономическом колледже является создание наиболее благоприятных условий для развития личности путем обеспечения гибкости, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям обучающегося и уровню его базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Данный подход реально обеспечивает повышение эффективности и качества подготовки специалистов за счет методики формирования содержания и организации обучения. Он не противоречит требованиям Государственного образовательного стандарта. Более того, при разработке модульных программ выяснилось, что необходимо внести ряд уточнений и изменений в новое поколение стандартов для профессионального образования.

Наш колледж участвует в международном эксперименте по разработке модульных программ, основанных на компетенциях, для специальности «Технология продуктов общественного питания». Преподаватели комиссии организационно-технических дисциплин регулярно посещают семинары, посвященные разработке модульных программ, в различных городах России.

На одном из заседаний комиссии организационно-технических дисциплин было принято решение применить модульную технологию для обучения студентов в колледже. С этой целью определен перечень документации для учебно-методического обеспечения предмета:

■ спецификация модуля, определяющая, какие знания и умения подлежат освоению в данном модуле, какие ресурсы и методы требуются для его реализации;

■ план текущей оценки, включающий перечень действий для изучения данного модуля, практические или когнитивные умения студента, методы и формы оценки;

■ оценочные задания, предназначенные для проверки как когнитивных, так и практических аспектов оценки;

■ контрольные ведомости обучающегося, необходимые для итоговой оценки выполнения задания по данному модулю.

Предлагаемый подход реализуется в рамках концепции обучения в течение всей жизни, поскольку имеет целью формирование высококвалифицированных специалистов, способных адаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, и продолжение профессионального роста и образования. Задача педагога при этом сводится к побуждению и укреплению у студентов познавательных интересов, что обеспечивается использованием разнообразных способов познавательной деятельности.

Самостоятельная познавательная деятельность студента или преподавателя является важным звеном в повышении качества образования посредством их собственной мотивации. В настоящее время роль самостоятельной познавательной деятельности особенно возрастает в связи с решением задачи формирования у студентов потребности к самостоятельному самообразованию, предполагающему способность к данному виду деятельности.

Таким образом, применение модульных программ обучения в образовательном процессе способствует подготовке мобильного, грамотного выпускника-специалиста, способного быстро принимать решения на основе имеющейся информации, осуществлению дифференцированного подхода к студентам, активному управлению их умственными и практическими действиями.

Использование модульного подхода к формированию программ позволяет учебному заведению стать владельцем обучающего интеллектуального ресурса.

Использование структурно-логической деятельности на занятиях химии как способ подготовки конкурентоспособного специалиста

А.А. Кочеткова, зав. отделением,

преподаватель колледжа

Выпускники Барнаульского торгово-экономи-ческого колледжа работают почти во всех организациях и на многих предприятиях торговли и общественного питания Алтайского края. Руководители сферы сервиса признают, что наши выпускники-специалисты – лучшие в своей области.

Профессионалов в сфере торговли вот уже 50 лет готовят преподаватели предметно-цикловой комиссии организационно-товароведных дисциплин под руководством творческого и целеустремленного председателя Л.В. Иванютиной, канд. эконом. наук. В настоящее время студенты обучаются по трем товароведным специальностям: «Товароведение», «Коммерция» и «Экспертиза качества потребительских товаров».

На современном этапе средняя профессиональная школа работает в условиях рыночных преобразований и достаточно жесткой конкуренции, поэтому подготовка современного специалиста должна обеспечить выпускнику учебного заведения конкурентоспособность на рынке труда.

В целях повышения качества образования, активизации познавательной деятельности студентов преподаватели цикловой комиссии организационно-товароведных дисциплин внедряют современные формы и методы обучения, новые технологии, такие, как контекстное обучение, проблемное обучение, технология коллективной мыследеятельности, рейтинговая система контроля. Преподаватели специальных дисциплин уделяют особое внимание междисциплинарным связям, проводят интегрированные уроки, уроки-конкурсы, решают товароведческие ситуации, организуют самостоятельную работу студентов на уроках и во внеурочное время, исследовательскую деятельность, постоянно поддерживают связь с торговыми предприятиями города и края. Всё это ориентирует студентов на будущую практическую деятельность в торговых организациях.

Особое внимание в работе со студентами отводится практическому закреплению полученных знаний в период прохождения практики. Большое значение комиссия уделяет сотрудничеству с торговыми организациями и производственными предприятиями: организовывает работу студенческих клубов, деловые встречи, круглые столы и лекционные выступления перед практическими работниками, проводит беседы, направленные на решение актуальных вопросов и проблем.

Для того чтобы наши выпускники и в дальнейшем были конкурентоспособными на рынке труда, важнейшим условием становится не столько репродуктивная сторона образования, сколько формирование готовности будущего специалиста к умению познавать и учиться на протяжении всей жизни. Это необходимо для адаптации в условиях быстро сменяющихся технологий и техники, а также в условиях новой сферы деятельности.

Одним из методов, используемых нами в процессе подготовки студентов товароведных специальностей по химии, становится структурно-логическая деятельность. Структурирование – стратегия запоминания, при которой элементы запоминаемой информации связываются по какому-то логическому основанию в целостные группы [3]. Выделяется два уровня такой деятельности: воспроизводящий – результат вычленения логической структуры учебного знания, полученный без ее преобразования [2], и творческий – полноценное использование структурно-логической деятельности по преобразованию изучаемого материала. Второй уровень, в свою очередь, можно разделить на два подуровня: продуктивно-преобразующий и продуктивно-творческий.

В педагогической практике в основном используется работа с графическим материалом в воспроизводящем режиме (перерисовывание схем из учебника, заполнение таблиц из справочника и т.п.). Полноценное использование структурно-логической деятельности предполагает включение студентов в продуктивно-преобразующую и продуктивно-творческую деятельность. При этом для каждого этапа обучения должен быть выбран оптимальный уровень осуществления поставленных целей. В качестве заданий на продуктивном уровне могут выступать: самостоятельное составление классификационных схем, сравнительных таблиц; показ с помощью стрелок направления движения вещества на технологических этапах производства; эмпирическое и теоретическое толкование составленных схем и т.д.

Эффективность внеаудиторной работы определяется не числом решенных задач или объемом текста курсовой работы, а объемом и качеством приобретенных знаний и сформированностью навыков познавательной деятельности [1].

Главные направления использования схем в учебном процессе – моделирование и структурирование содержания образования, сопровождающееся реконструкцией и переконструированием, что способствует более полному усвоению материала [2].

В целом для решения задач подготовки конкурентоспособного специалиста применяется метод посильной трудности, для чего проводится вводная диагностика и последующее дифференцированное обучение. Преподаватель организует лекции, семинары, лабораторные практикумы и внеаудиторную работу так, чтобы самостоятельность студентов в процессе приобретения ими новых знаний проявлялась максимально.

Конкурентоспособного специалиста могут подготовить только высококвалифицированные мастера, преподаватели, кураторы. Поэтому коллектив нашей цикловой комиссии постоянно работает над своим методическим, педагогическим и профессиональным мастерством.

Структурно-логическая деятельность, применяемая в процессе обучения, помогает специалисту лучше ориентироваться в возрастающем объеме информации, в изменяющихся условиях профессиональной деятельности. От педагогов требуются: расширение функциональных обязанностей, психологический настрой на постоянный научный поиск, повышенная выносливость, готовность к переучиванию, самообразованию. И всё это для того, чтобы наши выпускники были востребованы и конкурентоспособны на рынке труда.

Литература

1. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и практический аспекты. – М., 1999.

2. Орлик Ю.Г. Использование схем в моделировании содержания и организации деятельности учащихся в учебном процессе по химии // Межвузовский сб. науч. трудов «Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе». – СПб., 1991.

3. Титова И.М. Состав и классификация графических средств, специфичных для интенсивного изучения основ химии // Межвузовский сб. науч. трудов «Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе». – Л., 1989.

___________________________

Становление и этапы развития Нижневартовского профессионального колледжа

А.И. Капошин, директор колледжа,

почетный работник НПО РФ,

С.Л. Бабушкина, документовед, канд. ист. наук

В апреле 1982 г. приказом Тюменского областного управления профессионально-технического образования в г. Нижневартовске открылось новое профессиональное учебное заведение – городское профессионально-техническое училище № 44. Базовым предприятием было определено производственное объединение «Нижневартовскнефтегаз».

Первого сентября 1982 г. были приняты 315 человек на обучение следующим профессиям: слесарь контрольно-измерительных приборов и автоматики; слесарь по ремонту автомобилей с правом управления; машинист бульдозера; электросварщик; электромонтер по обслуживанию буровых; повар; кондитер; монтажник связи-кабельщик; лаборант химического анализа; вышкомонтажник-сварщик. В 1983 г. училище начало подготовку квалифицированных рабочих ещё по двум профессиям: бурильщик капитального ремонта скважин и оператор подземного ремонта скважин (в обоих случаях – с правом управления автомобилем); с 1985 г. – по специальности «Токарь».

Первым директором был назначен Николай Кузьмич Деревянкин.

В 1985 г. училище приобрело статус среднего профессионально-технического училища, выпускники которого помимо основной профессии стали получать полное среднее образование. С этого года училище возглавил Владимир Данилович Ляпустин, заслуженный учитель, отличник профессионального образования России, член-корреспондент Академии профессионального образования РФ. Начался новый этап в становлении образовательного учреждения.

Администрацией училища были определены семь направлений, по которым велось оснащение и развитие материально-технической базы, а именно: бурение, транспорт, энергетика, сварочное производство, сфера общественного питания, обработка металлов резанием, программное обеспечение вычислительной техники. Созданная база позволяла по гибкой технологии готовить для производственного объединения «Нижневартовскнефтегаз» специалистов широкого спектра и значительно повысить качество их подготовки. В 1988 г. число учащихся достигло 1175 человек.

В 1988–1990 гг. училище вело разработки методической темы «Реализация межпредметных связей», в ходе которых выявились большие возможности для интеграции курсов общеобразовательного цикла, общетехнических и специальных дисциплин. Ленинградским институтом профессионально-технического образования были составлены интегрированные программы по всем общеобразовательным предметам, установлены межпредметные связи по каждой специальности со всем циклом учебных предметов.

В 1989 г. инженерно-педагогический коллектив по результатам социалистического соревнования был награждён переходящим Красным Знаменем.

За неполное десятилетие в учебном заведении была создана хорошая материально-техническая база, сложился стабильный инженерно-педагогический коллектив, укрепился авторитет среди подобных учебных заведений Тюменской области и Ханты-Мансийского автономного округа, а также была введена пятидневная учебная неделя с внедрением зачетной системы, организована работа по развитию личности учащихся на основе педагогики сотрудничества и гуманизации образования.

В связи с резким уменьшением объёма средств, поступавших как от базовых предприятий, так и от производственной деятельности учебных заведений, требовалось создание качественно иного учебного заведения, которое имело бы престиж и повысило бы конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Таким учебным заведением в 1995 г. стал профессиональный лицей № 44, где помимо программ начального профессионального образования реализовывались программы СПО, что потребовало, в свою очередь, высококвалифицированных инженерно-педагогических кадров.

Сегодня в учебном заведении трудятся 74 педагога: заслуженный мастер производственного обучения РФ Г.В. Михайлова, зам. директора по научно-методической работе; два почетных работника начального профессионального образования РФ; шесть почётных работников СПО РФ; шесть отличников профессионально-технического образования; отличник народного образования, отличник физической культуры и спорта; аттестованы на высшую и первую квалификационные категории 48 инженерно-педагогических работников.

Решая вопросы непрерывного профессионального образования, в 2000 г. профессиональный лицей № 44 был реорганизован в Нижневартовский профессиональный колледж. В настоящее время в профессиональном колледже на дневном отделении обучается 1000 человек, на заочном – 120 человек, в рамках вечерней курсовой подготовки – 300 человек.

Сегодня, когда предприятия работают в новых экономических условиях, когда появилась производственная конкуренция, резко возросли требования к качеству подготовки молодых специалистов – выпускников профессиональных учебных заведений. Колледжем заключены договоры о партнерстве более чем с двадцатью предприятиями, а наши выпускники наряду с дипломом среднего профессионального образования получают диплом начального профессионального образования с широким спектром смежных рабочих специальностей.

Профессиональный колледж сотрудничает в рамках непрерывного профессионального образования с Омским государственным техническим университетом, Томским государственным университетом систем управления и радиоэлектроники, филиалы которых открыты на базе нашего учебного заведения.

Нижневартовский профессиональный колледж – это государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры, учебное заведение непрерывного профессионального образования со ступенями НПО, базовым и повышенным уровнями среднего профессионального образования. На каждом из этапов 25-летней истории развития образовательное учреждение, решая задачи в соответствии с социально-экономическими условиями, сумело не только сохранить, но и приобрести качественно иной статус, что свидетельствует о профессионально грамотной политике администрации образовательного учреждения и профессиональных возможностях инженерно-педагогического коллектива.

Стандартизация и контроль качества профессионального образования

Л.И. Аламова,

зам. директора по ТО

Контроль качества обучения студентов в Нижневартовском профессиональном колледже осуществляется по критериям:

· качество абитуриентов;

· входной контроль в группах первых курсов;

· качество деятельности преподавателей;

· качество подготовки специалистов.

Каждый из критериев имеет определенные показатели.

Так, качество студентов включает: ■ социальный портрет студентов первых курсов; ■ оценку психофизиологического развития; ■ оценку знаний; ■ оценку физического состояния.

Качество деятельности преподавателя складывается из: ▲ оценки профессиональных качеств; ▲ оценки качества содержания учебной дисциплины; ▲ методического обеспечения учебной дисциплины.

Качество абитуриентов оценивается на основе вступительных экзаменов. Входной контроль в группах первых курсов ежегодно проводится по таким предметам общеобразовательного цикла, как математика, физика, химия, русский язык, литература.

Целями входного контроля являются:

- определение качества знаний учащихся по вышеперечисленным общеобразовательным дисциплинам;

- выявление пробелов в имеющихся знаниях;

- разработка форм и методов обучения учащихся в учебной группе по предмету;

- корректировка программ по предмету в зависимости от итогов входного контроля;

- работа в группах по мотивации обучения.

После получения качественных итогов входного контроля по предметам проводятся заседания педагогического консилиума по каждой группе с приглашением мастера, классного руководителя, преподавателей-предметников, работающих в данной группе; разрабатываются индивидуальные формы обучения на основе уровневой дифференциации обучающихся, а также корректируется работа со слабоуспевающими учащимися; организуются встречи с родителями учащихся, имеющих низкие показатели входного контроля; анализируются трудности в работе педагога по предметам; обсуждаются навыки самостоятельной работы с учебной литературой и конспектами.

Каждый преподаватель в процессе обучения использует материально-технические, методические, управленческие, информационные ресурсы колледжа, применяет разнообразные технологии, позволяющие не только осваивать учебную дисциплину, но и проводить корректирующие действия. Результаты своего труда – сформированные в сознании студентов-первокурсников знания, умения и навыки – он «передает» другому преподавателю – коллеге, обучающему по смежным дисциплинам на последующих курсах.

