Во все времена существования и развития профессионального образования России, да и собственно мирового образования, государство и общество считали, что именно в данный момент оно нуждается в усовершенствовании в той или иной форме. В очередной раз правительство, учитывая перспективные потребности рынка труда, который уже формируется, пришло к выводу, что профессиональное образование нуждается в существенной модернизации.

Общественное же мнение формируется таким образом, что все больше и больше голосов от производственников, чиновников образования и торгово-промышленных палат, разного рода общественных объединений (даже от педагогической общественности) раздается не в пользу российского профессионального образования. Провозглашается, что качество российского образования не соответствует требованиям ни современного производства, ни бизнеса, ни социальной и экономической среды, ни требованиям современности.

Практически повсеместно встречается мнение, что профессиональное образование не соответствует требованиям международного рынка труда. И хотя Россия подписала Болонскую декларацию, интеграция нашего профобразования в европейские образовательные процессы идет крайне медленно. А это значит, что качество подготовки специалистов в России продолжает не догонять, а отставать от уходящего вперед, по мнению многих, европейского профессионального образования. Причины этого глубинные, кроются они глубоко в корнях современной российской экономики и социальной сферы. Мы далеки сегодня от того, чтобы претендовать на серьезный анализ этих процессов, а останавливаться поверхностно не хотелось бы.

Отойдя немного в сторону от обозначенной проблемы, попробуем выяснить (если мы действительно осознаем необходимость перехода системы образования к идеологии организации непрерывного образования, имея в виду именно обучение в течение всей жизни) кого же мы хотим получить в результате нашего целенаправленного педагогического труда, который теперь модно называть оказанием образовательных услуг? И кто, какой именно специалист, нужен современному обществу? Не это ли сегодня самый важный вопрос, на который нужно ответить прежде, чем ставить следующий вопрос о модернизации российского образования? Обеспечение требуемого качества подготовки специалистов – это принципиально важный момент в модернизации. От слов о повышении качества подготовки специалиста, о потребностях современного производства, культуры, сферы услуг, государственной службы, может быть, пора перейти к реальному определению требований, которые предъявляются современностью рофессионалу, выходящему из стен российской профессиональной школы и делающему первый шаг в своей профессиональной деятельности.

«Дайте мне точку опоры, и я переверну весь мир», – эти слова как никогда подходят к современному состоянию российского профессионального образования. У него сегодня нет точки опоры, нет отправной точки, нет требований общества, производства и социальной сферы к российскому молодому специалисту. А значит, сегодня реально отсутствуют механизмы социального партнерства образования и общества на государственном уровне. Образование практически оставлено один на один с потребителем своих услуг – гражданином России, желающим получить профессиональное образование, определенного же российского уровня. И судя по конкурсному отбору, существующему до сих пор, качество образовательных услуг российского потребителя устраивает.

А кого же оно не устраивает? Прежде всего самих оказателей образовательных услуг, т.е. педагогическое сообщество. А почему? Потому, что именно мы чувствуем, что готовим не тех специалистов, которые потребуются в ближайшем будущем. Мы чувствуем, но этого мало, на чувствах много не «намодернизируешь». Недавно довелось слышать слова высокопоставленного чиновника от образования, который призвал нас, руководителей образовательных учреждений России, не ждать действий общества по определению требований к профессионалу будущего, а самим формировать эти требования – формировать за профессионалов профессиональные стандарты. Он говорил это, уверенный в том, что прав. Задуматься тут есть над чем.

Может ли российское образование обеспечить подготовку специалистов требуемого качества? Мы, руководители учреждений СПО, педагогическая общественность, однозначно отвечаем: «Да!» И для этого у нас есть все основания. Не углубляясь в общую теорию управления качеством, определим, что качество образования – это интегральная характеристика образовательного процесса, выражающая меру его соответствия целям (заданным обществом) по формированию гражданских общественно-важных и профессиональных компетенций личности, на которые направлен, собственно, образовательный процесс.

Качество образовательных услуг зависит от следующих составляющих:

1)изучения социально-экономических прогнозов и определения потребностей рынков труда и образовательных услуг;

2)разработки требований к трудовому потенциалу выпускников (уровню их знаний, умений и навыков);

3)формирования программ и методов обучения;

4)определения требований к уровню знаний и умений абитуриентов;

5)обеспечения процесса обучения людскими ресурсами (преподавательскими, административными и учебно-воспитательными кадрами);

6)обеспечения обучения материальными ресурсами;

7)процесса обучения;

8)присвоения квалификации выпускникам;

9)мониторинга трудоустройства и профессиональной деятельности выпускников.

Все эти направления составляют петлю качества образовательных услуг:

Эффективность профессионального образования и компетентность рабочей силы должны определяться совместными усилиями образовательных учреждений и субъектами социально-экономического развития региона. Форма социального партнерства является наиболее приемлемой для такого взаимодействия.

В результате работы колледжа в российско-финском проекте «Развитие социального партнерства в системе СПО», международном проекте Делфи-II «Развитие образовательных связей и инициатив в области высшего профессионального образования» произошло обновление понимания содержания социального партнёрства как взаимодействия с субъектами экономической жизни в сфере труда для повышения эффективности профессионального образования и компетентности рабочей силы. Установились партнерские отношения с консолидирующими организациями, отраслевыми ассоциациями, руководителями предприятий; взят во внимание положительный опыт социального партнерства в сфере профессионального образования в Финляндии, Великобритании, Голландии.

Волгоградский технологический колледж готовит в основном специалистов для сферы сервиса, и наши партнёры – это средние и мелкие частные предприятия, которые часто не осознают значимости социального партнёрства, мало интересуются стратегическим планированием и не имеют проблем с наймом квалифицированной рабочей силы, но тем не менее, диалог начат.

В колледже разработаны:

· технологии поиска работы для студентов;

· обучающие программы курсовой подготовки наиболее востребованных на рынке труда специальностей;

· совместно с Центром занятости населения Волгоградской области проведена «Ярмарка профессий»;

· осуществляется повышение квалификации и стажировка преподавателей на предприятиях.

Именно эта совместная работа с будущими работодателями позволяет существенно модернизировать учебный процесс, сформулировать и довести до студента компетенции и профессиональные умения и требования работодателей к специалистам. Повышается адаптированность студентов в процессе стажировок и практик на рабочем месте, приобретается опыт успешной специализации.

Часто говорят о высоком или низком качестве образования. Что это означает? Не претендуя в этом вопросе на первенство, отметим, что эти понятия давно разрешены как в производственной сфере, так и в теории управления качеством. Понятие «класс качества» – как категория или разряд, присвоенный объектам, имеющим одинаковое функциональное применение, но различные требованиям к качеству, и «уровень качества» – как количественная оценка, полученная путем сравнения имеющихся у объекта значений с заданными, известны большинству российских менеджеров и в экономике, и в образовании. Поэтому перенос основных положений теории управления качеством на образовательную область может быть совершенно естественным, т.е. управление качеством образования теоретически и практически возможно через внедрение многочисленных, известных современному обществу менеджментов качества, апробированных в промышленности и сфере услуг.

Нужно только помнить, что универсальной всеобъемлющей структуры системы управления качеством, искусственно привнесенной в трудовой и тем более педагогический коллектив, быть не может. Систему управления качеством своего труда, тем более педагогического, коллектив должен выстрадать; создать на базе теоретических знаний о менеджменте качества свою, единственно верную систему. При этом хочу отметить, что группа стандартов качества ISO (управление качеством) – это методы и виды деятельности, направленные на выполнения требований к качеству. А где же эти требования? Для нас – это образовательные стандарты, определенные государством. Сейчас. А что будет дальше?

Нам нужно будет обеспечить выполнение требований новых стандартов, сформированных, возможно, на основе требований современного и будущего производства. Наша задача – организация такого управления учебным процессом, которое создавало бы оптимальные условия работы педагога для обеспечения им необходимого, определенного стандартом, уровня качественной подготовки обучаемых. Нельзя забывать, создавая любые системы управления, что Закон об образовании, как его ни изменяй, определяет основными объектами процесса образования (кстати, не будем его отделять от воспитания) учителя и ученика. Задача системы менеджмента качества – создание таких условий для двух ведущих объектов образовательного процесса – учителя и ученика, в которых они в своей совместной творческой деятельности смогли обеспечить такой уровень подготовки будущего специалиста, который бы опережал требования общества, превышал уровень требований государственного образовательного стандарта.

Общество будущего – постиндустриальное, а потому и оно, и человек в нем совсем не такой, как сейчас. Первичный продукт такого общества – это не товар, а услуга; первичный фактор производства – знание и опыт, а не капитал; характер производства – автоматизированный, а не механизированный; главные виды технологий – организационные и информационные, а не энергетические и машинно-ориентированные.

Меняются времена – меняются ценности. Совсем недавно ценились знания, которыми обладал специалист, но в новый век стремительного развития информационных и коммуникационных технологий этого становится недостаточно, поскольку знания очень быстро устаревают. Сегодня важнейший показатель профессионализма – умение самостоятельно приобретать знания, выбирать нужное из огромного потока информации. В профессиональных образовательных учреждениях необходимо создать информационное, динамично меняющееся образовательное пространство и учить студентов получать знания из этой среды. Информационная образовательная среда позволит решить важнейшие задачи образования:

повысить качество обучения за счет использования единых научно-образовательных и информационных ресурсов,

эффективно использовать преподавательский потенциал во всем образовательном пространстве,

предоставить возможность выбора специальности, а также формы обучения и уровня образования.

Меняется роль человека в постиндустриальном обществе: от оператора при машине он должен превратиться в творца и организатора. И если этим мы с вами определили главное требование производства будущего к специалисту будущего – творческие и организаторские способности, то осталось немного: выполнив требования общества и государственного образовательного стандарта, пойти дальше – организовать образовательный процесс так, чтобы получился специалист-организатор производства. Именно на это должен быть направлен весь организационный процесс образования и обучения.

Основная цель социального партнерства, на мой взгляд, заключается в содействии процессу подготовки и переподготовки работников, способных быстро адаптироваться к изменениям на рынке труда.

Для развития нашего колледжа эта проблема в настоящее время приобретает актуальность, так как нам, как любому ссузу, жизненно необходимо создать эффективный социальный диалог между профессиональным образованием и предприятиями-работодателями.

Ссуз должен развивать систему социального партнерства для удовлетворения:

образовательных потребностей личности в соответствии с ее жизненными ценностями;

потребностей предприятий и других организаций в росте кадрового потенциала;

потребностей общества в обеспечении занятости и развития рынка труда, в расширенном воспроизводстве совокупного личного и интеллектуального потенциала;

потребностей образовательного учреждения в повышении конкурентоспособности.

Стратегическая цель организации системы социального партнерства – формирование профессионально компетентной, социально адаптированной личности конкурентоспособного специалиста.

Форма реализации социального партнерства – различные договоры и соглашения между колледжем и субъектами рынка труда и образовательных услуг.

Способ осуществления социального партнерства – социальный диалог с целью достижения соглашений по вопросам, представляющим взаимный интерес.

Социальное партнерство – это гибкая и открытая система. Взаимодействие колледжа и социальных партнеров будет устойчивым и долговременным лишь при условии, что каждый осознает и удовлетворяет свой интерес на всех этапах образовательного процесса. Задача образовательного учреждения найти точки пересечения интересов всех субъектов партнерства, создать педагогические условия их обеспечения, реализуя интегрированный потенциал.

Выпускник колледжа выходит на рынок труда со своим «товаром» – профессией, уровнем квалификации, мастерством. Поэтому очень важно не только овладеть определенной профессией, которая пользуется сегодня спросом, но и достигнуть определенного уровня квалификации, овладеть определенными компетенциями, чтобы качество «товара» соответствовало требованиям «потребителя» (работодателя). Типовые учебные планы и традиционные учебные программы не в должной степени учитывают особенности регионального рынка труда, технологии, применяемые на местном производстве, индивидуальные требования работодателей. Кроме того, происходит изменение требований в течение периода подготовки будущего специалиста в колледже, поэтому одна из главных задач социального партнерства – формирование и выполнение опережающего заказа на подготовку конкурентоспособного специалиста.

Рабочие руки создают богатство страны, и если они умелые – страна богатая. Именно сюда должны идти соответствующие капиталовложения.

Убеждая большинство работодателей в том, что вложения в «человеческий капитал» – эффективные вложения, что они принесут предприятиям весомую прибыль, мы большого эффекта пока не получили. Ни один работодатель на сегодняшний день не то что не готов, он просто не хочет сделать заказ на подготовку специалистов и ждать три-четыре года.

Сахалин – островная область, где доля государственных предприятий достаточно мала; в области отсутствует программа по обеспечению потребности в трудовых ресурсах, прогноз развития рынка труда, а все это препятствует развитию системы социального партнерства. Тем не менее, у нас уже есть положительный опыт, и мы считаем целесообразным им поделиться.

Начало экономической стабильности позволило колледжу с 2004 г. активно заниматься вопросами системы социального партнерства.

К настоящему моменту проделана определенная работа:

· заключены договора по закреплению баз производственных (профессиональных) практик по всем обучаемым профессиям;

· студенты колледжа получили реальную возможность проведения занятий производственного обучения, занятий по специальным дисциплинам в производственных цехах, мастерских, лабораториях, кабинетах на предприятиях социальных партнеров;

· представители базовых предприятий согласны проводить не только профессиональные экскурсии, но и занятия с учащимися колледжа, раскрывая секреты профессионального мастерства, готовы предоставить возможность знакомиться с новейшим производственным оборудованием, передовыми производственными технологиями;

· получены отзывы потребителей (работодателей) о качестве выпускников (специалистов) по всем обучаемым профессиям;

· получены первые заявки от предприятий на трудоустройство выпускников колледжа;

· НИП «Информационные технологии» приобрело и установило программу «1С: Предприятие» в локальную сеть колледжа для учебных целей.

Начало экономической стабильности региона привело к осознанию основной частью работодателей необходимости развития социального партнерства с профессиональным образованием. Сегодня нас поддерживают ассоциация промышленников и предпринимателей Сахалинской области, городской центр занятости населения, мы работаем над созданием Совета социальных партнеров по основным направлениям обучения и привлекаем работодателей к решению проблем нашего колледжа.

Участие работодателей в определении требований к обучаемым в части умений, компетенций, оценки качества работы в период производственной (профессиональной) практики, во время ИГА позволяет получить более широкие отклики о профессиональной подготовке наших выпускников; прорабатываются вопросы подготовки специалистов по договорам с работодателями.

Социальное партнерство – наиболее позитивное взаимодействие с субъектами экономической жизни и сферы труда для эффективности профессионального образования и удовлетворения спроса на умения и компетенции выпускников колледжа. Но отсутствие программы на региональном уровне замедляет развитие новых форм социального диалога.

Экономические аспекты социального партнерства являются стратегическими векторами, определяющими направления успешности развития системы НПО и, следовательно, требуют к себе повышенного внимания и единства действий всех заинтересованных сторон в цепочке «власть – работодатель – профессиональные учебные заведения».

Государственная молодежная политика в 90-е годы ХХ в., а точнее отсутствие таковой, формировала у учащихся пренебрежительное отношение к отечественной истории, традициям, культуре страны и родного края.

Средства массовой информации и другие источники, воздействуя на подростково-юношеское сознание, формируют сегодня модель поведения, когда главным определяется стремление к изменению условий ради удовлетворения личностных притязаний и амбиций.

Засилье западной культуры, где под видом общечеловеческих ценностей идет пропаганда разврата и насилия, вытесняет культуру, базирующуюся на многовековом духовно-нравственном опыте народов, населяющих нашу страну.

Как противостоять этому негативному явлению на молодежь в условиях одного учебного заведения?

Опыт воспитательной работы Зарайского педагогического колледжа показал, что при комплексном воздействии на личность возможно достижение положительного результата, особенно в условиях проживания в небольшом городе, с богатым историческим прошлым.

Главной задачей нашей работы в этом направлении является, как отмечает в своих статьях М.Г. Тайчинов (доктор пед. наук, профессор), «разработка педагогических основ формирования духовной культуры подрастающего поколения, которая должна строиться на определенной методологической основе, призванной способствовать раскрытию особенностей, исторического, культурного, религиозного наследия народов России».

Накопленный педагогический опыт воспитательной работы колледжа требует своего научного осмысления и обобщения.

Коллектив ЗПК им. В.В. Виноградова принял решение обратиться в Институт проблем развития среднего профессионального образования РФ об открытии на базе нашего колледжа экспериментальной площадки. 1 марта 2005 г. приказом Института Зарайскому педагогическому колледжу был присвоен статус экспериментальной площадки по теме «Формирование личности студента ссуза на основе духовно-нравственных ценностей и культурно-исторического опыта народа».

Научно-методическим советом колледжа был разработан план работы и «Положение о временном творческом коллективе преподавателей и сотрудников, участвующих в работе экспериментальной площадки инновационного типа». Данное положение составлено, в свою очередь, на основании «Положения об экспериментальной площадке Института проблем среднего профессионального образования Министерства образования Российской Федерации».

Рабочая группа ВТК (временного творческого коллектива) предполагает, что данная научно-исследовательская работа разрешит противоречия между негативным влиянием СМИ и других источников воздействия на подростково-юношеское сознание и формированием всесторонне развитой личности студента на основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей. Т.е. целью работы стала ценностная ориентация учащихся колледжа в процессе учебно-прикладной и воспитательной деятельности.

В соответствии с целью экспериментальной площадки были поставлены следующие задачи:

· создать научно-методическую базу по проблеме духовно-нравственного воспитания студентов педколледжа в процессе учебно-прикладной деятельности;

· разработать, апробировать и внедрить в практику работы колледжа новые формы, методы и средства духовно-нравственного воспитания студентов;

· разработать, апробировать и создать систему духовно-нравственного воспитания студентов в педколледже на основе учебно-прикладной деятельности;

· создать научно-методическую службу, способную работать в режиме экспериментальной площадки;

· развивать социальное партнерство по проблеме духовно-нравственного воспитания студентов.

Стержнем работы любого образовательного учреждения является учебный процесс, который строится согласно учебным планам и программам. Поэтому одной из главных задач экспериментальной площадки стало приобщение студентов к духовно-нравственной культуре посредством обновления учебных планов, содержания образовательных программ и учебных дисциплин. В связи с этим в качестве компонента образовательного учреждения в учебные планы были введены такие дисциплины, как «Краеведение и методика преподавания», «Сценическое искусство», «Этика и эстетика», «Основы семейного воспитания».

Была организована и успешно работает творческая лаборатория преподавателей филологических дисциплин, силами которой подготовлен к изданию сборник диктантов (30 диктантов) на основе краеведческого материала, предназначенный для студентов колледжей, а также учащихся гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением русского языка и литературы.

Готовится к выпуску сборник статей «Заметки о русском слове» Засл. учителя РФ, лауреата премии губернатора Московской области, преподавателя колледжа Ю.И. Орлова. В этом сборнике собран литературно-лингвистический материал, который поможет студенту и учителю в работе над словом на уроках русского языка и литературы, истории, природоведения. Особенно он будет уместен на интегрированных уроках. На стадии редактирования находится сборник статей того же автора «О русской духовности и литературе».

Творческой лабораторией преподавателей филологического цикла были созданы, прошли апробацию и получили внешнюю рецензию четыре рабочие программы учебных дисциплин филологического цикла: «Русский язык», «Методика преподавания русского языка», «Литература», «Методика преподавания литературы» для специальности Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области русского языка.

«Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку», – сказал К.Г. Паустовский. Прошедшие в рамках экспериментальной площадки областные Виноградовские чтения полностью отвечали этой идее. В апреле-мае 2005 г. состоялись десятые (юбилейные) Виноградовские чтения, которые были проведены в два этапа.

Первый (студенческий) – 28 апреля. В нем приняли участие студенты нашего колледжа и Коломенского педагогического института. Темы выступления студентов были самыми разнообразными: «Средства развития словаря ребенка дошкольного возраста», «Стиль и язык сказочного эпоса Зарайского края», «Орфографические особенности «Жития Артемия Веркольского», «Окказиональные образования в творчестве М.И. Цветаевой» и др.

