СРЕДНЕЕ

Очередной IV съезд Союза директоров средних специальных учебных заведений имеет большое политическое и стратегическое значение для всей системы профессионального образования России.

Участие в его работе депутатов, представителей министерств и ведомств, руководителей субъектов Федерации, органов управления образования регионов, объединений работодателей, ученых, представителей вузов является свидетельством достигнутого в обществе понимания той роли и значения, которое призвано играть в современных условиях начальное и среднее профессиональное образование.

Это итог большой проделанной работы президиума Союза и его отделений в отчетный период, результат тесного взаимодействия с законодательными и исполнительными органами власти и управления образованием на федеральном и региональном уровнях, с Российским союзом промышленников и предпринимателей, Торгово-промышленной палатой, объединениями «Деловая России», «Опора России» и их отделениями. Это результат сотрудничества с Российским союзом ректоров, академическими институтами РАО, а также результат широкой информационной поддержки средств массовой информации, особенно «Учительской газеты», «Вузовских вестей», журнала «Высшее образование сегодня», наших профессиональных журналов «Специалист» и «Среднее профессиональное образование». Это свидетельство того, что Союз стал активным участником формирования последовательной государственной политики в области образования, проводимой Президентом Российской Федерации, Федеральным собранием, правительством России, Министерством образования и науки, Рос-образованием и Федеральной службой по контролю в сфере образования.

Модернизация образования определена приоритетной задачей внутренней политики государства и постоянно находится в центре внимания Президента Российской Федерации В.В. Путина и руководства страны. Важным шагом в его развитии в последнее время стал национальный проект «Образование» как пример комплексного подхода к решению самых актуальных и назревших проблем.

Летом этого года вопросы модернизации образования в мире станут одним из пунктов повестки дня заседания «большой восьмерки», которая впервые пройдет в России. Образование повсеместно рассматривается как основной инструмент общественной модернизации и инновационный аспект мирового экономического развития.

На нынешнем съезде (на основе поручений президента и председателя правительства, данных по итогам заседания Совета при Президенте России по науке, технологиям и образованию совместно с Минобрнауки РФ) предстоит выработать меры по дальнейшему развитию и модернизации начального и среднего профессионального образования, обеспечению его конкурентоспособности в контексте Копенгагенской декларации.

Задача приоритетного развития начального и среднего профессионального образования определена в качестве ключевой в поручении президента по итогам заседания Совета при Президенте РФ по науке, технологиям и образованию от 25.10.2005 г.

Этот приоритет государства определяется рядом причин.

Во-первых, становится очевидным, что решение актуальных социально-экономических задач, в том числе по удвоению ВВП, напрямую зависит от эффективного использования труда, изменения структуры и развития рабочей силы, а следовательно, качества профессионального образования.

Во-вторых, высококвалифицированные рабочие и специалисты среднего звена – это самый большой сегмент производительных сил общества. Их доля в общей структуре занятых в экономике равна почти 70% (с НПО – 20,7% , с СПО в реальном секторе – до 32%, а в непроизводственной сфере – до 48%). Примечательно, что такая кадровая структура экономики России близка к странам Евросоюза.

В-третьих, подготовка современных высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена во многом будет определять темпы экономического роста страны и качество жизни; дефицит кадров и уровень их компетенций грозит стать в ближайшие годы основной проблемой экономики. Уже сегодня дефицит высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена в различных секторах экономики становится реальным и ежегодно возрастает. Количественное и качественное состояние трудового потенциала, объемы и структура подготовки кадров оценивается как неадекватное экономическому развитию страны.

При этом мы понимаем, что заканчивается сорокалетняя тенденция роста численности трудовых ресурсов, и Россия в условиях демографической ситуации уже в этом году вступает в период резкого сокращения работающих. В ближайшие 20 лет численность трудоспособного населения сократится на 20%. На этом фоне происходит катастрофическое старение кадров трудоспособного населения, недопустимо низкой становится квалификация особенно рабочих. Даже на высокотехнологичных предприятиях доля рабочих высшей квалификации составляет около 15% их общей численности. Это вдвое меньше, чем мы имели раньше и что имеют сегодня развитые страны мира (США – 43%, Германия – 56%, Франция – 38%).

В-четвертых, необходимость приоритетного и опережающего развития НПО и СПО обусловлена наличием устойчивого стремления молодежи к обучению в колледжах, техникумах, училищах, так как в них создаются условия для 6 миллионов молодых людей России для более раннего включения в профессиональную деятельность, приобретения базовых профессиональных компетенций, социализации личности и её гражданской зрелости. Многие семьи, молодые люди, в том числе и с ограниченными социально-экономическими возможностями, рассматривают эти уровни образования как необходимые и достаточные, позволяющие им жить и работать в мире, в котором многие профессии не нуждаются в высшем образовании. Мы считаем, что именно по этой причине эффективность НПО и СПО следует рассматривать не только с прагматичной точки зрения, но в первую очередь и как важнейший фактор социального развития общества, как это делается в большинстве стран.

Отечественная система профессионального образования десятилетиями успешно выполняла свои задачи, реализуя узко отраслевые потребности страны. Однако динамичное наращивание этих потребностей в период глубочайших социально-экономических перемен привело к резкому отставанию профобразования от запросов общества, вскрыло его системные недостатки: консерватизм, неспособность гибко и динамично реагировать на стремительные изменения в экономике и социальной сфере.

Многие недостатки, присущие системам НПО и СПО, зафиксированные в Концепции модернизации, остались нерешенными. До настоящего времени не были разработаны механизмы опережающего развития на ближайшую и долгосрочную перспективу. Фактически осталась несформированной современная политика и стратегия в области профессионального образования с учетом разделения полномочий между федеральными и региональными органами управления на основании Федерального закона № 95 от 1993 г.

Очевидно, что без радикальных изменений системы профессионального образования невозможно обеспечить инновационное развитие экономики страны.

Важнейшая особенность современного этапа развития профессионального образования в том, что оно не может ограничиваться своей прежней функцией инфраструктуры экономики, воспроизводящей необходимый объем рабочей силы. Присущая рыночным отношениям динамика развития производства требует придания должного качества, эффективности, гибкости профессионального образования и его органической интеграции в экономику, ориентации на постоянные изменения между спросом и предложением кадров.

Вторая особенность развития в необходимости учета международных тенденций развития профессионального образования, и прежде всего Болонской и Копенгагенской деклараций, вхождение его в общеевропейское образовательное пространство.

Предлагаемый комплекс мер по поддержке и совершенствованию начального и среднего профессионального образования в целях обеспечения его конкурентоспособности был подготовлен рабочей группой, состоящей из представителей Минобрнауки РФ, Рособразования, президиума нашего Союза, ученых, представителей РСПП и ТПП, в структурах которых, были созданы свои подгруппы по реформированию профессионального образования.

В адрес рабочей группы поступило более 400 предложений из 67 регионов России от органов законодательной и исполнительной власти, управления образованием, учебных заведений.

Работа над предложениями позволила отойти от стереотипов, ведомственных и внутрикорпоративных интересов и выйти на решение общенациональных и общегосударственных задач.

Центральная задача модернизации начального и среднего профессионального образования – обеспечение его конкурентоспособности на основе современного качества, выстраивание эффективной системы экономики и управления на федеральном и региональном уровнях, которая будет отвечать запросам современной жизни и потребностям развития личности, общества, государства.

Цели образовательной политики в области НПО и СПО:

В политическом плане. – Определение активной роли государства в сфере начального и среднего профессионального образования, политики и стратегии его развития с учетом функций федеральных и региональных органов власти и управления образованием. Усиление роли регионов, полноправное паритетное партнерство государства и гражданского общества, социальных партнеров, работодателей в инновационном развитии систем.

В социальном плане. – Обеспечение конституционных гарантий доступности качественного образования для всех граждан, гарантий их права профессионального выбора и защиты от некачественного образования. Вместе с тем необходимо формировать в общественном сознании государственную и социальную значимость, карьерную перспективность начального и среднего профессионального образования, повышать престиж и мотивацию молодежи в его получении.

В экономическом плане. – Обеспечение единства интересов и потребностей граждан, общества и государства в высоком качестве подготовки конкурентоспособных рабочих и специалистов, востребованных и мобильных на рынке труда, способных к постоянному повышению своего профессионального уровня в связи с постоянно возрастающими запросами постиндустриального общества.

В образовательном плане. – Переход к устойчивому инновационному развитию систем НПО и СПО, ориентированных на достижение высоких результатов, соответствующих мировым стандартам. Создание условий для непрерывного образования граждан в течение всей жизни.

Предложенный комплекс мер основан на пяти приоритетах Концепции модернизации российского образования:

· государственные гарантии доступности и бесплатности профобразования;

· современное качество образования, соответствующее потребностям страны и мировым стандартам;

· формирование эффективной экономики учебных заведений и их инвестиционная привлекательность;

· решение социальных проблем работников и обучающихся;

· формирование нового качества кадрового потенциала и менеджмента.

Мы должны учитывать, что развитие системы, оптимизация управления проходят в условиях рыночной экономики, административной реформы, усиления роли регионов в руководстве образованием.