Входной контроль является началом «Мониторинга образовательного процесса в НПК», который включает в себя описание последовательности отслеживания учебных успехов каждого студента и оформляется в виде стандартизированных таблиц: «Входной контроль», «Рубежной контроль», «Промежуточный контроль», «Внутриколледжная олимпиада про профессии», «Внутриколледжная олимпиада (сводная таблица)», «Поэтапная аттестация по базовому уровню НПО», «Сводная ведомость группы (НПО–СПО)», «Вступительные испытания для поступления в группу СПО», «Рубежной контроль», «Директорские контрольные работы», «Курсовое проектирование. Защита», «Технологическая практика», «Итоговая аттестация».

Научно-исследовательская и инновационная деятельность преподавателей колледжа

Г.В. Михайлова, зам. директора по НМР,

Л.В. Башукова, методист

В настоящее время профессионально-квалифи-кационная структура работников среднего звена претерпевает значительные изменения. Реализация задач модернизации среднего профессионального образования требует инновационной деятельности по широкому спектру проблем его функционирования и развития, включая такие вопросы, как методология формирования содержания образования, применение новых технологий и средств обучения, обновление содержания профессионального обучения и воспитания, развитие профессионализма кадров, получение исследовательского опыта.

В Нижневартовском профессиональном колледже разработана и апробирована модель непрерывной подготовки специалистов по интегрированным программам начального и среднего профессионального образования за четырехлетний срок обучения.

Инженерно-педагогическим коллективом проделана следующая работа:

Ø проведен сравнительный анализ учебных программ по специальностям СПО и профессиям НПО;

Ø разработаны и внедрены интегрированные экспериментальные учебные планы и интегрированные образовательные программы по учебным дисциплинам СПО по пяти ведущим специальностям: 140613 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»; 150203 «Сварочное производство»; 190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»; 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»; 260502 «Технология продукции общественного питания»;

Ø сформировано содержание обучения, основанное на принципах преемственности и непрерывности, позволяющее быстро реагировать на меняющиеся тенденции развития рынка труда;

Ø проведены научные исследования по проблемам преемственности системы профессионального образования в региональном профессиональном колледже.

В современных условиях развития системы профессионального образования, когда постоянно повышаются требования к качеству подготовки квалифицированных специалистов, проведённое нами исследование весьма актуально. Кроме того, в условиях малого города актуальность выражается в экономической и социальной целесообразности обучения наших выпускников по родственным специальностям в сокращённые сроки.

Переход от традиционной к новой модели образовательного учреждения дает возможность подготовить квалифицированных специалистов, обладающих разносторонними технико-гуманитарными знаниями, имеющих достаточный уровень профессиональной мобильности и удовлетворяющих всему спектру потенциальных запросов современного регионального рынка труда.

Высоких образовательных результатов невозможно было бы добиться без высококвалифицированного инженерно-педагогического коллектива, который постоянно повышает свой профессиональный уровень. Мы сотрудничаем с окружным Институтом повышения квалификации и развития регионального образования (г. Ханты-Мансийск). На базе нашего колледжа неоднократно проводились курсы повышения квалификации по актуальным темам и направлениям. Кроме того, заключён договор на подготовку научных кадров в качестве соискателей учёной степени кандидата наук с Российским государственным профессионально-педагогическим университетом.

Наши педагоги принимали участие во всероссийских конкурсах научно-методических, учебно-методических и информационных материалов для системы среднего профессионального образования. Так, в 2005 г. комплекты учебно-программной документации, разработанные преподавателями колледжа, были признаны лучшими и получили внешнюю рецензию Института проблем развития СПО (г. Москва), а также рецензию Уральского отделения Российской академии образования (г. Екатеринбург). В 2006 г. в рамках конкурса, проводимого журналом «Среднее профессиональное образование», были отмечены преподаватели и мастера п/о М.Ю. Козлова, М.А. Юрченкова, В.К. Гудкова за активное участие. Г.В. Михайлова заняла III место в номинации «Лучшая разработка научно-методических и учебно-методических материалов».

Занимаясь научно-исследовательской деятельностью, наши педагоги публикуют свои статьи в рамках международных, всероссийских, окружных и городских научно-практических конференций. Активно ведётся исследовательская работа со студентами колледжа, особенно на кафедрах общественного питания (зав. кафедрой В.И. Джафарова) и информатики и вычислительной техники (зав. кафедрой М.А. Юрченкова). Результатом их деятельности являются призовые места на окружных и городских конкурсах научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ.

Кафедра электрического оборудования – становление и развитие

С.А. Шматков, зав. кафедрой

Основой экономики всех индустриальных стран мира является энергетика. Электрическая энергия широко внедрена во все сферы народного хозяйства. Состояние ее производства в настоящее время определяет уровень технического развития любой страны мира. Трансформаторы, электрические машины и аппараты, кабельные и воздушные линии электропередачи являются важнейшими технологическими объектами, от состояния которых зависит бесперебойная работа всех промышленных предприятий.

Основой экономики Ханты-Мансийского автономного округа в целом и города Нижневартовска в частности является добыча нефти и газа. Энерговооруженность нефтедобывающего комплекса находится на высоком уровне. На нефтяных объектах города и района работают тысячи единиц электрического оборудования. Ежегодное расширение производства требует ввода в строй новой электрической техники, строительства кабельных и воздушных линий электропередачи. Одновременно растет необходимость качественной эксплуатации, технического обслуживания и ремонта действующих электрических установок. В связи с этим всё острее встает проблема подготовки необходимого числа квалифицированных специалистов, решить которую призваны технические учебные заведения.

Одной из ведущих кафедр Нижневартовского профессионального колледжа является кафедра «Электрического оборудования», ведущая подготовку по профессии 37.15 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» в системе НПО и по специальности 140613 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования» в системе СПО.

Вместе с колледжем кафедра прошла долгий, сложный путь становления и развития. Практически с нуля была создана материально-техническая база для подготовки квалифицированных рабочих и техников. Оснащены кабинеты электротехники, технического обслуживания и ремонта электрооборудования, электроматериаловедения, электробезопасности, построена мастерская по монтажу и наладке электрооборудования, введена в строй лаборатория электротехники. Постоянно обновляется методическое обеспечение предметов и дисциплин.

Сделано много, но впереди предстоит большая работа. Согласно программе развития материально-технического комплекса кафедры, которая была создана в рамках национального проекта «Образование», на базе колледжа в ближайшие два года должны будут открыты и запущены в работу лаборатории электрических машин и электропривода, электроматериаловедения, электроники и электрических измерений, что позволит повысить качество подготовки студентов по специальности 140613 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования», а также реализовать программы дополнительного профессионального образования, что является требованием времени и Государственного образовательного стандарта.

И всё же главным богатством являются люди. В настоящее время на кафедре работают 9 преподавателей и мастеров производственного обучения. Все имеют высшее образование, высшую или первую квалификационные категории. З.М. Аминев является почетным энергетиком РСФСР. Это звание он получил в 1998 г. В.К. Гудкова решением совета колледжа выдвинута на соискание звания «Заслуженный работник НПО».

Вот уже несколько лет на кафедре успешно функционирует научное студенческое общество. Наши студенты неоднократно занимали призовые места на городских и окружных научных форумах.

Особым предметом гордости являются выпускники кафедры, из которых более 60% работают по специальности или продолжают обучение в высшей школе по энергетическому профилю. Именно за ними будущее энергетики города Нижневартовска.

Педагогический состав кафедры представляет собой удивительный сплав опыта и молодости. Кто-то пришел с производства, кто-то всю жизнь работает в педагогике, но сегодня мы – стабильный, давно сложившийся коллектив, способный решать самые сложные задачи.

В заключение хочется пожелать всем, кто причастен к знаменательному юбилею Нижневартовского профессионального колледжа, крепкого сибирского здоровья, терпимости в нашем нелегком труде и успехов во всех начинаниях.

Удачный союз творческих личностей

М.А. Юрченкова, зав. кафедрой

информатики и вычислительной техники,

М.Ю. Козлова, мастер п/о

Высокий уровень образованности, профессиональная компетенция, стремление к совершенству, творчество, педагогический поиск и новаторство – всё это присуще педагогам кафедры информатики и вычислительной техники.

Руководит кафедрой М.А. Юрченкова, дипломат, координатор, аналитик и оптимист. Она одинаково внимательно относится к коллегам и студентам, и они отвечают ей взаимным уважением.

Достойный представитель кафедры – мастер производственного обучения М.Ю. Козлова. Одним из самых ярких достижений своей профессиональной деятельности Марина Юрьевна считает победу студента К. Аникина в окружном конкурсе профмастерства, который проходил в г. Урай в 2005 г., по профессии «оператор ЭВМ» и свою победу – второе призовое место в этом конкурсе среди мастеров производственного обучения. В 2006 г. в конкурсе «Учитель года», который проходил в Нижневартовском профессиональном колледже, М.Ю. Козлова заняла почетное второе место.

Результаты педагогической деятельности Л.А. Бакшеевой, работающей на кафедре с момента ее создания, отражены в следующих достижениях студентов: на региональной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка как фактор формирования конкурентоспособного специалиста» (г. Сургут) дипломом I степени награжден Антон Яцков, дипломами II степени – Алексей Рыбакин и Александр Стеценко; на V окружном конкурсе научно-исследовательских и опытно-конструктивных работ студентов высших и средних профессиональных учебных заведений Ханты-Мансийского автономного округа, который проходил на базе нашего колледжа в 2003 г., удостоена диплома I степени Илюса Шакирьянова, награждены дипломами II степени Александр Стеценко и Алексей Рыбакин.

Преподаватель кафедры В.В. Геталова много сил и времени уделяет вопросам практического приложения специальных дисциплин в современном информационном обществе.

На кафедре работают и молодые специалисты: Г.Н. Петренко, Е.Э. Патрикова, Л.В. Власова. Хотя у них небольшой педагогический опыт, но их творческие разработки уже заняли достойное место в копилке методических достижений кафедры.

Преподаватели кафедры не только дают знания, умения и навыки, но и способствуют внедрению информационных технологий в жизнь, а также помогают самоутверждаться личности в профессиональной деятельности. Мы стараемся построить свою работу так, чтобы не только обучать с использованием компьютера, но и дать студентам попробовать себя в различных видах деятельности, реализовать свои способности. Каким бы прекрасным инструментом ни был компьютер, от человека зависит, как его использовать. Главное место в методической работе преподавателей кафедры занимает решение общественно полезных и практических задач.

Кафедра информатики – это удачный союз творческих личностей, где каждый вносит свой колорит и цветовую гамму общей картины. В активе кафедры много творческих проектов и удачных педагогических находок. Мы гордимся своей работой и коллективом.

___________________________

________________

Региональный компонент в работе комиссии технологических дисциплин

И.Л. Кожемяко, преподаватель

Мариинского лесотехнического техникума

Одно из основных направлений в работе комиссии технологических дисциплин – это регионализация образовательного процесса, что является ведущей и долговременной стратегией, определяющей пути становления регионального образовательного пространства с целью:

· развития и удовлетворения образовательных потребностей жителей региона;

· формирования социальных, коммуникативных, интеллектуальных компетентностей жителей области как ресурса развития территории;

· сохранения и развития социально-экономи-ческих и культурных достижений Кемеровской области;

· становления практики регионального промышленного производства, обеспечивающей улучшение качества жизни населения.

Региональный компонент образовательного процесса в техникуме отвечает потребностям и интересам населения Кемеровской области и призван обеспечить преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание граждан, обладающих высокой нравственностью. Кроме того, он позволяет организовать занятия, направленные на изучение лесного хозяйства и промышленности родного края, исторических, природных, социокультурных и экономических особенностей региона как неотъемлемой части Российской Федерации.

Региональный компонент реализуется в виде дисциплин, учитывающих специфику региона, а также местного материала в рамках федерального компонента. При этом первый не достраивается над федеральным компонентом, а органично в него интегрируется, не увеличивая учебную нагрузку на студентов за счет введения дополнительных предметов, однако реализуя процесс познания за счет использования дополнительных тем и рационального структурирования учебного материала. Таким образом, в основе построения регионального компонента лежит предметный подход.

Содержание регионального компонента может быть представлено путем включения его в качестве отдельных разделов, тем, конкретной информации в дисциплины федерального компонента или введением в учебный план спецкурсов и факультативов («Береста», «Резьба по дереву»).

Таким образом, региональный компонент является механизмом включения подрастающего поколения в практику регионального строительства и представляет собой практику непрерывного обновления содержания образования как иного типа образования в области.

Не секрет, что от профессиональных и нравственных качеств выпускников технологического отделения зависит уровень развития производства, разработка технологических процессов. Те же, кто по каким-то причинам не свяжет свою судьбу с лесной отраслью, должны себя чувствовать комфортно на рынке труда. Поэтому преподаватели комиссии стремятся не только подготовить специалиста-профессионала, но и привить студентам основы профессиональной культуры руководителя, сформировать их высокогражданскую позицию, научить нестандартно мыслить и принимать нестандартные решения.