Второй этап – профессорско-преподавательский – состоялся 5 мая. В чтениях приняли участие Н.К. Онипенко, канд. фил. наук, доцент МГУ, ведущий научный сотрудник Института русского языка им. В.В. Виноградова РАН; Л.А. Чернова, доктор фил. наук из КГПИ; Е.Н. Никитина, аспирантка Института русского языка им. В.В. Виноградова; преподаватели педагогических вузов и колледжей Московской области.

Большой вклад в подготовку и проведение Виноградовских чтений внесла творческая лаборатория преподавателей-филологов Л.В. Лифатовой, Н.А. Матвеевой, О.В. Фроловой, Ю.И. Орлова.

Преподавателями иностранного языка предметной (цикловой) комиссии филологических дисциплин создан клуб любителей иностранного языка, одной из форм работы которого является театр иностранного языка для дошкольников и младших школьников.

В рамках работы экспериментальной площадки организовано туристско-краеведческое объединение, ставящее своей целью создание на базе педагогического колледжа научно-методического центра, способного координировать туристическую и краеведческую деятельность в районе и области.

Одно из разрабатываемых направлений в эксперименте – преемственность дошкольного и школьного (начальные классы) духовно-нравственного воспитания. С докладами на научно-практической конференции в Коломенском пединституте «Разработка и внедрение методик реализации принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой в области духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста» выступил ведущий преподаватель психолого-педагогических дисциплин В.П. Козлова. Ею разработаны учебно-методические комплексы: «Гражданское воспитание дошкольников» и «Социальное развитие дошкольников»; созданы программы: «Ознакомление детей с социальной действительностью», «Сценическое искусство» и др.

Одно из важнейших направлений экспериментальной площадки – это работа студентов с детьми с ограниченными возможностями. В колледже создан педагогический отряд, который работает на базе Зарайского реабилитационного центра «Надежда».

Работа в инновационном режиме вызвала необходимость создания на базе библиотеки колледжа библиотечного информационно-консультативного центра, где проводятся обзоры периодической, специальной и художественной литературы, оформляются книжно-иллюстративные выставки. В центре действует Клуб интересных встреч, где студенты знакомятся с творчеством художников и поэтов, мастеров прикладного искусства.

В октябре стартовал студенческий интеллектуальный творческий марафон, программа которого рассчитана на все четыре года обучения студента.

Экспериментальная работа выявила потребность в создании Центра досуга и развития, проведении мастер-класса на базе кабинета изобразительного искусства, разработки новых направлений деятельности студенческого самоуправления.

В колледже систематически проводятся встречи с участниками эксперимента, на которых обсуждается ход работы, выявляются проблемы, определяются пути их решения. Многие начинания ещё в стадии апробации, и о них пока рано что-то говорить.

В заключение, следует отметить, что педагогический коллектив с воодушевлением взялся за инновационное исследование по данной проблеме, надеясь на положительный результат, поскольку тема духовно-нравственного воспитания студентов сегодня самая актуальная.

Педагогический коллектив Нефтекамского машиностроительного техникума (НМТ) разработал свою концепцию воспитательной деятельности на основе системного подхода, что создает необходимые условия для постоянного взаимодействия студентов и преподавателей как в рамках учебного процесса, так и во внеучебное время. Специфика организации учебно-воспитательной деятельности в НМТ обусловлена, во-первых, профилем учебного заведения, во-вторых, особенностями контингента студентов, более половины которого сельские дети, что требует особого внимания к организации жизни в студенческих общежитиях.

В организации воспитательной работы достигнуты определенные успехи, поскольку дирекция техникума придает огромное значение

ü как созданию материально-технической базы для учебной и воспитательной деятельности (оборудованы читальные залы со свободным доступом в Интернет, компьютерные классы, видеозалы, спортивные комнаты, клубы, профилакторий, спортивный лагерь и другие социальные объекты в студгородке; финансируются различные мероприятия, например, работа студклуба);

ü так и содержательной стороне внеучебной деятельности.

Главными принципами учебно-воспитательной работы в техникуме являются:

· координация и взаимосвязь процессов обучения и воспитания;

· разумное соотношение административного управления и студенческого самоуправления;

· создание штата воспитательных кадров (заместителя директора по воспитательной работе, кураторов студенческих групп, ответственных за работу в общежитии, руководителей отдельных воспитательных подразделений);

· создание воспитательной инфраструктуры в студгородке для непрерывности учебно-воспитательного процесса и организации свободного времени студентов.

Современные социально-экономические условия требуют от преподавательского состава обновления не только форм, но и содержания воспитательной деятельности, самой методики УВР. Сегодня невозможен диктат, принуждение к участию в мероприятиях воспитательного характера. Необходимо помочь студенту выстоять в непростых социально-экономических условиях и материально, и морально. На фоне политического кризиса, появления экстремизма в стране и, как следствие, усиления нигилистических, пессимистических настроений среди молодежи происходит деидеологизация внеучебной работы. В такой ситуации стержень внеучебной деятельности – социальная защита студенчества, которая должна превалировать над просветительско-развлекательной работой. Защищенность моральная и материальная, охрана здоровья, вторичная занятость студентов, помощь в трудоустройстве после окончания ссуза – такова стратегия деятельности по социальной защите. На этом базируются воспитательные концепции многих учебных заведений системы СПО.

Воспитательная концепция нашего техникума включает в себя основные идеи федеральной и республиканской программ развития образования, учитывает опыт разработки воспитательных концепций ведущих учебных заведений страны, одобренный и рекомендованный к внедрению Министерством образования и науки РФ. Нефтекамский машиностроительный техникум совершенствует воспитательную и внеучебную работу в направлении:

осуществление социальной защиты студенчества в социально-бытовой, экономической и правовой сферах;

обеспечение полной занятости внеучебного времени профессионально-ориентированной, культурно-просветительской и оздоровительной деятельностью во избежание девиантных проявлений, правонарушений, неадекватных психологических состояний студентов;

повышения личной ответственности каждого преподавателя за ход и результат воспитательной работы, учет личного вклада педагогов в УВР при очередном избрании по конкурсу или поощрении. Введение в практику ежегодных отчетов преподавателей по участию в воспитательной работе, наряду с учебной работой и НИР.

Анализ воспитательной деятельности показал, что в настоящее время нельзя работать от мероприятия к мероприятию. В основе организации УВР должна лежать продуманная, целенаправленная система организации свободного времени и досуга, т.е. необходима разработка целевых программ по конкретным направлениям. Например, реализация федеральной программы «Образование и здоровье», программ по патриотическому воспитанию, «Экологическое образование», «Эстетическое воспитание», «Трудовое воспитание». Участие подразделений техникума в разработке таких программ один из критериев смотра-конкурса между отделениями.

Реализация концепции воспитательной деятельности предполагает изучение технологий воспитательной работы на научной основе, проведение постоянного мониторинга участия студентов, рейтинг работы отдельных подразделений, апробирование различных методик, обобщение опыта преподавателей. Мы считаем, что проводимая учебно-воспитательная работа должна быть оценена на общетехникумовском уровне, причем хорошую организацию УВР, существенный вклад в воспитание студентов необходимо поощрять морально и материально. В связи с этим в техникуме предполагается (по примеру других учебных заведений страны) ежегодно проводить смотр-конкурс подразделений по организации учебно-воспитательной и внеучебной работы.

Для целенаправленного сотрудничества со студентами, как активными субъектами воспитания, а не пассивными объектами авторитарного воздействия, необходимо широко внедрять формы организации свободного времени с учетом потребностей самих студентов. Хорошей школой привития профессиональных навыков будущим квалифицированным специалистам-менеджерам может стать совместная внеучебная деятельность подразделений, организация общетехникумовских мероприятий. Заслуживает внимания практика поручения каждому курсу, каждой группе проведение какого-либо мероприятия, чтобы каждый студент почувствовал себя в роли организатора. Методика воспитательной работы и организации внеучебной деятельности должна быть разработана с учетом профиля техникума, регионального компонента обучения и воспитания, научно-педагогического потенциала каждого, конкретного учебного заведения.

Воспитательный процесс это не только система мероприятий, даже очень хороших и полезных для ребят, а прежде всего – реальная помощь студентам и создание условий для их эффективной социализации.

При разработке концепции воспитательной работы в нашем техникуме использован опыт ведущих учебных заведений профессионального образования, прежде всего – Башкирского педагогического и Башкирского медицинского университетов.

Концепция воспитательной работы

Углубление социально-экономических и политических преобразований в обществе ставит качественно иные задачи перед образовательной сферой, в том числе в профессиональном образовании. Возрастает ответственность системы образования за духовное и физическое развитие молодого поколения, ответственность перед обществом и природой. Востребованность и спрос, а не распределение специалистов, товаров и услуг; профессионализм, а не идеологическая ориентация или партийная принадлежность; личностное отношение, а не пассивное исполнительство. Эти критерии определяют новый взгляд на воспитание и развитие личности, выдвигают феномен деятельности человека на первое место в производственной и социальной сферах, в образовании и культуре.

С указанными процессами тесно связано выполнение социального заказа образованию, направленного на удовлетворение потребности общества в подготовке подрастающих поколений к труду и социокультурной жизни, в передаче социального опыта. В состав последнего, помимо знаний о природе, обществе и производстве, входят знания о различных видах социальной деятельности и способах их осуществления, а также опыт творчества и эмоционально-чувственных и ориентационно-ценностных отношений. В деятельности развивается психика человека, формируются его личностные качества специалиста и гражданина. В ней же реализуются субъектные функции образования: развиваются способности, позволяющие выбирать оптимальные стратегии жизненного пути; проявляются инициатива и ответственность; усиливаются возможности для личностного профессионального роста, самоопределения, самореализации, саморазвития растущего человека.

Деятельностный подход выступает в качестве общей концептуальной основы совершенствования воспитательной работы в современном вузе. Активно развивающийся в настоящее время субъектно-деятельностный подход означает превращение студента из объекта, на который влияют обстоятельства, в субъект, главенствующеий над ними, в активно действующую личность – на основе формирования в деятельности субъектной позиции индивида. Субъектно-деятельностный подход опирается на образ мира, понимаемый как система научно-практических методологических, мировоззренческих, морально-этических, ценностно-ориентационных компонентов, отраженных в представлениях субъекта об устройстве мироздания, его деятельности в различных сферах производства и социокультуры, в его субъектной позиции.

Необходимость гуманизации образования в профессиональной школе определяется прежде всего объективной социальной потребностью в специалисте творческом, способном к самостоятельным действиям.

Проблема гуманизации профессионального образования тесно связана с необходимостью гуманизации научного познания. Объективная потребность гуманизации науки в настоящее время выражается в том, что в системе современного научного знания проблема человека все более выдвигается на передний план. Смыкаются интересы фундаментальных гуманитарных и естественных наук. Единой науки о человеке пока еще не существует, хотя учеными всего мира отмечается тенденция к интеграции всех знаний о человеке и созданию общей теории.

Прежние приоритеты в подготовке специалиста с высшим или средним специальным образованием уже не удовлетворяют новым общественным требованиям, ориентированным на формирование гуманной личности. Рассматривая социальные и методологические проблемы гуманизации образования в машиностроительном техникуме можно прийти к выводу о том, что у каждого студента необходимо вырабатывать, наряду с высокими профессиональными знаниями, интерес к психическому миру человека, к закономерностям его общения и взаимоотношений между людьми.

С точки зрения гуманизации общения в процессе управления учебным и воспитательным процессом – главными принципами должны выступать взаимодействие и взаимопонимание между его участниками, их взаимное доверие. Это создается на основе совместной работы для достижения совместной цели. Совместная деятельность педагогов и студентов создает психологическую защищенность внутреннего мира, обеспечивает личностный успех, развитие специфических способностей, уверенность в собственных силах.

Один из факторов формирования деловых и нравственных качеств будущих специалистов в профессиональной школе – студенческое самоуправление. Вместе с тем это и фактор гуманизации среднего специального образования в целом. Студенческое самоуправление как социальное явление, его развитие исследованы ещё недостаточно. Система самоуправления студентов в системе СПО внедряется уже в течение ряда лет и основное внимание в ней направлено на изучение вопросов развития личности студента, формирования коллектива техникума, а также социально-психологические аспекты явления. Самоуправление может быть рассмотрено в двух аспектах: · самоуправление собственной деятельностью и · самоуправление в группе, коллективе. Социальная среда состоит из различных элементов, играющих неодинаковую роль во всей общественной системе, оказывающих на человека весьма различные по силе и характеру влияния, порой диаметрально противоположные. В обществе существуют большие и малые социальные группы. Человек подвержен влиянию и тех, и других, но решающее воздействие оказывают последние, так как они опосредуют действия факторов, преломляя их через свою призму.

Группа – наиболее благоприятная среда для эффективного воздействия человека на человека. От взаимоотношений между людьми в группе зависит формирование характера и направление развития творческих способностей человеческой личности.

Развитие самоуправления связано с внешними (объективными) и внутренними (субъективными) условиями. К первым относятся:

§ процессы расширения демократизации в современном обществе;

§ потребность страны в опытных кадрах, самостоятельно мыслящих, инициативных организаторов;

§ традиции и опыт самоуправления в профессиональной школе;

§ система законодательных актов, направленных на развитие студенческого самоуправления, изданных правительством РФ.

К внутренним условиям самоуправления относятся:

§ подготовленность абитуриентов к участию в студенческом самоуправлении;

§ перестройка мышления студентов и преподавателей, включая администрацию СПОУ, в направлении приоритета общечеловеческих ценностей, необходимости развития свободной, самостоятельно мыслящей личности будущего специалиста;

§ уровень развития и демократизации коллектива;

§ взаимодействие с профсоюзной и общественными организациями СПОУ.

Сегодня сохраняются противоречия, детерминирующие проблемы студенческого самоуправления:

а) психологическое противоречие между потребностью общества в изменении мышления всех его граждан и неподготовленностью мышления отдельных студентов и преподавателей к расширению демократии в профессиональной школе;

б) теоретико-методическое противоречие между потребностью коллектива ссуза и отсутствием литературы по студенческому самоуправлению и даже дефиниции термина «студенческое самоуправление» в педагогических словарях и энциклопедиях;

в) юридическое противоречие между стремлением студентов и преподавателей к законодательному гаранту своих прав и обязанностей в системе самоуправления и одновременно отсутствием четкого законодательного документа по данному вопросу;

г) экономическое противоречие между потребностью в действенном самоуправлении с реальной работой студентов в органах самоуправления и отсутствием фондов оплаты хозяйственных и организационных работ, выполняемых на началах самоуправления;

д) педагогическое противоречие между необходимостью тактичного участия педагогов в процессе студенческого самоуправления и неверным традиционным пониманием субъектно-объектных отношений в образовательном процессе.

Попытки совершенствования среднего специального образования, а также отмеченная тенденция к замене ценностных установок в массовом сознании (прежде всего студентов) свидетельствуют о том, что главное направление, объективно наметившееся и имеющее перспективу – обращенность к человеку, развитию которого должны служить все сферы общества, от производственной до духовной. В этих условиях гуманизацию в самом общем виде можно определить как реформирование профессиональной школы, при котором система учебно-воспитательной работы ориентирована на признание самоценности человеческой личности.

Таким образом, модернизация среды ссуза адекватна преобразованиям в обществе, определяющим новые требования к профессиональной подготовке и личности будущих работников. Базовое профессиональное образование специалиста обогащается гуманистическим содержанием, что, в свою очередь, оказывает влияние на процесс формирования специалиста нового типа – гуманиста. Функционирующая система управления и самоуправления выступает фактором, оптимизирующим становление специалиста, характеризующегося гуманистическими качествами.

Федеральная и республиканская программы развития образования акцентируют внимание на возвращение вопросов воспитания в круг государственных приоритетов, подчеркивают актуальность целенаправленного воспитательного процесса на всех уровнях системы образования. При этом исходным является положение о том, что студенты – это наиболее интеллектуальная, общественно активная часть молодежи, имеющая огромный преобразовательный потенциал. В своей работе по воспитанию гражданина коллектив техникума придерживается как основы – Конституций РФ и РБ, Конвенции о правах человека, законов РФ и РБ «Об образовании», Концепции формирования гражданина нового Башкортостана и других документов, регламентирующих работу с учащейся молодежью.

Студенческий возраст – период активного формирования личности, профессионального самоопределения и развития, осознания себя гражданином, ответственным за будущее страны и общества. Вместе с тем, отсутствие у будущих специалистов полноценного жизненного и социального опыта, неумение в полной мере реализовывать свои способности, рационально использовать свои силы и свободное время – диктуют необходимость вмешательства взрослых в процесс личностного и профессионального роста молодых людей, создания нравственной и культурной среды, информационных, кадровых и материальных условий образовательного процесса и досуга.

Создание системы воспитательной работы в НМТ предполагает разработку ее общетеоретических, методологических основ. Отправной точкой для разработки и принятия целостной концепции в системе профессионального образования является утверждение о том, что воспитание современного студента нельзя сводить к процессу формирования тех или иных качеств личности, его необходимо рассматривать как целенаправленный процесс и результат социально-культурного сотрудничества студентов с образовательным сообществом.

Такой взгляд на организацию воспитательной работы предполагает не формальное включение студентов «в заданные условия», приспособление к ним, а приобретение собственного опыта позитивных действий, самоорганизации в социально-культурном окружении. В условиях профессиональной школы особенно выделяется тенденция к активизации личности студента, к целенаправленному изменению его позиции – от объекта воздействия до активного участника развития и преобразования собственного характера, становления гражданственности и профессиональной деятельности. Воспитание в образовательном учреждении призвано всеми имеющимися средствами ориентировать реалистичное саморазвитие личности студента, защищая его в то же время от навязывания ценностей и норм, чуждых процессу самореализации и профессионального становления.

Концепция представляет собой систему положений, определяющих цель, задачи, стратегию, направления и формы воспитательной работы с будущими специалистами. Она выполнена с учетом опыта воспитательной работы в среде студенческой молодежи, традиций техникума, а также сложившейся социально-культурной ситуации в обществе и в сфере образования страны. В ее основу положена идея целостного подхода к воспитанию в образовательном процессе НМТ, так и в системе подготовки кадров для предприятий машиностроения.

Цели и задачи воспитательной работы. Целевой установкой концепции воспитательной работы является развитие базовой культуры личности студента как сложившейся в ходе социализации целостности свойств, качеств, ценностной ориентации, поведенческих установок. При этом возможна следующая декомпозиция цели:

· утверждение общечеловеческих и нравственных ценностей на основе уважения личности, защита ее прав и свобод;

· расширение мировоззрения будущих специалистов;

· приобщение к богатству национальной, отечественной и мировой истории и культуры;

· обеспечение высокого образовательного и этического уровней;

· формирование профессионально компетентной личности специалиста, способного творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость своей деятельности и нести ответственность за ее результаты.

Достижение цели связано с решением следующих задач:

· созданием условий для максимально полного усвоения будущими специалистам материальной культуры и духовных ценностей, накопленных человечеством, российским обществом, народами Республики Башкортостан;

· обеспечением взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой;

· помощью в морально-этическом, нравственном воспитании студентов со стороны сотрудников, преподавателей;

· созданием истинно гуманистической среды в образовательном учреждении;

· обеспечением условий раскрытия внутренних потенций студентов, содействием тем усилиям, которые они сами предпринимают для самоопределения, самоутверждения, самореализации;

· стимулированием познавательной активности будущих специалистов, выработкой у них индивидуального образа жизни, основ профессиональной деятельности;

· ориентированием педагогического коллектива на переход от разрозненности воспитательных мероприятий к созданию истинно гуманистической воспитательной среды и среды профессиональных отношений;

· реализацией системы социальной защиты студентов с учетом возможностей техникума, созданием условий высокой культуры отдыха и быта в студенческих общежитиях.

Основной задачей концепции является совершенствование воспитательной системы НМТ, создание оптимальной модели ее развития и реальное обеспечение эффективного воспитания будущих специалистов.