Опыт последних десятилетий доказал, что образование получило активную поддержку большинства регионов; они и дальше будут играть решающую роль в инновационном развитии образования. Передача учебных заведений с федерального на региональный уровень – процесс объективный и необходимый, но проводить его следует открыто, с осторожностью, по мере того, как организационно, методически и, главное, экономически регионы будут к нему готовы. Нежелание учебных заведений переходить с федерального на региональный уровень объясняется страхом перед снижением качества управления, так как в основном ранее регион занимался только НПО. Существует соблазн ограничивать законную автономию и самостоятельность учебных заведений, свертывать подготовку кадров. Этот барьер нужно преодолевать.

Вместе с тем во многих регионах успешно начался процесс интеграции образовательного потенциала, создания целостных региональных систем образования, тесно связанных с потребностями региональных рынков труда, направленный на укрепление единого образовательного пространства субъекта Федерации. В данный процесс вместе с работодателями должны включиться и структуры нашей общественной организации. Необходимо принять самое активное участие в разработке и реализации региональных долгосрочных программ, стратегий развития, в разработке различных моделей управления профессиональным образованием и его нормативно-правовом обеспечении. Именно работа наших отделений в регионах должна способствовать принятию мер по коренной модернизации учебно-материальной базы учреждений, созданию условий для инвестиционной привлекательности со стороны работодателей, бизнес-сообщества. Должны быть сформированы механизмы определения потребностей и распределения молодых специалистов, создания условий для повышения статуса молодых специалистов и их эффективного использования – как основы эффективности профессионального образования и трудовых гарантий молодежи, социальной стабильности регионов.

При этом необходимо четко понять, что делает центр, какие функции решает регион. По нашему мнению, необходимо на законодательном уровне решить вопрос об отнесении к профессиональному образованию только НПО и СПО, не включая в этот уровень вузы и тем более классические университеты. Можно дать определение такому уровню как «невузовское ПО». Это будет соответствовать и общеевропейской классификации.

Уровень подготовки рабочих кадров и их квалификации в НПО и СПО не соответствует требованиям работодателей. Спрос на высококвалифицированных рабочих весьма велик. Интеграция учреждений на базе сильного учебного заведения НПО и СПО и создание многоуровневого учебного заведения – колледжа повысил бы их статус, позволил бы реализовывать программы начального и среднего профессионального образования и перейти к массовой подготовке высококвалифицированных рабочих. Такой опыт уже мы имеем в Москве и других регионах. Вместе с тем, нельзя сводить проблемы только к подготовке рабочих кадров. Объемы их подготовки в системе СПО и потребности в структуре разделения труда занимают не более 30%, а потребность в специалистах среднего звена, особенно в непроизводственной сфере, в образовании, в здравоохранении, в сфере услуг, не менее актуальна и превышает объемы подготовки.

Необходимы дальнейшая оптимизация сети учебных заведений НПО и СПО по горизонтали и вертикали и на их основе создание многоуровневых, многопрофильных интегрированных учебных заведений – колледжей как единого вида учебных заведений в начальном и среднем профобразовании. Они должны стать центрами по обучению граждан в течение всей жизни. Это позволит эффективно использовать весь образовательный потенциал и ресурсы, рационально планировать объемы подготовки и обучения, сформировать единый довузовский уровень профессионального образования.

Осуществляя дальнейшую передачу учебных заведений с федерального на региональный уровень управления, следует сформировать федеральные и отраслевые учебные заведения, определить их статус как экспериментальных площадок, обеспечивающих новое качество подготовки специалистов по инновационным, наукоемким специальностям, имеющим государственное, национальное значение.

В изменении нуждается типология профессиональных образовательных программ и уровней профессионального образования.

Необходимо сформировать с участием работодателей более гибкие профессиональные и образовательные стандарты и программы с расширением академических свобод учебного заведения, осуществить переход на завершенные многоступенчатые, модульные, вариативные программы профессионального образования, основанные на компетенциях, в интересах личности, общества и государства. Нужно создать условия для получения студентами в процессе обучения одной-двух рабочих профессий, в том числе квалификации «высококвалифицированный рабочий»; оптимизировать перечень специальностей НПО и СПО путем их укрупнения по группам и профилям подготовки, изменить перечень квалификаций по техническим специальностям. (Сегодня одна квалификация – «техник».) Необходимо обеспечить выдачу на каждой ступени обучения удостоверений, сертификатов, дипломов и т.п.

Следует предоставить право в порядке эксперимента отдельным колледжам (в рамках подготовки специалистов повышенного уровня) реализовать программы подготовки технологического бакалавра.

В целях укрепления связи невузовского профессионального образования с рынком труда, трудовыми коллективами предлагается:

· принять законодательные и нормативные решения для создания организационных и экономических условий для заинтересованного отношения бизнеса и образования в вопросах: определения объемов подготовки кадров, развития учебно-материальной базы учебных заведений, формирования содержания, независимой оценки качества образования, предоставления баз практики, бронирования рабочих мест для демобилизованных из армии, создание условий, способствующих закреплению молодых специалистов;

· сформировать нормативную базу по созданию базовых предприятий и организаций, а также для целевой контрактной подготовки специалистов и софинансирования учебных заведений.

Подготовлены конкретные предложения по законодательному и нормативному изменению.

По существу, Кодекс об образовании должен стать правопреемником Закона Российской Федерации «Об образовании», он должен способствовать модернизации образования, содействовать развитию инновационно-ориентированного, конкурентоспособного специалиста.

Среднее профессиональное образование, в соответствии с Международной стандартной классификацией образования (МСКО) ЮНЕСКО, приравнивается к практикоориентированному высшему или доуниверситетскому высшему образованию, т.е. выступает как послесреднее образование. Его базой является среднее (полное) общее образование (на сегодня это 11 классов), которое обеспечивает освоение образовательной программы СПО.

Более двух третей абитуриентов колледжей, техникумов, училищ составляют выпускники полной средней общеобразовательной школы. По ряду специальностей (медицинских, юридических, связанных с эксплуатацией транспорта и др.) прием в ссузы осуществляется практически только на базе среднего (полного) общего образования, однако в соответствии со статьей 23 п.1 Закона РФ «Об образовании» в ссузы принимаются и выпускники основной общеобразовательной школы, т.е. бывшие девятиклассники. Для студентов, принятых на базе основного общего образования, общеобразовательная подготовка осуществляется в течение одного первого года обучения, для чего нормативный срок обучения увеличивается на один год. Только по некоторым педагогическим специальностям общеобразовательные дисциплины изучаются в течение полутора-двух лет.

В Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования общеобразовательная подготовка не входит, но учебные планы учреждений СПО включают цикл «Общеобразовательные дисциплины» (ОД.00). Студенты ссузов не сдают государственные экзамены по общеобразовательным дисциплинам, не получают аттестат о среднем (полном) общем образовании, но диплом означает, что выпускник ссуза имеет среднее (полное) общее образование. Именно поэтому общеобразовательная подготовка в ссузах с 1993 г. реализуется в соответствии с Государственным образовательным стандартом и базисным учебным планом общеобразовательной школы.

В настоящее время общеобразовательная подготовка в подавляющем большинстве ссузов осуществляется в соответствии с «Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования», утвержденным приказом Минобразования РФ от 30 июня 1999 г. № 56 и рекомендациями Минобразования по их реализации в образовательных учреждениях среднего профессионального образования от 19 марта 2002 г. № 18-52-857 ин/18-28.

В соответствии с этими рекомендациями общеобразовательная подготовка в ссузах реализуется в течение одного учебного года – это 39 учебных недель, т.е. 1404 часа; из них инвариантная часть – около 1200, вариативная более 200 часов, с учетом профиля избранной профессии.

По всем общеобразовательным дисциплинам разработаны примерные программы, согласованные в Департаменте общего образования и утвержденные в Управлении среднего профессионального образования Минобразования РФ.

Вместе с тем, в соответствии с решением совещания «Проблемы введения федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования и федерального базисного учебного плана» от 7 декабря 2004 г., образовательные учреждения, реализующие программу среднего (полного) общего образования могут руководствоваться приказами Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» и от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».

Принципиальное отличие этих документов от действующих – двухуровневость. Это значит, что в учебном плане, в зависимости от выбранного профиля, дисциплины могут быть представлены либо на базовом, либо на профильном уровне. Сочетая профильные (не менее двух) и базовые курсы, учитывая нормы времени, каждое образовательное учреждение, а в принципе, и каждый обучающийся вправе формировать свой учебный план.

Таким образом, формирование профилей передаётся в компетенцию учебного заведения. Демократический подход позволяет организовать в образовательном учреждении один или несколько профилей, а учащимся – выбрать индивидуальную образовательную траекторию. Это абсолютно соответствует духу времени. Несмотря на принципиальные различия, в решении вышеуказанного совещания подчеркивается, что «в настоящее время в образовательной практике могут использоваться как равноправные два пакета документов, определяющие содержание общего образования», т.е. документы 1999 г. и 2004 г.