Использование регионального компонента при изучении дисциплин на технологическом отделении

(Специальности: 2601 «Технология лесозаготовок»; 2602 «Технология деревообработки»)

Дисциплины

Цель применения регионального компонента

Средства для реализации регионального компонента

Характеристика применения регионального компонента

Дисциплины I курса

Введение в специальность

Знакомство со специальностью

Альбомы, видеоматериал по предприятиям области и города

Ознакомление с развитием промышленности региона, значимыми фактами, известными людьми отрасли

Дисциплины II курса

Геодезия

Погружение в специальность, повышение качества общеобразовательной подготовки студентов

Таблицы, фотографии, измерительные инструменты

Ознакомление с рельефом земной поверхности, примеры равнинной части, горный рельеф, координаты области

Лесное хозяйство

Погружение в специальность, получение знаний по сырьевой базе Кемеровской области

Таблицы, фотографии

Характеристика лесообразующих древесных пород Кузбасса, леса Мариинского лесхоза, изучение признаков по побегам, листьям, хвое и семенам, исследование элементов леса, экологических факторов, связанных с Сибирским регионом; изучение побочного использования –основное сырье осмол, береста, пихтовая лапка

Материаловедение и древесиноведение

Формирование у студентов ответственности и самосознания, культуры обращения с лесными ресурсами региона

Видеоматериалы, материалы на DVD-дисках, программно-методическое обеспечение компьютерных технологий обучения; коллекции древесных материалов региона; макеты и стенды с материалами и изделиями предприятий лесного комплекса Кемеровской области

Изучение природных ресурсов Кемеровской области, свойств древесины пород, произрастающих в Кемеровской области, ее применение по различным назначениям

Гидротермическая обработка и консервирование древесины

Осмысление и расширение знаний по получаемой специальности

Видеоматериалы, материалы на DVD-дисках, программно-методическое обеспечение компьютерных технологий обучения; электронная версия дисциплины – комплекс, состоящий из учебных материалов, учебно-нормативной документации, обучающей, контролирующей программы, фото- и видеоматериалов

Изучение сушильных мощностей на деревообрабатывающих предприятиях области, сушильного оборудования, характеристик высушиваемого материала, обрабатывающей среды

Курсовой проект по дисциплине «Гидротермическая обработка и консервирование древесины»

Использование приобретенных знаний и умений в проектной деятельности, систематизации полученных данных; анализ состояния и развития процессов гидротермической обработки в Кемеровской области

Видеоматериалы, материалы на DVD-дисках, программно-методическое обеспечение компьютерных технологий обучения; электронная версия дисциплины

Проектирование на основе фактических показателей предприятий города, учебно-производственных мастерских техникума

Практики по получению первичных навыков

Ознакомительная практика; учебные практики: «Материаловедение и древесиноведение», «Гидротермическая обработка и консервирование древесины», «Слесарная практика», «Столярная практика»

Осмысление и расширение знаний по получаемой специальности; освоение места и роли человека в лесной промышленности Кемеровской области

Видеоматериал; оборудование и образцы лаборатории, слесарно-механических, учебно-производственных мастерских техникума

Экскурсии на предприятия города, знакомство с лесной промышленностью, углубление и наглядное осознание технологии производства

Дисциплины III курса

Технологическое оборудование деревообрабатыва-ющего производства

Углубление и расширение знаний по получаемой специальности; выделение места и роли человека в лесной промышленности Кемеровской области

Оборудование УПМ техникума, видеосюжеты с деревообрабатывающих предприятий города, п. Комсомольский, ООО «ДОК», «Тяжинлеспром»

Изучение конструкций, технических характеристик оборудования предприятий региона, учебно-производственных мастерских техникума

Промышленное использование древесины

Содейстие развитию личности студента – жителя Кемеровской области, обладающего системными знаниями об обществе и окружающем мире, способного не только оценивать происходящие события, но и принимать решения

Изделия из древесины; видео- и фотоматериалы, таблицы

Овладение материалом по сырьевой базе Кемеровской области, характеристикам, свойствам, применению древесных пород региона; выделение природных особенностей региона

Товары народного потребления

Формирование целостной картины производства на основе регионального материала

Изделия из древесины; видеоматериалы

Изучение характеристик гнутоклееных, плоскоклееных деталей, игрушек, тары, пиломатериалов, производимых в Кемеровской области

Технология и оборудование первичной переработки древесины

Анализ проблемы переработки; проверка правильности видения и понимания проблемы производства

Видео- и фотоматериалы, таблицы

Изучение материалов по сырьевой базе Кемеровской области, технологических процессов, оборудования

Практика по профилю специальности

Получение практических умений и навыков; освоение способов познавательной, профессиональной деятельности по рациональному промышленному использованию древесины

Оборудование УПМ техникума

Изучение технологических процессов, оборудования, приемов работы; получение рабочей профессии «станочник деревообрабатывающих станков»

Технология и организация деревообрабатывающего производства

Освоение системы знаний производственной деятельности жителей города и Кемеровской области, об обществе, его профессиональных сферах, необходимых для эффективного использования в профессиональной деятельности

Коллекция видеофильмов и видеосюжетов по предприятиям города и Кемеровской области; производство пиломатериалов: - раскрой; - первичная механическая обработка; - облицовывание; - сборка изделий; - отделка

Изучение и сравнение технологий деревообрабатывающего производства на примере разных предприятий региона; выполнение практических работ на базе учебно-производственных мастерских техникума; приведение образцов материалов, применяемых на предприятиях области; создание и решение производственных ситуаций на базе УПМ

Курсовой проект

Освоение и более глубокое восприятие материала

Фотографии, видеозаписи, сделанные на предприятиях области

Расширенная связь с производством

Транспорт леса

Изучение действующих и недействующих предприятий лесного комплекса области

Фотографии, видеозаписи, сделанные на предприятиях области

Представление схем транспортных сетей предприятий, изучение видов лесовозных дорог по типу покрытий, дорог общего пользования; приобретение знаний об организации строительства дорог в области, о причинах не строительства дорог в лесозаготовительном секторе круглогодового действия, об организации технологического процесса вывозки древесины на предприятиях области; представление схем лесовозных автопоездов, используемых предприятиями на вывозке; изучение средств механизации дорожно-строительных работ на предприятиях «Мариинское стройуправление», «ДРСУ»

Технология и оборудование лесозаготовительного производства

Углубление и расширение знаний по получаемой специальности; выделение места и роли человека в лесной промышленности Кемеровской области

Видеофильмы, фотоматериалы

Изучение в действии процесса лесосечных работ (валка, трелевка, обрезка сучьев и погрузка), а также бытовых условий на мастерском участке; проведение экскурсий на лесосеку и нижний склад

Дисциплины IV курса

Охрана труда

Формирование у студентов гражданской ответственности и правового самосознания

Видеоматериалы

(Каждая тема сопровождается материалами по региональному компоненту.) Значение охраны труда, состояние санитарии и гигиены труда на предприятиях города и района; причины загрязнения рек Кузбасса

Основы технологии лесозаготовок (дисциплина регионального компонента)

Знание тенденций развития лесной промышленности в области лесозаготовок региона

Видео- и фотоматериалы

(Каждая тема сопровождается материалами по региональному компоненту.)

Конструирование мебельных изделий

Углубление и расширение знаний по получаемой специальности

Видео- и фотоматериалы, изделия из древесины

Изучение видов конструкций изделий на предприятиях

Контроль качества изделий

Формирование у студентов гражданской ответственности и правового самосознания

Видео- и фотоматериалы, изделия из древесины

Изучение контроля качества изделий на предприятиях

Информационные технологии в профессиональной деятельности

Умение использовать приобретенные знания и навыки в информационной деятельности

Программно-методическое обеспечение компьютерных технологий обучения

Итог работы студентов – специальные проекты, презентации с использованием средств мультимедиа

Выполнение самостоятельных работ в виде исследований по региону, родному краю позволяет внимательно, глубоко изучить организацию технологических процессов, оборудование и оценить состояние лесной промышленности области, лесных запасов, дать оценку их эксплуатации

Пpеддипломная практика

Закрепление и расширение теоретических знаний, полученных студентами при изучении специальных дисциплин; привитие студентам навыков профессиональной работы путем привлечения к участию в работе научного или производственного подразделения техникума, промышленного или научно-исследовательского предприятия; ознакомление с достижениями науки и техники в данной отрасли промышленности; предоставление студентам возможности подобрать материалы для дипломного проектирования по всем разделам дипломного проекта

Завершающий этап учебного процесса и подготовка студента к будущей профессиональной деятельности

Дипломное проектирование

Освоение студентами способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для позитивного участия в жизни Кузбасса; ориентация на обеспечение студентов знаниями, умениями и навыками, необходимыми им для успешной социализации по месту проживания

Привязанность заданий на ТЛ к региону, учет пород, размеров лесосек и факторов, влияющих на лесосечные работы

В качестве профессиональных приоритетных ценностей в региональном компоненте выделены следующие: - понимание сущности и значимости своей профессии, востребованной в области; - профессиональная ответственность за промышленность региона; - ориентация в вопросах состояния и развития промышленности региона; - гражданская зрелость, личностная ответственность, психологическая готовность к изменениям вида и характера профессиональной деятельности

К мероприятиям, повышающим уровень знаний по состоянию и развитию лесной промышленности региона, относятся: ü посещение и участие преподавателей комиссии в работе международных выставок «Лесдревмаш» в г. Кемерове, где представляются изделия учебно-производственных мастерских техникума; ü съемка и монтаж видеофильмов; ü публикация статьей в городской газете «Вперед»; ü организация поездок студентов на выставку с целью:

· определить место и роль человека в лесной промышленности Кемеровской области;

· изучить сырьевую базу Кемеровской области;

· познакомить с тенденциями развития лесной промышленности Кемеровской области;

· научить анализировать явления и события, происходящие в современной промышленной жизни Кемеровской области.

Преподаватели комиссии и студенты технологического отделения систематически участвуют в подготовке и проведении конференций «Экологическое состояние г. Мариинска», «Предприятия города», «Лесное производство Кузбасса».

Участие в научно-исследовательских региональных конференциях по проблемам лесной промышленности, связи обучения и производства дает возможность активного сопереживания жизни региона.

В 2007 г. студенты IV курса приняли участие в работе межрегиональной студенческой конференции «Достижение науки и технологии – развитию Кузбасса» по направлению «Производство и реализация конкурентных товаров в условиях рыночной экономики» на базе учебно-производственных мастерских техникума с использованием информационных технологий; учащиеся III курса – в работе студенческой научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и на производстве» по направлению «Современные технологии в профессиональном образовании и на производстве».

Целью посещения предприятий города и области преподавателями комиссии и студентами отделения является получение конкретных знаний о состоянии производства, необходимых для регионализации образовательного процесса.

Региональный компонент в содержании среднего образования призван:

способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его ценностей и традиций;

гарантировать право на получение знаний о природе, истории, экономике и культуре Кемеровской области каждым студентом;

повысить статус образования как фактора развития региона;

расширить комплекс гуманитарных и естественно-научных методов познания;

содействовать формированию деятельностной структуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической и физической культуры;

расширять, углублять и конкретизировать знания, предусмотренные федеральным компонентом.

Общая концепция регионального компонента в комиссии строится с учетом ряда факторов, среди которых можно выделить следующие: ▲ потребности развития региона на современном этапе в связи с переходом от индустриального к информационному обществу, необходимостью обеспечения широты и гибкости профессиональной подготовки студентов; ▲ мировые тенденции развития образования: рост общего уровня образованности населения страны, становление системы непрерывного образования, повышение требований к уровню культуры и профессиональной квалификации студентов.

Одним из важных принципов, лежащих в основе руководства образовательным процессом, является сочетание федерального и регионального аспектов профессионального образования. В указе президента РФ особо подчеркивалось, что ОРАГС создается с целью подготовки региональных кадров, в Законе РФ «Об образовании» говорится о необходимости регионального компонента стандарта профессионального образования. Поэтому учебный материал дисциплин, содержание практик, курсовое и дипломное проектирование разработаны с учетом концептуализации региональной политики, региональных особенностей и задач управления.

Литература

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

http://oasis.secna.ru/mirrors/www.tpu.ru/os180200.doc

ipkpro@aaanet.ru/www.ipkpro.aaanet.ru

Образовательный стандарт Томского политехнического университета по направлению подготовки 551300 «Электротехника, электромеханика и электротехнологии». – Томск, 2001.

Национально-региональный компонент культуры народов Сахалина в содержании среднего профессионального образования

Е.В. Коробков, преподаватель

Южно-Сахалинского педагогического колледжа

Сахалинского государственного университета

В последнее время заметно обострился интерес к развитию человека в конкретной социокультурной и национальной среде. Процесс социализации личности, гуманизации общественной жизни и образования определяет выбор качественно новых условий для ее развития с учетом индивидуальных особенностей, мотивов, интересов и ценностных установок. Одним из факторов демократизации и регионализации современного российского образования становится всесторонний учет этнорегиональных особенностей в системе воспитания и обучения подрастающего поколения и их адаптация к современной жизни.

По данным ЮНЕСКО, большинство государств мира являются полиэтническими. В силу своего геополитического положения Российская Федерация – евро-азиатское многонациональное государство, насчитывающее 89 субъектов, в которых проживают 130 этносов, исповедующих различные религии, дополненные язычеством, шаманизмом и многочисленными сектами, что еще более усиливает этническое многообразие [7; с. 92–94].

Необходимость обращения к этнокультурным темам связана с изменениями, произошедшими в нашем государстве в период перестройки, когда этнические процессы вышли на новый уровень развития. Сегодня сохранение культуры, традиций, обычаев, навыков, помогавших этносам развиваться и выживать на протяжении веков, несмотря на неблагоприятные природные, социальные, демографические условия, должно рассматриваться в числе приоритетных задач государства.

В разные времена умы выдающихся людей волновал вопрос о необходимости изучения этнографии и этнокультуры народов. Различные аспекты построения принципов реализации национально-регионального компонента в образовательной практике стали предметом изучения основоположников и классиков педагогической науки: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Д. Дьюи, П.Ф. Кап-терева, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, П.А. Сорокина, В.Н. Сорока-Росин-ского, В.Я. Стоюнина и др. Положения о гармонии национального народного и общечеловеческого, патриотического и интернационального обоснованы в трудах отечественных и зарубежных современных психологов и педагогов: Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Афанасьева, Г.Н. Александрова, Б.М. Бим-Бада, Ю.С. Богачинской, Г.Н. Волкова, В.И. Загвязинского, А.Э. Измайлова, М.Н. Кузьмина, В.В. Макаева, А.А. Сусоколова, Л.Л. Супруновой, Х.Г. Тхагапсоева, С.Б. Узденовой, В.К. Шаповалова и других исследователей.

Полученные ими выводы были развиты в диссертационных работах М.М. Аджиевой, М.Ю. Айбазовой, А.А. Байчоровой, М.Э. Джантотаевой, Ф.Т. Кущете-ровой, К.Б. Семенова, Н.К. Сопоевой, которые изучали вопросы организации, содержания, методики воспитания с использованием этнопедагогики, а также рассматривали аспекты национально-регионального компонента в воспитательном процессе. Однако в их исследованиях имелись определенные пробелы. Так, в них не учитывалась полнота и своеобразие современного процесса обучения, а именно осталось без внимания преподавание музыкально-теоретических дисциплин в педагогическом колледже.

Современные требования к введению национально-регионального компонента в содержание образования связаны с необходимостью решения сложной противоречивой проблемы приобщения будущего педагога-музыканта к общечеловеческим знаниям и ценностям с одновременным обеспечением его национальной самоидентификации.

Анализ философской, методической, этнографической, исторической и психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что этнизация и регионализация относятся к числу основных тенденций развития современного российского и мирового образования. Однако наиболее важные концептуальные положения, теоретические и прикладные аспекты данной проблемы разработаны недостаточно. Так, например, нет научно обоснованной, адаптированной и комплексной программы реализации национально-регионального компонента в образовательной практике на различных ступенях обучения.

Осуществляемое в настоящее время в России реформирование системы среднего профессионального образования может привести к существенным успехам только при условии, что оно будет базироваться на концептуальных основах и учитывать региональные особенности. Лишь в этом случае возможно появление новой образовательной парадигмы, в рамках которой обеспечение высокого уровня образования, общей культуры, развития интеллекта, удовлетворение личностных, познавательных интересов обучающихся происходят путем изучения этнокультуры, приобщения к национальным, российским и мировым ценностям истории, культуры и цивилизации [6].

Под региональным компонентом содержания образования необходимо понимать систему историко-культурных, психолого-педагогических, социально-экономических знаний, характеризующих историю развития конкретного региона, способов деятельности, связанных с традиционными видами искусства, социальными отношениями людей и направленных на формирование национального самосознания, гуманитарного мировоззрения, обеспечивающих органичное вхождение в социокультурную среду региона [1; с. 24–26].

Этническое многообразие Сахалинской области не может не отразиться на содержании и формах образовательного процесса в регионе. Это изменение должно включать способы освоения элементов культуры, формирующих социальную среду. Часть из них представляет собой так называемое скрытое содержание образования, которое может не совпадать или даже противоречить содержанию, определяемому институализированной системой образования. Одна из форм скрытого содержания образования определяется наличием в социальной среде компонентов этнических культур, что особенно характерно для полиэтнических регионов, подобных Сахалину.