Общие принципы организации воспитательной работы в техникуме – это

■ личностный подход в воспитании, ориентация на личность будущего специалиста как на цель, объект, субъект и результат воспитания, отношение к студентам как субъекту собственного профессионального развития;

■ целостность и взаимосвязанность учебной и воспитательной работы;

■ гуманистическая и профессиональная направленность образовательного процесса;

■ комплексный характер воспитательной работы;

■ опора на опыт межличностного общения, предполагающий самореализацию студентами своих способностей в профессиональной деятельности;

■ организационная согласованность деятельности структурных подразделений и общественных организаций ссуза по реализации программ воспитания.

Системный и личностно деятельностный подходы к осуществлению воспитательной работы предполагают, что студенты должны выступать активными субъектами воспитательной системы. Педагогический процесс должен иметь структуру, позволяющую студенту оказываться не только ее участником (потребителем), но и активным субъектом профессионального саморазвития и самосовершенствования. Важнейшим условием эффективности воспитания студенческой молодежи является стимулирование и поддержка самодеятельных социально и профессионально-ориентированных студенческих организаций.

В государственной программе обеспечения профессиональными кадрами отраслей экономики и социальной сферы Республики Саха (Якутия) на 2006-2010 гг. определены основные приоритеты в образовательной политике, основанные на положениях концепции модернизации российского образования до 2010 г. Все эти документы направлены на повышение доступности, качества и эффективности образования. Республика Саха определила своими задачами в сфере образования обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, общего, среднего (полного) общего образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях; сохранение социально-культурных особенностей региональной системы образования в условиях многонациональной республики; создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогических работников; развитие системы непрерывного профессионального образования [1, С. 80].

Решающим условием повышения качества обучения на всех ступенях общего образования является их законодательное обеспечение. Приняты и работают законы республики «Об образовании», «Об учителе», «О правах ребенка», «Об учебниках и учебных пособиях». Государственным Собранием (Ил Тумэн) Республики Саха внесены изменения и дополнения в закон «Об образовании», принят закон «О государственной поддержке образовательных учреждений, расположенных в сельской местности».

Возможность выполнения принятой программы основывается на осуществлении исследований и разработок в научно-инновационной системе республики, что обеспечивается совокупностью исследовательских, проектно-конструкторских, технологических и внедренческих организаций, промышленных предприятий, вузов и других учреждений. К концу 2004 г. в Республике Саха разными видами научно-инновационной деятельности было занято более 35 организаций, причем за последние 15 лет число учреждений, специализирующихся в сфере научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР) увеличилось почти в 1,5 раза.

Система непрерывного профессионального образования Южно-Якутского региона и республики в целом находится в фазе становления, что обусловливает необходимость системного изучения и внедрения результатов исследований (в контексте инновационной политики) в область образования. Академик А.И. Щербаков в работе «Основы инновационного образования» определяет инновацию как «результат творческой деятельности в сфере научно-технического прогресса, направленной на разработку, создание и распространение новых видов изделий, технологий, новых организационных форм» [2, С. 86]. Новые организационные формы в системе непрерывного профессионального образования находят свое отражение в формировании региональных образовательных центров, создающих образовательное пространство региона.

Как справедливо отмечает Е.В. Малеева, содержание категории «образовательный потенциал региона» во многом подобно категории «образовательный потенциал общества (или индивида)» и имеет с ним одну основу – совокупность экономических отношений, которые складываются при формировании, движении и развитии образовательного потенциала (как инфраструктурной основы трудового потенциала) и воспроизводят все эти процессы [3, С. 5-6]. Развитие региональных систем управления профессиональным образованием для превращения их в средство социально-экономического развития регионов может осуществляться по следующим ключевым направлениям:

· создание единого образовательного пространства региона на основе непрерывности, многоуровневости и вариативности профессионального образования, превращения его в открытую государственно-общественную систему, функционирующую в едином образовательном пространстве Российской Федерации;

· поэтапное внедрение прогнозного регионального перечня профессий и специальностей, отвечающего текущим и перспективным потребностям региона;

· оптимизация сети образовательных учреждений разных типов, видов и уровней образования, а также формы собственности для ориентации на текущие и перспективные потребности региона;

· достижение нового качества профессионального образования на всех его уровнях и ступенях;

· реализация стратегии управления качеством профессионального образования на всех его уровнях и ступенях;

· реализация стратегии управления на основе системных мониторингов качества кадрового потенциала, источников формирования содержания образования, информационного, педагогического и методического обеспечения.

Для реализации основных положений государственной инновационной политики необходимо участие государства в создании и адресной ресурсной поддержке общепризнанных базовых объектов инновационной инфраструктуры – таких как «технопарки», «центры трансфера технологий», «инновационно-технологические центры», «венчурные фонды», «центры подготовки специализированных кадров по обеспечению инновационной деятельности». Необходима поддержка действующих уникальных объектов инфраструктуры науки. Необходимо создание международных научных, технологических и инновационных центров для повышения научной мобильности и развития международного научно-технического информационного обмена.

Как указывает А.И. Щербаков, «природа организма науки имеет принципиально системный характер. Теряя это свойство, наука перестает быть наукой, превращаясь в содержательном плане в собрание разрозненных фактов, а в организационном – в автономные группировки индивидуально действующих любителей-коллекционеров» [2, С. 29]. Поэтому особое значение приобретает необходимость создания таких образовательных центров регионального уровня, которые способны осуществлять научно-исследовательскую деятельность, направленную на целостный анализ явлений и процессов, протекающих в регионе, и связанную с основными направлениями научно-исследовательской деятельности республики в целом.

Следует развивать центры непрерывного профессионального образования как новые социокультурные образовательные центры. Нужно создавать региональные ассоциации образовательных учреждений, одной из задач которых должно стать решение проблем мобильности участников образовательного процесса в рамках таких ассоциаций, а также разработка учебных планов и программ на междисциплинарной основе. Необходимо проведение комплексных научных исследований; создание банков научных и научно-методических знаний; создание разноуровневых экспериментальных площадок и лабораторий.

Реализация программ непрерывного образования позволит повысить конкурентоспособность и профессиональную мобильность специалистов, обеспечит преемственность содержания образования на всех уровнях и ступенях, позволит интенсифицировать и индивидуализировать обучение, поможет совершенствовать научно-исследовательскую, научно-методическую, учебно-исследовательскую деятельность учителей, инженерно-педагогических работников, учащихся и студентов.

В основу развития профессионального образования в регионах должны быть заложены принципы:

· формирования эффективных форм государственно-общественного управления на основе складывающихся форм собственности;

· преемственности начального, среднего и высшего профессионального образования;

· глубокой демократизации управления и организации учебно-воспитательного процесса;

· постоянного развития и обновления педагогических систем и самого образовательного комплекса в соответствии с динамикой изменений в обществе;

· обеспечения различных уровней профобразования; вариативности, гибкости в выборе содержания, форм, методов, средств обучения с учетом специфики предприятий и организаций;

· создания многоуровневых образовательных учреждений, соответствующих особенностям производства региона;

· опережающего профессионального образования; развития внебюджетной деятельности.

Условиями совершенствования региональной системы профессионального образования должны стать: ‚ новые модели эффективного управления образовательными учреждениями; ‚ поиск оптимального сочетания подготовки кадров для региона и межрегиональных нужд; ‚ оптимизация размещения образовательных учреждений в больших и малых городах с учетом их экономических, социальных потребностей, а также образовательных запросов населения.

Итак, главные задачи региональных органов исполнительной власти в области управления профессиональным образованием можно обозначить следующим образом:

¨ реализация эффективной государственной политики в сфере профессионального образования;

¨ осуществление контроля исполнения федеральных компонентов государственных образовательных стандартов ПО, оперативная разработка региональных компонентов этих стандартов;

¨ расширение перечня профессий и специальностей, по которым осуществляется подготовка кадров в регионе;

¨ разработка и реализация комплекса мер по социально-правовой защите и охране здоровья обучающихся и педагогических коллективов;

¨ эффективная кадровая политика в сфере профессионального образования, повышение социального статуса работника учреждения профессионального образования;

¨ создание необходимой основы (материально-технической базы) для осуществления научно-исследовательской деятельности;

¨ определение основных приоритетов научно-исследовательской деятельности в регионе на перспективу.

Литература

1. Государственная программа обеспечения профессиональными кадрами отраслей экономики и социальной сферы Республики Саха (Якутия) на 2006-2010 гг. и основные направления до 2015 г. – Утверждена постановлением правительства Республики Саха (Якутия) от 14 июля 2005 г. № 432.

2. Щербаков А.И. Основы инновационного образования. Новосибирск, 2004.

3. Малеева Е.В. Формирование рынка труда педагогов общеобразовательных школ на северных территориях. Автореф. дисс. …канд. эконом. наук. Нерюнгри, 2005.

Освоение рыночных отношений участниками образовательного процесса в условиях социальной нестабильности вызывает необходимость изменить структуру управления образованием и строить связи, соответствующие складывающейся системе.

Моделирование педагогического процесса осуществляется на основе синтеза прогнозов развития и совершенствования техники и технологии производства отрасли экономики и рыночных отношений, для которых учебное заведение готовит рабочие кадры. Это требует от директора и других руководителей структурных подразделений всесторонних знаний, опыта работы, владение методикой моделирования, социального и педагогического прогноза.

Под многоуровневой моделью деятельности понимается не только то, что должен делать педагогический коллектив, но и то, как и с какой эффективностью будут решаться в образовательном учреждении социальные и экономические задачи, каким должен быть педагогический процесс. На основе модели деятельности определяется структура педагогического коллектива. В процессе моделирования многоуровневого развития должно быть четко обозначено, какие функции будет выполнять данное учебное заведение, какими принципами будет руководствоваться в своей деятельности, какие организационно-педагогические условия должно ввести, чтобы выйти на новый уровень развития.

В условиях рыночной экономики профессиональные учебные заведения должны считаться с объективными законами, обеспечивая подготовку, распределение, высвобождение и трудоустройство рабочей силы. Для того, чтобы выжить в рыночных условиях, каждое учебное заведение может и должно:

Ø проводить набор абитуриентов в соответствии с проектной мощностью и числом учебных мест;

Ø готовить студентов и слушателей на уровне федерального или международного стандарта по профессиям, имеющим спрос;

Ø экономно использовать все ресурсы в рамках бюджетного финансирования и дополнительных внебюджетных доходов;

Ø обеспечивать социальную защиту студентов и слушателей, инженерно-педагогического персонала.

На рынке мы имеем дело с различными видами товаров и услуг, которые, применительно к профессиональной деятельности средних специальных учебных заведений, можно разделить на две категории: · образовательные услуги и · производство товаров народного потребления.

К первой категории относятся услуги по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих. Законы рынка должны соблюдаться как при наборе, так и при подготовке слушателей.

Ко второй категории относится производство изделий народных промыслов, товаров народного потребления, бытовых услуг и дополнительных платных образовательных услуг для населения.

Термин «маркетинг» происходит от английского слова «рынок» и означает деятельность в сфере производства и сбыта товаров и услуг. С одной стороны, это тщательное и всестороннее изучение спроса, вкусов, потребностей и ориентация организаций на эти требования, с другой – активное воздействие на рынок и существующий спрос. По принятому Американской ассоциацией маркетинга (АМА) определению, «маркетинг – предвидение, управление и удовлетворение спроса на товары, услуги, организации, людей, территории и идеи посредством обмена».

Стратегия развития учебных заведений сегодня должна опираться на концепцию маркетинга. Выработка стратегии развития учебного заведения зависит прежде всего от двух факторов: · внешней среды и · потенциала самого учебного заведения.

Под внешней средой мы понимаем рынок труда, формируемый в зависимости от потребностей производства, социально-демографической ситуации в регионе, а также наличия учебных заведений – конкурентов.

Рыночные возможности учебного заведения ограничены его потенциалом, включая учебно-материальную базу, преподавательский персонал, учебно-методическое и финансовое обеспечение. Потенциал учебного заведения может быть скорректирован (увеличен или уменьшен) в зависимости от потребности рынка. Помимо своей основной деятельности, профессионально-педагогический колледж обладает всеми необходимыми возможностями (зданиями, сооружениями, землёй, транспортными средствами, рабочей силой и т.п.) для производства товаров и услуг населению с целью получения дополнительных доходов, необходимых для социальной защиты и повышения жизненного уровня учащихся и преподавателей. Эта сторона деятельности учебного заведения также ориентируется на концепцию маркетинга.

Концепция маркетинга предполагает определение потребностей покупателей и приспособление производства к этим потребностям, причём лучше и эффективнее, чем это делают конкуренты. Если цели, поставленные учебным заведением в области коммерческой деятельности, не достигаются, необходимо оперативно вносить коррективы в программу маркетинговой деятельности (например, повысить качество выпускаемых изделий, снизить издержки производства, понизить цены, улучшить рекламу, найти других покупателей). Маркетинговые исследования – основа для разработки стратегии развития, которая должна определить действия учебного заведения для реализации своих целей.

Стратегический план развития учебного заведения позволяет:

■ уточнять направление его деятельности;

■ успешно планировать подготовку и переподготовку рабочих, производство и сбыт товаров и услуг;

■ рационально распределять имеющиеся ресурсы;

■ проводить рациональную политику ценообразования;

■ координировать усилия всех подразделений учебного заведения, оценивая реальный вклад каждого работника и проводя справедливую политику стимулирования труда;

■ видеть свои сильные и слабые стороны с точки зрения конкурентов и окружающей среды.

На первом этапе определяются основные цели и задачи организации учебного заведения и его коммерческая деятельность.

На втором – происходит оценка и выбор соответствующего сегмента рынка (потенциальных покупателей).

На третьем – разработка технических характеристик и отличительных качеств товаров и услуг.

На четвёртом этапе определяют ожидаемые объёмы продаж и количество услуг.

На пятом – разрабатывается политика ценообразования.

На шестом этапе происходит назначение ответственных исполнителей по каждой задаче и установление сроков исполнения работ.

На седьмом этапе намечается порядок контроля за ходом выполнения стратегического плана, сравнение планируемых показателей с реальными достижениями за определённый период; анализ бюджета, данных сбыта и анализ издержек.

Для разработки, реализации и пересмотра стратегии учебного заведения необходимо получать адекватную информацию о положении на рынке товаров и услуг, чему способствуют маркетинговые исследования. Чтобы быть эффективными, эти исследования должны носить систематический характер и выполняться независимыми консультативными организациями или специалистами. Данные могут поступать из различных источников: из самого учебного заведения, из статистических отчётов предприятий и организаций, материалов анкетирования, интервью, экспертных опросов. Маркетинговые исследования включают в себя довольно широкий круг вопросов, а именно:

Pкраткосрочное прогнозирование (до года);

Pдолгосрочное прогнозирование (более года);

Pизмерение рыночного потенциала;

Pанализ сбыта;

Pисследование потенциала новой продукции;

Pизучение каналов сбыта;

Pанализ ценообразования;

Pанализ эффективности деятельности учебного заведения (обратная связь).

При помощи аналитических материалов, полученных в маркетинговом исследовании, разрабатывается стратегия развития учебного заведения, которая представляет собой детальный комплексный план, нацеленный на достижение поставленных задач в течение длительного периода. При разработке стратегии развития учебного заведения следует прежде всего ответить:

«Кого, по каким профессиям и как должен готовить колледж?»

«Какой предпринимательской деятельностью (без ущерба для основной) может заниматься учебное заведение?»

«Какова внешняя среда колледжа, которая определяет принципы его деятельности?» (Демографическая ситуация в регионе, потребность в подготовке кадров, потребность в производстве товаров и услуг населению, взаимоотношения с базовыми предприятиями и спонсорами.)

«Соответствуют ли потенциальные возможности колледжа поставленным целям и задачам (площадям, оборудованию, кадрам, финансовым средствам)?»

«Соответствует ли существующая структура и схема управления целям и задачам деятельности?»

Ответив на эти вопросы, можно принимать соответствующие управленческие решения и разрабатывать долгосрочный стратегический план развития.

Появление многоукладности в экономике, которое влечёт изменчивость спроса на специалистов, вынуждает учебные заведения вести мониторинг – отслеживание рынка профессий и специальностей, изучая спрос на образовательные услуги. Дисбаланс между требующимися и выпускаемыми специалистами диктует необходимость освоения маркетинговых методов управления и создания маркетинговой службы в ссузе.

Уровень маркетинга и рекламно-информационное обеспечение профессий и специальностей образовательного учреждения повышают его конкурентоспособность.

Цель маркетинга – это не просто сбыть услугу как товар, а наиболее полно удовлетворить общественную потребность, где определяющая роль принадлежит потребителю и заказчику образовательных услуг; создать спрос на образовательные услуги своего учебного заведения.

В Очёрском профессионально-педагогическом колледже маркетинговой деятельностью занимаются все подразделения. Координирует и направляет работу по решению задач маркетинга директор – Н.Г. Мубаракшин. В план перспективного, стратегического развития колледжа на период до 2009 г. входит организация службы маркетинга. В настоящее время её проектирование и разработка расширяет обязанности заведующей заочного отделения и дополнительного образования.

Цели маркетинговой деятельности:

· наиболее полное удовлетворение текущего рыночного спроса на услуги профессионального образования;

· прогнозирование изменений спроса и планирование предложения образовательных услуг;

· повышение экономической эффективности услуг, их внутреннего содержания и качества;

· увеличение оперативности создания и обновления курсов подготовки и переподготовки персонала, повышения квалификации в соответствии с рыночной конъюнктурой;

· продвижение на рынке услуг дополнительного образования;

· создание системы управления ассортиментом и продажи продукции, производимой колледжем.

Задачи маркетинговой деятельности:

■ изучение спроса и предложения на рынке труда и образовательных услуг для выявления направлений подготовки специалистов, необходимых предприятиям, учреждениям и организациям;

■ изучение текущей и перспективной потребности центра занятости населения, предприятий, учреждений и организаций района в специалистах различного уровня – от рабочих профессий до среднего звена;

■ содействие трудоустройству выпускников колледжа, работа по их адаптации и повышению конкурентоспособности на рынке труда;

■ изучение трудовой мобильности и бытовой обеспеченности выпускников;

■ информационно-рекламное обеспечение рабочих профессий и специальностей колледжа;

■ моделирование послеколледжного образования выпускников (методическая поддержка, повышение квалификации);

■ извлечение дополнительных доходов (повышение и расширение материально-технической базы колледжа, благосостояния работников);

■ выявление внутреннего потенциала колледжа, его неиспользованных возможностей, альтернатив развития и путей осуществления.

Очёрский колледж сегодня – многопрофильное учебное заведение с общей численностью студентов и слушателей более 1500 человек, имеющее очную и заочную формы обучения, ведущее подготовку по программам дополнительного, начального профессионального и среднего профессионального образования повышенного уровня. В связи с получением выпускниками (уже на протяжении 52 лет) основной квалификации – «мастер профессионального обучения», колледж – социальный партнёр для многих училищ, лицеев, находящихся на территории Пермского края, Кировской и Свердловской областей, республик Башкортостан, Удмуртия.

Осуществляется обратная связь с ПУ и ПЛ. Наша цель – предоставить им практикантов, а затем и выпускников, поддерживать на протяжении периода адаптации молодых специалистов, повысить квалификацию в рамках предоставления бесплатных и льготных услуг, методической помощи, а через пять лет – повышение квалификации.

Для более качественного сотрудничества в колледже проводятся практические конференции с директорами училищ и лицеев, с руководителями производственных практик, а также с приглашением широкого круга руководителей предприятий и организаций разных форм собственности.

Материалы о колледже можно посмотреть на нашем сайте в Интернете. Преподаватели и студенты колледжа принимают активное участие в городских, краевых, российских олимпиадах, смотрах, конкурсах, что является яркой пропагандой наших специальностей и специалистов.

Таким образом, маркетинговая деятельность в учебном заведении развивается, работа в этом направлении постоянно совершенствуется, модернизируется, плавно перетекая в новую структуру – службу маркетинга колледжа.

Необходимость подготовки конкурентоспособных специалистов, удовлетворение образовательных запросов личности ставят перед учреждениями СПО задачи по совершенствованию как содержания образования, так и технологий образовательного процесса.