Роль и значение общеобразовательной подготовки в ссузах не исчерпывается приобретением студентами знаний и умений, необходимых для успешного освоения образовательной программы среднего профессионального образования. Общеобразовательная подготовка формирует целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности – ключевые компетенции. В процессе усвоения общеобразовательных дисциплин формируется гражданская ответственность и правовое самосознание, духовность и культура, инициативность, самостоятельность, способность к успешной социализации и адаптации в обществе.

Современное образование предполагает отказ от знаниевого подхода. Основной целью его становится не сумма знаний, хотя знание остается универсальным критерием образованности, а набор необходимых компетенций в интеллектуальной, социальной, коммуникативной и других сферах. Главными мы сегодня считаем способность к самообразованию, социальную активность, умение отстаивать свои взгляды, правовую культуру и т.д.

Начавшаяся в Российской Федерации подготовка к переходу к профильному обучению на старшей ступени общего образования для образовательных учреждений СПО означает не только возможность интеграции ссузов с другими образовательными учреждениями в регионе (вхождение в сеть), но и дальнейшую перестройку общеобразовательной подготовки при двухуровневых стандартах. Как всегда, это будет иметь свои плюсы и минусы: главным недостатком будет неизбежное сокращение в большинстве профилей гуманитарной составляющей общего образования, главной трудностью – подготовка преподавателей.

В эксперименте по переходу на профильную общеобразовательную подготовку участвует всего 19 ссузов разных профилей. На основе изучения и обобщения их опыта, возможно, будут выработаны предложения к разработке нормативных документов.

В перспективе в реализации общеобразовательной подготовки в системе среднего профессионального образования наметились два пути:

первый путь – сохранить цикл «Общеобразовательные дисциплины» в строгом соответствии с нормативными документами общеобразовательной школы по структуре и содержанию;

второй путь – принципиально изменить структуру и содержание общеобразовательной подготовки, переструктурировать профильные общеобразовательные дисциплины, интегрировать их с общенаучными (циклы ОГСЭ и ЕН), общепрофессиональными дисциплинами, увеличив время на их изучение.

При любом варианте студенты, обучающиеся в ссузах на базе основного общего образования, должны получить полноценную общеобразовательную подготовку в соответствии с действующим государственным образовательным стандартом и другими документами, определяющими цели, структуру и содержание среднего (полного) общего образования, естественно с учетом особенностей и традиций СПО.

Но человечество взрослеет, пытаясь понять глубины законов мироздания, тайны духовного бытия; познать единство и гармонию в бесконечном многообразии мира, обрести диалектическое мировоззрение как цель нашей цивилизации в новую эпоху, эпоху взросления. При этом, используя два способа познания мира: материальный и духовный, гармонично взаимодействующие, обогащающие друг друга, объединяющие все виды познания, – человечество пытается примирить науку и религию.

По мнению современных ученых, науке будущего предстоит пересмотреть многое, чтобы понять и принять, как минимум три аксиомы:

1. Существует невидимые (тонкие) энергии, благодаря которым Космос рассматривается как единое целое. – К такому выводу пришли крупнейшие ученые XX в. Нильс Бор (1885-1962) и лауреат Нобелевской премии И.Е. Тамм (1895-1971).

2. Существование энергоинформационной сущности человека. – Исследования в этой области знания набирают силу, меняя взгляд науки на цель земного существования.

3. Космос – разумен. Человек лишь одна из ступенек разума. Земля лишь один островок связи с разумными силами Космоса, и эти связи предстоит сделать более осознанными, гармоничными.

Принятие новых, обозначенных выше аксиом, по нашему мнению, прогнозирует развитие некой другой формы познания мира – средствами искусства, его взаимодействием на все органы чувств человека. К искусству «цвета, формы, движения, звука» добавляется искусство «запаха, вкуса, осязания». Сложно вообразить силу такого комплекса воздействий на тончайшие особенности психики человека.

Характерной чертой новой эпохи станут объекты познания. Это не столько физические законы материального мира, сколько человек и его духовный мир, способный к высоким ступеням познания: интуиция, предвидение, т.е. проникновение в некое параллельное пространство, в информацию о прошлом, настоящем, будущем.

Грядущее поколение уже не будет шокировано новыми открытиями науки. Но вот современное человечество в ближайшие два десятилетия, как предполагает наука, должно быть готово к восприятию открытий, а именно:

· существования некоего промежуточного пространства между нашим трехмерным и иномерными измерениями, которые, возможно, насыщены разумной жизнью больше, нежели наш мир;

· существования нового вида космической энергии, которая выведет человека из экономического кризиса, предотвратив хищническое истребление недр Земли;

· существования психической энергии, превосходящей по своей силе все известное сейчас и объясняющей загадочные явления телепатии, телекинеза, левитации;

· существования энергетических полей, устраняющих «тонкие» причины заболеваний, лежащие в области психики.

Таким образом, взгляд в непознанное с точки зрения современных наук – квантовой механики, психофизики, биоэнергетики, обязывает увидеть иным образование и воспитание будущих поколений.

В сложившихся условиях содержание общего среднего и дифференцированного профессионального образования видится в новой системе образовательных учреждений, в иных решениях – обновленным, усложненным, функционально-углубленным, чтобы грядущая автоматизация производства не застала. Своевременная образовательная подготовка поможет легче освоиться в новом мире, в мире удивительных отношений, которые ждут человечество в ближайшие десятилетия. Стереотипы не должны сковывать мысль сегодняшних студентов при овладении будущими профессиями.

В сопряжении с обозначенными проблемами, мы видим и иным содержание педагогического образования.

Научное исследование обозначенных выше проблем столкнуло автора с необходимостью анализа причинно-следственной зависимости между развитием науки, содержанием производства, становлением социально-экономической формации (общества), ростом духовности его членов – выросшую в процессе дальнейшего исследования в диалектическую закономерность, ставшую методологической основой содержания новой теории образования, обучения, воспитания.

В исследовательской работе «Организационно-педагогические условия отбора содержания общего среднего образования в ПУЗ в современных условиях» мы раскрыли основные проблемы стратегического прогнозирования технологий мирового уровня; вскрыли необходимость создания новой системы стратегической профессиональной подготовки специалистов гибкого автоматизированного производства (ГАП), основанного на гибких автоматизированных системах (ГАС), дифференцированной относительно уровней организации:

1-й уровень: гибкий производственный модуль – ГПМ;

2-й уровень: гибкая автоматизированная установка – ГАУ;

3-й уровень: гибкая автоматизированная линия – ГАЛ;

4-й уровень: гибкий автоматизированный цех – ГАЦ;

5-й уровень: гибкая автоматизированная система – ГПС;

6-й уровень: гибкое автоматизированное производство – ГАП;

7-й уровень: переналадка ГАЦ;

8-й уровень: линейный руководитель;

9-й уровень: управленческая элита – директор, организатор, маркетинг-директор, менеджер, плановик, сбытовик, имиджмейкер, социолог, финансист, экономист, исследователь, конструктор и др.;

10-й уровень: управленческая элита – корректоры (международный уровень).

Сложность содержания ГАП, основанного на ГАС, дифференциация его по уровням организации предопределяют потребность в специалистах нового типа, в диапазоне: «оператор-технолог» (нескольких уровней подготовки); «оператор-исследователь» (нескольких уровней подготовки) – профессиональная элита; «переналадчик ГАЦ», «линейный руководитель ГАС» – техническая элита; директор, маркетинг-директор, организатор, менеджер, имиджмейкер, плановик, сбытовик, исследователь, конструктор, финансист, экономист, социолог, психолог и др. – управленческая элита.

При формировании специалистов нового типа с нестандартным мышлением существует:

· необходимость в профильном научно-теоретическом фундаменте, формируемым профильной средней школой;

· потребность в научно-техническом мышлении (в параметрах: технологическое, технологическое понятийное, технологическое рассудочное, технологическое диалектическое, разумное);

· в гимназическом уровне – мышление художественными образами, базирующееся на геномных (наследственных) признаках индивидуума, позволяющих заглянуть в его будущее, определив:

Ø склонности к основной или дополнительной профессии (дополнительное образование);

Ø тип мышления, исходный коэффициент мыслительной деятельности, индивидуума – IQ*;

Ø психическое (поведенческое), физиологическое и физическое развитие индивидуума (предопределив творческое развитие генома) в процессе образования, обучения, воспитания, что так важно знать при профилировании общего среднего образования будущего специалиста ГАП, основанного на ГАС.

Опираясь на глубину знаний человечества во всех областях его деятельности, новая эпоха пытается понять единство и гармонию в многообразии законов мироздания, тайны духовного бытия, обрести диалектическое мировоззрение, решая старые и новые проблемы человечества, во многом надеясь на образовательную систему России.