Включение в содержание образования способов освоения форм взаимодействия культур различных этносов, населяющих, к примеру, Сахалинскую область, позволит решить задачи адаптации субъектов образовательного процесса к реальному социальному многообразию, преодолеть отчуждение процесса образования от состоянии социокультурной среды, включить новое поколение в систему поликультурного взаимодействия.

Факультативный курс «Этнография Сахалина» разработан как дополнение к дисциплинам регионального компонента и позволяет существенно повысить эффективность формирования личности будущего педагога-музыканта, соответствующей этническому идеалу совершенного человека; направлен на приобщение личности к материальным и духовным ценностям народа; формирует художественную нравственность, этническую культуру, уважение к обычаям своего народа и вместе с тем воспитывает культуру межпоколенных отношений; способствует формированию личностного отношения к духовным этническим ценностям.

Первая тема факультативного курса «Исследовательские экспедиции острова Сахалина» обобщает историю освоения дальневосточных территорий и первый опыт исследования народностей Сахалина.

Тема «Шаманские практики» раскрывает историю становления традиционного шаманства, его развития и состояния в современном мире. Малочисленные народы Сахалинской области (чукчи, нивхи, эвенки и др.) проявляют живой интерес к шаманскому наследию. Среди народностей возрождается традиционная культура, отмечается воссоздание празднеств и традиционного врачевания, насыщенных элементами шаманской практики.

Следующая тема «Народные промыслы» знакомит с вековыми традициями, самобытной культурой коренных жителей Сахалина – нивхов, уйльта, эвенков, нанайцев. Многие носители национальной культуры передают свои умения молодому поколению, обучая их навыкам резьбы по дереву, традиционной вышивке, вырезанию орнаментов, пошиву одежды, изготовлению берестяных изделий.

В теме «Диалекты и фольклор региона» раскрывается одно из наиболее ярких явлений духовной культуры и общественной жизни многих народов – эпическое творчество. Сказители независимо от степени признания их творчества продолжают радовать односельчан своими рассказами. Эпическое пение встречается у эвенков, эвенов, уйльта и других народностей. Многие фольклорные коллективы существуют и сегодня. Наличие в их репертуаре напевов на национальном языке не всегда отражает реальную степень сохранности фольклорной традиции в регионе или конкретной этнической группы [10; с. 14].

Отдельные темы посвящены музыкальному наследию (музыкальному фольклору, национальным музыкальным инструментам).

Одна из тем «Традиционные праздники и праздничная культура народов региона» знакомит студентов с национальными особенностями проведения праздников. В этом разделе обучающиеся приобщаются к культурным традициям медвежьего праздника, знакомятся с традиционными массовыми праздниками, приуроченными к различным значимым событиям, с праздниками, связанными с повседневной хозяйственной деятельностью.

Таким образом, возможность изучения культуры народностей Сахалина в рамках национально-регионального компонента в системе СПО весьма актуальна и необходима для сохранения самобытной группы малочисленных народов, населяющих остров. Знание культуры и передача этих сведений из поколения в поколение могут способствовать диалогу культур. Хочется верить, что вековые традиции, самобытная культура, традиционные виды народопользования этих этносов не будут утрачены, что культура коренных жителей Сахалина останется жизнеспособной, сохранит свою уникальность и будет развиваться дальше.

Литература

1. Агафонова Н.Н. К вопросу о содержании этнокультурного компонента в высшей школе / Н.Н. Агафонова // Реальность этноса. – СПб., 2001.

2. Арабов И.А. Научно-педагогические функционирования регионально-этнической культуры в учебно-воспитательных системах. Семейная этнопедагогика и современная национальная школа. Карачаевск, 1997.

3. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика, 2001, № 2.

4. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. – М., 1973.

5. Итс Р.Ф. Введение в этнографию: Учеб. пособие. – Л., 1991.

6. Национальная доктрина в РФ (проект) // Учительская газета, 1999, № 42, 19 октября.

7. Новицкая М.Ю. Общекультурное основание этнокультурологического образования в полиэтнической России / Мат-лы регион. науч.-практ. конференции. – Киров, 1998.

8. Панькин А.Б. Этнокультурный парадокс современного образования. – М., 2001.

9. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. – М., 1997.

10. Функ Д.А. Материалы по современной культуре и социально-экономическому положению северной группы уйльта (о. Сахалин) / Д.А. Функ, А.П. Зенько // Этнографическое обозрение, 2000, № 3.

Формирование компетенций в коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки

Э.М. Садыкова, ст. преподаватель

Татарского государственного

гуманитарно-педагогического университета

Проблема нравственного развития личности – одна из самых важных, сложных и актуальных в жизни общества. Не секрет, что именно начальная школа формирует базовые основы нравственной культуры – нравственные представления, которые перерастают в соответствующие действия ребенка и становятся залогом и источником его морального поведения. Но ребёнок приходит в школу с уже имеющимся багажом нравственных представлений, которые, являясь элементарной единицей нравственного знания, в сфере межличностных отношений и нравственных ценностей в раннем школьном возрасте, как правило, остаются мало осознанными.

Нравственные представления, воспроизведённые ребёнком, являются основным компонентом нравственной культуры личности и в своём развитии проходят ряд этапов: элементарной, конвенциональной и автономной нравственности. Каждый из этапов знаменуется формированием определённого набора нравственных представлений (отдельные элементы и компоненты нравственного опыта и нравственной культуры), и зачастую в процессе формирования происходит трансформация и даже деформация нравственных представлений. Исходя из этого, признание и понимание объективности противоречий, существующих в этическом сознании младшего школьника, ставит перед начальной школой не только задачу формирования, но прежде всего задачу коррекции основ уже сформированных его нравственных привычек, стереотипов отношений.

Сложность комплексного анализа нравственных представлений младшего школьника обусловила необходимость обращения к выработке особого методологического подхода, а также выбор основного направления педагогического взаимодействия учителя и ребёнка – педагогическую коррекцию.

Работа по коррекции нравственных представлений требует специальных знаний и особой подготовки учителя. В требованиях ГОС СПО указывается, что выпускник ссуза должен быть готов не только к профессиональной педагогической деятельности, но и к коррекционно-педагогической работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении, уметь оказывать социальную помощь и поддержку учащимся, быть готовым к организации образовательного процесса в различных социокультурных условиях.

С точки зрения организации коррекционно-развивающей работы с учащимися важно, как на нее сориентирован учитель, с кем он может сотрудничать в этой деятельности, к чьей помощи в рамках педагогического сообщества обратиться. В образовательную программу педагогического колледжа включен такой курс, как «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», задачей которого является знакомство студентов с особенностями организации и построения образовательного процесса с детьми во вспомогательной школе и специальных образовательных учреждениях, введение будущего учителя в мир коррекционной педагогики. Курс обеспечен учебными пособиями, ориентирующими учителя в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Вопросы коррекции нравственных представлений младших школьников с нормальным развитием, обучающихся в общеобразовательной школе, программа не рассматривает.

Коррекция нравственных представлений является составной частью единого педагогического процесса, а учитель становится его активным участником. Следовательно, чтобы реализовать задачи коррекции нравственных представлений в ходе учебно-воспитательного процесса, учитель-воспитатель должен быть компетентен в вопросах коррекции, т.е. знать причины деформации, уметь на основании выбранных критериев определять нравственные представления, требующие коррекции, и в соответствии с целью коррекции выбирать способы и средства коррекции.

Компетенции в коррекции нравственных представлений – это совокупность коррекционных знаний и связанных с ними явлений, фактов. Показателями сформированности данной компетенции являются: ● диагностика и оценка сформированности нравственных представлений; ● определённый критерий (идеальный образец нравственного развития); ● выбор способов и средств коррекционного взаимодействия.

Компетентность в коррекции нравственных представлений включает в себя систему вышеназванных компетенций и профессиональных умений в решении коррекционно-развивающих задач по выбору резервных способов и средств коррекции, т.е. управление процессом коррекции нравственных представлений. Показателем сформированности описанной компетентности становится динамика в коррекции нравственных представлений младших школьников.

Учитель должен быть готов к проведению коррекции и педагогической диагностики нравственных представлений, уметь проектировать технологию их коррекции, определять цели и задачи дальнейшей работы.

Проведённое нами анкетирование среди учителей начальных классов (2186 человек) показало, что большинство из них не обладает вышеперечисленными умениями. 82,7% опрошенных считают, что коррекционно-развивающая деятельность касается лишь процесса обучения; 65,3% не видят необходимости в процессе коррекции нравственных представлений.

Однако как бы учитель ни был хорошо подготовлен, какими бы личностными качествами и свойствами ни обладал, ему необходимо реальное учебно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей деятельности в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе.

С учетом выделенных проблем нами был предложен спецкурс «Коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки», который может быть включён в учебный план педагогического колледжа. Цель данного спецкурса заключается в формировании компетенций в коррекции нравственных представлений.

Задачи спецкурса: доказать проблему существования деструктурной сформированности нравственных представлений младших школьников; раскрыть роль учителя в реализации коррекции нравственных представлений младших школьников; познакомить с коррекцией нравственных представлений как эффективным творческим направлением в системе коррекционно-развивающей деятельности, с целью, задачами и областью ее применения; научить выбирать технологии и проектировать содержание коррекции нравственных представлений.

Вышеназванный спецкурс состоит из инвариантной части, знакомящей с теоретическими основами коррекции нравственных представлений младших школьников, и вариативной, предполагающей разноуровневую подготовку учителя начальных классов к коррекции нравственных представлений. Разработанный спецкурс имеет три уровня: первый уровень (для педучилищ, педколледжей, педклассов) представляет собой методические рекомендации по проведению коррекции нравственных представлений; второй уровень (для педагогических вузов) знакомит с особенностями выбора технологий для коррекции нравственных представлений и моделирования приёмов работы со сказкой; третий уровень (для институтов повышения квалификации) посвящён обучению моделированию и проектированию коррекционных технологий.

Тематическое планирование курса

Тема 1. Особенности нравственных представлений младшего школьника как основание выбора педагогической системы нравственного развития в начальной школе. (Сущность, роль и место нравственных представлений младшего школьника в нравственной культуре личности. Понятие, структура, критерии и уровни оценки нравственных представлений младшего школьника. Возрастные особенности нравственного развития. Содержание нравственных представлений младшего школьника. Диагностика нравственных представлений младшего школьника.)

Тема 2. Место и роль педагогической коррекции в процессе формирования нравственных представлений младшего школьника. (Сущность процесса педагогической коррекции. Соотношение учебно-воспитательного и коррекционного процессов в нравственном развитии младшего школьника. Структура процесса педагогической коррекции нравственных представлений. Возможности современного содержания образования, заложенные требованиями стандарта в аспекте развития и коррекции нравственных представлений младшего школьника.)

Тема 3. Сказка как средство коррекции нравственных представлений младшего школьника. (Понятие «педагогические средства коррекции нравственных представлений младшего школьника». Классификация и выбор сказки как средства коррекции нравственных представлений. Требования ГОС начального образования к содержанию в аспекте достаточности представленности морально-этических сказок для коррекции нравственных представлений. Место и роль средства сказки в педагогической коррекционно-развивающей технологии.)

Тема 4. Теоретическая модель педагогической коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки. (Структура педагогической системы. Системообразующий фактор и элементы коррекционной системы. Принципы моделирования педагогической системы, её цели и задачи. Применение синтетической системы функций художественного средства сказки в поэтапном технологическом процессе педагогической коррекции. Схема модели коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки.)

Тема 5. Формирование смыслового чтения и развитие образного восприятия сказки. (Понятие «навык чтения», структура и механизм его формирования в начальной школе. Необходимость коррекции содержания и организации процесса обучения чтению в начальной школе. Технология природосообразного обучения чтению А.М. Кушнира для решения проблемы совершенствования «эйдетического» чтения сказки в процессе формирования навыка чтения. Методические приёмы обучения осмысленному чтению и развитию воссоздающего воображения.)

Тема 6. Вариативность применения нравственно-коррекционного средства сказки в педагогических технологиях начальной школы. (Выбор личностно ориентированных педагогических технологий для поэтапной коррекции нравственных представлений. Применение коррекционно-развивающих средств сказки в личностно ориентированных технологиях обучения и воспитания. Методические (специфические) приёмы реализации воспитательного потенциала сказки в технологиях в процессе коррекции нравственных представлений младшего школьника.)

Тема 7. Диагностический инструментарий. (Методика самооценки «Идеал – антиидеал». Тесты М. Люшера «Метод цветового выбора» и «Выбор карточки-эмоции». Техника обучения быстрому чтению «Звуковой ориентир» (А.М. Кушнир). Примеры измерителей. 1–4 классы. Тест для экспресс-опроса понимания прочитанного. Технологическая карта развития навыка чтения. Технологическая карта развития навыка устного выступления. Метод «Шесть шляп мышления» (Эдвард де Боно). Карты Проппа. Творческие задания «Золотого ключика» (ТРИЗ). Игра «ДА–НЕТ» (ТРИЗ). Программа «Сказка, отворись!» (ТРИЗ).

С целью выяснения отношения учителей начальных классов к проблеме коррекции нравственных представлений младших школьников вообще и к спецкурсу «Коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки» в частности перед началом занятий был проведён оценочный опрос слушателей. Анализ данных опроса показал, что 34,6% учителей говорят о необходимости коррекции нравственных представлений и только 2,05% педагогов нашли необходимую информацию в педагогической и методической литературе; 1,2% имеют представления о диагностических методиках, которые можно использовать в процессе коррекции нравственных представлений; 44,3% учителей считают, что сказку можно использовать в процессе коррекции, и лишь 1,1% знакомы с методикой работы со сказкой в процессе коррекции нравственных представлений младших школьников; 45,6% опрошенных согласились с необходимостью подготовки учителя начальных классов через спецкурс «Коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки»; 66,3% учителей надеются, что полученные знания пригодятся в дальнейшей работе; в среднем 17,3% остались безразличными к данной проблеме. Прослушанный спецкурс был положительно воспринят слушателями: 80,1% учителей сообщили, что обязательно воспользуются полученными знаниями.

Проектно-технологический подход и дидактический инструментарий преподавателя для формирования мотивов обучения

Т.А. Посягина, ст. преподаватель

филиала МГУТУ (Башкортостан, г. Мелеуз)

Базисом для формирования мотивов всей структуры учебной деятельности предстает направленность на постижение глубинных, сущностных, системообразующих оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира. Фундаментальные знания являются стержневыми, системообразующими, методологически значимыми. В отличие от конкретных знаний и фактов они меняются сравнительно медленно, «живут» долго, и это позволяет знаниям сохранять свою значимость в течение среднего срока трудового стажа выпускника школы или вуза. Выработанные на их основе умения думать, самостоятельно добывать знания позволят выпускнику при необходимости изменить специальность или даже профессию.