Качество подготовки специалистов напрямую зависит от профессиональной подготовки преподавателей. Процесс модернизации системы образования предъявляет повышенные требования к профессионализму педагогов. В настоящее время возросла потребность в преподавателях, способных обновлять содержание своей деятельности через критическое, творческое её освоение, применение достижений науки и передового педагогического опыта.

В связи с этим изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя, модернизируются подходы и к организации методической работы на всех уровнях.

Проблема поиска путей повышения качества образования приобретает первостепенное значение и для нашего учебного заведения.

Качество образования, в нашем понимании, это совокупность свойств образования, соответствующая требованиям педагогической теории и практики, способствующая удовлетворению образовательных потребностей личности, общества, государства.

Это понимание позволило администрации колледжа и ядру коллектива выработать стратегию управления качеством образования.

Были разработаны:

· структура управления Камчатским педагогическим колледжем;

· программа развития образовательного учреждения;

· «модель» современного конкурентоспособного специалиста;

· комплексно-целевая программа «Достижение современного качества образования студентов педагогического колледжа».

Важным направлением деятельности администрации колледжа является повышение квалификации преподавателей через курсовую подготовку при ИПК; участие в работе Школы передового педагогического опыта; научно-исследовательской деятельности; участие в смотре методического мастерства.

Постоянное совершенствование форм смотра методического мастерства позволяет ■ активизировать творческий потенциал и педагогические способности каждого преподавателя; ■ создать условия для обмена опытом, роста мастерства преподавателей; ■ использовать педагогический анализ и самоанализ уроков как средство стимулирования самообразования педагогов; ■ представить и оценить практическую реализацию основных направлений методической работы.

В 2005 г. коллектив колледжа возобновил традицию проведения предметных недель.

Научно-методическая работа преподавателей является составной частью деятельности колледжа, она планируется и проводится с учетом целей учебного заведения, задач ПЦК и индивидуальных потребностей и возможностей преподавателя. В состав структуры управления колледжем введена должность заместителя директора по научно-методической работе, должность психолога, работают организационно-методическая комиссия по контролю, предметно-цикловые комиссии, кафедры. В колледже работают методический кабинет и кабинет психологической помощи преподавателям и студентам.

При планировании методический кабинет вырабатывает и организует:

Pиндивидуальные формы работы;

Pконсультации;

Pсодействие в самообразовании и работе над методической темой;

Pгрупповые формы работы;

Pзаседания методического совета;

Pработу в ПЦК;

Pвременные творческие группы (ВТГ);

Pшколу передового педагогического опыта;

Pучастие в работе научного студенческого общества.

Высшей формой коллективной научно-методической работы был и остается педсовет. Традиционно проводятся:

педсовет «Анализ и итоги деятельности педучилища за год»;

педконсилиум «Адаптация студентов нового набора в условиях педучилища. Педагогический мониторинг»;

круглый стол «Подведение итогов смотра педагогического мастерства»;

педагогические чтения – «Формирование условий для личностно ориентированного обучения в подготовке специалистов»; «На пути к гуманной педагогике: Технологии личностно ориентированного обучения»; «Управление качеством образования»; «Качество – это процесс постоянного совершенствования»;

конференции – «Создание условий для гражданского становления, формирования трудолюбия, творческой активности и самостоятельности будущих специалистов»; «Воспитание сегодня: ради чего и как воспитывать»; «Самообразование – одна из форм повышения профессионального мастерства педагога».

В рамках школы передового педагогического опыта состоялись семинары и лектории:

«Коммуникативная культура педагога как составляющая педагогического мастерства»;

«Личностно ориентированная система обучения, принципы ее построения»;

«Саморегуляция учителем своего самочувствия»;

«Эффективность использования ТСО на занятиях»;

«Методика лекционно-семинарских занятий»;

«Организация исследовательской деятельности студентов и преподавателей»;

«Коммуникативная культура педагога по отношению к личности студента»;

«Использование учебно-методических комплексов при организации самостоятельной работы студентов на базе кабинета»;

«Методика проведения проблемно-ориентированного анализа, целеполагания и планирования»;

«Совершенствование научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов колледжа».

Одной из важнейших, на наш взгляд, форм является работа над единой методической темой. Задача такой работы – сплочение коллектива, повышение уровня научно-теоретической подготовки и мастерства преподавателя, классного руководителя.

На протяжении 2003 – 2006 гг. педагогический колледж работает над проблемой «Достижение современного качества образования».

Так, на 2005–2006 уч. год были обозначены приоритетные направления деятельности коллектива.

vУсиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки студентов: совершенствование общеучебных умений и навыков учебно-исследовательской деятельности.

vСовершенствование общеколледжного контроля на всех уровнях.

vДостижение современного качества образования через освоение современных педагогических технологий.

vСовершенствование научно-методической деятельности преподавателей.

vДостижение оптимального уровня воспитанности студентов через воспитательный потенциал уроков и внеурочных мероприятий.

И это не предел, а начало большого пути.

Опыт работы Камчатского педагогического колледжа свидетельствует, что сложившаяся система научно-методической работы преподавателей предоставляет широкие возможности содействовать профессиональному росту педагогических кадров с учетом изменяющихся условий. Она сравнительно устойчива в организационных формах, но достаточно подвижна в содержании, которое постоянно обновляется в зависимости от изменений общей системы образования.

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и т.д. Тесты – это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить результативность познавательной деятельности, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения.

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями, и являются объективным показателем обученности. Наряду с тестами достижений, оценивающими уровень усвоения знаний по конкретным дисциплинам или по циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты.

Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, при работе с учебником, математическими таблицами, энциклопедиями, словарями. Существуют так же тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления: способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенных данных и т. д.

По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: ▼ руководство по работе с тестом, ▼ тестовую тетрадь с заданиями, ▼ лист ответов, ▼ шаблоны для обработки данных.

Тестирование может использоваться для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний. В настоящее время наиболее часто используются такие варианты тестовых контрольных мероприятий, как:

Ø «автоматический», когда обучаемый выполняет задание в непосредственном диалоге с ЭВМ, а результаты сразу переносятся в блок обработки;

Ø «полуавтоматический», когда задания выполняются письменно, а ответы вводятся в ЭВМ (решения не проверяются);

Ø «автоматизированный», когда задания выполняются письменно, решения проверяются преподавателем, а в ЭВМ вводятся результаты.

Особенностью первых двух вариантов является отстраненность преподавателя от проверки результатов. В этом случае повышается объективность, но утрачивается значительная часть информации, которую можно получить при анализе результатов с использованием человеческого фактора.

При составлении заданий следует соблюдать ряд правил:

Pтест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память;

Pзадания теста должны быть сформулированы четко, кратко, недвусмысленно, чтобы студенты понимали то, что у них спрашивается;

Pни одно задание не должно служить подсказкой для ответа на другое;

Pварианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключить возможность простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа;

Pответы должны быть сформулированы коротко, четко, однозначно;

Pзадачи не должны быть слишком громоздкими или слишком простыми;

Pвариантов ответов должно быть четыре-пять и более;

Pв качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.

v Недостатки тестового контроля знаний в следующем:

~ создание теста – большая кропотливая работа;

~ чтобы довести тест до полной готовности к применению, необходимо несколько лет собирать статистические данные.

v К достоинствам следует отнести:

~ большую объективность и, как следствие, большое позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность;

~ отсутствие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов, как настроение, самочувствие, уровень квалификации и другие характеристики преподавателя;

~ универсальность, охват всех стадий процессов обучения;

~ ориентированность на современные ТСО.

Тест, как и любая другая проверяющая работа, должен отвечать своему месту в программе, быть своевременным, а также согласовываться с целями и задачами, которые ставит преподаватель в данном конкретном случае, т. е. быть результативным.

При проведении тестов необходимо учитывать очень важный аспект – психологию студента, когда ему необходимо выбрать один (правильный, как ему кажется) ответ из нескольких предложенных. Грамотно рассуждая, студент может в некоторых случаях выбрать достоверный ответ, не решая задачи. Причем нельзя исключать случай прямого везения. Поэтому все тесты можно разделить на две группы:

проверяющие логические способности;

проверяющие основные знания и умения и максимально приближенные к обычным контрольным работам.

В качестве примера предлагаем тест, который является итоговой формой диагностики знаний студентов при завершении темы «Дифференциальные уравнения». Такая форма работы позволяет преподавателю более полно, чем предусмотрено текущей контрольной работой, проверить знания, умения и навыки студентов. Тесты представлены в двух вариантах, состоят из 10 заданий, которые отвечают как базовому минимуму, так и более повышенным требованиям. Все вопросы требуют выбора одного правильного ответа из четырёх предложенных.

Работа может быть оценена следующим образом:

6 любых заданий – оценка «3»,

7-8 любых заданий – оценка «4»,

9-10 любых заданий – оценка «5».

Первый вариант

1. Уравнение является:

а) однородным дифференциальным уравнением первого порядка;

б) линейным дифференциальным уравнением первого порядка;

в) дифференциальным уравнением первого порядка с разделяющими переменными;

г) дифференциальным уравнением второго порядка.

2. Корни характеристического уравнения :

а) r₁ = 0 , r₂ = 0;

б) r₁ = r₂ = 1;

в) r₁ = r₂ = -1;

г) r₁ = 2 , r₂ = 0.

3. Общее решение уравнения имеет вид:

а) ;

б) ;

в) ;

г) .

4. Общее решение уравнения имеет вид:

а) ;

б) ;

в) ;

г) .

5. Частное решение уравнения , удовлетворяющее начальным условиям у=6 и при х=2 имеет вид:

а);

б);

в);

г) .

6. Общее решение уравнения имеет вид:

а) ;

б);

в);

г).

7. Линейным дифференциальным уравнением первого порядка является уравнение:

а) ;

б) ;

в) ;

г) .

8. Дифференциальным уравнением второго порядка называется уравнение, содержащее производную или дифференциал:

а) второго порядка;

б) первого и второго порядка;

в) не выше второго порядка;

г) первого порядка.

9. Общее решение дифференциального уравнения первого порядка содержит:

а) несколько произвольных постоянных;

б) одну произвольную постоянную;

в) две произвольные постоянные;

г) не одной произвольной постоянной.

10. Общее решение дифференциального уравнения имеет вид:

а) ;

б) ;

в) ;

г) .

Второй вариант

1. Общее решение дифференциального уравнения имеет вид:

а) ;

б) ;

в) ;

г) .

2. Частное решение уравнения , удовлетворяющее условию у=2 при х =0 имеет вид:

а) ;

б) ;

в) y= x +2;

г) y.

3. Если характеристическое уравнение дифференциального уравнения

(p,q – постоянные величины) имеет действительные и равные корни r₁= r₂= r , то общее решение дифференциального уравнения имеет вид:

а) ;

б) ;

в) ;

г) .

4. Общее решение дифференциального уравнения имеет вид:

а) ;

б) ;

в) ;

г) .

5. Уравнение вида называется:

а) однородным дифференциальным уравнением;

б) линейным дифференциальным уравнением;

в) дифференциальным уравнением с разделяющимися переменными;

г) неполным дифференциальным уравнением второго порядка.

6. Частное решение дифференциального уравнения y*tgx*dx+dy = 0 , удовлетворяющее условию у=4 при имеет вид:

а) y = 8*cos x;

б) y = cos x + 3.5;

в) y = cos x - 3.5;

г) y = 2*cos x.

7. Корни характеристического уравнения

а) r₁ = 2 , r₂ = 3;

б) r₁ = -2 , r₂ = -3;

в) r₁ = 2 , r₂ = -3;

г) r₁ = -3 , r₂ = 3.

8. Дифференциальным уравнением называется уравнение, связывающее между собой:

а) независимую переменную x, производные или дифференциалы искомой функции;

б) искомую функцию y и её производные или дифференциалы;

в) независимую переменную x, искомую функцию y и её производные или дифференциалы;

г) правильного ответа нет.

9. Дифференциальным уравнением первого порядка называется уравнение, содержащее производные или дифференциалы:

а) не выше первого порядка;

б) первого порядка;

в) любого порядка;

г) первого и второго порядка.

10. Частное решение дифференциального уравнения,удовлетворяющее условию y=1 и y'=1 при x=0 имеет вид:

а) ;

б) ;

в) ;

г) .

Литература

Пехлецкий И.Д. Математика. М.: Мастерство, 2001.

Богомолов Н.В. Практические занятия по математике. М.: Высшая школа, 2003.

Богомолов Н.В., Сергиенко Л.Ю. Сборник дидактических заданий по математике. М.: Высшая школа, 1987.

Алгебра и начала анализа. Ч. 2/ Под ред. Г.Н. Яковлева. М.: Наука, 1981.

Валуцэ И.И., Дилигул Г.Д. Математика для техникумов. М.: Наука, 1980.

Апанасов П.Т., Орлов М.И. Сборник задач по математике. М.: Высшая школа, 1987.

Лисичкин В.Т., Соловейчик И.Л. Математика. М.: Высшая школа, 1991.

Одна из особенностей обучения иностранному языку в ссузе – его практическая направленность в рамках выбранной специальности. Поэтому преподаватели английского языка и электротехники нашего колледжа пришли к необходимости тесного сотрудничества и сотворчества, обеспечивающего повышение у студентов мотивации при изучении английского языка, а также более глубокое и разностороннее изучение электротехники. Возникшая идея нашла воплощение в проведении интегрированного занятия в форме ролевой игры.

Цели занятия

Обучающая:

· формирование умений самостоятельно добывать и интегрировать необходимую информацию по предмету, используя новейшие источники, периодическую печать, электронные носители и Интернет.

Воспитывающая:

· воспитание трудолюбия на примерах выдающихся учёных XVIII–XXI в.;

· воспитание инициативности и ответственности каждого студента за результаты своего труда;

· формирование культуры общения на иностранном языке.

Развивающая:

· развитие навыков выступления перед аудиторией;

· развитие познавательных способностей и умения самостоятельно работать с дополнительной литературой по предмету;

· развитие речемыслительной деятельности и стиля мышления студента-электрика.

Оснащение:

видеопроектор, слайды;

CD-R, программа по физике «Открытая физика»;

эмблемы участников конференции;

флажки России, Великобритании, США;

лозунги «Привет участникам международного молодёжного форума!» и «Welcome to our colledge!»;

наглядные пособия:

люстра Чижевского, изготовленная участниками форума,

действующее устройство, демонстрирующее закон электромагнитной индукции и правило Ленца;

плакаты, выполненные участниками форума на следующие темы:

«Происхождение электрической лампы»,

«Вклады русских учёных XVIII–XIX вв., чьи открытия лежат в области электротехники»,

«Вклады английских учёных XVIII–XIX вв., чьи открытия лежат в области электротехники»,

«Современные достижения в области электротехники»,

«Воздействие электрического тока на человека».

Сценарий занятия

Ведущий

Уважаемые гости! Нам выпала честь провести у себя Международный форум студентов средних специальных учебных заведений электротехнических специальностей.

Участниками форума являются наши гости из Великобритании, США и студенты нашего колледжа.

У нас два рабочих языка: русский и английский. Наши студенты владеют английским, а гости знают русский. Но иногда нам будет помогать наш переводчик George Peterson. А сейчас разрешите представить вам руководителя зарубежной делегации Ms Brown.

Вступительные слова Ms Brown

Dear friends, on behalf of all the members of our delegation. I want to thank you for having invited us to participate in this forum.

Переводчик

Дорогие друзья, от имени всех представителей делегации разрешите поблагодарить вас за приглашение принять участие в работе этого форума.

Ms Brown

Our students are future electricians and are active members of different scientific societies.

Переводчик

Наши студенты – будущие электрики, и они активно занимаются в различных кружках технического творчества.

Ms Brown

They spend a lot of time making various experiments, models, searching for interesting information about discoveries and achievements in modem science.

Переводчик

Они проводят много времени, проделывая опыты, изготавливая действующие модели, добывая интересную информацию о научных открытиях, о достижениях современной науки.

Ms Brown

Communicating through the Internet we have learned that you have a lot of students who are doing the same. We are glad that this forum gives us an opportunity to share the prepared projects. Thank you and good luck to everybody.

Переводчик

Общаясь через Интернет, мы узнали, что у вас много студентов, которые увлечены той же работой. Мы рады, что этот форум даёт нам возможность обменяться подготовленными проектами. Благодарим вас и удачи всем!

Ведущий

До начала церемонии открытия осталось несколько минут. Давайте послушаем, о чем беседуют наши участники. – There are some minutes left before the beginning of the opening ceremony. Let’s listen to the participants of the forum. First of all we are coming up to the Leaders of the delegations.

(Подходит к преподавателям, которые воспроизводят свой диалог.)

Dialogue between the teachers

On behalf of all the members of our delegation. I want to thank you for your invitation to this forum.

You are welcome. We are glad to see you here. Have our students shown you the college?

Oh, yes. We have been to your computer labs, the workshops and the library. Everything is so magnificent. Your laboratories are very well equipped.

Yes, our principal pays much attention to it. Thanks to the Internet, we could communicate with you. It was so nice to get your E-MAIL. My students were looking forward to getting your information.

So were mine. Oh, but it is almost 2 o’clock. We are to begin the ceremony.

O’k.

Ведущий подходит к студентам БПК

These are students of the Balakhninsky polytechnical college.

Диалог между русскими студентами

Ну, как тебе наши гости? Ты успел с ними познакомиться?

Немного. Я провел для них экскурсию по колледжу. Они посмотрели наши аудитории и были приятно удивлены, что колледж хорошо оснащен.

Да? И какие кабинеты вы успели посмотреть?

Прежде всего я повел их в компьютерный класс. Сказали, что компьютерная техника у нас последнего поколения.

А в кабинете электротехники были?

Конечно, мы даже включили лабораторные стенды и показали, как они работают. Ребята сказали, что некоторые стенды тоже делают своими руками. Но все же в основном пользуются модернизированными стендами промышленного изготовления и современными приборами.

Ведущий (подходит к следующему студенту)

Let me introduce Nikita Slepov. He is a second-year student of this college.

How was the flight, George?

Thanks. Usually I am not airsick.

How long was you flight?

It took us 4 hours to get to Moscow.

Have you seen anything in Moscow?

Yes, we have been to Red Square and have seen some other historical places.

You have come to Nizhny Novgorod by train, haven’t you?

Yes, we have. We arrived there yesterday morning and did not have enough time to see the city. They say it is one of the most beautiful cities of Russia.

Do you want us to show you Nizhny?

Oh, with pleasure.

We’ll be able to go there just after the forum.

Great. Thank you.

Ведущий

Let me introduce the participants of our Forum from Great Britain.

Диалог между студентами из Великобритании

Well, how did you like the college?

It impressed me greatly. Everything is so nice. And the girls are very attractive. I am surprised to see so many girls at a polytechnical college.

So I am. There are few girls at our college. You know, girls are interested in humanities as a rule.

But here are some girls who are going to become electricians.

You don’t say? That is great. So many students and teachers have come to the forum. I am a little bit excited. Are you going to deliver a report?

Yes, I’ll speak about the history of an electric lamp. I want to share some information about the Russian scientist Vasily Petrov. He has contributed much to the question.

Don’t worry. Everything will be all right. We are with you.

Thanks.

(Звучат фанфары, возвещающие о начале церемонии. Все студенты занимают свои места.)

Ведущий

Разрешите объявить о начале работы Международного форума студентов электротехнических специальностей. – I declare the forum open. – В результате обсуждения повестки дня мы выяснили, что самые интересные наработки сделаны участниками форума по следующим темам:

«Происхождение электрической лампы». – По этой теме будут выступать гости из США.

«Вклады выдающихся ученых, сделанных в области электричества». – Об английских учёных расскажут гости из Великобритании, а о русских – первая группа студентов нашего колледжа.

«Последние достижения в области электротехники». – Расскажет вторая группа студентов колледжа.

«Воздействие электрического тока на человека». – Об этом мы послушаем третью группу студентов.

George Peterson

Our delegates from the USA have worked on the project «The appearance of an electric lamp». – Наши делегаты из США работали над проектом на тему «Происхождение электрической лампы».