В связи с этими обстоятельствами следует:

· углубить содержание образования на основах новых достижений науки и техники; придать ему новую структуру; разработать оптимальные условия его реализации, способствующие формированию определенных уровней мыслительной деятельности – критериев качества подготовки специалистов прогрессивного производства; разработать новую интегративную дидактическую систему дифференцированного общего и профессионального образования, обучения, воспитания в прогнозируемых условиях;

· создать новую логическую систему образовательных учреждений профессиональной подготовки специалистов гибкого автоматизированного производства, основанного на гибких автоматизированных системах;

· дифференцировать содержание образования, формирующее строго определенные уровни автоматической мыслительной деятельности, адекватное физическое развитие, диалектическое мировоззрение, способности к познанию духовного бытия;

· привести в равновесную систему содержание образования и содержание производства, создав фундамент для поступательного развития социально-экономической формации, роста духовности его членов;

· разработать систему ранней профессиональной ориентации, позволяющую решить обозначенные выше проблемы с целью формирования единой интегративной дифференцированной системы профессиональных ЗУН, критериями оценки качества которой будет достижение высших уровней мыслительной деятельности;

· определить новые функции физкультурного образования и физического воспитания в подготовке специалистов ГАП, основанного на ГАС; разработать его новое содержание в соответствии с психолого-производственными требованиями, обусловленными характером труда; дифференцировать содержание образования относительно уровней организации прогрессивного производства, основанным на ГАС, требующих строго определенной физической подготовленности специалистов: «оператора-технолога», «оператора-исследователя» нескольких уровней подготовки, «переналадчика ГАЦ», «линейного руководителя ГАС», «управленцев», владеющих мыслительными операциями в параметрах: понятийный уровень – парадигма;

· понять цель нашей цивилизации в новую эпоху, используя все виды познания, постигая единство и гармонию мира, сделав акцент на искусстве как третьем способе познания мира (не только традиционным – цвет, форма, движение, звук, но и на искусстве запаха, вкуса, осязания), подготовив детей грядущей эпохи к овладению новым миром.

Видение нового содержания образования связано с необходимостью решения глобальной государственной проблемы – научно-технического перевооружения производства, выхода на мировой технологический уровень.

Видение нового образования позволит подготовить юные умы к будущим профессиям, к освоению нового мира. Взращенные на новом содержании образования, они продолжат традиции российской науки – опережать самые смелые идеи Запада, который давно уже охотится за «русскими мозгами».

Уместно будет напомнить, что в основе многих достижений научно-технического прогресса капиталистических стран (основной фактор экономической мощи государства), лежат идеи русских ученых.

Родоначальник американской авиации – русский, Игорь Сикорский.

Изобретателями первых телевизоров являются русские ученые – Борис Рогозин и Владимир Заварыкин.

Идея первых профессиональных магнитофонов и видеомагнитофонов принадлежит русскому эмигранту Александру Понятову.

Изобретатель персональных компьютеров – русский, Арсений Горохов.

Ведущими специалистами по космонавтике американцами признаны русские ученые:

Ø самая выгодная трасса полета на Луну рассчитана русским, Юрием Кондратюком;

Ø путеводной звездой человеческой цивилизации считаются идеи русских «космистов» – И.В. Вернадского, К.Э. Циолковского, А.Л. Чижевского, Н.А. Козырева, С.П. Королева.

И наконец, среди действующих лауреатов Нобелевской премии – 24 русских ученых.

Одним из сложнейших феноменов современной педагогической действительности являются воспитательные системы учебных заведений – как декларируемые, так и реально существующие. Они объект пристального внимания ученых, практиков и журналистов. Чаще всего это авторские системы учителей-новаторов. Они работают в действительности, порождая подобные себе системы в опыте менее известных педагогов.

В наследие от прошлых лет нам остались описания воспитательных систем А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, О.М. Ривеса, В.А. Сухомлинского, Ф.Ф. Брюховатцкого и других педагогов, бывших для своего времени новаторами и ныне ставших классиками.

Наиболее часто встречающееся понятие «система воспитательной работы». Что это такое? На наш взгляд, это во-первых, упорядоченная совокупность взаимосвязанных внеклассных мероприятий, подчиненных педагогически целесообразным в данных условиях целям воспитания.

Во-вторых, это такая форма интеграции целей, воспитательных воздействий самих воспитателей (их авторов), которая позволяет сделать эффективным весь учебно-воспитательный процесс и максимально использовать положительный потенциал конкретных социально-педагогических условий. Воспитательная система образовательного учреждения, как правило, не просто реализует педагогически целесообразные цели воспитания, но выражает целостную воспитательную концепцию данного педколлектива.

В-третьих, это такое учебно-воспитательное учреждение, которое на практике, с высокой результативностью и устойчивостью осуществляет цель максимального развития личности ребенка на основе разработанной концепции не только в рамках учебно-воспитательного процесса, но и с включением в воспитание природной, материальной, предметно-эстетической, социальной среды.

Образовательное учреждение как воспитательная система выполняет роль своеобразного социально-педагогического центра, способного существенно влиять на процесс социализации, оставаясь при этом его частью и компонентом. Она школа воспитывающая. Современная воспитательная система любого образовательного учреждения должна быть адекватна обществу. Чем сложнее состояние общества, социальная ситуация, в которой функционирует учебное заведение, тем сложнее его воспитательная система.

Функции воспитательного процесса

v Интегрирующая функция приводит к соединению в одно целое ранее разрозненные, несогласованные воспитательные воздействия.

v Регулирующая функция направлена на упорядочение педагогических процессов, на управление ими.

v Развивающая функция обеспечивает динамику системы, которая выражается, с одной стороны, в оптимизации ее функционирования, с другой – в ее поступательном развитии, обновлении, совершенствовании.

v Функция защиты.

v Функция коррекции.

v Функция компенсации.

Объективные реалии нашей жизни: борьба за выживание, культивирование частного предпринимательства, рост индивидуалистических, даже эгоцентрических настроений, предпочтение коллективизму индивидуализма и корпоративности, проникновение в молодежную среду жестоких законов рынка и мафиозных структур, формирование совершенно непривычного для нас типа отношений – все это оглушает, дезориентирует молодежь. Она ищет поддержки в семье, но та нередко сама является носителем новой жизненной идеологии и источником деструктивных тенденций. Под их влиянием в последнее время усилился процесс саморазрушения семьи, которая и раньше-то особой прочностью не отличалась.

Образовательное учреждение с ее воспитательной системой является почти единственным источником стабильности, своеобразной нишей, гарантом «разумного, доброго, вечного», без чего не может развиваться растущий человек. Именно в образовательном учреждении может и должна быть создана такая модель человеческих отношений, такая атмосфера духовности, самоценности человеческой личности, которой сегодня так не хватает в окружающей действительности, где даже сама человеческая жизнь обесценивается. Хорошее образовательное учреждение должно опережать общество!

Приоритетная роль в формировании ценностного самосознания молодежи, духовно-этических принципов отводится внеаудиторной воспитательной деятельности, ориентированной на создание такого качества молодежной среды, которая позволяет сочетать в себе две социально-психологические закономерности: (а) обеспечение процесса социализации гражданина в обществе, выбора им жизненной стратегии и (б) поддержку процесса индивидуализации личности.

Отсутствие целостной молодежной среды не позволяет рассчитывать на нравственно и физически здоровое будущее поколение. Отсюда проблема – недостаточная адаптация молодежной студенческой среды колледжа к противоречиям и потребностям окружающего социума, в которой объектом исследования становится воспитательная система регионального многопрофильного колледжа, а предметом – молодежная среда как элемент воспитательной системы. Основная цель учебного заведения – формирование конкурентоспособного специалиста с высоким коэффициентом индивидуальности и способного работать в нашем регионе.

Сформулированы ведущие задачи воспитательной системы.

¨ Развитие молодежной среды как элемента воспитательной системы многопрофильного колледжа, в рамках которой обеспечиваются условия для развития социальной, культурной и правовой компетенции личности, ее самоопределения в социуме.

¨ Управление процессом профессионального самоопределения студента колледжа.

Складывание среды как элемента воспитательной системы, в которую погружается личность, происходит посредством пяти направлений.

Содержание культуры.

Знаково-инструментальная система.

Деятельность.

Межличностные и социальные взаимоотношения.

Продуктивный характер развития личности.

Основу воспитания должны представлять общечеловеческие ценности, т.е. такие общие понятия, которые, став ценностными ориентирами для растущего человека, помогали бы ему сформировать свой характер, побуждали бы его к высоконравственным мыслям, делам и поступкам. Сформулированные пока на уровне повседневного, житейского гуманизма, они помогли бы сегодня и педагогу-воспитателю выйти из состояния неопределенности, хотя бы в малой степени решить проблему идеалов, найти опору в работе и общении с молодежью.

Вот эти общие опорные понятия, признанные человечеством как ценности воспитания.

· Земля – общий дом человечества.

· Отечество – единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Семья – начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка и естественная среда его развития.

· Труд – основа человеческого бытия.

· Знания – результат разнообразного и прежде всего творческого труда.

· Культура – это великое богатство, накопленное человечеством, сфера духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека.

· Человек – высшая ценность, «мера всех вещей».

Чтобы превратить провозглашенное в реальные жизненные ориентиры, нужно многое сделать: от выбора воспитательных технологий до разработки критериев, показателей и исследовательских методик.