Мы предлагаем фундаментальные технические знания «дидактически препарировать» для того, чтобы органически ввести их в содержание обучения средствами инструментальной дидактики, а также обеспечить органичное единство прикладных, фундаментальных и методологических знаний, включая как общепринятый системный подход, так и инновационные:

· многомерный к представлению учебного материала: наглядность, полнота, логичность достаточно стабильных фундаментальных технических знаний, необходимых для понимания, усвоения и ориентации в потоке возрастающей информации, кроме того, для приобретения соответствующих профессиональных навыков и умений;

· инструментальный как универсальный способ отражения внешнего мира и организации учебной деятельности студентов-заочников путем программирования операций анализа и синтеза, а также опоры внешнего и внутреннего планов на учебные и технологические модели, необходимые при проектировании и моделировании знаний, экспликации и визуализации проблемных ситуаций, поиске их решения;

· инвариантный к представлению и использованию элементов дидактических систем и процессов, т.е. развертывания многомерных моделей представления знаний, основанных на повторении ограниченного числа операций: формирование смысловых групп и «грануляция» знаний, координация и ранжирование, смысловое связывание, переформулирование;

· антропологический к проектированию методов и средств инструментальной дидактики: природосообразный характер моделей по отношению к морфологическим особенностям головного мозга. Образно-солярная графика представления знаний в виде семантических фракталов облегчает деятельность педагога благодаря координации внешнего и внутреннего планов познавательной деятельности, координации первой и второй сигнальных систем человека, правого и левого полушарий головного мозга [2; с. 26].

И здесь может возникнуть вопрос: «Как же без всего этого обходились раньше?»

Дело в том, что, рассматривая преподавание как искусство, а также при направленности высшего образования на небольшую часть населения и при индивидуальной подготовке преподавателей задача технологизации обучения просто не могла возникнуть. Между тем при охвате высшим образованием большей части населения, к чему уже пришли страны, стремящиеся занять и сохранить ведущее экономическое, и не только экономическое, положение в современном мире, и необходимости массовой подготовки преподавателей технологизация обучения неизбежна, как объективно необходимой признается в наше время обеспечение технологичности любого объекта, проектируемого для массового производства.

Проблема особо обострилась в последнее десятилетие. Так, если раньше в учебные заведения поступали абитуриенты, имевшие вполне приличный исходный уровень знаний за курс средней школы, то сегодня этот уровень на порядок ниже и перед вузовскими педагогами стоят более сложные задачи. Необходимо создание и использование таких методик и технологий обучения, которые как вполне очевидный исходный факт принимали бы отсутствие начальных знаний и умений студентов, отсутствие у них элементарной общеметодологической культуры и научного мировоззрения и предусматривали бы возможность «доведения» вчерашнего школьника до уровня, минимально необходимого для обучения в вузе [1; с. 115]. Сейчас это характерно для очного образования, а для технического заочного – актуально гораздо больше.

В качестве способа систематизации технических знаний дисциплины «Материаловедение» принимаем их внутреннее основание, т.е. единство принципов материальности мира и его диалектики развития, опираясь на парадигму многоуровневой организации материи и вещества. Логика построения содержания учебного материала закладывает основу для формирования мотивов всей структуры учебной деятельности.

Это дает возможность по-новому рассмотреть инструментальную поддержку функций эмпирического и теоретического мышления: первое опирается на непосредственный опыт сенсорного отражения, хранящийся в мозгу, а второе на образы – модели во внешнем плане, с помощью которых планируется и развертывается последующая деятельность. Таким образом, наглядная многомерность является дидактической реализацией принципа системности в учебно-познавательной деятельности. Средства инструментальной дидактики обеспечивают систематизацию знаниевой базы обучения инженеров, а значит, создают основу для формирования мотивов профессионального образования.

Литература

1. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2004.

2. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. – М., 2002.

Формирование опыта профессиональной деятельности как основы профессиональной культуры специалиста правовой сферы

М.Ю. Шинина (Москва)

Основной целью формирования личности будущего специалиста в процессе профессионального образования должна стать профессиональная культура. Ее формирование и развитие у студентов осуществляются на протяжении всего периода обучения.

Культура – многомерное и многоаспектное явление, «пропитывающее» всю социальную и профессиональную среду, в которой происходит развитие и становление личности в общечеловеческом и профессиональном плане.

Формирование профессиональной культуры будущего специалиста в первую очередь строится на развитии личностных характеристик студента, активизирующих интерес к изучению выбранной специальности, определяющих процесс профессионального самоопределения и мотивации профессиональной деятельности.

Высокая профессиональная культура – это умение организовывать свою профессиональную деятельность таким образом, чтобы она приносила пользу не только конкретному производству или обществу в целом, но и каждой конкретной личности. Профессиональная культура делает человека свободным, экономически независимым.

Формирование профессиональной культуры начинается с процесса нравственного совершенствования, одухотворения личности. Юрист должен обладать умом, большим самообладанием, высокими нравственными воззрениями. Ведь потребность в труде, в человеческом общении, совесть, достоинство, отвращение к насилию – это нравственные нормы, без которых ни одно общество не сможет существовать и развиваться.

Рассматривая соотношение «личность – профессиональная культура – профессиональная деятельность», можно увидеть, что, с одной стороны, в профессиональной культуре личности содержатся качества, присущие любой личности, а с другой – качества, формирующиеся в результате специальной деятельности. Эти группы качеств диалектически взаимодействуют между собой, благодаря чему само явление профессиональной культуры в содержательном плане выступает своеобразным синтезом всех способностей, которыми обладает человек. В данном соотношении профессиональная культура рассматривается как субъективный фактор осуществляемой человеком деятельности. Обе стороны отношений не являются самостоятельными системами, их функционирование возможно лишь в органическом единстве.

Таким образом, кроме знаний, умений и навыков специалист должен обладать профессионально важными качествами личности, уметь организовывать и поддерживать отношения в профессиональной деятельности. Однако, если знания и умения можно сформировать в процессе учебно-воспитательной работы, проводимой в образовательном учреждении, то остальное из перечисленного приобретается только с опытом работы в конкретной профессиональной деятельности. Учебные и производственные практики позволяют моделировать с достоверной точностью различные процессы профессиональной деятельности, что, во-первых, способствует формированию у студентов профессионально важных качеств личности и, во-вторых, позволяет устанавливать профессионально важные отношения, возникающие в ходе трудовой деятельности.

Формирование профессиональной культуры зависит как от самих студентов, их убежденности в необходимости овладения опытом профессиональной деятельности, так и от преподавательского состава, который организует и направляет эту деятельность в процессе обучения и практической работы.

В процессе формирования профессиональной культуры студент осуществляет деятельность, которая включает цель, мотивацию, оценочно-эмоциональное отношение к объекту, проектирование, конструирование предстоящей работы, способы достижения цели, сам процесс преобразования, результат, оценивание итогов работы. Ему необходимо учитывать данные особенности деятельности при определении своего будущего жизненного и профессионального пути.

Таким образом, эффективность процесса формирования профессиональной культуры студента может оцениваться с помощью следующих критериев:

· когнитивный критерий содержит обобщенное представление о будущей профессиональной деятельности, систему профессиональных знаний и умений, знания об индивидуально-психологических особенностях личности;

· мотивационно-ценностный критерий включает представления о жизненных приоритетах, профессиональную направленность, ценностные ориентации, нравственные установки, социальные нормы, обеспечивает устойчивое эмоциональное отношение к выбранной профессии, содержанию профессиональной деятельности, регулирует установки личности;

· деятельностно-практический критерий включает действия личности по реализации личного профессионального плана, активное участие в учебных и производственных практиках, действия по решению конкретных профессиональных задач, а также содержит контрольно-оценочную деятельность, самоанализ собственных действий, состояний и самоанализ сформированности профессиональной культуры.

Особо важную роль в процессе формирования профессиональной культуры играет профессиональная практика.  Поскольку будущему юристу очень важно уметь оценивать, рефлексировать свою деятельность, ведь рефлексия – это мыследеятельностный и чувственно переживаемый процесс осознания опыта, результатов профессиональной деятельности, который и становится основой развития профессиональной культуры, большое внимание в период прохождения профессиональной практики уделяется анализу проведенной работы. Таким образом, хорошо организованная целенаправленная работа во время профессиональной практики способствует становлению, развитию и совершенствованию профессиональной культуры будущего юриста.

___________________________

________________

Системы менеджмента качества образования:
процессоориентированная парадигма

Л.Д. Давыдов, директор

Московского автомобилестроительного колледжа

Сущность процессного подхода заключается в возможности представления любого объекта управления (предприятия, организации, образовательного учреждения) в виде совокупности процессов путем членения его общей хозяйственной деятельности на отдельные экономические единицы, с помощью которых реализуется его миссия: «…организации должны определить свои системы и входящие в них процессы для того, чтобы можно было четко понимать, управлять и улучшать эти системы и процессы. Руководство должно обеспечить эффективную работу и управление процессами, измерениями и данными, используемыми для установления удовлетворенности деятельностью» (ИСО-9001).

В отличие от функционально-иерархического принципа организации работы предприятия (образовательного учреждения), предполагающего наличие различного рода функциональных подразделений, процессный подход основан на объединении специалистов различного профиля в процессоориентированные команды (группы сотрудников), совместно выполняющих конкретную заказанную работу. К каждому выделенному предприятием бизнес-процессу предъявляются следующие требования:

· основными факторами, определяющими сложность процесса, являются перерабатываемые в его рамках ресурсы: чем больше различных видов ресурсов связано с процессом, тем более сложную структуру он имеет;

· процесс должен представлять собой устойчивую, целенаправленную совокупность взаимосвязанных видов деятельности (последовательность работ, операций, функций), в рамках которой на его «входе» используется определенный набор ресурсов, а на «выходе» создается продукт, представляющий ценность для потребителя (другого внутреннего бизнес-процесса или конечного потребителя (клиента) за пределами предприятия). Процесс может потреблять несколько видов ресурсов, поступающих на его входы:

ü собственно входы процесса – ресурсы, перерабатываемые в рамках процесса и превращающиеся в выходы;

ü механизмы процесса – ресурсы, используемые в рамках процесса для преобразования входов в выходы;

ü управление процесса – это, как правило, информационные ресурсы, управляющие процессом;

· каждый процесс, имеющий своего владельца и потребителя, свои конкретные цели, можно идентифицировать и провести соответствующие границы, определяемые запросами потребителя (клиента);

· важнейшими субъектами в определении границ процессов являются его участники – менеджеры и экономисты, специалисты различных уровней иерархии, проводящие моделирование, контроль, анализ и корректировку по указанию владельца процесса (рис. 1).

Рис.1. Схематическое представление бизнес-процесса

Наличие в предприятиях большого числа бизнес-процессов различной степени сложности вызывает необходимость в проведении их детальной классификации. Наиболее востребованной является классификация процессов, согласно которой разграничивают: ♦ основные бизнес-процессы (процессы жизненного цикла продукции); ♦ вспомогательные (обеспечивающие, поддерживающие); ♦ бизнес-процессы административного управления; ♦ бизнес-процессы измерения, анализа и непрерывного улучшения (корректировки).

Рассмотрим подробнее каждый из вышеназванных видов.

v Основные бизнес-процессы – это ▲ первичные процессы целевой деятельности, ориентированные на производство основной продукции (выполнение работ, предоставление образовательных услуг), создающие потребительскую ценность (результат) для клиентов; ▲ разработка (проектирование) продукции (образовательной услуги); ▲ закупка товаров (материалов, комплектующих изделий); ▲ транспортировка, разгрузка, отгрузка, приемка на склад и хранение; ▲ пуско-наладочные мероприятия. Входами основного процесса являются сырье, материалы, данные от внешних поставщиков (абитуриенты, требования потребителей услуг и др.), из которых изготавливается продукт и/или предоставляется услуга; выходом основного процесса становится продукт и/или услуга, предназначенные внешнему потребителю.

К критериям эффективности основных бизнес-процессов относятся: качество, точность и своевременность выполнения каждого заказа (образовательной услуги).

v Вспомогательные бизнес-процессы – ▲ вто-ричные процессы, не касающиеся основной продукции (услуги), но добавляющие ей стоимость, создающие и поддерживающие необходимые условия для осуществления основных процессов; ▲ процессы материального обеспечения производства сырьем, расходными материалами, комплектующими, тепло- и энергоресурсами и т.п.; ▲ процессы кадрового обеспечения необходимого состава участников и владельцев бизнес-процессов; ▲ процессы финансового обеспечения требуемыми финансовыми ресурсами; ▲ процессы (услуги), связанные с обеспечением безопасности, юридической поддержки бизнеса, обеспечением связью, информационным и административно-хозяйственным обеспечением, инновационные процессы и т.д.; ▲ процессы обеспечения компьютерными сетями и базами данных и др.

Клиенты вспомогательных процессов, предназначенных для обеспечения ресурсами других процессов, находятся внутри организации (образовательного учреждения).

v Бизнес-процессы управления – это процессы, имеющие своей целью управление деятельностью организации (образовательного учреждения), повышение результативности и эффективности обеспечивающих процессов.

Бизнес-процессы управления охватывают весь комплекс функций управления на всех уровнях иерархии от отдельного бизнес-процесса до сети бизнес-процессов предприятия в целом: ü стратегическое управление; ü организационное проектирование (структуризация); ü управление маркетингом; ü финансово-экономическое управление; ü управление логистикой и организацией процессов; ü управление менеджментом качества; ü управление персоналом; ü процессы, регулирующие текущую деятельность по обеспечению конкурентоспособности и развития организации.

Потребителями бизнес-процессов управления являются пять групп заинтересованных лиц: собственники (учредители образовательных учреждений), потребители (органы управления образованием, учащиеся, работодатели, родители учащихся и др.), поставщики (школы, колледжи, лицеи), сотрудники и общество.

v Бизнес-процессы измерения, анализа и непрерывного улучшения (корректировки) – процессы, ориентированные на долгосрочную перспективу, и процессы, направленные на совершенствование организации (образовательного учреждения).

*

* *

Образование – автономная система, имеющая относительную самостоятельность, оказывающая активное воздействие на функционирование и развитие российского общества в целом. Как отрасль социальной сферы, образование – это процесс и результат, система учреждений и государственная политика в области получения гарантированного Конституцией образования, являющегося неотъемлемой и важнейшей сферой человеческой деятельности. Как фактор социально-экономического прогресса, образование относится к приоритетным аспектам государственной политики.

В сфере образования переплетены различные, порой конфликтующие интересы практически всех общественных групп – учащейся молодежи и их семей, педагогического и научного сообщества, предпринимательских и финансовых структур, представителей различных профессий и конфессий, государственного аппарата.

Поскольку образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества, то от уровня качества образования напрямую зависит и качество трудовых ресурсов, и качество состояния экономики в целом. Система образования формирует гражданина, через культурно-воспитательную функцию оказывает опосредованное влияние на духовную жизнь общества. Формирование общей культуры создает предпосылки для социальной мобильности человека (социальной группы), способствует сохранению и передаче культурного достояния общества из поколения в поколение.