Ведущий

Слово предоставляется делегату из США, который расскажет о начале трудного пути, который пришлось преодолеть человечеству, чтобы электрическая лампа стала привычным для нас предметом. Мы послушаем о Василии Петрове и о Томасе Эдисоне. Уважаемые студенты! Для того чтобы облегчить вам понимание выступления делегатов из Великобритании и США, воспользуйтесь, пожалуйста, текстами их выступлений, которые находятся перед вами. Обратите внимание на сноски внизу страницы, где дан перевод трудных словосочетаний. – You are welcome.

Выступает делегат из США

Vasily Petrov (1761–1834) and Thomas Edison (1847–1931)

Russian inventors made tremendous contribution to the development of electric illumination.

The first ever man – made electric light illuminated the laboratory of the St. Petersburg physicist Vasily Petrov. The physicist was studying some of the properties of an electric current with the aid of a huge battery of galvanic cells. In one of his experiments he connected two pieces of gap between them. The spark did not go out but turned into a bright сharcoal to the battery and brought them into contact. This produced a spark. Petrov then separated the two pieces of charcoal so that there was a slight flame briding the gap.

In this way, on November the 23, 1802, Petrov discovered the electric arc, a form of the gas discharge.

The name of Thomas Alva Edison is widely known throughout the world. Highly appreciating Lodging’s invention, Edison went further and worked out a more efficient incandescent filament lamp that was durable, cheap and suitable for large-scale production.

Ведущий

Спасибо. Человеческую мысль остановить было невозможно, и русские ученые Павел Николаевич Яблочков (1847–1894) – изобретатель «Свечи Яблочкова», и Александр Николаевич Лодыгин (1844–1929) – замечательный изобретатель, сумевший преодолеть первую, самую трудную часть пути к созданию электрической лампочки, которая светит сегодня в каждом доме, добились того, что многим изобретателям не удавалось сделать. Наши гости из США рассказали о П.Н. Яблочкове и Н.Л. Лодыгине.

Друзья! Мы все понимаем, что ученые тратили лучшие годы своей жизни, порой терпя лишения, преодолевая неимоверные трудности, чтобы благодаря их усилиям человечество сделало шаг вперед.

Эти люди – пример для подражания. Поэтому не случайно многие проекты участников нашего форума посвящены деятельности выдающихся ученых прошлого и современности. Наши гости из Великобритании подготовили свои выступления об английских ученых, чьи открытия лежат в основе электротехники.

Выступает делегат из Великобритании

Michael Faraday (1791–1867)

A blacksmith’ son, Faraday was born near London on September 22, 1791. His family was too poor to keep him in schoolling. “My education”, he wrote later, “consisted of little more than the rudiments of reading, writing and arithmetic”.

At the age of 13 he began working as an errand boy in a bookshop. A year later he became an apprentice to a bookbinder. Both these jobs helped him to develop a passionate interest in books “while an apprentice”, he wrote afterwards, “I loved to read the scientific books which were under my hands”.

Faraday was also able to attend some public lectures by the world-famous Sir Humphrey Davy. He attended the lectures with great enthusiasm and took extensive notes. Davy was England’s foremost chemist at that time and a very popular lecturer.

Ведущий

Англия. XVIII в. В предместье Лондона в семье кузнеца 22 сентября 1791 г. на свет появился мальчик, которому волей судьбы суждено было войти в историю под именем Майкла Фарадея. Человек, который явил миру пример трудолюбия, целеустремленности, фанатической любви к науке, впоследствии писал, что всё его полученное образование сводилось к умениям писать, читать и выполнять простые арифметические действия. Всё остальное он приобрел путем самообразования.

From now on Faraday was able to devote practically all his time to research in science. He did experiments in chemistry, electrochemistry and metallurgy that alone would have been sufficient to establish his reputation as a scientist.

But even when Faraday had discovered electromagnetic induction, he was not satisfied. He wanted to know why it had occurred. Unable to approach the subject mathematically, he resorted to a physical model: the familiar phenomenon of the way that iron filings on a sheet of paper arrange themselves in lines about a magnet. Why in lines? Faraday put forward the idea that the space surrounding the magnet was filled with lines of force. Not did he stop there. He filled all space with lines of force. In other words, he suggested that all space was pervaded by various kinds of force: magnetic, radiant, electric, thermal and gravitational. In other words, these forces fill all of space. This was the beginning of field theory.

Faraday’s discovery of electromagnetic induction pointed the way to producing electricity in generators turned by the mechanical energy of steam or falling water. But his idea of the field was perhaps even more important and makes him one of the great founders of modern physics. For it was the notion of the field that later became the cornerstone of Maxwell’s electromagnetic theory. Einstein’s general theory of relativity, and the twentieth century’s great strides towards understanding the physical world in which we live.

Ведущий

Спасибо. Есть вопросы? – Any questions?

Задается вопрос

Did Faraday manage to graduate from a university?

Ответ

No, he did not.

Ведущий

Есть ли дополнения? – You are welcome. Will you speak Russian or English?

Студент колледжа

Я расскажу, в чём сущность известного закона Фарадея. Явление электромагнитной индукции, открытое Фарадеем в 1831 г., может быть продемонстрировано следующим опытом: внутрь цилиндрической катушки, концы которой соединены с гальванометром, вводится постоянный магнит. Стрелка гальванометра отклоняется, обнаруживая электрический ток в катушке. При удалении магнита от катушки стрелка отклоняется в обратную сторону, т.е. в этом случае изменяется потокосцепление катушки. Вывод: возникновение индуктированной э.д.с. в контуре при всяком изменении потокосцепления этого контура называется явлением электромагнитной индукции. Под действием индуктированной э.д.с. в замкнутом контуре возникает электрический ток.

Ведущий

А сейчас вашему вниманию предлагается иллюстрация опытов Фарадея. Внимание на экран! (Демонстрируется опыт Фарадея.)

Наши друзья выразили желание рассказать о работе других своих знаменитых соотечественников: о Джозефе Томсоне (1856–1940), Максвелле Джеймс Клерке (1831–1879) и Бенджамине Франклине (1706–1790). (Делают сообщения.)

Есть вопросы к докладчикам? – Any questions?

Задается вопрос

Портрет какого Франклина изображен на стодолларовой купюре США? Это тот же человек, о котором вы рассказали, или нет?

Ответ

Да, это тот Бенджамин Франклин. Ведь, кроме того, что он был физиком, он был еще и известным государственным деятелем, написал знаменитую декларацию, которая давала гражданам гарантию жизни, свободы и неприкосновенности имущества. Он умел мыслить масштабно – как в государственном плане, так и в оценке природных явлений.

Ведущий

Первая группа студентов колледжа подготовила своё выступление о русских ученых, чьи открытия лежат в основе электротехники.

Студент

Мы начнем свой рассказ о легенде русской науки Михаиле Васильевиче Ломоносове. Наше выступление подготовлено на английском языке.

Михаил Васильевич Ломоносов (1711–1765)

Mikhail Vasilyevish Lomonosov was a famous Russian writer, chemist and astronomer who made a lot in literature and science.

Lomonosov was born on November 19, 1711, in Denisovka (now Lomonosov), near Archangelsk, and studied at the University of the Imperial Academy of Sciences in St. Petersburg. After studying in Germany at the University of Marburg and Freiberg, Lomonosov returned to St. Petersburg in 1745 to teach chemistry and built a teaching and research laboratory there four years later.

Lomonosov is often called the founder of Russian science. He was an innovator in many fields. As a scientist he rejected the phlogiston theory of matter commonly accepted at the time and he anticipated the kinetic theory of gases. He regarded heat as a form of motion, suggested the wave theory of light, and stated the idea of conservation of matter.

Interested in the development of Russian education, Lomonosov helped to found the Moscow State University in 1755 and in the same year wrote a grammar that reformed the Russian literary language by combining Old Church Slavonic with modern language.

In 1760 he published the first history of Russia. Most of his achievements, however, were unknown outside Russia. He died in St. Petersburg on April 15, 1765. At the same time as Franklin, he demonstrated the electric nature of lightning and invented the lightning rod. He provided experimental confirmation of the gas laws of Boyle and Mariot. In his mathematical interpretations of the laws governing electrical phenomena he was a brilliant forerunner of Coulomb, Ampere and Faraday.

He also made outstanding discoveries in astronomy. Thirty years before the English astronomer Sir William Herschel he detected the atmosphere of Venus and described the substance of comet tails. His analysis of this was far more correct and convincing than the study made by Sir Isaac Newton.

Ведущий

Не менее известны в Российской науке имена ученых Эмилия Христиановича Ленца (1804–1865), Бориса Семёновича Якоби (1801–1874), Михаила Осиповича Доливо-Добровольского (1862–1919), Игоря Васильевича Курчатова (1902–1960). Слово имеют учащиеся из России. (Делают сообщения.)

Задается вопрос

А когда заработают термоядерные электростанции, о которых мечтал Курчатов?

Ответ

Строительство первого термоядерного реактора начнется на острове Хонсю в Японии, где действует современный ядерный комплекс. Свою территорию для сооружения реактора готовы предоставить также Канада, Франция и Испания. Сейчас уже имеется проект Международного Термоядерного Реактора (ИТЭР).

Ведущий

А сейчас продемонстрируется опыт, объясняющий правило Ленца.

Если поднести магнит к кольцу без разреза, то в нем возникает индукционный ток (кольцо оттолкнется от магнита и стержень повернется).

Если удалять магнит от кольца, то оно притянется к магниту. С разрезанным кольцом магнит не взаимодействует, так как разрез препятствует возникновению индукционного тока.

* *

Вторая группа студентов нашего колледжа работала над темой «Последние достижения в области электротехники». Давайте сначала послушаем о сверхпроводимости.

Студент

7 октября 2003 г. Королевская академия наук Швеции назвала имена нобелевских лауреатов в области физики – А. Абрикосов и В. Гинзбург. Алексей Абрикосов уже 12 лет живёт в США, работает в Аргонской национальной лаборатории, это яркая и противоречивая фигура. Алексей Абрикосов – сын знаменитого академика, профессора патологоанатомии Абрикосова, который руководил бальзамированием тела Ленина. Абрикосовы – большой и спаянный род. Они владели многими фабриками, вели крупную оптовую торговлю. В Сокольниках работает известная кондитерская фабрика им. Бабаева, которая прежде называлась «Абрикосов и сыновья». К этому же роду принадлежит актёрская династия Абрикосовых, которая прославилась в Театре им. Вахтангова.

В Академии наук Абрикосов известен едким, острым языком. Он был чрезвычайно независим, не обращал на принятые в советском обиходе условности. Стоит ли говорить, что острый язык не прибавлял ему влиятельных друзей. Несмотря на то, что ещё в 1970-х годах Абрикосова выдвигали на Нобелевскую премию, академиком он стал только в 1987 г. Бурный расцвет исследований в области высокотемпературных сверхпроводников во многом связан с вихревыми структурами Абрикосова. Поместив сверхпроводник в мощное магнитное поле, учёный обнаружил, что это поле может проникать внутрь проводника в виде нитей, сотканных из «нормальных» электронов. А вот «спаренные» электроны, помещённые в магнитное поле, образуют вихри с энергией «одна пара» – один магнитный квант. Сегодня они известны миру как «вихри Абрикосова».

В отличие от Абрикосова, который отличается прагматизмом, другой нобелевский лауреат Виталий Гинзбург – человек государственного ума. Большую часть своей научной карьеры он посвятил теории сверхпроводимости и сверхтекучести, что позволило объяснить многие вещи и приступить к расчётам, без которых было бы невозможно создать ряд уникальных приборов. Они широко применяются в радиоастрономии, космической связи, медицине, в оборонной промышленности. Гинзбург – автор нескольких сот работ по различным проблемам современной физики и астрофизики. Он нашёл способы освободить сверхпроводники от «гелиевой зависимости»; выдвинул идею по созданию сплавов на основе ниобия, которые становились сверхпроводниками даже в жидком водороде.

Где же можно на практике использовать такое интересное свойство, как сверхпроводимость? Во-первых, при создании японского поезда «Маглев» (от слов «магнитная левитация»). Он развивает скорость около 520 км/час; обсуждаются проекты шоссейных дорог для «левитирующих» автомобилей. Во-вторых, мощные сверхпроводящие электромагниты позволяют резко уменьшить габариты и энергию, потребляемую установками типа «Токамак». В-третьих, сверхпроводящий кабель может резко упростить переброску энергии на большие расстояния, заменив воздушные линии электропередач.

Ведущий

Научные открытия в электротехнике позволили совершить большой рывок в различных отраслях промышленности, сделать более комфортным наш быт, а также пришли на службу здоровью человека.

Вы слышали о люстре Чижевского? Сейчас этот уникальный прибор можно увидеть не только в физиокабинетах больниц, но в квартирах и офисах.

Ведущий

Есть ли какие-либо дополнения?

Студент

Я хочу рассказать о методе магнитно-резонансной томографии, совершившем настоящий переворот в медицине. Этот метод создали химик Пол Лаутербур и физик Питер Мэнсфилд, которым была присуждена Нобелевская премия по физиологии и медицине в 2003 г. Этот метод безопасен, его возможности просто безграничны, и поэтому он всё шире применяется в медицинских центрах всего мира. Биохимические процессы, происходящие в мозгу, можно проследить при помощи магнитно-резонансного томографа. В отличие от лучевой диагностики он позволяет исследовать все мягкие и «прозрачные» ткани человеческого тела.

Метод можно сравнить с колокольчиками, которые звенят по-разному: в зависимости от того, из какого материала каждый сделан, какова его форма и величина. Приборами фиксируют, сколько времени «звенит» тот или иной орган. При помощи магнитных катушек создают пространственно неоднородное магнитное поле. Протон (ядро атома водорода) разворачивается в направлении, противоположном направлению магнитного поля. Если снять его, то протоны вернутся в первоначальное положение и вложенная энергия освободится в виде электромагнитной волны, которую можно уловить. Это позволяет обследовать тело человека в любой его точке с полной достоверностью.

Ведущий

Еще об одном интересном научном изыскании мы сейчас с вами узнаем.

Студент

Продукт сжигания водорода – чистая вода. Водород – топливо идеальное. По способности выделять тепло он чемпион среди чемпионов, так как при сжигании килограмма водорода выделяется в 8 раз больше энергии, чем при сгорании килограмма бензина. Источник водорода безграничен: вода океанов и морей, а также недра Земли на большой глубине буквально заполнены водородом. А значит, в будущем человек сможет черпать его из недр вместо нефти и газа.

Но отчего водород лучше электроэнергии? При её передаче по проводам на дальние расстояния потери составляют 20 процентов. Подсчёты показывают: транспортировка водорода по трубам дешевле передачи электроэнергии по проводам ЛЭП в 10 раз. Так возникают контуры водородной энергетики. Возможно, уже в недалёком будущем в обиход войдёт не слишком благозвучное слово «водородопровод».

Ведущий

В будущем солнечные космические станции будут являться одним из основных источников электроэнергии (если эти станции расположить не на поверхности земли, а на геостационарной орбите). О них расскажет учащийся колледжа.

Студент

Солнечную энергию уже сегодня следует рассматривать как дополнительный источник к основным энергоресурсам. Разработки по созданию солнечных термоэлектрических генераторов и преобразователей находятся в стадии опытных образцов и почти подготовлены к практическому использованию. Перспективной задачей гелиоэнергетики является создание крупных солнечных энергоустановок и станций. Мощность солнца грандиозна. Отчего же человек не купается в этом океане энергии? Причин немало, главная – средняя плотность потока солнечной радиации на поверхности Земли обидно мала. Собрать солнечный урожай не так-то просто! Но есть место, где царит вечное лето, где солнце сияет постоянно и щедро, где нет атмосферы, ослабляющей солнечные лучи. Там можно использовать солнце на все сто процентов. Где расположен этот рай гелиотехников? Конечно же, в космосе! Для наших целей лучше всего выбрать геостационарную орбиту, удалённую от земной поверхности на 35800км. Её период обращения ровно 24 часа! Тут предметы как бы зависают над Землёй. Размещённая там солнечная батарея диаметром в пять км и дающая пять миллионов киловатт электроэнергии (больше, чем Братская ГЭС!) при взгляде с Земли будет иметь такие же угловые размеры, как диск, диаметром в 20 см с расстояния в один км. Для космоса это песчинка!

Впервые идея солнечных космических станций (СКЭС) была высказана в 1968 г. Питером Глейзером, одним из крупнейших американских специалистов в области атомной энергии, бывшим президентом Международного общества по изучению солнечной энергии. И другие страны проявили интерес к подобным проектам. Например, в Японии разрабатывается широкая программа исследований по использованию новых источников энергии, получившая название «Солнечный свет». Она ставит задачу обеспечить «энергетическую независимость» страны.

Ведущий

Несмотря на положительные стороны, не следует забывать, что электрический ток коварен и таит в себе большую опасность.

Третья группа студентов из БПК занималась этим вопросом. Мы предоставляем им слово для выступления.

Студент

В настоящее время все области трудовой деятельности человека связаны с использованием электрической энергии. Поэтому задача обеспечения электробезопасности имеет важное народнохозяйственное значение. Воздействие на человека постоянного и переменного токов различно; переменный ток промышленной частоты опаснее постоянного. Путь прохождения тока через тело человека существенно влияет на исход поражения. Объясняется это тем, что наибольшую опасность имеет протекание тока через жизненно важные органы: сердце, спинной и головной мозг, мышцы грудной клетки. Установлено, что человек наиболее уязвим при воздействии электрического тока на особо чувствительные точки – на шее, висках, тыльной стороне ладони, подмышечных впадинах. С увеличением продолжительности протекания тока повышается вероятность тяжёлого исхода. Электротравматизм людей может и должен быть устранён.

В электротехнике внимание (собранное состояние человека) создаёт особую защитную реакцию. Ещё в 20-х годах XX столетия С. Еллинек писал: «Главная особенность электротравмы в том, что напряжение нашего внимания, наша твёрдая воля в состоянии ослабить действие электрического тока, а иногда совершенно его уничтожить... Действительно, тот, кто слышал выстрел, не видя стреляющего, может погибнуть от внезапно наступившего шока; тот же, кто смотрит на стреляющего или сам стреляет, шоку не подвержен. С тем, кто находится в состоянии сосредоточенного внимания, обыкновенно ничего не случается... Он противопоставляет внимание, как щит, страшному моменту, который может произойти».

Англичане говорят: «Человек, ум которого подготовлен, стоит двух». Или же другими словами: «Заранее предупреждённый – заранее вооружённый».

Аналогичное выражение встречается и у французов: «Предупреждённый человек стоит двух». Фактор внимания усиливает кровоснабжение центральной нервной системы, увеличивает потребление кислорода, что приводит к увеличению числа электронов в процессах биохимических реакций обмена веществ. Увеличенный поток зарядоносителей сложнее нарушить импульсом небольшого тока, который имеется при поражении малым напряжением 220–380 В. При больших напряжениях тяжёлый исход чаще всего наступает от ожога дугой. В этом, по-видимому, и лежит ключ к пониманию развития процесса поражения, который заканчивался тяжёлым исходом спустя длительное время после непосредственного поражения током.

Ведущий

Есть вопросы? – Any questions?

Вопрос студента

В России напряжение в сети 220 В, а в США – 110 В. Какое напряжение иметь предпочтительнее?

Ответ

Напряжение 110 В, конечно, более безопасно, но потери энергии при таком напряжении увеличиваются, так как при передаче необходимой мощности ток при таком напряжении будет больше, следовательно, и потери энергии возрастут.

Ведущий

Повестка дня нашего заседания исчерпана. Все ваши доклады будут опубликованы, и мы оформим страничку в Интернете.

Спасибо вам за работу. Удачи!

Thank you. Good luck to everybody.

Литература

Чирков Ю. Занимательно об энергетике. М.: Молодая гвардия, 1981.

Томилин А. Заклятие Фавна. Лениздат, 1986.

Миенян М.Г. Сверхпроводники в современном мире. М.: Просвещение, 1991.

Белицкий Б., Ефименко А. Рассказы об изобретениях и открытиях. Книга для чтения на английском языке. М.: Просвещение, 1970.

Андрианова Л.Н., Багров Н.Ю., Ершова Э.В. Курс английского языка для вечерних и заочных технических вузов. М.: Высшая школа, 2002.