Ведущим в обновлении системы, введения в нее новаций является метод педагогического моделирования. Это важное звено между целеполаганием и планированием. Модель системы, или «маленькая её концепция» (В.А. Караковский), – умозрительно целостное представление строящейся или преобразуемой системы, внутреннее видение ее. Привлекательность такого моделирования состоит в возможности проигрывать очередной вариант системы, прогнозировать результаты ее реализации. Модель необходима и для создания новой системы, если это создание не плод случайного решения. Осмысленное создание новой системы предполагает: Ø выдвижение ведущей идеи (своей или заимствованной), Ø разработку построенной на ее основе концепции, Ø овладение этой концепцией коллективным субъектом строящейся системы, Ø создание внешних условий, благоприятных для ее становления и развития.

В колледже это схематически представлено в модели развития молодежной среды колледжа. В центре педагогического внимания находится личность, личностнозначимые цели и сферы отношений, потребность в реализации которых она испытывает, т.е. труд, досуг, здоровье, семья, образование, общение.

Формирование среды как объекта воспитательной деятельности, в которую включается личность, на временном отрезке предполагает следующие три этапа:

· диагностико-мотивирующий (корректируется план воспитательной работы в соответствии с целями и особенностями поступивших студентов в определении ими своей жизненной стратегии, проводится анализ степени формирования ценностных ориентаций, и составляются планы развития группы для вхождения в среду);

· формирующий (посредством организационного инструментария – воспитательной сети колледжа формируется воспитательное пространство личности, моделируется эффективная деятельность и развивается молодежная среда);

· поддерживающий (происходит закрепление формирующихся ценностно-содержательных основ личности через различные формы и методы воспитательного воздействия).

По окончании каждого этапа проводится диагностика и корректировка воспитательно-образовательной программы, а по окончании третьего этапа – вновь, для убеждения в правильности выбора, возвращаемся к первому.

Основные направления реализации воспитательного процесса:

Ø развитие студенческого самоуправления, институтов коллективной студенческой самоорганизации;

Ø обучение педагогического коллектива новым формам и методам воспитательной работы со студентами;

Ø формирование модели развития молодежной субкультуры как элемента воспитательной системы многопрофильного колледжа;

Ø расширение сети служб социально-психологической помощи студентам;

Ø формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма.

Включение в различные виды деятельности в рамках воспитательной системы обогащает личный опыт студента, его общекультурную, ценностно-смысловую, самостроительную компетенцию. Подрастающее поколение испытывает потребность в обновленном патриотическом воспитании, пропаганде общегражданских качеств. Эффективность работы по патриотическому воспитанию во многом зависит от степени участия семьи, системы образования и государства. Результаты исследования показывают, что время выдвигает качественно новые задачи по теоретическому осмыслению, дальнейшему развитию и конкретизации деятельности, по формированию у подрастающего поколения высокой гражданственности, патриотизма, чувства ответственности за судьбу своей страны. Это предполагает формирование совершенно новой идеологии, соединяющей на общественном уровне принципы социальной справедливости, а на личном – традиционные для России принципы социального служения, пронизывающие все общество, каждого его члена. Огромное значение приобретают поиск и разработка принципиально новых подходов к созданию качественных иных основ деятельности с подрастающим поколением, учитывающих систему его ценностей и интересов, соответствующих важнейшим тенденциям развития общества.

Анализ показателей по всем направлениям деятельности колледжа свидетельствует о том, что учебное заведение обладает достаточными потенциальными возможностями для формирования профессиональной компетентности студентов в рамках экспериментальной работы по теме «Формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма студентов среднего профессионального учебного заведения».

Проблемы профессиональной этики юриста привлекают к себе все большее внимание. Изучению этого вопроса посвящено немало серьезных и крупных исследований ряда отечественных ученых — специалистов в области юридической науки и психологии. Достаточно вспомнить работы таких авторов, как А.Ф. Кони, Н.С. Алексеев, Л.Е. Ароцкер, А.Д. Бойков, Ю.М. Грошевой, М.С. Строгович и многих других. И сегодня изучение и разработка проблем профессиональной этики юриста продолжают привлекать внимание специалистов как с точки зрения теории, так – применения их на практике.

Для профессии юриста существенное значение имеют морально-этические требования, особенно это касается деятельности в сфере уголовного судопроизводства. С правосудием всегда связано представление о высоких нравственных принципах: справедливости, гуманизме, честности. Их реализация в процессе судопроизводства является непременным условием успешного решения его задач и зависит прежде всего от нравственных и деловых качеств судей, прокуроров, следователей и адвокатов. Решению этих вопросов и призвана служить профессиональная этика, так как мораль и право — основа деятельности юриста. Этические проблемы очень важны для правоведения в целом, где очень тесно переплетаются закон и нравственность, интересы общества и личности, борьба с преступностью и защита от необоснованного обвинения, где может идти речь о чести и достоинстве, а иногда и жизни человека.

Как показывают статистические данные, в настоящее время, в системе правоохранительных органов, всё ещё остаётся значительным число сотрудников, совершивших противоправные действия, есть случаи необоснованного административного задержания граждан, нарушения сроков содержания под стражей. Среди подразделений самый высокий уровень нарушения законности наблюдается в уголовном розыске, в службе участковых инспекторов милиции, в следственном аппарате, в патрульно-постовой службе. Коррупция и взяточничество процветают также и в иных органах правоохраны. Большинство таких негативных явлений возникает именно в связи с низким уровнем правового воспитания и профессиональной этики юристов-практиков, а также будущих потенциальных юристов – работников правоохранительных органов, сегодняшних студентов специальных юридических учебных заведений.

Поэтому в современных условиях в российском обществе необходимо преодолеть правовой нигилизм, поразивший многих людей, воспитывать уважительное отношение к закону, чувство ответственности, непримиримость к произволу, коррупции. Основами формирования здорового нравственного и правового сознания российских граждан являются социальный мир, гражданское согласие, активное сотрудничество всех общественных групп населения, повышение благосостояния народа, расширение моральных гарантий прав человека.

Любые проявления так называемого «беспредела», т.е. игнорирование права других социальных норм, психология хищнического противоборства юристов, исповедующих представления о демократии по формуле «хочу, чтобы было то, что захочу», образуют завалы на пути формирования гражданского общества, правового государства. Эти проявления социального зла необходимо преодолеть, и одна из важнейших составных частей всей работы по искоренению произвола, нигилизма, социальной апатии – активные меры по правовому воспитанию и воспитанию профессиональной этики будущих юристов.

Освещение нравственных начал юридической деятельности представляет теоретический и практический интерес. В самом общем виде объективная сторона профессионального долга юриста может быть представлена конкретным содержанием предъявляемых ему профессиональных обязанностей, которые носят не только сугубо правовой, но и нравственный характер. Обязанности, предписываемые профессиональным долгом, можно подразделить на обязанности юриста · перед гражданами, · перед коллегами и · перед обществом в целом.

Субъективная сторона профессионального долга определяется осознанием необходимости предписываемых обязанностей и отношением к предъявляемым нравственным требованиям. Наибольшее значение при этом имеет добросовестное исполнение юристами и будущими работниками правоохранительных органов своих обязанностей.

 Одним из важных элементов правового воспитания и профессиональной этики является полное соответствие юриста требованиям определенного рода деятельности. Добросовестное отношение к службе, честность, неподкупность, принципиальность, гражданское мужество, справедливость – должны быть неотъемлемыми качествами служителя Фемиды. Вопросы дисциплины постоянно актуальны для всех правоохранительных органов; прежде всего ставится задача не допустить нарушений служебной дисциплины. Присяга обязывает соблюдать Конституцию и законы Российской Федерации, уважать и соблюдать права и свободы человека и гражданина, добросовестно выполнять приказы начальников.

Естественно, что воспитание правосознания начинается с усвоения нравственных ценностей и норм в семье и школе, в том числе в общении со сверстниками, с окружающими. Здесь закладывается нравственный фундамент, на котором формируются элементы правового сознания. В наблюдениях над жизнью, размышлениях о нормально протекающих событиях и бытовых, социальных конфликтах, связанных с нормами права, юридическими оценками, утверждаются правовые представления, взгляды молодых граждан.

Для воспитания правосознания будущих и нынешних юристов особенно эффективны практические упражнения (индивидуальные и групповые), игры и учения, решения конкретных проблемных ситуаций на основе фундаментальных теоретических знаний. Их надо учить не только и не столько законодательству, сколько юридическому мышлению, профессиональной этике и практическим действиям на основе закона и нравственности в различных жизненных ситуациях. Необходимо отказаться от установки на преимущественно просветительскую деятельность, а направить все усилия на формирование соответствующего нравственного отношения к праву и изучению правоведения в целом. Начинать же необходимо именно с воспитания у будущих юристов этических и нравственных начал их профессиональной деятельности на уровне общечеловеческих ценностей и естественно-правовой концепции.

Нравственное воспитание, разумеется, – результат воздействия всей системы общественных отношений, но немалая роль в этом принадлежит и нравственному просвещению. Оно явно запущено, и прежде всего, в юридических учебных заведениях. Не везде учебные планы предусматривают изучение этических основ профессиональной деятельности юриста отдельной дисциплиной. Преступно малое внимание этим вопросам уделяется в учебных программах конкретных правовых дисциплин.