Сегодня в России насчитывается 34 млн учащихся и около 3 млн учителей и педагогов, к этим цифрам можно добавить еще 50 млн родителей и прочих родственников. Таким образом, фактически всё население страны так или иначе имеет отношение к системе образования.

В последнее время проблема обеспечения качественного и конкурентоспособного уровня профессионального образования в России является критически важной для дальнейшего развития страны (рис. 2).

Рис. 2. Современная система профессионального образования в Российской Федерации

Следуя логике ориентации на потребителя, качество образовательной услуги представляет собой возможность удовлетворения потребностей и ожиданий всех ее конкретных потребителей.

Сегодняшнее состояние системы российского образования представляется неэффективным, что во многом обусловлено нецелевым, социально безадресным и высокозатратным характером экономики образования в целом. В этой связи выявление эффективных механизмов управления образовательными системами является весьма актуальным направлением теоретико-практического исследования основных экономических процессов, что способствует поиску новых принципов и разработке адекватных практических путей в образовательной политике в контексте мирового образовательного пространства. В качестве методологической базы в данном направлении исследования, на наш взгляд, наиболее приемлем процессоориентированный подход (process approach).

Принципиальная особенность реализации процессного подхода по отношению к сфере образования состоит в возможности охвата всех действий и операций, осуществляемых внутри конкретного образовательного учреждения. Эффективное управление, постоянное совершенствование и оптимизация взаимосвязанных бизнес-процессов позволяют достичь реального улучшения работы по основным показателям качества и удовлетворенности потребителей образовательных услуг. На наш взгляд, данное обстоятельство должно подталкивать менеджмент образовательных услуг к коренному изменению парадигмы мышления, ракурса оценки, широты решения проблем, связанных с оперативной образовательной деятельностью.

Переход от функционально-иерархического к процессоориентированному подходу существенно меняет основные характеристики производственной деятельности образовательных учреждений (табл.).

Таблица

Принципиальные отличительные характеристики образовательных учреждений

с функционально-иерархической

и процессоориентированной структурами управления

№	Характе-ристика	Структура управления
		функционально-иерархическая	процессо-ориентированная
1.	Принцип построения (ОУ)	Распределение сотрудников по факультетам, кафедрам, функциональным подразделениям, отделам	Объединение сотрудников в команды процессов
2.	Требования к умению исполнителя	Умение выполнять отдельные задания и нести за них ответственность	Умение выполнять не только свои задания, но при необходимости и задания других членов команды, солидарно отвечать за весь процесс
3.	Требования к выполнению работ	Следование предписанным правилам	Умение принимать самостоятельные решения
4.	Оценка эффективности и оплата труда	Эффективность выполнения задания и оплата за отработанное время	Эффективность процесса и базовая зарплата плюс премия
5.	Критерии продвижения по службе	Эффективность выполнения работы	Способность (умение) руководить людьми
6.	Цель исполнителя	Удовлетворение требований начальника	Удовлетворение требований потребителей образовательных услуг
7.	Функции менеджеров	Контролирующие	Тренерские
8.	Административные функции	Секретарские	Лидирующие

Опыт образовательных учреждений России, перешедших на процессоориентированный подход, свидетельствует о сокращении ошибок, улучшении управляемости за счет четко распределенной между ними ответственности, расширении перспектив служебного роста, повышении качества и удовлетворенности потребителей предоставляемыми им образовательными услугами.

Модель профессиональной педагогической компетентности будущего учителя

А.В. Прусова, преподаватель

Южно-Сахалинского педагогического колледжа

Сахалинского государственного университета

Развитие образования в рамках модернизации профессионального образования делает всё более актуальным решение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его профессиональной компетентности, перспектив роста, возможностей профессиональной реабилитации [1; с. 110].

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала [2; с. 360]. Кроме того, существенно меняется и характер педагогической деятельности. Реализуемые в начальной школе многовариативные образовательные практики требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление школьников.

М.И. Лукьянова считает, что потребность страны в учителях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, ещё более актуализирует проблему повышения профессиональной компетентности будущего учителя. Особую значимость эта проблема приобретает в связи с распространением идей гуманизации и гуманитаризации образования, перестройки учебно-воспитательного процесса [3; с. 56].

Все эти проблемы и обусловили необходимость формирования профессиональной педагогической компетентности будущих учителей.

Под профессиональной педагогической компетентностью следует понимать способность оптимально, эффективно, системно, с учетом достижений современной науки, собственных интересов и умений прогнозировать, осуществлять педагогические действия в образовательном пространстве, а также владение, обладание соответствующей компетенцией, включающей личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Общеизвестна трехуровневая иерархия компетенций, предложенная А.В. Хуторским и включающая:

ü ключевые, относящиеся к общему (метапредметному) содержанию образования;

ü общепредметные, принадлежащие к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей;

ü предметные, частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов [4; с. 63].

Кроме того, А.В. Хуторским определен перечень ключевых образовательных компетенций на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности ученика (в том числе и студента вуза), позволяющих ему овладеть социальным опытом, получить навыки жизни и практической деятельности в обществе.

Исследователь выделяет семь ключевых образовательных компетенций:

1. Ценностно-смысловая компетенция связана с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной или иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория учащегося и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция — круг вопросов, в которых обучающийся должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Сюда относятся особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например владение эффективными способами организации свободного времени.

3. Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность компетенций учащегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Это знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Обучающийся приобретает креативные навыки продуктивной деятельности: добывает знания непосредственно из реальности, овладевает приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов; владение измерительными навыками; использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационная компетенция. С помощью реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Данная компетенция обеспечивает умение ученика работать с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, заявление, заполнить анкету, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для того чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. Сюда входит, например, умение анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Учащийся овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, формирование эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом здесь выступает сам обучающийся, который должен овладеть способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

В ключевых образовательных компетенциях получают концентрированное взаимосвязанное воплощение следующие компоненты общепредметного (метапредметного) содержания образования:

▪ реальные объекты изучаемой действительности;

▪ общекультурные знания об изучаемой действительности;

▪ общеучебные умения, навыки, способы деятельности [4; с. 58–64].

Хотя предложенная система и удовлетворяет всем ступеням образования, всё же необходима её адаптация под систему высшего образования с учётом требований ГОС ВПО по отдельным специальностям.

В Институте педагогики Сахалинского государственного университета разработана модернизированная модель профессиональной компетентности будущих учителей в соответствии с ГОС ВПО.

Показателями педагогического профессионализма будущих учителей должны стать общие педагогические умения:

· прогностические (формирование образа будущего);

· проективные (освоение проектной деятельности);

· рефлексивные (самоанализ деятельности);

· организаторские (включение всех участников в деятельность);

· коммуникативные (высокий уровень общения);

· развивающие (определение зоны ближайшего развития у детей);

· перцептивные (восприятие человека человеком);

· информационные (преобразование и интегрирование информации).

На основе вышеперечисленных умений у будущих учителей формируются следующие профессиональные компетенции:

♦ базовая, или репродуктивная (воссоздание, применение знаний в практике);

♦ творческая, или креативная (личное преобразование, приращение, добавление чего-либо);

♦ интеллектуальная (способность к продуктивной, аналитической, мыслительной деятельности);

♦ социальная (знание правовой культуры, гражданская грамотность);

♦ коммуникативная (организация взаимодействия между субъектами образовательного пространства), включающая следующие коммуникации: общение, перцепцию, эмпатию, работу в группе;

♦ поведенческая (этико-эстетическая и конфликтные компетенции);

♦ социально-личностная (критичность, самокритичность, самооценка и пр.);

♦ проектная культура (решение проблем через создание проектов);

♦ рефлексивно-результативная (анализ результатов, доработка);

♦ профессиональная мобильность (т.е. умение приспосабливаться к изменяющемуся образовательному пространству);

♦ авторство.

В формировании профессиональных компетентностей выделяется несколько взаимодействующих и взаимопроникающих этапов: ü профессионально-содержательный; ü профессионально-деятельностный; ü профессионально-личностный.

Показателями развития профессиональных компетентностей будущего учителя являются: ▲ готовность к проявлению компетентностей (мотивационный аспект); ▲ владение знанием содержания компетентности (когнитивный аспект); ▲ отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); ▲ эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности; ▲ переход компетентности во внутренний план действий.

Таким образом, законченный цикл развития профессионализма будущего учителя сводится к триаде «мыслить – действовать – мыслить» и совпадает с компонентами профессиональной компетентности педагога и соответствующими умениями.

Данная работа проводится на базе Института педагогики Сахалинского государственного университета в рамках содержания спецкурсов «Альтернативные системы музыкального воспитания» и «Русская народная культура».

Литература

1. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М., 2000.

2. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика, 2001, № 10.

3. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа, 2004, № 2.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы // Народное образование, 2003, № 2.

Социально-психологический тренинг в подготовке педагога профессионального обучения

Д.А. Салманова (Дагестанский государственный

педагогический университет, г. Махачкала)

В условиях широкого применения информационных технологий усиливаются профессиональные требования к личности специалиста, что, в свою очередь, активизирует проблемы формирования индивидуального творческого стиля педагога, создания условий для развития умений и навыков управления педагогическим процессом.

Практика работы педагогических учебных заведений обогатилась новыми методами, формами и средствами, способствующими активизации процесса обучения, среди которых особо следует подчеркнуть социально-психологический тренинг.

Существенный вклад в раскрытие природы тренингового обучения внесли Н.Н. Богомолова, Р. Бакли, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, В.П. Захарова, Е. Ме-либруды, Л.А. Петровская, А.С. Прутченков, Е.В. Ру-денский и другие, в трудах которых рассматриваются различные аспекты использования социально-психологического тренинга в обучении отдельным дисциплинам.

Отметим, что в практике подготовки специалиста он используется как отдельный компонент в силу недостаточной разработанности методики и механизмов его применения. Поэтому нужна инновационная система обучения, способствующая внедрению социально-психологического тренинга в учебный процесс и позволяющая использовать его потенциал для подготовки педагога профессионального обучения.

Понятие «социально-психологический тренинг» ввел в категориальный аппарат немецкий ученый М. Форверг, рассматривающий его как овладение знаниями, умениями, навыками, как формирование соответствующих социальных установок в активной форме посредством специально разработанных действий.

В широком смысле социально-психологический тренинг понимается как практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы, с использованием своеобразных форм обучения знаниям, умениям и техникам в сфере общения, деятельности, собственного развития и коррекции.

В качестве основных принципов, выступающих гарантом успешности проведения социально-психологического тренинга, следует выделить: добровольность; равенство позиций и признание личностных норм каждого человека; беспристрастность и осознание личностных блокирующих ролей; одобрение взаимной поддержки участниками и «экологичность» коммуникаций; интеллектуальный и эмоциональный риск; гибкость ролевой тактики и т.д. Соблюдение данных принципов социально-психологического тренинга позволяет решить двуединую задачу, предполагающую, с одной стороны, обеспечение активной позиции (вовлеченность в действия), партнерство (признание ценности личности), объективацию поведения (участие на объективированном уровне в работе) и исследовательскую направленность (самостоятельный поиск решения проблем), а с другой – выбор оптимальной тактики проведения занятия.

На наш взгляд, наиболее продуктивным вариантом организации социально-психологического тренинга выступает взаимодействие участников группы, ориентированное на преподавателя, центрирование на участниках, поддержание совместной ответственности и т.д., что обеспечивает максимально эффективную реализацию возможностей социально-психологического тренинга.

Проведение социально-психологического тренинга включает четыре этапа:

· создание единого психологического пространства с обратной связью по схеме «участник – вся группа», «участник – тренер», «участник – участник»;

· проведение дискуссии, игры, полилога или интервьюирования для педагогической рефлексии;

· решение конкретных задач, направленных на овладение знаниями, умениями и навыками через развивающие и корректировочные управления;

· релаксация, направленная на снятие психологической напряженности и т.д.

В каждом этапе, в свою очередь, выделяются соответствующие фазы:

■ определение темы, целей дискуссий, характера проблемы, а также ориентация на них участников занятия;

■ групповая дискуссия по обсуждаемой проблеме с целью сбора информации, знаний, суждений, мнений, новых идей, предложений участников тренинга;

■ упорядочение информации (выбор дефиниций) путем обсуждения;

■ обоснование альтернатив и совместная их оценка;

■ подведение итогов дискуссии, совместное резюмирование;

■ сопоставление целей занятия с полученными результатами;

■ снятие психологической нагрузки и подведение итогов занятия.

В социально-психологическом тренинге ведущая роль отводится групповым дискуссиям, которые используются для анализа конкретных ситуаций и группового самоанализа. Они позволяют обеспечивать бинарное воздействие, интегрирующее психологическую (межличностное) и социально-психологическую (личностно-групповое) составляющие, объектом которых выступает студент и его психосоциальная система. В качестве механизмов психологического воздействия следует выделить:

Ø императивную стратегию, ориентированную на кратковременное психологическое воздействие, не затрагивающее глубинные структуры психических характеристик личности;

Ø манипулятивную стратегию, направленную на изменение психологического поля личности посредством подсознательного стимулирования, через так называемые маскировочные и конверсионные техники, блокирующие системы защиты, выстраивая взамен новые психологические установки и модели поведения;

Ø развивающую стратегию, обеспечивающую актуализацию потенциалов собственного саморазвития каждой из взаимодействующих психологических систем в группе социально-психологического тренинга.

Таким образом, социально-психологический тренинг ориентирован на освоение его участниками коммуникативных, гностических, организаторских, конструктивных, проектировочных умений. Кроме того, он обеспечивает перевод педагогических целей в реальные результаты через развитие и задействование творческого потенциала участников, поскольку каждый участник выступает в роли феномена с макрохарактеристиками индивида, личности, субъекта деятельности и т.д.

Вышесказанное позволяет утверждать, что социально-психологический тренинг в подготовке будущего педагога профессионального обучения является эффективной формой организации педагогического процесса, открывает широкие возможности для овладения студентами необходимыми знаниями, умениями, навыками, наличие которых характеризует готовность к профессиональной деятельности.

Литература

1. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. – Прага, 1981.

2. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Метод. рекомендации. – М., 1990.

3. Оганесян Н.Т. Методы активного социального обучения: тренинги, дискуссии, игры. – М., 2002.

4. Руденский Е.В. Социально-психологический тренинг // Сб. науч. трудов. – Новосибирск, 1995.

Совершенствование профессиональной квалификации преподавателей на основе исследовательской деятельности

О.В. Игнатьева

На современном этапе развития российского образования в целом и системы профессионального образования в частности необходимо не только сохранить стабильность функционирования образовательных учреждений, но и обеспечить условия для их развития, для чего требуются новые модели и технологии обучения, воспитания и управления.

Система обеспечения качества подготовки специалистов призвана предоставить руководителям исходную информацию о состоянии различных сторон деятельности профессионального учебного заведения как образовательной системы. Данная информация необходима для выбора оптимальной схемы построения процесса анализа, принятия решений по наиболее важным позициям.

При проведении анализа следует установить уровень выраженности отдельных элементов сложившейся локальной системы обеспечения качества образования посредством специально подобранных методик, критериев и показателей.