Агабекян И.П. Английский язык для технических вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

В наше время, когда ребята изначально ориентированы на приобретение определенной профессии, интерес по многим учебным дисциплинам падает, и необходимо сделать изучение предметов естественно-научного цикла привлекательным через внеклассную работу. Внеклассная работа основывается на добровольности, инициативности студентов. Содержание ее может выходить за пределы учебной программы или быть непосредственным продолжением внеурочной работы, активизируя учебную деятельность, способствуя успешному усвоению программного материала. И это позволяет удовлетворять разнообразные интересы и запросы студентов в познании окружающей природы, формировать материалистическое мировоззрение, пробуждать любовь к родной природе и тем самым содействовать воспитанию экологического мировоззрения. Поставленные задачи решаются через проведение недель естественных наук, которые могут быть посвящены любому из дней экологического календаря, например:

2 февраля – Всемирный день водно-болотных угодий;

22 марта – Всемирный день воды;

23 марта – Всемирный метеорологический день;

1 апреля – Международный день птиц;

25 апреля–5 июня – Общероссийские дни защиты от экологической опасности;

22 апреля – День Земли;

26 апреля – День памяти погибших в радиационных авариях и катастрофах;

5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды;

17 июня – Всемирный день по борьбе с опустыниванием и засухой;

26 июня – Международный день борьбы с наркоманией;

6 августа – Всемирный день действий за запрещение ядерного оружия;

15 сентября – Международный день мира;

16 сентября – Международный день охраны озонового слоя;

20 сентября – День работников леса;

29 сентября – Всемирный день моря;

4 октября – Всемирный день животных;

14 октября – Международный день по уменьшению опасности стихийных бедствий;

27 октября – Всемирный день туризма;

1 декабря – Всемирный день по борьбе со СПИДом;

29 декабря – Международный день биологического разнообразия.

Одну из недель мы посвятили Дню Земли, к проведению которой привлекли преподавателей колледжа и студентов I–III курсов. Предварительно был проведен эколого-психологический тест «Развитость моего экологического сознания». Информация о проведении недель дается заранее.

План проведения недели, посвященной

Дню Земли

Мероприятия

· Открытие недели. Радиопередача «История возникновения праздника»

· Открытие выставки газет «Земля в опасности» (I–III курсы)

· Встреча с Заслуженным экологом России Т.Г. Куриной «Экологические проблемы Камчатки»

· Конференция «Глобальные экологические проблемы современности»

· Выставка творческих работ (I–III курсы)

· Выставка фотографий «Природа родного края» (I–III курсы)

· Викторины по предметам

· «По станицам Красной книги» – внеклассное мероприятие, проводимое студентами для младших школьников

· Экскурсия в краеведческий музей, посещение экспозиции «Уникальность природы Камчатки»

· Экскурсия в музей геологии, осмотр выставки «Полезные ископаемые Камчатки»

· Урок-зачет «Основы экологии»

· Практическая часть недели: субботник по уборке кабинетов и территории вокруг колледжа

· Подведение итогов недели, награждение победителей в конкурсах газет, плакатов, поделок, фотографий, викторин по предметам

· По окончании недели была сделана выставка фотографий о проведенных мероприятиях

Проведение недели привлекает внимание студентов, поскольку рассматриваемые темы волнуют всех, анкеты же показали только поверхностные знания глобальных проблем, а это и порождает вопросы, на которые студенты ищут ответы. Преподаватели естественных наук, психологии, физической культуры, врачи пытаются привлечь внимание к существующим проблемам, предлагая возможные пути их решения.

Приложение

Тест «Развитость моего экологического

сознания»

Вопросы	Ответы		Баллы
Вопросы	Да	Нет	По-разному
Задумываетесь ли вы о своем отношении к природе?	2	0	1
Делите ли вы природные объекты на привлекательные («красивые») и непривлекательные («некрасивые»)?	0	2	1
Всегда ли вы бережно относитесь к природе?	2	0	1
Заслуживают ли внимания, на ваш взгляд, окружающая природа и происходящие в ней явления?	2	0	1
Всегда ли вы обращаете внимание на окружающую вас природу?	2	0	1
Все ли в окружающей природе вас интересует?	2	0	1
Проявляется ли этот интерес в ваших поступках?	2	0	1
Цените ли вы разнообразие в природе?	1	2	0
Влияет ли природа на ваше настроение?	2	0	1
Можете ли вы объяснить, чем привлекают вас те или иные объекты природы или природные явления?	1	0	2
Вмешиваетесь ли вы в ситуации, когда видите, что кто-то наносит природе ущерб своими действиями?	2	0	1
Любите ли вы читать описание природы в книгах?	2	0	1
Влияет ли окружающая природа на ваши мысли?	2	0	1
Влияет ли природа на ваше поведение?	2	0	1
Часто ли вы отдыхаете на природе, в том числе в городских скверах, парках?	1	2	0
Приходилось ли вам вольно или невольно чем-то вредить природе?	0	2	1
Есть ли какие-либо занятия, которые вы любите делать на природе?	2	0	1
Часто ли вы проявляете равнодушие к природе?	0	2	1
Вы начали принимать посильное участие в охране природы в 1–5 классах?	2	0	1
Или в более старшем возрасте?	0	2	1
Любите ли вы рассматривать пейзажи или изображения животных и растений на картинах (фотографиях)?	2	0	1
Знакомы ли вам музыкальные произведения, связанные с природой?	2	0	1
Приходилось ли вам сочинять стихи о природе, рисовать природу, работать с природным материалом?	2	0	1
Всегда ли вы добросовестно относитесь к выполнению какой-либо работы по уходу за окружающей средой?	2	0	1
Повлияли ли на ваше отношение к природе уроки и другие учебные занятия?	2	0	1

Экспресс-методика оценки развитости экологического сознания позволяет определить склонность к экоцентризму или антропоцентризму.

Оценочная шкала

Менее 18 баллов. – Ваше экологическое сознание антропоцентрично. Такой тип сознания пронизан идеей полезности природы для человека. К сожалению, антропоцентрическая парадигма глубоко проникла в современное сознание. Природа для вас – окружающая среда. Постарайтесь осознать себя частичкой природы. Природное изначально самоценно. Человек не собственник природы, а один из членов ее сообщества. Ваши отношения с природой должны быть взаимовыгодными.

От 18 до 27 баллов. – Ваше экологическое сознание находится в переходном состоянии. Это здорово. Вы на пути к признанию взаимовыгодного единства природы и человека, хотя пока еще и склонны рассматривать необходимость природоохранной деятельности для сохранения природы ради будущих поколений. На самом же деле природу необходимо охранять ради нее самой. Природа имеет право существовать вне зависимости от полезности, бесполезности и даже вредности ее для человека.

Свыше 28 баллов. – Ваше экологическое сознание на пути к экоцентричности, так как ваши представления о мире ориентированы на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком. О таких людях говорят, что они сдувают комаров, а не прихлопывают. Формируя свое отношение к природе на основе этих представлений, вы станете экологическим человеком, экологической личностью. Человечество с экоцентричным экологическим сознанием «обречено на выживание» и дальнейшее развитие и процветание в единстве, гармонии с природой.

Викторина «По страницам естествознания»

Физика, астрономия

· Правила технической эксплуатации железных дорог требуют, чтобы двери крытых товарных вагонов, идущих порожняком, были закрыты. Почему?

· В книге Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена» есть такое место: «Обе пушки грянули в один и тот же миг. Случилось то, чего я ожидал: в намеченной мною точке два ядра – наше и неприятельское – столкнулись с ужасающей силой, и неприятельское ядро полетело назад к испанцам... Наше ядро тоже не доставило им удовольствия...» Возможно ли описанное здесь явление?

· Если вблизи от нас проходит скорый поезд, то мы чувствуем, как нас притягивает к нему. Объясните это явление?

· Почему баллоны со сжатым газом взрывоопасны, а труба с водой под давлением взрывобезопасна?

· Баллоны электрических ламп заполняют азотом при пониженной температуре и давлении. Почему заполнение производят именно при таких условиях?

· Запуск искусственных спутников Земли показал, что «температура» воздуха на высоте 1 000 км достигает нескольких тысяч градусов. Почему же не расплавился спутник, двигаясь на указанной высоте? (Температура плавления железа 1 520° С.)

Биология

· Ученые выяснили, что самцов москитов привлекает звук крыльев самок. Какая польза от изучения такого частного вопроса?

· Какая рыба разводится и применяется для борьбы с малярией?

· Какие животные спят с открытыми глазами?

· За что в Китае были уничтожены воробьи, а в Бостоне им поставили памятник?

· Металлический павлин в Эрмитаже может служить для нас символом – по сигналу спрятанного в нем механизма он распускает хвост. «Часовой механизм» есть и у животных. Как он называется и как проявляется?

· Этот «дикарь» в рост человека. Он король травянистых медоносов. Словно жемчуг, выступают из розовых цветков капли нектара, семена снабжены пухом. Все части можно использовать. О каком растении идет речь?

· Назовите растение, у которого используют в пищу черешок листа. Что из него готовят?

· Вырубили в лесу все старые дуплистые деревья. И что же? Крепкие молодые были съедены вредителями. Лес погиб. Какая связь между этими явлениями?

· Название растения в переводе с греческого означает «радуга». Его цветки имеют фиолетовые и желто-коричневые лепестки. Три лепестка сложены и направлены вверх, а три другие отогнуты книзу.

· Где делают запасы пищи оса-наездница, кедровка, суслик, полевка, белка?

География

· Назовите независимое государство с самым малочисленным населением (около 1 тыс. человек).

· Назовите самую древнюю столицу мира и страну, где она находится?

· Назовите суверенное приморское государство с самой короткой береговой линией.

· Назовите город, где в 1273 г. применили первый закон об охране окружающей среды, запретив использование каменного угля для отопления жилищ.

· Назовите страну, где из морских продуктов популярен тунец, используемый для приготовления сандвичей и салатов.

· Назовите самую цветоводческую страну мира.

· Назовите самую северную столицу мира.

· Назовите мировой центр обработки и торговли алмазами.

· Назовите страны, которые расположены в разных частях света.

· Назовите страну, где известно более 400 сортов сыра.

С переходом от классно-кабинетной к кабинетной системе занятий резко возросла потребность в оснащении образовательных учреждений современным учебным оборудованием и техническими средствами обучения.

Научно-техническая революция характеризуется всё возрастающим потоком актуальной научной и технической информации; она же привела и к принципиальному сдвигу в отношении к средствам обучения. Из второстепенных технические средства обучения всё более превращаются в прямые источники учебной информации.

Применение ТСО буквально на любой дисциплине – одно из важнейших условий повышения качества учебно-воспитательного процесса, формирования профессиональных умений и навыков. Наибольшая эффективность использования средств обучения достигается при кабинетной системе организации учебных занятий. Необходимость ТСО обусловлена значительным усложнением объектов обучения: невозможно продемонстрировать современный технологический процесс на доске при помощи мела. ТСО позволяют выйти за рамки аудитории, сделать видимым невидимый для невооруженного глаза процесс, ускорить или замедлить движение.

Применение ТСО осуществляется в трех взаимосвязанных направлениях:

Ø совершенствование воспитательно-образовательной работы для наиболее глубокого, полного, эмоционального усвоения программы;

Ø научная организация труда педагогов, повышение их профессионального мастерства, расширение обмена опытом;

Ø широкая пропаганда педагогических знаний среди родителей и общественности.

В нашем педагогическом колледже активно используются технические средства на занятиях по общеобразовательным дисциплинам, а также дисциплинам специальной профессиональной подготовки.

В колледже работают 95 преподавателей, пять из которых являются Заслуженными учителями РФ, 36 человек имеют высшую квалификационную категорию.

При использовании высококвалифицированным преподавателем, глубоко знающим свой предмет и в совершенстве владеющим методикой использования ТСО в учебно-воспитательном процессе, такие средства обучения помогают:

· реализации главных принципов дидактики – наглядности, доступности, достоверности;

· подаче информации в более полном объёме;

· ускорению темпа изложения учебного материала;

· комплексному воздействию на органы чувств обучаемых и, как следствие, активизации их мыслительной деятельности, формированию учебно-познавательной мотивации;

· созданию проблемных ситуаций и организации поисковой деятельности студентов.

В нашей повседневной практике применяются средства статической проекции: диапроектор ЛЭТИ - 60м с дистанционным пультом управления, диапроектор «Пеленг 800», линейные слайд-проекторы «Диафокус 1500 Е» и «Диафокус 1500 Е – IR» с автофокусом и инфракрасным пультом дистанционного управления. Для данных аппаратов характерны высокие технические параметры, позволяющие использовать их в незатемненном помещении (мощная галогенная лампа обеспечивает интенсивный световой поток); длительность работы определяется наличием защитной системы от перегрева: в бесперебойном режиме эти аппараты могут работать до 45 минут; наличие автоматической системы перевода слайда позволяет пользователю находиться возле своего рабочего места, управляя сменой кадра и соответственно подачей учебного материала через дистанционный пульт.

К средствам статической проекции относятся и кодоскопы (графопроекторы). В кабинетах математики, физики, методики математики, технических средств обучения, педагогики находятся кодоскопы марки «Vega», «Лектор - 600», «Lech – 3». Для них также характерна большая светосила, позволяющая проецировать записи на прозрачной основе на экран в незатемненном помещении в течение 45–50 минут без перерыва. Приборы рассчитаны на обслуживание аудитории до 60 человек.

Преимущества использования их на лекциях или практических занятиях заключается в том, что:

§ преподаватель всегда находится лицом к аудитории;

§ дополнительно, к традиционной доске добавляется оптическая доска, где также можно быстро написать текст, начертить схемы, менять изображение на экране (либо использование прозрачной ленты вообще освобождает преподавателя от работы с доской);

§ пленки с лекциями можно сохранять неограниченное время;

§ в увеличенном виде, с успехом можно демонстрировать опыты по физике, биологии;

§ есть возможность при помощи серии накладывающихся транспарантов создавать на экране целостный процесс из составляющих его частей или, наоборот, выделять составляющие части процесса путём последовательного снятия транспарантов.

Невозможно представить уроки иностранного языка, выразительного чтения, музыки без звукотехнических средств обучения. Аудиозапись может быть применена на разных этапах занятия: при знакомстве с произведением, при его анализе, при выработке норм правильного, литературного произношения. Речь современных учащихся нельзя назвать образцовой, с широким словарным запасом. Педагоги колледжа посредством записи речи учеников и её последующего прослушивания выявляют орфоэпические, интонационные, артикуляционные ошибки. Данная работа очень важна, так как наше образовательное заведение готовит будущих учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования, педагогов дошкольного воспитания, учителей физической культуры.

В квалификационной характеристике выпускника по специальностям 0312, 0307, 0313 («Дошкольное образование», «Преподавание в начальных классах», «Преподавание физической культуры в школе») записано: «Выпускник готовится к работе в качестве учителя в общеобразовательной школе (дошкольном учреждении), а также к выполнению педагогических функций с детьми младшего школьного возраста (дошкольного возраста) в других воспитательно-образовательных учреждениях…

Выпускник должен уметь: …пользоваться техническими средствами обучения и компьютерной техникой…»

Реализуется социальный заказ на уроках преподавания дисциплин «ТСО с методикой применения в учебно-воспитательном процессе» и «Методика использования ТСО и ЭВТ в работе с детьми». Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете, имеющем и лаборантскую. Кабинет оснащен современными техническими средствами обучения. Программа по этой дисциплине составлена так, что проводятся не только лекционные занятия, но и лабораторно-практические, причем 70% учебного времени выделяются для выработки практических навыков.

Студентов на занятиях учат:

анализировать техническое пособие с тем, чтобы определить, насколько полно объект представлен в образе, а какие элементы его показаны недостаточно;

уметь выбирать наиболее целесообразное и эффективное средство обучения на каждом конкретном уроке, руководствуясь требованием соответствия содержания пособия содержанию урока, его целям и задачам (с учетом возрастных особенностей детей);

учиться видеть глазами учащегося: будущий учитель должен определить, что учащийся увидит сам, исходя из личных качеств, и на что следует обратить его внимание, т.е. доступна ли ученику представленная информация;

использовать ТСО в сочетании с традиционными наглядными пособиями.

проявлять творческую инициативу по применению ТСО в развивающем обучении и создании проблемных ситуаций на уроках.

Создан учебно-методический комплект по данной дисциплине в помощь студентам, занимающимся по очной и заочной формам обучения.

И самая главная цель преподавателя ТСО при обучении будущих педагогов – научить органически «вписывать» использование ТСО во все уроки, занятия и во внеурочную деятельность. Что скрывать, если в наш век многие преподаватели не только игнорируют применение современных средств обучения, но и бояться их в прямом смысле этого слова, так как данная работа сопряжена с электричеством и возможностью получения термических, механических травм. Но в кабинете в обязательном порядке присутствует журнал по технике безопасности, где расписываются все студенты перед выполнением лабораторной работы после проведенного инструктажа.

Студенты учатся самостоятельно изготавливать кодопособия, вести запись на аудиопособие с различных источников звука, записывать с грампластинки на магнитную ленту, работать с видеокамерой для того, чтобы в дальнейшем составлять видеопособия, эффективно применяя их в своей практике. На базе кабинета ТСО в колледже составлена видеотека из совершенно нового вида методических пособий: видеосъёмки открытых уроков, данных методистами-учителями в базовых школах. Такие видеозаписи очень ценны, так как при последующем просмотре студентами и соответствующих комментариях преподавателей решается целый ряд педагогических проблем. Заснятые материалы используются для коррекции учебно-воспитательного процесса, для обработки методических приемов, анализа открытого мероприятия, обмена опытом, повышения педагогического мастерства.

Обучение эффективному проведению урока с применением ТСО проводится согласно принципу: Обучая, учимся сами.

Научно-исследовательская работа студентов – одна из важнейших форм учебного процесса. Предметные кружки, студенческие научные общества и конференции – все это позволяет студенту начать полноценную научно-исследовательскую работу. Так или иначе исследовательской работой занимаются все студенты: написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых, исследований, в ходе которых студент развивает творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения.

Основным способом подачи учебного материала было и остается информирование. Преподаватель через лекцию доносит до студентов знания, а студенты заучивают их. Таковы методы при когнитивно-ориентированном обучении. Сегодняшнее время требует другого подхода к подаче учебного материала. Преподаватель понимает, что цель его деятельности не заставить студентов запомнить учебный материал, а потом пересказать его на уроке или даже использовать в дальнейшей работе по специальности, а научить учиться, чтобы в течение всей жизни уметь самостоятельно обновлять собственный запас знаний.

Эту сложную проблему можно решить при помощи научного студенческого кружка по выбранной дисциплине. При этом решаются две задачи: преподаватель дает возможность одаренным студентам проявить себя, а с другой стороны, он уделяет больше внимания основной массе учащихся, что, в свою очередь, может выявить в коллективе новые таланты.

Всю научно-исследовательскую работу, которую выполняет студент, можно разделить на две большие группы:

■ работы, предусмотренные действующим учебным планом;

■ исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.

Основными и наиболее важными формами научно-исследовательской работы в рамках учебного плана, охватывающей всех студентов в период обучения, являются · учебно-исследовательская работа, курсовое проектирование и курсовые работы; · производственная и преддипломная практика, дипломное проектирование. Дипломное проектирование – заключительный этап подготовки молодых специалистов, проверка умения самостоятельно применять полученные знания.

Основными формами научно-исследовательской работы, выполняемой во внеучебное время являются · предметные кружки; · участие в научно-практических конференциях; · участие в областных и всероссийских конкурсах научно-исследовательских работ.