Проблемы профессиональной этики юриста нуждаются в глубоких научных исследованиях, но в последнее время сократились публикации по этой тематике, не выходят монографии, редко появляются статьи в юридических журналах. Всестороннее исследование этических проблем содействовало бы созданию Кодекса профессиональной морали юриста, который мог бы сыграть в правовой деятельности не последнюю роль. Развитие нравственных начал именно в правоохранительной деятельности позволит значительно повысить ее эффективность в защите общества от преступлений и граждан от необоснованных обвинений. Именно на этом пути, а не на волне «революционной» ломки всей правоохранительной системы можно скорее достичь желаемых результатов в укреплении законности и правопорядка.

На основе изложенного, крайне важным представляется введение курса «Этика в профессиональной деятельности юриста» именно в ссузах. В большинстве учебных заведений подобные курсы читают психологи, усиливая при этом психологическую сторону курса; по нашему мнению, данный курс должны вести специально подготовленные преподаватели в области правоведения и гуманитарных наук.

В учебном плане специальности «правоведение» для средних специальных образовательных учреждений введена дисциплина «Этика и психология профессиональной деятельности», но на ее изучение отведено 32 часа. За это время можно только ознакомиться с некоторыми понятиями, но никак нельзя быть уверенным, что этические нормы станут неотъемлемой частью будущей профессиональной деятельности юриста. Тем более что необходимо учитывать реалии образовательной системы, а они таковы, что вероятнее всего этот курс в СПО ведут психологи, которые, очевидно, будут усиливать психологическую направленность указанной дисциплины.

Мы исходим из многолетнего опыта преподавания этики и психологии в нашем колледже. Учитывая, что обычно основные этические понятия и принципы остаются «за бортом» учебной программы, мы считаем необходимым усилить нравственную компоненту образования будущих правоведов, большая часть которых намерена работать в правоохранительных органах, где и будут в наибольшей степени востребованы нравственные качества их личности.

Предлагаемые изменения в учебном плане сводятся к следующему: разделить дисциплины «Психология» и «Этика», и изучение последней сделать обязательной – в количестве не менее 36-40 часов с дискуссионными темами, обзорными лекциями, семинарами и диспутами по наиболее острым нравственным проблемам, которые сегодня горячо обсуждаются в органах власти и в СМИ.

Предлагаем один из вариантов рабочей программы «Этика в профессиональной деятельности юриста».

Темплан дисциплины

«Этика в профессиональной деятельности юриста»

Тема	*Часы*
Введение в предмет этики, понятие об основных этических категориях. Цели и задачи курса.	2 ч.
*Тема 1.* История этических учений	6 ч.
Этические воззрения в Древней Индии.	1 ч.
Из истории западных этических учений. Практическое занятие.	1 ч.
Этические воззрения в Древнем Китае.	2 ч.
Семинарское занятие «Этические искания в русской философии».	2 ч.
*Тема 2.* Эволюционная этика	6 ч.
Народная нравственность.	2 ч.
Национальное и общественное как этические категории. Понятие морального абсолюта.	2 ч.
Принцип «золотой середины» и современный принцип толерантности.	2 ч.
*Тема 3.* Теория морали. Высшие нравственные ценности	4 ч.
Категорический императив: суть и формулировки.	2 ч.
Религиозная этика и её связь с этическим поведением профессионального юриста.	2 ч.
*Тема 4. Реалистическая этика* Становление личности и принцип согласия с действительностью. Семинарское занятие: дискуссия «Этика о смысле жизни и счастье. Реалистическое отношение к счастью».	4 ч.
*Тема 5.* Нравственные типы личности: - потребительский тип; - конформистский тип; - аристократический тип; - героический тип; - религиозный тип.	2 ч.
*Тема 6.* Свобода и моральный закон. Моральный закон Евангелия. Ценностно-ориентированная свобода	2 ч.
*Тема 7.* Этика в профессиональной деятельности юриста	8 ч.
Правовая идеологема. Этические основы правоохранительной деятельности.	2 ч.
Современная правовая деонтика. Практическое задание.	2 ч.
Составление этического словаря современного юриста.	2 ч.
Составление кодекса чести современного юриста.	2 ч.
Тема 8. Этикет юриста	2 ч.
Зачетное занятие	2 ч.

ИТОГО: 38 часов,

из них лекционных – 30 часов,

практических – 8 часов,

зачет – 2 часа.

Российская Федерация переживает в настоящее время сложнейший период своей истории, характеризующийся серьёзными кризисными явлениями во всех сферах и слоях общества. Не является исключением и здравоохранение, где негативные тенденции за последнее время приобрели системный характер. Отсутствие перспектив, сестринской деятельности, недостаточный профессиональный и социальный статус медицинской сестры придают особую важность работам по изучению профессионального становления специалиста.

В нашем колледже студенты получают самую гуманную и благородную профессию – профессию медицинского работника: фельдшера, акушерки, медицинской сестры и зубного техника. Кроме перечисленных специальностей студенты имеют возможность получить дополнительные специализации: «Лечебный массаж», «Сестринская косметология», «Физиотерапия» и др.

В процессе обучения и воспитания каждый студент в сравнительно небольшой отрезок своей жизни должен получить представление о выбранном пути, необходимые базовые знания, умения и навыки, найти свое место в профессии, обществе, и только тогда можно говорить, что избранная им дорога оказалась правильной.

Мы чутко реагируем на изменение рынка труда и готовим наших выпускников к реалиям современной жизни. Увеличение количества больных, усложнение характера заболеваний, которыми они страдают, требуют своевременных и качественных диагностических и лечебно-профилактических мероприятий. Улучшение системы ухода за пациентами, её совершенствование, повышение качества и доступности медицинской помощи определяются сегодня как основные направления деятельности медицинской сестры. Однако эффективность проводимых в настоящее время лечебно-диагностических и профилактических мероприятий невысока. Основные причины такого положения в том, что:

· содержание подготовки специалистов слабо ориентировано на особенности их деятельности в различных профильных лечебных учреждениях;

· плохо учитываются физиологические, психологические, возрастные особенности в процессе подготовки и профессионального совершенствования;

· практически не исследованы психолого-педагогические закономерности достижения профессионализма в деятельности специалистов на различных уровнях иерархии медицинской деятельности.

Рост дефектов и ошибок в оказании медицинской помощи, нарушения профессиональных технологий, неуменьшающееся число жалоб на качество работы медицинских учреждений обычно связаны с личностными качествами и уровнем профессионализма медицинских работников.

Проводившаяся на протяжении многих десятилетий в нашей стране политика пренебрежения сестринским делом привела к значительному отставанию этой сферы общественного здравоохранения от уровня многих зарубежных стран, от развития современной науки и новых медицинских технологий. Это и явилось причиной ухудшения качества сестринской помощи в России, массового выбывания из профессии подготовленных сестёр и повсеместного дефицита сестринских кадров. Среди самих медицинских сестер отмечается низкая удовлетворённость своей профессиональной деятельностью.

Назрело основное противоречие между социальной потребностью в квалифицированном, глубоко компетентном медицинском работнике, способном к самостоятельному продуктивному решению профессиональных задач, и реально существующей практикой его функциональной подготовки. Для снятия этого противоречия необходимо разрешение проблемы интенсификации процесса профессионального становления медицинских сестёр, что позволит привести в действие большие резервы повышения эффективности труда, т.е. полнее использовать человеческий фактор в здравоохранении.

Нашим студентам предоставлена возможность не только учиться, но и реализовать себя как личность, выявить и развить свой творческий потенциал. В большой степени этому способствует воспитательная работа, проводимая педагогическим коллективом колледжа.

Значение профессиональной направленности воспитательного процесса очень велико в условиях сегодняшней действительности, когда каждый сам хозяин своей судьбы и его собственные личностные качества определяют уровень жизни. В этих обстоятельствах нужно воспитывать личность, обладающую не только конкурентоспособным трудовым ресурсом, но и перспективным трудовым потенциалом. Отношение к выбранной профессии, умение увидеть ее со стороны и себя в ней играют большую роль в становлении студента как профессионала.

Большинство молодых людей в силу своих психофизиологических особенностей могут овладеть определенным спектром профессий. Поэтому одна из важнейших проблем воспитания – выявление и формирование у них ценностных профессионально значимых качеств, что будет являться основой профессионального самосознания личности.

Реформирование общественно-экономической жизни нашего общества, в том числе и образования, актуализирует понятие «профессиональное самосознание» – важного компонента самосознания человека как субъекта деятельности.

Профессиональное самосознание студента необходимо рассматривать в двух аспектах:

· как объективное, динамическое состояние личности, меняющейся с его развитием, и

· как одну из важнейших целей профессионального обучения.

Успешность профессионального становления медицинской сестры во многом обеспечивается развитой до высокого уровня психологической готовностью к профессиональной деятельности, представляющей из себя интегративное личностное образование, структурными составляющими которого выступают мотивационный, когнитивный и операционально-деятельностный компоненты.