Проведенное нами исследование показало, что передовые инновационные технологии и достижения коллег, работающих в этом же учебном заведении, нередко игнорируются и не используются в учебном процессе. Такое отношение объясняется рядом разного рода факторов, к числу которых относится неподготовленность преподавателей к анализу внедряемых технологий, их адаптации к своей педагогической деятельности. Сложность, особенно для молодых преподавателей, представляет диагностика педагогического процесса, определение состояния параметров, характеризующих успешность протекания учебно-воспитательного процесса в профессиональном образовании.

Владение умениями педагогической диагностики в современных условиях становится не только средством профессионального роста преподавателя, но и важным фактором повышения качества подготовки выпускника и развития всей системы профессионального образования в целом.

Знание ведущих идей в сфере науки и практики позволит преподавателю разобраться в тенденциях развития профессионального образования, дать всестороннюю характеристику осваиваемого материала студентами. Современному педагогу важно уметь точно выбрать необходимое новое, наилучшим образом разработать технологию его освоения и диагностики.

Именно исследовательский характер деятельности формирует у преподавателя потребность в диагностике, анализе и самообразовании, изучении передового опыта, повышении своего педагогического мастерства. Исследовательская деятельность педагога должна стать важнейшим средством, обеспечивающим его развитие и совершенствование как профессионала. В связи с этим руководству учебного заведения необходимо создать условия для исследовательской деятельности преподавателя, позволяющей качественно изменить характер педагогической деятельности.

Как показывает проведенный нами анализ исследований и практической деятельности преподавателей различных учреждений системы профессионального образования, исследовательская направленность преподавателя формируется на основе педагогической диагностики, выступающей интегральным динамическим образованием личности преподавателя-исследователя, выполняющего функцию, побуждающую к деятельности, и определяющейся совокупностью потребностей в профессиональном самоопределении интересов, основных устремлений и отношений. Как компонент педагогической деятельности научно-исследовательская работа, направленная на усиление теоретической и практической подготовки, способствует созданию общенаучного фундамента и привитию навыков исследования.

Успешность в исследовательской деятельности во многом определяется степенью подготовленности преподавателя. Поэтому следует определить комплекс умений, уровней их формирования, содержания и форм подготовки преподавателей к исследовательской деятельности. С этой целью была составлена специальная программа, в содержании которой отражены следующие вопросы, необходимые для проведения исследовательской деятельности:

■ основные научные понятия, представления о сущности исследовательской деятельности;

■ точное описание фактов, явлений с применением общепринятой технологии анализа;

■ умение подбирать факты по их существенным признакам;

■ умение группировать факты, признаки в соответствии с общенаучными правилами;

■ анализ результатов диагностики, выделение из них общего и единого, случайного и закономерного;

■ точное определение понятий, категорий, фиксируемых в ходе диагностики и анализа, поскольку понятия – это ступени научного познания, отражающие достигнутый уровень науки;

■ построение аргументов и доказательств при опоре на полученные данные различных исследований.

О теоретической подготовленности преподавателей к активной исследовательской деятельности свидетельствует наличие четко выраженной ориентации на экспериментально-исследовательскую работу, а также владение комплексом диагностических умений, обеспечивающих рост их профессиональной подготовки, что проявляется в методических аспектах деятельности.

Поскольку началом исследовательской активности можно считать умения анализировать и оценивать собственную деятельность и деятельность других педагогов, вычленять исходные идеи, достижения психолого-педагогической науки и практики, переносить их в свою деятельность, мы создали ситуацию критической самооценки, чтобы убедить преподавателей в необходимости пересмотра своей работы, в целесообразности исследовательской деятельности, в ее значимости для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

___________________________

________________

Формирование имиджа будущего учителя

И.М. Кыштымова, канд. психол. наук,

доцент Иркутского государственного

педагогического университета

Профессиональная подготовка учителя предполагает не только обучение студента специальным знаниям, формирование значимых навыков профессиональной деятельности, но и развитие умения создавать свой индивидуальный образ – имидж. Это обусловливается тем обстоятельством, что для детей младшего и среднего школьного возраста «значимым другим» является именно учитель – с него они «списывают» манеру говорить и одеваться и оценивают окружающее, исходя из ценностей, репрезентированных его образом. Особенности индивидуального образа учителя оказывают не меньшее значение на процесс воспитания школьников, чем направленное педагогическое воздействие, осуществление которого является частью профессиональной компетенции.

Развитие умений создания имиджа актуально для учебных заведений, осуществляющих подготовку будущего педагога. Специфика имиджелогии как научного направления, интегрирующего знания психологии, социологии, этики, эстетики и лингвистики, предполагает два способа решения проблемы: ▼ введение в вариативную часть учебного плана специального курса «Имиджелогия»; ▼ распределение значимой для формирования навыков имиджирования информации между инвариантными дисциплинами. При этом системной основой информации о закономерностях и путях построения имиджа становится семиотика – наука о знаках и знаковых системах. Индивидуальный образ моделируется средствами нескольких частных семиотических систем: вербальной (речевой) и невербальной, включающей кинетическую (жесты, мимика), габитарную (одежда), ольфакторную (запахи), окулесическую (знаки глаз), проксемическую (знаки пространства общения), гастическую (знаки еды), средовую (окружающие знаки). При содержательной специфике каждой из перечисленных систем создание образа подчиняется семиотическим закономерностям, реализуемым как внутри каждой из частных систем, так и при взаимодействии их элементов между собой при построении общей системы – имиджа. Знание этих закономерностей – основа работы по созданию индивидуального образа.

Имидж целостен, он неразложим в сознании воспринимающего человека на составляющие элементы, и его общая оценка чаще всего бессознательна. Однако валентность оценки воспринимаемой целостности неслучайна. Позитивный индивидуальный образ, согласно системным закономерностям, должен соответствовать правилу «трех единств». Автору образа следует стремиться к тому, чтобы выбор и сочетание знаков, используемых для моделирования образа, отвечали требованию содержательного соответствия ● внешнего и внутреннего, ● образа и контекста, ● элементов образа между собой.

Соответствие внешнего и внутреннего предполагает, что для создания органичного индивидуального образа следует использовать знаковые средства, адекватные индивидуальному внутреннему миру, психологическим особенностям человека. Другими словами, «сильный» образ, создающий впечатление естественности у окружающих и состояние уверенности у прообраза, должен моделироваться «из материала своего носителя» [1; с. 180]. Следовательно, создание образа должно прежде всего опираться на реальные свойства личности конкретного человека. Важно умело преподнести эти качества, подчеркнуть их значимость. В этом случае создатель образа будет моделировать ситуацию, когда в процессе реализации образа прообраз «играет самого себя», а значит, степень правдивости такой «игры» и производная от нее степень правдивости образа будут убедительны.

Искусственные, чуждые человеку элементы вносятся в его образ зачастую лишь с целью произвести кратковременный эффект в определенной ситуации. Так, образ человека, являющегося от природы слабым меланхоликом, может быть искусственно скорректирован «под сангвиника», если он необходим для выступления перед агрессивно настроенной аудиторией. Однако длительное нарушение закона соответствия, когда человек «играет» неорганичный ему образ в течение всей жизни, не может не быть травматично для его психики. Вероятно, этим объясняется известный феномен психических проблем у многих «публичных» людей: чувство глубокой неудовлетворенности от несоответствия образа, требуемого аудиторией и представляемого ей, с внутренним содержанием человека. О людях, играющих чужие роли вне сцены, писал М. Чехов: «С годами они растеряли свою индивидуальность – это пагубное следствие привычки принимать театральные позы. Их внутреннее развитие остановилось; их глаза потеряли нормальное выражение, в них всегда заметна какая-то непреходящая боль и мука, которые редко ими осознаются <…> пагубно в жизни играть, как на сцене» [2; с. 151].

Правило второго соответствия требует, чтобы образ отражал особенности внесистемного контекста, т.е. при его моделировании следует учитывать состояние, потребности, интеллектуальные и эмоциональные характеристики той аудитории, в которой будет представлен образ. В этом случае возникает вопрос о границах необходимого соответствия. Как реализовать оба правила (соответствие себе и соответствие другим), не нарушив хрупкого равновесия? Считается, что наиболее адекватным критерием эффективности созданного образа являются ощущения его носителя. Если, «исполняя» образ, человек чувствует удовлетворенность, радость, покой, значит, образ органичен ему самому и принят аудиторией, т.е. она не посылает носителю образа негативных сигналов, нарушающих его психическое равновесие.

Профессиональный круг общения учителя неоднороден: дети, коллеги и родители задают характеристики принципиально разных контекстов. Умение моделировать имидж, учитывая их особенности, зависит от уровня эмпатии, т.е. способности чувствовать, понимать и принимать интересы и состояния других людей, и психологической гибкости человека.

Нарушение правила соответствия образа и контекста может приводить к следующим результирующим комбинациям оценок образа окружающими.

v Положительное ощущение носителя образа – отрицательное впечатление аудитории от образа. Такое сочетание возможно в том случае, если человек реализует свой образ в соответствии со своими психологическими особенностями, но без учета особенностей аудитории, ее содержательных характеристик. Подобная ситуация не может быть длительной. Как правило, положительные эмоции человека через некоторое время сменяются отрицательными, он чувствует себя не в своей тарелке и либо начинает с определенной степенью агрессивности обвинять «непонимающую» аудиторию в недалекости, неразвитости, злом умысле, либо дистанцируется от нее.

v Отрицательное самоощущение носителя образа – положительное впечатление окружающих от образа. Представленная неравновесная комбинация характерна для тех случаев, когда человек, чтобы соответствовать ожиданиям аудитории, увеличивает удельный вес вербальных и невербальных знаков, предпочитаемых партнерами по общению, в ущерб знакам, выражающим его настоящую психологическую сущность. Такая ситуация может длиться долго, другое дело, что данное сочетание психически разрушительно для носителя образа, однако кратковременность такого сочетания – условие его безопасности. Другими словами, если человек всю жизнь играет чужую роль перед зрителями, он изменяет себе, а подобные измены не проходят бесследно для психологического и соматического здоровья. Кроме того, лишь в редких случаях, если человек очень талантлив и окружающие не чувствуют фальши, такой неравновесный образ может быть выразителен. Зачастую же принятие ожидания аудитории как требования использовать определенные знаки и старание соответствовать этому ожиданию приводят к банальности, блеклости образа, т.е. это тот самый случай, когда самое важное – индивидуальное! – в индивидуальном образе стирается.

v Отрицательное самоощущение носителя образа – отрицательное впечатление аудитории от образа. Такой неэффективный по всем параметрам его оценки образ является результатом серьезных просчетов в его моделировании. Это может быть связано с несколькими причинами. Во-первых, может быть недостаточно средств для построения адекватного аудитории образа (например, интеллектуальный, образовательный, культурный уровень человека может быть невысоким для того, чтобы его образ стал носителем качеств, требуемых для высокой оценки образа в аудитории с высоким уровнем культуры). Во-вторых, нарушение требования равновесия текста и контекста может быть нарушено «с двух сторон»: знаковая форма репрезентации не соответствует ни содержанию носителя образа, ни качественным характеристикам аудитории.

v Четвертая теоретически возможная комбинация: положительное самоощущение носителя образа – положительное впечатление аудитории от образа – практически невозможна, если не соблюдаются правила соответствия элементов образа и контекста (аудитории).

Правило третьего соответствия требует, чтобы знаки систем, с помощью которых моделируется образ, сочетались между собой в соответствии с общесистемной логикой, выражая его неслучайный смысл. Нарушение этого правила может привести к противоречивости знаков, указывающих на слабо сочетающиеся или совсем не сочетающиеся, даже противоречивые свойства носителя образа. В этом случае цель, поставленная при его моделировании, не будет достигнута, поскольку, во-первых, образ может производить впечатление суетности, хаотичности, а отсутствие цельности – повод дать образу отрицательную оценку. Во-вторых, образ может быть оценен случайно: знаковую доминанту определит аудитория в соответствии со своими целями и потребностями вопреки интересам носителя образа.

Удачно смоделированный индивидуальный образ гармонично сочетает выражение личностных, неповторимых свойств его носителя с требованиями культурного контекста. Только в том случае, если автор образа знает (в результате обучения) или чувствует (благодаря природной интуиции) правила уместности употребления знаков и их значение в разных культурных контекстах, плодом деятельности по созданию имиджа явится полноценный, функциональный, адекватный ситуации и цели его носителя профессионально продуктивный образ.

Литература

1. Полборн Р. Образ и предвкушение. – М., 2003.

2. Чехов М. Литературное наследие: В 2-х т. – Т. 2. Об искусстве актера. – М., 1986.

Теппинг-тест как инструмент педагогического изучения психофизиологических особенностей реализации студентами учебной деятельности

Н.Н. Веселова, канд. мед. наук,

доцент (Москва)

Успешное выполнение учебной деятельности студентами зависит от их индивидуальных особенностей. В этой связи от педагога требуется изучение психофизиологических особенностей реализации учащимися учебной деятельности. Применяемые с этой целью методы должны быть доступны, быстро реализуемы и достоверны (валидны). Данным требованиям в большей мере удовлетворяют тесты. В ходе исследования, проводившегося в период 2001–2006 учебные годы в представительствах Московского технологического колледжа и Московского индустриального колледжа в г. Чехове, был применен теппинг-тест (автор – Е.П. Ильин) для изучения психофизиологических особенностей исполнения студентами учебной деятельности. В опытно-экспериментальной работе участвовали 310 человек. Представим описание процедур тестирования и обработки данных, анализа результатов.

Оборудование: лист бумаги, секундомер, карандаш (или ручка).

Ход тестирования. На бланке, разделенном на шесть равных частей, по команде «Начали» студенты ставят как можно больше точек, перемещаясь от квадрата к квадрату по часовой стрелке по команде «Перешли». По окончании работы звучит команда «Стоп». (На заполнение каждого квадрата точками отводится 5 с. Вся работа занимает 30 с.)

Обработка данных. Студентам предлагается подсчитать количество нанесенных ими точек в каждом квадрате, а затем вычислить скорость собственных моторных действий. Для этого нужно сложить общее количество поставленных точек за всё время работы и разделить полученное на 30. По завершении тестирования строится график работоспособности. С этой целью откладывают на оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, а на оси ординат – количество точек, нанесенных в каждом квадрате.

Анализ результатов (по Е.Н. Ильину). Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Опыт проводится последовательно сначала правой, а затем левой рукой. Полученные в результате варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:

♦ выпуклый тип: темп нарастает до максимального в первые 10–15 с работы; к 25–30 с он может стать ниже исходного уровня, т.е. наблюдавшегося в первые 5 с работы. Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;

♦ ровный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип кривой характеризует нервную систему испытуемого как нервную систему средней силы;

♦ нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;

♦ промежуточный тип: темп работы снижается после первых 10–15 с. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы – средне-слабая нервная система;

♦ вогнутый тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне-слабой нервной системой.