Предметные кружки как форма научно-исследовательской работы чаще всего используются при работе со студентами I–II курсов. Цели перед его участниками ставятся несложные, обычно это подготовка докладов и рефератов, которые потом заслушиваются на заседаниях кружка или на научно-практической конференции. Это могут быть рефераты по истории, литературе, биологии, русскому языку, культурологии. По дисциплине «Социальная психология» преподаватель проводит социометрические исследования, определяющие статус каждого учащегося группы. Эта работа выполняется во внеучебное время, итоги подводятся на отдельном собрании группы. Исследования имеют практическое значение, используются для работы классными руководителями; с ними могут ознакомиться родители. В рамках этой же дисциплины проводится уже студентами анкетирование по проблемам техникума и города. Результаты обобщаются и докладываются на заседании методического объединения. Научно-исследовательская работа студентов по специальным дисциплинам направлена на применение полученных студентом теоретических знаний и экспериментальных навыков для решения конкретной научно-исследовательской задачи.

При этом тема обязательно должна содержать элемент новизны, давая возможность студенту
провести небольшое самостоятельное исследование. А руководитель научно-исследовательской работы должен учитывать особенности и склонности студента, помогая ему остановить свой выбор на той или иной теме.

На конференции в прошлом учебном году студентами техникума были представлены 16 научно-исследовательских работ в номинациях «Программист» и «Техник». В первой номинации были представлены работы по созданию электронных образовательных ресурсов по учебным дисциплинам, практического применения web-технологий, по IT-инфраструктуре современного офиса. На конференции был представлен сайт «Преодоление», который создал студент – инвалид по слуху.

В номинации «Техник» были показаны работы по применению прикладных программ «КОМПАС», VisSim при изучении специальных дисциплин и выполнении курсовых и дипломных проектов. По дисциплине «Менеджмент» было представлено исследование «Новая парадигма организации управления в России и за рубежом», по дисциплине «Статистика» – «Динамика успеваемости студентов специальности 0601 за учебный год». Работы отличались глубиной раскрытия темы и точным применением инструментария.

Интересными исследованиями по иностранному языку занимались студенты III курса. В рецензии преподавателя университета отмечена глубина работы и основательность исследовательского анализа для неязыкового учебного заведения. На конференции с разработкой чертежей слесарных тисков и слесарно-фрезерного станка в программе «КОМПАС» выступили студенты, занимающиеся в студенческом конструкторском бюро.

Работа, как правило, заканчивается подготовкой доклада для научно-практической студенческой конференции. На этом этапе необходимо подсказать студенту, как правильно оформляются результаты научно-исследовательской работы. Руководители работ проводят занятия со студентами по правилам составления и оформления рефератов, подготовки доклада к выступлению на конференции. Обязательным является предварительное прослушивание доклада, что придает студенту уверенность при выступлении перед большой аудиторией. Подготовка доклада к научно-практической студенческой конференции имеет примерно такое же значение, как и подготовка к сдаче экзамена, так как студент по-настоящему вдумывается в основные положения дисциплины, овладевает ее методологией и понятийным аппаратом. Только в процессе подготовки и оформления доклада по-настоящему понимается и постановка задачи, и состояние проблемы, и научное и практическое значение полученных результатов. В устном докладе содержание работы необходимо излагать по возможности короткими, четкими фразами. Мысли должны быть ясно выраженными, без усложнения излишними эпитетами, придаточными предложениями и деепричастными оборотами.

Чем короче выступление, тем большего времени для подготовки оно требует. Необходимо помнить, что доклад будет оцениваться не по количеству произнесенных слов. Всегда необходимо строго соблюдать регламент, ничто так не раздражает, как докладчик, не соблюдающий регламент. Доклад на научной конференции – это промежуточный финиш, ускоряющий и стимулирующий динамику развития профессионального мастерства.

Одной из форм научной работы студента является его участие в олимпиадах по общественным наукам, физике, математике, теоретической механике, инженерной графике, иностранному языку. Наука приучает всех, кто к ней приобщается, к принципиальной последовательности во всех вопросах теории и практики, к решимости бороться против рутины и косности, к упорству в труде. Научная работа с раннего возраста может воспитать людей действительно интеллигентными и образованными.

Теперь полученные знания устаревают гораздо быстрее, если раньше их специалисту хватало на 10-15 лет, то теперь этот срок сократился в три раза. Это значит, что приходится всю жизнь учиться и переучиваться, занимаясь самообразованием. В современных условиях необходимо уметь самостоятельно пополнять знания, быстро ориентироваться в стремительном потоке научно-технической информации. Научно-исследовательская деятельность в полной мере способствует формированию этих качеств у современного специалиста.

Костромской энергетический техникум им. Ф.В. Чижова – старейшее в России среднее профессиональное образовательное учреждение с богатейшей историей и устойчивыми традициями. Он был основан на средства русского ученого, крупного предпринимателя и мецената, видного общественного деятеля Ф.В. Чижова в 1894 г.

Сегодня техникум – это крупное современное учебное заведение, оснащенное всем необходимым для качественной подготовки специалистов. В нем действуют отделения: электротехническое, теплотехническое, химико-аналитическое, планово-экономическое – и отделение дополнительного образования повышения квалификации и профессиональной переподготовки энергетического профиля.

Ведущую роль в гражданско-патриотическом воспитании студентов играет Чижовское движение. Впервые Чижовское общество было создано по инициативе бывших учеников химико-технического училища им. Ф.В. Чижова (одно из прежних названий энергетического техникума) в мае 1908 г. и просуществовало десять лет.

Чижовское общество имело целью содействовать улучшению условий жизни своих членов. Его задачами определялось:

· приискивать места и занятия и распределять их между членами общества;

· выдавать своим членам и их семьям пособия и ссуды;

· издавать печатный периодический орган, охватывая общие вопросы жизни, а также интересы и деятельность членов общества во всех отраслях промышленности;

· производить обследование быта, условий труда и нужд своих членов.

Общество имело Устав, составляли ежегодные отчеты о своей деятельности. Среди почетных членов общества были Савва Иванович Мамонтов, Алексей Дмитриевич Поленов – душеприказчики Чижова.

В 1991 г. по ходатайству педагогов и студентов, техникуму было возвращено имя Ф.В. Чижова, долгое время несправедливо забытое. В связи с этим в 1998 г. возникла идея возрождения движения на основе Чижовского общества, обновленного в связи с изменившимися целями, обусловленными исторической обстановкой и реалиями современной действительности.

Чижовское движение представляет собой общественное движение, направленное на возрождение и укрепление связей всех действующих Чижовских училищ:

Øэнергетического техникума им. Ф.В. Чижова (г. Кострома);

Øпрофессионального лицея № 23 им. Ф.В. Чи-жова (г. Чухлома);

ØПТУ № 1 им. Ю. Смирнова (г. Макарьев);

ØЧижовского училища, ныне закрытого (г. Кологрив).

Чижовское движение включает в себя:

- конференцию чижовских училищ;

- Чижовский слет (лагерь труда, учебы и отдыха студенческого актива);

- музей истории техникума;

- строительство часовни св. Федора Студита;

- Чижовские чтения;

- классные часы по истории техникума;

- газету «Чижовец».

Управление движением осуществляет конференция Чижовских училищ, которая проводится раз в год в Дни памяти Ф.В. Чижова и вырабатывает рекомендации для работы на предстоящий период.

Чижовские слеты представляют собой летний лагерь труда, учебы и отдыха студентов и учащихся Чижовских училищ, создан лагерь в 2000 г. по инициативе зам. директора по воспитательной работе А.Д. Поляковой при финансовой поддержке Комитета по делам молодежи Костромской области. В течение лагерной смены достигаются следующие задачи:

· обучение студентов и учащихся навыкам организации и управления научной, трудовой, краеведческой, досуговой деятельностью;

· оказание практической помощи району, учебному заведению (на базе которого размещается лагерь) в его благоустройстве или ремонте;

· сбор краеведческого материала по истории Чижовского движения;

· обмен опытом работы студенческих коллективов чижовских училищ;

· раскрытие творческих способностей в процессе совместной досуговой деятельности.

Продолжительность лагерной смены – 10 дней. За это время «чижовцы» участвуют в ежедневных трудовых «десантах», ведут поисковую деятельность по изучению истории района или учебного заведения, организуют концерты для жителей. Каждый день лагерной смены отмечается в личном Дневнике настроения.

К 2005 г. Чижовские слеты состоялись во всех Чижовских училищах.

§ Музей истории был создан к 100-летию нашего техникума. В течение многих лет его возглавляет В.И. Колчина.

В техникуме сложилась хорошая традиция – проводить Чижовские чтения в Дни памяти Ф.В. Чижова, в рамках которых проходят самые разнообразные мероприятия, направленные на развитие у студентов чувства патриотизма, гражданственности, уважения к своему учебному заведению. Форма проведения чтений – заслушивание докладов, викторина.

Строительство часовни преподобного Федора Студита в память о Ф.В. Чижове было предложено участниками круглого стола «Деловой России не слова, а дела». Учрежден фонд строительства, который возглавил преподаватель техникума А.Н. Разживин. Место будущей часовни было освящено, объявлен конкурс на лучший макет здания, в котором приняли участие студенты и преподаватели. Фонд пополняется за счет добровольных пожертвований выпускников техникума, средств, заработанных студентами в течение летней трудовой лагерной смены.

Ежегодно в сентябре–октябре для студентов всех курсов проводятся классные часы по истории техникума. Их тематика разнообразна. Интересны и формы проведения: встречи с выпускниками техникума за круглым столом, диспуты «Традиции: быть или не быть?», устные журналы, «заочные экскурсии».

«Чижовец» – стенгазета студенческого совета, отражающая жизнь техникума в течение учебного года. В ней публикуются отклики студентов на проводимые мероприятия, их мнения по общественно значимым вопросам, результаты конкурсных программ, рейтинг учебных групп, новости студенческой жизни, а также города, области, региона. Частота выпуска – один-два номера в месяц.

Чижовское движение имеет огромное практическое значение в системе воспитательной работы техникума. Проведены уже четыре Чижовских слета. Вот лишь некоторые итоги.

Чухлома. Построен забор вокруг территории усадьбы Анфимово, отремонтированы восемь кабинетов к новому учебному году в профессиональном лицее № 23, произведены работы по покраске парт, панелей, полов. Оказана помощь в благоустройстве общежития. Побывали на экскурсии по памятным местам, где прошло детство Ф.В. Чижова. Приняли активное участие в юбилее города Чухломы, выступали по местному радио.

Макарьев. Произведены уборка территории после сноса библиотеки и котельной, демонтаж печных сооружений; приняли участие в реконструкции Дома культуры и стадиона, в подготовке здания училища и прилегающей к нему территории к началу учебного года. Дан концерт в детском приюте. Состоялся поход по реке Унже. Проведены вечер встречи «От всей души» и концерт для жителей города.

Кострома. Очищена территория техникума от строительного мусора, произведен ремонт учебно-производственных мастерских, станков и оборудования. Расчищена площадка вокруг камня, заложенного на месте будущей часовни. Проведены экскурсии по городу и городским музеям, турпоход «Выживание в экстремальных условиях» под руководством городского туристического клуба. Собраны материалы для музея техникума.

Кологрив. Работали в разрушенном здании бывшего училища им. Ф.В. Чижова по его демонтажу (вынос строительного мусора, разборка арочных перекрытий). Оказали помощь Суховерховской школе в подготовке к новому учебному году.

* *

Чижовское движение оказывает большое воспитательное воздействие на формирование духовности, гражданской ответственности и патриотизма студентов, прививает любовь к родному краю. Кроме того, ежегодно общаясь с ребятами из других чижовских училищ, наши студенты учатся взаимодействовать друг с другом на принципах дружбы, делового сотрудничества.

Директор Орехово-Зуевского бизнес-колледжа им. Саввы Морозова Московской области, Заслуженный учитель России, член-корр. Академии менеджмента и рынка, проф. Российской академии естествознания, член Европейской академии естествознания, кавалер ордена Почета и обладатель высшей общественной награды Российской Федерации «Лучшие люди России» Столяров Станислав Петрович отмечает в 2006 г. свой юбилей.

Биография этого неординарного человека богата яркими событиями, которых хватило бы на несколько человек. Уроженец города Орехово-Зуева С.П. Столяров окончил с отличием местную музыкальную школу им. Якова Флиера, нашего земляка, народного артиста СССР. Однако продолжил свой жизненный путь как студент Орехово-Зуевского химико-механического техникума. Уже в юношеские годы он активно участвовал в общественной, культурной и спортивной жизни своего коллектива. На протяжении всех четырех лет обучения в техникуме Станислав Петрович был бессменным старостой группы, где учились одни только юноши, среди которых он пользовался заслуженным авторитетом и уважением. Именно в студенческие годы Станислав Петрович приобрёл начальный опыт и качества будущего руководителя. Окончив с отличием химико-механический техникум как техник-механик, он был призван в ряды Вооруженных сил СССР. Время службы, проведенное на Камчатке, еще более закалило характер молодого человека, который исполнял обязанности заместителя командира взвода артиллерийской разведки в Школе подготовки сержантского состава. За успехи в боевой и политической подготовке С.П. Столяров неоднократно награждался различными грамотами, в том числе и Почетной грамотой ЦК ВЛКСМ.

По завершении срочной службы Станислав Петрович поступил на дневное отделение Московского института химического машиностроения (МИХМ), где наряду с общественной и спортивной работой активно занимался наукой на кафедре «Технология пластмасс». Всё это формировало у Станислава Петровича черты творческой личности, находящейся в постоянном поиске. Этому способствовала и сама атмосфера 60-х гг. в стране – эпоха энтузиазма, эпоха великих открытий и достижений советского народа в области космоса и других отраслей науки. По окончании МИХМа С.П. Столяров был направлен на Орехово-Зуевский завод «Карболит» – первый завод по производству пластмасс в России, где проработал в крупнейших химических цехах в качестве инженера-механика и приобрел значительный производственный и жизненный опыт. Молодого активного творческого специалиста приказом Министерства химической промышленности в августе 1996 г. перевели в Орехово-Зуевский химико-механический техникум на должность заместителя директора по учебно-воспитательной работе, как тогда говорили, на должность главного инженера учебно-воспитательного процесса. Перевод в сферу подготовки профессиональных кадров С.П. Столяров воспринял как возможность обогатить свой жизненный и производственный опыт современными педагогическими знаниями. Он не только сам стал заниматься на трехгодичных курсах в НИИ проблем высшей школы, на факультете «Программированного обучения», но и убедил многих преподавателей техникума пройти такое обучение.

Министерство высшего и среднего специального образования систематически привлекало С.П. Столярова к работе в комиссии Госинспекции по проверке деятельности различных техникумов Советского Союза. Затем в 1970/71 учебном году направило его на курсы английского языка в Московский институт иностранных языков им. Мориса Тореза, после обучения Станислав Петрович был назначен руководителем группы советских преподавателей, советником директора первого в Афганистане Горно-нефтяного техникума, где был успешно организован и начат учебный процесс. Вернувшись домой, С.П. Столяров поступил в аспирантуру Московского государственного педагогического института им. В.И. Ленина на заочное отделение по специальности «Теория и история педагогики высшей школы», которую окончил в 1977 г.

Имея большой практический опыт и владея теоретическими знаниями, полученными в аспирантуре, С.П. Столяров активно использовал новые методы управления учебно-воспитательным процессом, что позволило педагогическому коллективу Орехово-Зуевского химико-механического техникума завоевывать призовые места в ежегодных всесоюзных конкурсах, проводившихся среди химических техникумов отраслевым министерством. За успехи в проведении учебно-воспитательного процесса в техникуме и активное участие в работе комиссии Министерства химической промышленности Станислав Петрович в 1984 г. был награжден почетным знаком «Отличник химической промышленности СССР».

В январе 1985 г. С.П. Столяров был назначен на должность директора Орехово-Зуевского химико-механического техникума. Благодаря его инициативе, энергии и настойчивости в техникуме был расширен перечень подготовки кадров для химической промышленности с 2 до 5 специальностей. Контингент студентов возрос более чем в два раза. Была расширена учебно-материальная база: построен учебный корпус и получены два здания – под общежитие студентов и учебно-лабораторный корпус.

В трудные годы перестройки и либеральных реформ, перехода на рыночные отношения, когда встал вопрос о самом существовании техникума, С.П. Столяров сумел не только сохранить коллектив, но и обеспечил дальнейшее его развитие на качественно новом уровне. В 1993 г. техникум получил статус химико-экономического колледжа (ХИМЭККО), а в 1997 г. переименован в Орехово-Зуевский бизнес-колледж (ОЗБИКО), первый в России, ориентированный на подготовку специалистов нового рыночного менталитета. Это стало возможным благодаря тому, что С.П. Столяров добился включения нашего колледжа в структуру Академии менеджмента и рынка, которая в 1993 г. провозгласила широкую национальную программу подготовки кадров «Морозовский проект» под девизом «Россия – рынок: ХХI век». В 1994 г. Станислав Петрович окончил Государственную академию управления им. Серго Орджоникидзе по специальности «Менеджмент»; обеспечил переподготовку всех преподавателей колледжа в рамках «Морозовского проекта» на 350 многодневных семинарах, проводившихся в ведущих финансово-экономических вузах России, сдачу кандидатских экзаменов семи преподавателей, а также стажировку сотрудников в университетах и банковских структурах США, Голландии, Испании и Греции. Всё это позволило с 1993 г. проводить в бизнес-колледже подготовку специалистов-бакалавров менеджмента.

Неутомимая организаторская деятельность С.П. Столярова, высокий интеллектуально-педагогический потенциал коллектива бизнес-колледжа позволили выиграть два гранта по 25 тыс. долларов в конкурсах, проводящихся Американским агентством по международному развитию в 1995 г. и фондом «Евразия» в 1997 г. Это помогло коллективу бизнес-колледжа создать современную учебно-материальную базу. Стратегическое управление, осуществляемое профессиональным менеджером С.П. Столяровым, позволяет коллективу в сложных социально-экономических условиях добиваться значительных успехов по всем направлениям многогранной деятельности бизнес-колледжа: административно-организационной, учебно-воспитательной, научно-методической и социально-бытовой.

Девиз бизнес-колледжа – «Содружество, профессионализм, современность», собственный гимн и логотип (фирменный знак) колледжа – все это создано С.П. Столяровым и служит основой организационной культуры коллектива, помогающей успешно адаптироваться к быстро изменяющимся условиям внешней среды и эффективно добиваться поставленных целей.

Начиная с 1994 г., когда на базе бизнес-колледжа в рамках «Морозовского проекта» был создан региональный учебно-деловой центр «САВВА», по инициативе нашего директора принимается и реализуется уже третья шестилетняя Программа комплексного развития Орехово-Зуевского бизнес-колледжа им. Саввы Морозова.

На протяжении 20-летнего руководства С.П. Столяров организовал и вырастил сильный педагогический коллектив, обладающий высокими профессиональными качествами и творческим потенциалом, отвечающий современным социально-экономическим условиям.

В колледже работают семь штатных преподавателей, сдавших экзамены кандидатского минимума, шесть преподавателей получили второе высшее финансово-экономическое образование. Пять преподавателей являются Почетными работниками СПО РФ; двое – Заслуженные работники образования Московской области; двое – заслуженные учителя России; двое – профессора Российской академии естествознания; двое награждены орденом «За заслуги перед Отечеством». Среди штатных преподавателей есть аудитор Министерства финансов РФ, эксперт Национальной ассоциации экономического и бизнес-образования, эксперты по интеллектуальной собственности, по муниципальному управлению и др.

Под руководством С.П. Столярова коллектив бизнес-колледжа стал: лауреатом I Российского конкурса по методическому обеспечению подготовки кадров для муниципального управления (сентябрь 2001г.); одним из лидеров «Морозовского проекта» Академии менеджмента и рынка (декабрь 2001г.); одним из победителей областного конкурса Департамента занятости населения Московской области (октябрь 2002 г.); одним из 35 центров-консультантов по муниципальному управлению в Российской Федерации, а сам Станислав Петрович стал консультантом по муниципальному управлению.

По инициативе С.П. Столярова с 2000 г. возобновлено проведение всей учебно-воспитательной работы на основе «Комплексного плана воспитания студентов на весь цикл обучения в бизнес-колледже». Под руководством Станислава Петровича и его постоянной поддержке команды студентов бизнес-колледжа являются неизменными победителями городских конкурсов по экологии, по борьбе с наркоманией, по чистоте и культуре, а также победителями городских и областных соревнований по летним и зимним видам спорта и комплексным соревнованиям допризывной молодёжи.