Психологическая готовность медицинской сестры к профессиональной деятельности может развиваться на всех этапах профессионального становления. Этот процесс можно регулировать путём формирования мотивации самосовершенствования, ценностного отношения к медицинской деятельности, коммуникативной компетентности и адекватной самооценки; путем развития специальных способностей, «психологизации» профессиональной подготовки, обеспечения психологического сопровождения образования и процесса адаптации молодых специалистов к условиям практической деятельности, применения активных методов развития профессионально важных качеств в процессе психологического сопровождения и др.

Наиболее значимые для медицинской сестры факторы психологической готовности – профессиональные способности, положительная ориентация на профессию, чувствительность к объекту профессионального воздействия, одарённость.

К числу психологических особенностей личности медицинской сестры относятся: высокий уровень саморуководства, повышенная самоценность, тенденция к закрытости, ориентация на позитивное отношение к себе окружающих, деловая общительность, эмоциональная устойчивость в пределах средних значений, преобладающая интернальность.

Становление профессионала – долгий и сложный путь. Он включает в себя выбор человеком своей профессии с учётом собственных возможностей и способностей, освоение правил и норм профессии, обогащение опыта профессии за счёт личного вклада, развитие своей личности средствами профессии и др.

Основная особенность студенческого возраста состоит в осознании человеком своей индивидуальности, неповторимости, в становлении самосознания и формировании образа «Я». Оценка личностью самой себя, своего места среди других людей является важным регулятором её поведения. Студенческий возраст в личностном отношении имеет особое значение как период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных функций взрослого человека, включая гражданские и профессионально-трудовые.

Период профессиональной подготовки характеризуется не только активным овладением профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и существенными изменениями в сфере самосознания.

Структурно-динамическое развитие субъекта профессиональной деятельности осуществляется в пространстве трёхмерной модели личности профессионала, задаваемой · измерениями теоретических внешних требований профессии, · ожидаемых личностных характеристик и · реальных личностных примеров профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональное самосознание – интегральная характеристика личности, объединяющая многообразие представлений о себе как профессионале. Развитие профессионального самосознания – новый уровень развития самосознания, предполагающий не только усвоение нового блока информации, но и выход на развитие структур познания и формирование детерминированной этим новым уровнем структур познания картины мира.

Бурно изменяющиеся социально-экономические, политические условия, нестабильность положения человека в обществе, его социальная и экономическая незащищённость и уязвимость делают профессию медицинского работника одной из наиболее востребованных. Особую, наиболее значимую группу представляет молодое поколение медицинских работников, получивших и получающих образование в настоящее время.

Профессиональное воспитание – это функция трудовой и общественной жизни, функция учебного заведения, специально создающего условия для решения проблемы подготовки высококвалифицированных специалистов – медиков, гуманистически ориентированных, способных осуществлять свою деятельность в условиях постоянно изменяющегося мира и в нестандартных ситуациях. Сегодня важно не только вооружить студентов набором знаний, умений и навыков, но и помочь им научиться преодолевать возникающие проблемы, связанные со специфическим влиянием профессии на личность. Так как эта профессия благородная, но тяжёлая: решая проблемы других, считая это своим профессиональным долгом, с одной стороны, и своим предназначением, с другой, медицинский работник помогает больным людям и обществу освободиться от негативных явлений. Выполнить эту миссию способен только личностно зрелый человек, внутренне и профессионально подготовленный к решению стоящих перед ним социальных задач.

В профессиях, связанных с взаимодействием человек–человек, огромное значение имеет ориентация на другого, как равноправного участника взаимодействия. Немного существует профессий, в которых ценностный подход к деятельности оказывал бы такое влияние на индивидуальную судьбу профессионала и судьбу другого человека. Суть ценностного подхода – это ориентация на другого человека, как на «высшую ценность», равную ценности собственного «Я».

Актуальность ценностного подхода в медицине сейчас особенно возросла. Независимо от разновидности выполняемой работы труд медицинского работника несет повышенную моральную ответственность за здоровье и жизнь отдельных людей, групп населения и общества в целом.

Труд медицинских работников ответственен, требует выносливости, предполагает высокую и постоянную психо-эмоциональную нагрузку, а также необходимость принятия решений в экстремальных ситуациях.

Помимо безупречного владения профессиональными навыками медик должен уметь построить взаимоотношения с пациентами. Даже если медицинская сестра от природы коммуникабельна, важно, чтобы она умела анализировать свое общение с людьми и сознательно использовала свои навыки для совершенствования профессиональной деятельности. Коммуникация лежит в основе гуманистической сестринской помощи.

Основой для коммуникации и (в качественном итоге) для построения взаимоотношений служат: участие, открытость, умение слушать, воспринимать, проявлять беспокойство, принимать чужие взгляды, сопереживать, быть искренним и уважать другого человека.

Успех понимающего общения зависит от способности медсестры и эмпатии. Эмпатия – это способность чувствовать эмоциональное состояние другого человека, точно воспринимать смысловые оттенки его внутреннего мира, способность взглянуть на обстоятельства глазами собеседника. Быть в состоянии эмпатии – значит на какое-то время войти в мир другого, при этом сохраняется способность в любой момент вернуться в свой собственный мир.

Опрос, проведенный на отделении повышения квалификации, выявил катастрофические показатели. Было опрошено 180 медицинских сестер лечебно-профилактических учреждений города и выяснилось, что:

79% медсестер имеют низкую самооценку (высокой самооценки не было вообще);

только 38% опрошенных считают свою работу престижной (остальные же мотивируют свой ответ не только низкой заработной платой, но и отношением со стороны общества);

61% на вопрос: «Хотели бы вы уйти из медицины?» – ответили утвердительно (заметим, что это люди, проработавшие в медицине не меньше 5 лет).

Изучение условий труда и быта медицинских работников убеждает в том, что среди всех групп населения они оказались наименее социально защищены в современных условиях. Диссонанс между оплатой труда, условиями работы и степенью ответственности формируют комплекс причин, побуждающих персонал к уходу из отрасли, к трудовой пассивности, формальному выполнению обязанностей.

Профессия среднего медицинского работника сопряжена со специфическим риском: он имеет дело с неблагополучными, переживающими стресс, страдающими людьми, за здоровье и жизнь которых он берёт на себя ответственность, поэтому наша задача способствовать формированию профессионального самосознания, вовлечь студента в профессиональную деятельность, начиная с первых курсов обучения в ссузе, учитывая следующие принципы:

Ø природосообразной деятельности, выдвигающий требования учета всех психофизиологических особенностей, необходимых для определения будущей профессиональной направленности личности;

Ø целостности, что предполагает формирование профессионального самосознания, как неразрывного процесса развития личности в единстве биологического и психологического, социального и духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального;

Ø деятельного подхода, означающий, что помощником в формировании профессионального самосознания личности является живой опыт бытия, деятельность членов сообщества, и поэтому процесс профессионального обучения должен быть достаточно активным;

Ø личностно ориентированного подхода, означающий внимание преподавателя к личности студента, к его внутреннему миру.

Реализация профессиональной направленности воспитательного процесса в нашем колледже осуществляется посредством:

учебных дисциплин (среднее число дисциплин, изучаемых студентами одной специальности – 47). Все их можно условно разделить на следующие блоки:

· учебные дисциплины профориентационной направленности;

· общеобразовательные дисциплины;

· специальные дисциплины;

практики. – В практической деятельности студентов выделяют:

· учебную практику;

· учебно-производственную практику;

· стажировку;

внеаудиторной деятельности. – Всю деятельность студентов в свободное от учебных занятий время мы условно разделили на:

· научно – исследовательскую и кружковую работу;

· конференции, конкурсы профессионального мастерства, олимпиады;

· классные часы, беседы, встречи;

· праздники, игры, КВН;

· экскурсии, походы, поездки;

· спортивные секции и соревнования.

Анализ опыта работы педагогического коллектива по проблемам профессиональной направленности воспитательного процесса показал, что наиболее успешными направлениями, которые позволяют эффективно решать данную задачу являются практика и внеаудиторная деятельность, где студент может наиболее полно приблизиться к избранной профессии и ощутить все положительные и отрицательные её стороны; оценить свои ожидания; ощутить социальную ответственность.

Объединив два направления, мы вышли на новую форму организации практической деятельности студентов в свободное от учебных занятий время, которая, на наш взгляд, наиболее полно позволит реализовать профессиональную направленность воспитательного процесса в медицинском колледже. Это социальная практика.

Задачами социальной практики являются:

Ø формирование социальных компетенций на основе привлечения учащихся к общественно значимой деятельности;

Ø приобретение практических умений коммуникативной культуры в процессе осуществления различных социальных взаимодействий;

Ø знакомство с конкретными условиями и содержанием отдельных социальных процессов, происходящих в современном российском обществе;

Ø приобретение навыков формирования индивидуальных моделей поведения, адекватных ситуациям и преодолению проблем, сопровождающих деятельность учащихся во время прохождения социальной практики, навыки применять теоретические знания в конкретной ситуации;

Ø формирование представлений о возможностях современных социальных технологий.