При проведении теппинг-теста в ходе эксперимента было установлено следующее:

v около 5% студентов не могут прекратить нанесение точек после команды «Стоп». Они продолжали работать по инерции, что свидетельствует о наличии у них моторной ригидности;

v 7% студентов осуществляли подсчет количества нанесенных точек обдуманно, организованно: посчитанные точки зачеркивались, соединялись ломаной или кривой линией с помощью линейки, перемещающейся сверху вниз или слева направо и открывающей последовательно те участки пространства, на которых точки еще не подсчитаны;

v у 23% обследованных была выявлена некоторая «рядность» в нанесении точек, что свидетельствует о наличии антиципирующих форм контроля деятельности, т.е. о предвидении результатов еще неосуществленных действий.

Таким образом, наряду с темпом деятельности, состоянием физической работоспособности и силы нервных процессов данный тест позволяет также фиксировать проявления моторной ригидности, антиципирующего контроля и способности организовать работу в пространстве у обследованных. Безусловно, учет данных особенностей позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению студентов профессии.

___________________________

________________

Проблемы подготовки специалистов для туризма в Ливане

Аллау Вассим Набил,

преподаватель Академии туризма

До гражданской войны в Ливане подготовка специалистов в сфере туризма не удовлетворяла требованиям профессионального туристского образования. Это усугублялось отсутствием специализированных образовательных учреждений квалифицированного персонала в области гостиничного бизнеса. Между тем в то время в стране, являющейся единственным государством в регионе со свободной экономикой, успешно осуществлялись иностранные инвестиции в сфере банковской и денежной индустрии, кроме того, географическое расположение и свободная от таможенных пошлин торговля делали Ливан важной транзитной зоной на Ближнем Востоке.

До Второй мировой войны туризм в Ливане ограничивался несколькими горными курортами, привлекавшими лишь небольшое число отдыхающих в летнее время года. Значительное расширение сети гостиниц, ресторанов и ночных клубов произошло после 1950 г. Этому обстоятельству способствовали свободный обмен валюты, упрощенные таможенные правила, а также надежное регулярное сообщение с соседними странами, что позволило увеличить доходы от туризма с 1950 по 1976 г. более чем в 10 раз.

Поскольку в Ливане в этот период проживали и работали тысячи иностранцев, в стране стала резко ощущаться потребность в специализированном персонале по туризму, что заставило многих молодых граждан уехать в другие страны, где уже имелся опыт подготовки специалистов (Швейцария, Франция, Великобритания и др.), с целью обучения и специализации в сфере туристского и гостиничного бизнеса.

В 1976 г. в Ливане началась гражданская война между различными вооруженными политическими движениями правительства и оппозиции. Боевые действия охватили столицу Бейрут и крупные города на побережье Ливана. В это же время на юге начались военные атаки Израиля, которые привели к оккупации территории Южного Ливана.

В стране царил беспорядок, было много разрушений, в том числе разгромлен аэропорт, повреждено электроснабжение и т.д. Такая нестабильная обстановка вынудила всех иностранных граждан, работающих в стране, покинуть ее. Экономика и все ее отрасли, в частности туризм, были нулевыми, повреждены многие здания, разрушены крупнейшие гостиницы и дороги. Война длилась вплоть до 1990 г.

После прекращения боев и достижения перемирия, в 1991 г. в стране начали возрождать разрушенную инфраструктуру. В середине 1990-х гг. позиции туристического сектора в ливанской экономике были частично восстановлены, а в 1998 г. инфраструктура страны восстановлена на 90%. Были открыты новые университеты, гостиницы, фабрики, аэропорт, иностранные компании и др.

Поток туристов в страну увеличивался, и в 1994 г. в Ливане побывало 332 тыс. туристов. Число гостиниц, ресторанов и курортов продолжало расти, индустрия туристического сектора расширялась и развивалась высокими темпами. В связи с этим по приказу Министерства образования Ливана во многих вузах страны были созданы факультеты по специальности Hotel managment and tourism; программа обучения сформирована в соответствии с международным стандартом. Эта специальность получила широкое распространение, по ней обучалось множество студентов. Это привело к другой проблеме, имеющей место и в настоящее время в Ливане: количество выпускников по специальности «Гостиничный бизнес и туризм» превышает число рабочих мест.

Такая ситуация опять вынудила многих молодых специалистов эмигрировать в другие страны в поисках работы, например в ОАЭ, Турцию, Кипр, Грецию, Францию, Египет, Россию и др.

Ущерб, который нанесла туристическому сектору экономики Ливана израильская агрессия в июле 2006 г. оценивается в 3 млрд долларов. До войны, которая длилась 33 дня, туристы, приезжающие из арабских стран, составляли 42% от общего потока отдыхающих. В сентябре 2006 г., после окончания военных действий, число туристов в Ливане сократилось на 43% по сравнению с тем же периодом 2005 г.

Правительство страны рассчитывало получить 4,4 млрд долларов доходов от туризма и иностранных инвестиций в эту сферу, если бы не политический кризис, возникший в ноябре 2006 г. и парализовавший страну и основные отрасли экономики. Кризис, продолжающийся до настоящего времени, вынудил многих ливанцев, получивших хорошее образование и квалификацию, отправиться в поисках работы в другие арабские страны и, главным образом, в нефтедобывающие государства Аравийского полуострова или в страны Европы и Америки.

___________________________

________________

О контроле и оценке в истории отечественной школы и педагогики

К.В. Орлова, преподаватель

Мурманского государственного

педагогического университета

Опыт работы и общение с преподавателями убеждают, что одной из наиболее непростых проблем в деятельности педагога является оценка работы учащихся. В настоящее время в России идет активная разработка новых подходов к контролю и оценке, ведутся поиски более объективных и адекватных средств воплощения их на практике. В этой связи обратимся к истории этого вопроса.

Подходы к контролю и оценке всегда были неоднозначными. В частности, в XVIII в. М.В. Ломоносов, разрабатывая систему контроля работы учащихся, предложил ввести дифференцированные домашние задания как способ педагогического выявления отношения гимназистов к учению, уровня их знаний и способностей. Он предложил изменить формы содержания образования для отдельных групп гимназистов, с особым вниманием относясь к педагогической системе учета успеваемости и прилежания каждого ученика: «Всё, что кем-либо сделано или упущено, должно быть обозначено в определённых клетках против каждого ученика начальными буквами: В.И. – всё исполнил; Н.У. – не знал урока; З.У.Н.Т. – знал урок нетвердо; Х.З. – худа задача; В.И.С. – всё исполнил с избытком» [1; с. 477–523]. Зафиксированные таким образом наблюдения педагога М.В. Ломоносов рекомендовал учитывать при проведении экзаменационных испытаний. Он предлагал поощрять и награждать за отличную учебу, что широко практиковалось в университетских и академических гимназиях, а также два раза в год проводить переводные и выпускные экзамены.

В XIX в. оценочная система знаний учащихся прошла путь от словесных характеристик к балльным отметкам. В лицеях начала века для отслеживания результатов обучения каждый ученик проходил систему экзаменов, на которых оценивались знания по каждому предмету. Помимо этого существовал комплекс описания возможностей и темпов развития воспитанника. Так, преподаватели регулярно писали директору рапорты об успехах учеников. Поскольку в разных учебных заведениях изучались различные предметы, были свои образовательные программы, единая система оценивания знаний учащихся отсутствовала.

Система контроля и оценки знаний учащихся претерпевала изменения на протяжении последующих десятилетий.

Для современной науки и практики не утратили актуальности идеи А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского, выступавших против рутины, консерватизма в педагогической науке и практике. Они призывали к повышению внимания к учебе и развитию индивидуальности ученика с учетом его самостоятельности в деятельности. В частности, К.Д. Ушинский требовал от педагога организовать работу на занятии так, чтобы учащиеся трудились самостоятельно, а учитель только руководил их самостоятельной работой и обеспечивал материалом. Подчеркивая, что учебное заведение не образует окончательно, но должно открывать путь к самообразованию, развивать желание и способность приобретать новые знания, он считал, что для этого преподаватель должен организовать прочное запоминание и повторение [3].

Анализ показывает, что в массовой практике обучения текущая проверка знаний чаще всего становилась не только видом повторения знаний, но выступала как средство давления на учащихся.

В самом начале XX в., в 1901 г., был пересмотрен устав образовательных учреждений 1871 г. Образование стало доступным всем сословиям, вводились экзамены в устной и письменной формах. Новые тенденции в образовании требовали изменений в учебном процессе. Необходима была перестройка оценочной деятельности педагога, чтобы свести к минимуму отмеченные ранее недостатки педагогической оценки знаний. Шел поиск новых подходов к контролю и оценке.

Весьма категорично высказывался об экзаменах Д.И. Менделеев: «Устные экзамены при обучении следует уничтожить, а на вступительные следует смотреть как на неизбежную необходимость» [2]. Он утверждал, что экзамены представляют своеобразную лотерею и необходимо с этим покончить, призывал коллег-преподавателей внимательнее наблюдать за своими учениками во время обучения, делая акцент на умении использовать знания «на живом деле», не травмировать своих подопечных на экзаменах, которые называл «лишней формальностью» и «которые дают возможность проскользнуть не знающему дела, а знающему только слова» [2].

С победой советской власти в 1917 г. произошли изменения и в формах контроля знаний учащихся. Рекомендуемые формы контроля достижений подразделялись на три группы:

ü нежелательные (экзамены – испытания, имевшие место в старой школе);

ü терпимые (зачеты, вопросы, обращенные к группе в целом, письменные работы зачетного характера);

ü желательные (дискуссии, коллективные отчетные работы, рефераты, ведение дневника).

В основу контроля был положен принцип самостоятельности учеников, поощрялись формы коллективного самоконтроля, чрезмерное увлечение которыми, как показало время, вело к снижению качества образования.

На протяжении всего XX в. в российской системе образования господствовала 5-балльная оценка, несмотря на всеобщее недовольство ею, выразившееся в дискуссиях педагогической общественности по поводу ее целесообразности и достаточности, а также в создании многочисленных альтернативных оценочных систем.

Под влиянием липецких педагогов разрабатывалось понятие «поурочный балл», которое и сейчас используется во многих учебных заведениях. В предложенной системе важным моментом является оценивание различных видов активности учащегося и предоставление возможности исправления первоначального неудачного ответа. Подобный подход играет стимулирующе-мотивационную роль, усиливает познавательный интерес учащихся и ослабляет негативные стороны отметки. Существует пролонгированный вариант «поурочного балла»: за правильные ответы, которые «не тянут» на полноценную отметку выставляется определенное количество плюсов (от одного до трех). В результате накопления данных плюсов учащийся может оформить их в полноценную пятерку. Такой прием стимулирует учащихся, но создает трудности учета для преподавателя.

Модульно-рейтинговая система оценивания повышает мотивацию учебной деятельности учащихся, учитывает индивидуальные качества ученика, а также способствует обеспечению индивидуального темпа продвижения по учебной программе, так как каждое задание в зависимости от сложности, нестандартности и креативности оценивается по определенной увеличивающейся шкале. При этом учащийся может выбрать задание в соответствии с самооценкой, уровнем притязаний и амбиций.

В настоящее время получило распространение учебное портфолио, подразумевающее накопление, отбор и анализ образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности учащегося, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от преподавателей, сокурсников, родителей, общественности и др.). На основе этого проводится всесторонняя количественная и качественная оценка уровня обученности учащегося и дальнейшая коррекция процесса обучения. Конечная цель компоновки учебного портфолио состоит в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет. Основной смысл учебного портфолио – показать всё, на что способен. Внедрение портфолио имеет свои положительные стороны: поощряет учебную мотивацию (при условии значимости этой работы для самого ученика), развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности, формирует умение учиться.

Поиски универсальной системы оценивания продолжаются до сих пор, разрабатываются и внедряются новые формы контрольно-оценочной деятельности, которые должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности учеников, обеспечивать на должном уровне педагогическую поддержку обучающегося. Надо помнить, что оценка не может рассматриваться как средство давления на учеников и унижения чувства их собственного достоинства.

Литература

1. Ломоносов М.В. Служебные доклады // Полн. собр. соч. – Т. 9. М., 1955.

2. Менделеев Д.И. Экзамены // Соч.: В 25-ти т. – Т. XXIII. – Л., М., 1952.

3. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский // Сочинения: В 3-х кн. – Кн.1. – М., 2002.

___________________________

________________

ВНИМАНИЕ!

ПРОДОЛЖАЕТСЯ ПОДПИСКА НА ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ РЕДАКЦИИ,

НА I ПОЛУГОДИЕ 2008 г.

Сообщаем, что подписаться на периодические издания можно в любом почтовом отделении связи.

Наши данные по каталогу Роспечати:

Комплект – индекс 79548,

Журнал «Среднее профессиональное образование» – индекс 72435,

Приложение «Среднее профессиональное образование» – индекс 46426,

Газета «Вестник СПО» – индекс 32675.

Если Вы опоздали оформить подписку на почте, то можете в любое время подписаться, обратившись в редакцию по адресу:

109316, Москва, Волгоградский проспект, 43, офис 229, редакция журнала «СПО».

Стоимость подписки на I полугодие 2008 г.:

Комплект «СПО» – 1176 руб.

Журнал «СПО» – 528 руб.

Приложение «СПО» – 726 руб.

Газета «Вестник СПО» – 132 руб.

Цены указаны с НДС, но без почтовых расходов. Почтовые расходы: журнал и приложение – 30 руб., газета – 10 руб. Информация о заказе журнала в электронном варианте будет дана дополнительно.

Просим правильно оформлять подписку.

Для оформления счета Вам необходимо сообщить индекс почтового отделения, адрес, банковские реквизиты и полное наименование учебного заведения. Литература будет поступать Вам по почте после оплаты счета.

Справки о подписке на указанные издания можно получить по тел.: (495) 177-35-88, 177-82-04.

Перечень имеющейся в продаже учебно-бланковой документации

Наименование товара	Розничные (без учета НДС и НП)
Журнал работы цикловой комиссии	140.00 руб.	шт.
Журнал учебных занятий (в жестком переплете)	200.00 руб.	шт.
Зачетная книжка	50.00 руб.	шт.
Календарно-тематический план	120.00 руб.	шт.
Книга выдачи дипломов	200.00 руб.	шт.
Книга протоколов заседаний ГАК по защите дипломных проектов	180.00 руб.	шт.
Протоколы ГАК	180.00 руб.	шт.
Студенческий билет	25.00 руб.	шт.
Учет часов учебной работы (бланк)	1.00 руб.	шт.

___________________________

________________

___________________________

________________

Редактор Е.А. Куляшова

Корректор С.В. Оленева

Компьютерный набор и верстка М.А. Рыженко

Журнал издается при участии Московского автомобилестроительного колледжа.

Адрес редакции: 109316, Москва, Волгоградский пр., 43.

Автономная некоммерческая организация «Редакция журнала “Среднее профессиональное образование”»,

тел./факс: 177-35-88, 177-82-04.

Подписано в печать 25.10.2007. Тираж 3000 экз. Заказ №

Формат 60 х 90 1/8. Объем 11,6 печ. л. Уч.-изд. л. 14,4.

Отпечатано в типографии ЗАО «Миратос»

127521, Москва, ул. Октябрьская, 89.

---

* Перевод автора – М.Т. Гоголевой.