Будучи профессиональным менеджером, С.П. Столяров обеспечил получение за последние годы из общей суммы финансирования колледжа более 45 процентов внебюджетных средств. Причем на укрепление учебно-материальной базы колледжа он использовал в 2,3 раза больше внебюджетных средств по сравнению с бюджетными. Количество компьютеров в колледже увеличилось в четыре раза. Создано три компьютерных класса.

За последние пять лет С.П. Столяров подготовил курсы лекций по новым актуальным учебным предметам: «Стратегический менеджмент», «Инновационный менеджмент», «Основы организации местного самоуправления», «Прогнозирование и планирование в условиях рынка», и ведет по ним обучение студентов.

С.П. Столяров обеспечил прохождение очередного третьего по счету лицензирования бизнес-колледжа по семи специальностям на период до 2007 г. По его инициативе был проведен ряд организационных мероприятий, в результате которых постановлением губернатора Московской области Б.В. Громова бизнес-колледжу было присвоено имя видного промышленника-предпринимателя, общественного деятеля и мецената Саввы Морозова, что является первым прецедентом в истории нашей страны.

С.П. Столяров систематически выступает с докладами на научно-практических конференциях и семинарах по вопросам совершенствования муниципального и бизнес-образования в Академии менеджмента и рынка, в Государственном университете управления, в Российской академии государственной службы при Президенте РФ, на сессиях Российской академии естествознания с последующей публикацией докладов в соответствующих изданиях.

Высокая гражданственность и социальная активность, организаторские способности и духовная культура Станислава Петровича постоянно проявляются как в учебно-воспитательной работе в бизнес-колледже, так и в широкой профессионально-просветительской и благотворительной деятельности и пропаганде идей бизнес-образования в Московском регионе, опираясь на богатый опыт российского предпринимательства и меценатства. Он постоянно выступает с пропагандой этих идей на страницах местной и региональной печати, по районному радиовещанию. С.П. Столяров является куратором по Восточному округу Московской области от президиума Совета директоров средних специальных учебных заведений. Он щедро делится своим богатым опытом с директорами других ссузов. В связи с юбилеем Станислав Петрович представлен к награждению орденом «За заслуги перед Отечеством» IV степени.

Деловой, предприимчивый и инноватор в работе С.П. Столяров демократичен с коллегами и со студентами. Пользуется большим авторитетом и уважением среди преподавателей, сотрудников и студентов.

Он полон энергии и новых творческих планов. Он всегда в поиске. Успехов Вам, Станислав Петрович, и новых творческих достижений в деле подготовки и воспитания современных специалистов!

Второго октября 1940 г. указом Президиума Верховного Совета СССР в стране была создана система – «трудовые резервы». С этим указом начала существовать государственная система профтехобразования, на которую была возложена задача централизованной планомерной подготовки квалифицированных рабочих из молодежи. Вновь созданной системе передали ранее существовавшие школы ФЗУ, реорганизованные в ремесленные, железнодорожные училища и школы фабрично-заводского обучения (ФЗО).

А история Омского колледжа транспортных технологий началась в том же 1940 г., но первого декабря. Школу при паровозно-вагонном ремонтном заводе преобразуют в Железнодорожное училище № 1, а позже оно трансформируется в Училище металлистов.

Уже в первые годы училище занимало призовые места в социалистическом соревновании и в 1951 г. получило переходящее знамя Совета министров СССР.

Первый учебный год начался зимой 1940 г. Восемьсот человек, одетых в строгую форму со знаком «ЖУ-1» на петлицах, вступили в новую жизнь. Училище готовило специалистов 13 специальностей:

«Помощник машиниста паровозов»;

«Слесарь по ремонту паровозов, вагонов»;

«Автоматчик»;

«Поездной вагонный мастер»;

«Слесарь-инструментальщик»;

«Токарь»;

«Столяр-плотник»;

«Дежурный по станции»;

«Бригадир пути»;

«Литейщик»;

«Кузнец»;

«Телеграфист-телефонист».

Учащиеся, будущие рабочие, мечтали о нормальном труде и жизни, но война смешала все планы. Страна требовала рабочие кадры, но нужна была практика. Возникли трудности, не хватало рабочих мест, инструмента. Мастера производственного обучения уходили на фронт. «Иногда, – вспоминал Н.И. Загорских (тогда заместитель директора училища), – приходилось оставаться одному взрослому с тысячей подростков».

В начале Великой Отечественной войны число учащихся увеличилось до 2,4 тыс. Надо было всех обеспечить жильем и питанием. Кроме трех общежитий двухъярусными сваренными кроватями заполнялись и кабинеты учебного корпуса.

В грозные и нелегкие годы начиналась история нашего учебного заведения. Трудно представить сейчас, как в небольшом здании, с печным отоплением, без водопровода и других удобств, разместились и общежитие, и учебные мастерские, и учебные кабинеты, и общественно-административные кабинеты, и столовая-клуб.

Учебно-производственная база создавалась всем коллективом работников и воспитанников училища. Ребята под руководством мастеров Воропаева, Тищенко, Сушанского, старшего мастера В.Ф. Муравьева разыскивали на свалках детали слесарных тисков, делали деревянные верстаки. И как радовались, работая на собственных станках и оборудовании! 3анимались в три смены. Не отставали и девушки. В числе первых, получивших права паровозных помощников машинистов, были Таня Аристова, Шура Шубенко, Люся Кокорина. Руками юных транспортников отремонтированы было около 300 паровозов, 1200 вагонов, сотни километров пути и линий связи.

В годы войны в училище пришел новый директор – И.В. Котилевский. Иван Васильевич – заботливый и строгий, сам ходил бороздой за плугом в подсобном хозяйстве, тогда это было необходимо.

В послевоенные годы (1951–1957) выпущено 1274 молодых рабочих. С похвальными грамотами и повышенными разрядами – 62 выпускника, с отличием – 12. Отремонтировано 2800 вагонов, 310 паровозов, 17 электровозов.

С 1953 г. Омская железная дорога электрифицируется. Вводится подготовка новых профессий:

«Электромонтер контактных сетей»;

«Помощник машиниста электровоза»;

«Слесарь по ремонту электровоза»;

«Электромонтер СЦБ, связи и телемеханики»;

«Слесарь по ремонту промышленного оборудования».

Внедряется новое оборудование в учебный процесс. Силами мастеров, преподавателей и учащихся оборудуются лаборатория электрических машин и лаборатория контактной сети.

Омское отделение Западно-Сибирской ж/д явилось инициатором прогрессивного метода незакрепленной эксплуатации локомотивов на длинных тяговых плечах. И в этом большом начинании немалая доля труда принадлежала выпускникам Омского железнодорожного училища.

В 1958 г. училище возглавил инициативный, опытный, грамотный педагог и руководитель Александр Прохорович Адамов. В период его руководства училище стало очень популярным среди молодежи.

С 1963 г. наше учебное заведение реорганизовано в профессиональное техническое училище № 23 и приступило к работе по новым учебным программам. Всему колледжу было присвоено звание «Училище высокой культуры труда». В 1969 г. ГПТУ-23, одно из первых в Омской области, перешло на подготовку рабочих-железнодорожников со средним образованием. Новые программы, новые дела и работы. Вводятся общеобразовательные дисциплины. По-новаторски, творчески ведут общеобразовательную подготовку учащихся преподаватели:

Н.Ф. Сергиенко, Отличник профтехобразования СССР и РСФСР, преподаватель-методист;

Л.Н. Гейфт, старший преподаватель физики;

В.Д. Сиротина, старший преподаватель физики, Отличник профтехобразования;

К.И. Лапутенко, старший преподаватель истории и обществознания, Отличник профтехобразования РСФСР;

Т.Ф. Адаменко, Отличник профтехобразования РСФСР, преподаватель математики.

Большой вклад в изучение общеобразовательных дисциплин внесли преподаватели О.С. Петрушина, Г.Г. Гарифулина, С.Н. Дякина, В.Д. Баженова, Л.В. Соколова, А.А. Кулакова, Г.А. Кучерявская.

В 60-е годы из стен училища вышли знатные люди: В.Т. Глотов, В. Чамов, И. Сашков и другие.

В училище создан штаб «Поиск»; он в первую очередь занимался восстановлением славного боевого пути наших земляков, бойцов и командиров 308-й стрелковой дивизии под командованием Героя Советского Союза А.А. Гуртьева

Училище чтит память выпускников, погибших в Афганистане, – Владимира Карпова и Геннадия Портнова. В 2004 г. открыта мемориальная доска.

В 1993 г. педагогический коллектив под руководством директора В.Ю. Верховодова подготовили документацию, учебные планы и программы на получение более высокой ступени профтех-образования: был получен статус лицея. В 2003 г. лицею присвоили статус колледжа.

История – это люди, которые ее творят и создают. В истории нашего колледжа есть имена, которые связаны не только с железной дорогой, но и с историей нашего города, области. Хочется выделить некоторые из них.

Иван Никонорович Андреев в 1942 г. прибыл с группой эвакуированных подростков из с. Песочное Калужской области, в 1946 г. указом Президиума Верховного Совета СССР награжден медалью «За доблестный труд в годы войны». В 1966 г. ему присвоено звание «Заслуженный мастер РСФСР», а в 1970 г. награжден орденом Ленина и медалями «За доблестный труд» и «За освоение целинных и залежных земель».

Дмитрий Ильич Уличев в 1942 г. прибыл с группой эвакуированных подростков из Думиничевского района Калужской области. В 1946 г. указом Президиума Верховного Совета СССР награжден медалью «За доблестный труд в годы войны». С 1975 г. – старший мастер ПТУ № 23. В 1965 г. награжден орденом Ленина и медалью «За доблестный труд», через год ему присвоено звание «Заслуженный мастер ПТО РСФСР».

Александр Прохорович Адамов – директор училища в 1958–1969 гг., Отличник ПТО РСФСР и СССР, почетный ветеран Омского отделения Западно-Сибирской ж/д, частый гость училища, уважаемый наставник молодежи, авторитетный товарищ среди бывших коллег-педагогов.

Борис Дмитриевич Емелин, выпускник училища 1953 г., с 1979 по 1988 г. директор ПТУ № 23.

Владимир Юрьевич Верховодов – директор ПТУ №23 с 1988 по 1994 г. Трудовую деятельность на ж/д транспорте начал слесарем, осмотрщиком вагонов, бригадиром вагонного депо. После окончания Омского института транспорта – начальник пункта технического обслуживания вагонов ст. Московка. Имеет множество поощрений, очень энергичный, деятельный человек, при его непосредственном участии введен в эксплуатацию новый учебный корпус на 720 мест, проведена реконструкция учебных мастерских и кабинетов.

Владимир Ильич Каменский возглавляет железнодорожный лицей с 1994 г. Неоднократно награждался почетными грамотами Управления образованием Омской области, награжден грамотой Министерства образования РФ. Окончил очно аспирантуру. Имеет более 20 научных трудов во Всероссийских сборниках. В 1999 г. получил диплом о профессиональной переподготовке в Омском педагогическом университете по специальности «Менеджмент в социальной сфере». И вот уже двенадцатый год возглавляет наше учебное заведение.

Владимир Ильич очень грамотный, энергичный, деятельный, сразу же включился в работу и совместно с В.А. Каменской, В.К. Воробьевым, Н.А. Рубаненко, Т.Ф. Васильевой, Н.А. Дегтяревой и другими сотрудниками, много и упорно работал над созданием учебного заведения более высокого статуса – колледжа. Много сил было затрачено директором и коллективом на укрепление материально-технической базы, а именно: осуществляется ремонт в учебных кабинетах и корпусах, оснащаются лаборатории, запущены новые компьютерные классы, произведена реконструкция спортивного зала, приобретаются спортивная форма и инвентарь.

Многие преподаватели и студенты колледжа принимают участие во всех мероприятиях областного уровня:

· научно-практических конференций;

· областных научно-практических чтениях;

· в выставках технического творчества.

Очень много мероприятий проводится в самом колледже, большую работу проводит методист И.Н. Коробкова. Методическая служба под руководством зам. директора по УМР В.А. Каменской разработала учебные планы базового и повышенного уровней. На основании вышеперечисленных достижений коллектива и при огромной помощи и поддержке И.К. Дракиной – начальника управления экспертной и аналитической работы Министерства образования Омской области, железнодорожному лицею присвоен статус Омского колледжа транспортных технологий.

27–29 марта 2006 г. в Димитровграде проходила конференция «Модель социально ориентированной личности студента и ее формирование в условиях СПО».

В работе конференции приняли участие около 200 человек из 11 субъектов Российской Федерации. Среди них ведущие ученые Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования, представители федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Ульяновской области, руководители и заместители руководителей по воспитательной работе учреждений общего образования, начального, среднего и высшего профессионального образования.

В центре внимания участников конференции были следующие вопросы.

vТеоретико-методологические основы построения воспитательных систем.

vРазработка модели социально ориентированной личности студента в условиях СПО и технологии её реализации.

vСовременные проблемы непрерывного педагогического образования.

vВоспитательный потенциал учебного процесса.

С приветственным словом к участникам конференции обратились:

А.Р. Корнилин – директор Департамента образования администрации Ульяновской области;

А.А. Молочков – глава г. Димитровграда.

Пленарное заседание конференции открыл П.Н. Осипов, доктор пед. наук, проф., зав. лабораторией Института педагогики и психологии РАО, который выступил с докладом на тему «Основные тенденции развития среднего профессионального образования в России на современном этапе».

Доклад В.Ш. Масленниковой, зав. лабораторией профессионального воспитания и социальной педагогики ИПП ПО РАО, доктора пед. наук, проф., Заслуженного деятеля науки Татарстана – «Модель социально ориентированной личности и ее формирование в условиях среднего профессионального образования» вызвал живой интерес участников конференции своей актуальностью.

Использованию зарубежного опыта и интеграции систем СПО в единое мировое образовательное пространство был посвящен доклад Т.М. Трегубой, доктора пед. наук, проф., зав. лабораторией ИПП ПО РАО.

Вопросам реализации социально ориентированной модели личности студента в воспитательном процессе в ссузах Ульяновской области посвятила свое выступление Л.В. Куклина, канд. пед. наук, начальник отдела СПО и ВПО Департамента образования администрации Ульяновской области.

Воспитательный потенциал поисково-исследовательской деятельности учащихся и студентов в условиях единого образовательного пространства «школа–колледж–вуз» был раскрыт в выступлении Г.М. Ильмушкина, зав. кафедрой «Математика и информационные технологии» Димитровградского института технологии, управления и дизайна (Ульяновского государственного технического университета), доктора пед. наук, проф., академика МАНПО.

В докладе директора Димитровградского технического колледжа Ю.Н. Ломовского были раскрыты закономерности и принципы воспитательной работы в условиях непрерывной многоуровневой подготовки специалистов.

Социально-психологический портрет студента ссуза был представлен в докладе П.Н. Осипова.

В выступлении Н.Р. Галиуллова, канд. пед. наук, зам. директора по научно-методической работе Димитровградского технического колледжа были рассмотрены вопросы взаимовлияния генетических и социальных факторов на процесс становления и развития личности.

Теоретико-методологические основы построения воспитательных систем в условиях НПО были раскрыты в докладе директора профессионального училища № 11 Димитровграда А.В. Михайлова.

Акмеологические подходы к проблемам воспитательной работы в системе непрерывного образования «школа–колледж» были представлены в выступлении зам. директора МОУ СОШ № 2 А.С. Пензина.

Во второй день конференции прошла работа следующих секций:

«Разработка концепций воспитательных систем и технологии их реализации»;

«Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса»;

«Формирование эффективной системы студенческого самоуправления и соуправления»;

«Воспитательный потенциал учебного процесса».

В ходе работы секций были заслушаны и обсуждены 31 выступление и доклад по теме конференции. Из них 9 докладов были представлены преподавателями Димитровградского технического колледжа.

Живой интерес вызвали доклады по следующим темам:

«Профессиографический подход к проектированию воспитательных систем» – М.П. Сурцевой, зав. дневным отделением Димитровградского технического колледжа;

«Учебно-воспитательный комплекс формирования и развития личности в КМК» – Н.А. Балялиной, методиста Киржачского машиностроительного колледжа;

«Формирование межличностных отношений в системе единого образовательного пространства школа–колледж–вуз» – М.Л. Черниковой, педагога-психолога Димитровградского технического колледжа;

«Формирование мотивации познавательной деятельности студентов» – Н.С. Семеновой, преподавателя управленческих дисциплин Димитровградского технического колледжа;

«Формирование нравственно-правовых качеств личности студентов через систему самоуправления в колледже» – З.А. Смирновой, зам директора по учебно-воспитательной работе Димитровградского технического колледжа;

«Студенческое самоуправление в Ульяновском авиационном колледже» – В.В. Макаровой, педагога-организатора Ульяновского авиационного колледжа;

«Использование метода проектов с целью развития творческого потенциала учащихся в процессе обучения математике и информатике» – В.В. Кузьминой, преподавателя математики и информатики Димитровградского технического колледжа;

«Парадигма гуманитарного образования в формировании профессиональных и личностных качеств будущих специалистов» – Н.К. Губайдуллиной, преподавателя гуманитарных дисциплин и сестринского дела Казанского базового медицинского колледжа;

«Формирование социально ориентированной личности студента в воспитательной системе Дмитровского политехнического колледжа» – И.В. Кондратьевой, методиста Дмитровского политехнического колледжа.

После работы секций состоялось заключительное пленарное заседание, на котором были подведены итоги конференции, утверждены рекомендации.

Наименование полное (краткое)	Автономная некоммерческая организация «Редакция журнала «Среднее профессиональное образование» (АНО «Редакция журнала «СПО»)
ИНН/КПП	7722548913/772201001
Местонахождение	109316, г.Москва, Волгоградский проспект, д.43 тел. 177-82-04, 177-35-88
Банковские реквизиты	КБ «ВЕГА-БАНК» (ООО) г.Москва р/с 40703810200000000052 БИК 044552297 к/с 30101810900000000297

Концепция воспитательной работы

Our students are future electricians and are active members of different scientific societies.

Dialogue between the teachers

These are students of the Balakhninsky polytechnical college.

Михаил Васильевич Ломоносов (1711–1765)

Мероприятия

· Открытие недели. Радиопередача «История возникновения праздника»

· Открытие выставки газет «Земля в опасности» (I–III курсы)

· Встреча с Заслуженным экологом России Т.Г. Куриной «Экологические проблемы Камчатки»

· Конференция «Глобальные экологические проблемы современности»

· «По станицам Красной книги» – внеклассное мероприятие, проводимое студентами для младших школьников

· Экскурсия в музей геологии, осмотр выставки «Полезные ископаемые Камчатки»

· Урок-зачет «Основы экологии»

· Практическая часть недели: субботник по уборке кабинетов и территории вокруг колледжа

Приложение

Тест «Развитость моего экологического

сознания»

Вопросы

Ответы

Баллы

Задумываетесь ли вы о своем отношении к природе?

И.Б. Колышкина, зам. директора

А день сегодняшний –

Концепция воспитательной работы

Our students are future electricians and are active members of different scientific societies.

Dialogue between the teachers

These are students of the Balakhninsky polytechnical college.

Михаил Васильевич Ломоносов (1711–1765)

Мероприятия

· Открытие недели. Радиопередача «История возникновения праздника»

· Открытие выставки газет «Земля в опасности» (I­–III курсы)

· Встреча с Заслуженным экологом России Т.Г. Куриной «Экологические проблемы Камчатки»

· Конференция «Глобальные экологические проблемы современности»

· «По станицам Красной книги» – внеклассное мероприятие, проводимое студентами для младших школьников

· Экскурсия в музей геологии, осмотр выставки «Полезные ископаемые Камчатки»

· Урок-зачет «Основы экологии»

· Практическая часть недели: субботник по уборке кабинетов и территории вокруг колледжа

Приложение

Тест «Развитость моего экологического

сознания»

Вопросы

Ответы

Баллы

Задумываетесь ли вы о своем отношении к природе?

И.Б. Колышкина, зам. директора

А день сегодняшний –

· Открытие выставки газет «Земля в опасности» (I–III курсы)