Осуществлять социальную практику мы предполагаем через волонтерское движение. Волонтёром может стать любой желающий, ограничений нет. Главное для участника движения – добрая воля, стремление созидать, творить во благо. У нас последователей движения пока не так много, за границей волонтёрство носит массовый характер, каждый считает своим долгом помочь нуждающимся. Более удачливые и состоятельные – деньгами, другие – делом: на общественных началах ведут занятия в кружках, работают сиделками в больницах.

Таким образом, основной идеей проекта является использование социальной практики и волонтёрского движения для реализации профессиональной направленности воспитательного процесса в нашем колледже.

Работу волонтёрского движения предполагается осуществлять по трём направлениям.

v Санитарно-просветительская работа:

- СМИ;

- непосредственный контакт с целевыми группами проекта (воспитанниками ДОУ, школьниками, студентами, работающим населением, пенсионерами);

- сотрудничество с общественным молодёжным движением «Лидер».

v Обучение населения первичным профессиональным навыкам:

- «Профилактика артериальной гипертонии»;

- «Школа больного сахарным диабетом»;

- «Здоровье женщины»;

- «Первая медицинская помощь»;

- «Домашний доктор».

v Практическая помощь населению:

- сотрудничество с отделом социальной защиты населения;

- оказание помощи по направлениям врачей-педиатров и терапевтов городских поликлиник;

- оказание помощи по просьбам знакомых и родственников.

Был определен выбор направлений работы волонтёрского движения:

P действующими и разрабатывающимися федеральными и областными программами по охране здоровья населения;

P региональным компонентом заболеваемости (статистические данные показывают, что основной причиной смертности населения в Курганской области являются заболевания сердечно-сосудистой системы, онкозаболевания, а также травмы и несчастные случаи);

P опытом успешного использования отдельных компонентов социальной практики в научно-исследовательской работе и деятельности кружков колледжа.

Например, анализ работы студентов в «Школе здоровья подростка» за последние 5 лет позволил сделать вывод о том, что:

- процент гинекологических заболеваний у девочек в возрасте 10 лет, связанных с несоблюдением правил и норм личной гигиены, после планомерной просветительской работы снизился с 40% до 5%;

- за все время в школе, где работали студенты, не было ни одного случая беременности несовершеннолетних, тогда как за предыдущие 5 лет было выявлено два таких факта;

- средний возраст начала половой жизни увеличился с 15 до 17 лет (по данным анонимного опроса в той же школе).

Студенты кружка по терапии, в связи с реализацией федеральной программы «Профилактика и лечение артериальной гипертонии», проводили измерение артериального давления у жителей города. Данные проведенных исследований таковы:

- из 1000 жителей 598 имеют повышенное артериальное давление, из них 102 человека узнали об этом впервые;

- такая обязательная ежедневная процедура, как измерение артериального давления, встречается лишь в 7% семей горожан, только 13% опрошенных знают, что цифры нормального артериального давления не должны превышать отметки 120 на 80.

Приведенные примеры доказывают необходимость социальной практики для повышения информированности в вопросах здоровья и здоровьесбережения, оказания дополнительной медицинской помощи населению.

С целью мониторинга работы всех направлений социальной практики предполагается систематическое проведение «круглых столов» для участников волонтерского движения, а также ведение журналов учета проведенных работ и книг отзывов о работе студентов.

Итогом работы за год будет служить организация и проведение научно-практической конференции с освещением результатов деятельности волонтеров и поощрением наиболее активных участников движения.

Созданная модель реализации профессиональной направленности воспитательного процесса посредством волонтерского движения поможет нам отследить влияние социальной практики на учебный процесс в целом.

Предполагаемый прогноз и перспектива функционирования волонтёрского движения – создание муниципальной автономной некоммерческой молодежной организации – центра по оказанию медицинской помощи под патронажем отдела здравоохранения и образования города. Основная цель – повышение грамотности населения в области медицины и здравоохранения, пропаганда здорового образа жизни и оказание помощи нуждающимся.

Данный проект был представлен на конкурсе ФЭП, проводимом в рамках работы 20-го юбилейного фестиваля-конференции «Авторская школа Эврика-2005», который проходил в Москве, и куда съехались представители 61-го региона России.

Экспертизу заявок на статус ФЭП осуществляли: А.А. Мелик-Пашаев (Институт психологии РАО, главный редактор журнала «Искусство в школе», доктор психол. наук), З.Н. Новлянская (Психологический институт РАО, канд. психол. наук), Л.М. Кузнецова (Институт возрастной психологии РАО, заведующая лабораторией физиолого-педагогических основ дифференцированного обучения, канд. мед. наук).

В аналитической записке о приеме проектов и по сбору отчетов о деятельности инновационных экспериментальных площадок сказано: «В заявке Шадринского медицинского колледжа на первый план выступает воспитательная направленность профессиональной подготовки, реализуемая при помощи волонтерского движения и связанных с ним профессиональных проб; в качестве условия успешной профессиональной самореализации выступают личностные качества студента. Полагаем, что в связи с остротой кризиса в области профобразования подобная проблематика будет расширяться. Заметим также, что компетентных экспертов в этой области нет».

Дагестан, являясь многонациональной республикой, создаёт специфические условия социализации подрастающего поколения. Историческое развитие системы образования в Дагестане привело к тому, что здесь функционируют школы, начальные классы, которые существенно отличаются друг от друга по национальному составу, языку обучения и по месту расположения школы.

Но всё же большинство детей обучаются в многонациональных классах. Возникает необходимость решения задач национального воспитания и развития межкультурной компетенции школьников в условиях многонационального школьного окружения. В такой ситуации повышается значимость результатов социокультурной деятельности учителя, в процессе которой обеспечивается возрождение и трансляция культуры многонационального Дагестана и которая неразрывно связана с его профессиональной деятельностью.

Это приводит к необходимости поиска путей и средств педагогической подготовки будущего учителя многонациональной школы, что особенно актуально в педагогических колледжах, так как именно педколледж является базой среднего педагогического образования.

Формирование нравственной культуры будущего учителя неотделимо от практического участия студентов в педагогической деятельности. Подготовка специалиста осуществляется путём максимально эффективного использования всех форм, средств и методов педагогической практики как неотделимого звена единого учебно-воспитательного комплекса.

Педагогическая практика студентов в многонациональной среде позволяет овладевать национальной, межнациональной и общечеловеческой культурой, формировать этнопедагогическую культуру, переводить теоретические знания в конкретные педагогические умения.

В ходе педагогической практики студентов нацеливают на ознакомление с организацией процесса обучения в начальной школе, с особенностями контингента учащихся данной школы, на оказание помощи детям, испытывающим трудности в учебе. Кроме общепедагогических задач, т.е. организации воспитательного взаимодействия с детьми и воздействия на них посредством использования разнообразных средств и организационных форм (урок, внеклассные занятия, индивидуальная работа, родительские собрания и т.д.), педагогическая практика позволяет решать задачи повышения этнокультурной информированности учеников в области традиций, обычаев, обрядов. С этой целью студентами организуются воспитательные мероприятия этнокультурной направленности, например, «Моё родное село Балхар», «Искусство дагестанских мастеров», «Ковры Табасарана», «Праздник Ураза-Байрам», «Ученые моего Дагестана».

Организация учебно-воспитательной работы студентов проходит под контролем методистов-преподавателей колледжа, администрации школы, учителей, классных руководителей. Разнообразные мероприятия, коллективные обсуждения результатов деятельности способствуют формированию профессиональной и этнопедагогической культуры.

В профессиональном становлении специалиста особенно важна педагогическая практика на выпускном курсе. Условно её подразделяют на две части:

«Первые дни ребёнка в школе» и

«Индивидуальная педагогическая практика».

Студенты проводят работу по специальным методикам преподавания русского языка, чтения, математики, естествознания, ИЗО, музыки, педагогики, психологии с целью ■ изучения уровня подготовленности детей к обучению в школе и ■ наблюдения за особенностями периода адаптации детей к новым социальным условиям.

Индивидуальная педагогическая практика характеризуется следующими особенностями:

максимальным включением будущих учителей в педагогическую деятельность, выполнением всех функциональных обязанностей учителя начальной школы;

самостоятельностью в организации учебно-воспитательного процесса, при решении педагогических задач.

В ходе данного вида практики студенты учатся строить учебно-воспитательный процесс на основах гуманистической педагогики. Полнота учительских функций и постоянный контакт с детьми, учителями, родителями, администрацией школы и другими ее сотрудниками дают возможность практиканту более точно и осознанно определиться в своей готовности и пригодности к педагогической деятельности. В нем развиваются в большей степени нравственно-этические ценности, ибо сама профессия учителя способствует этому. По существу, вся жизнь учителя носит публичный характер. Это обрекает его на образцовость.

В ходе практики студенты убеждаются в том, что знаний учителя никогда не бывает слишком много, и как нелегок учительский труд, и что авторитет учителя складывается из уровня профессионально-педагогических умений, профессиональной компетентности, отношения к избранной профессии и, конечно, любви к детям.

Студенты, работая с детьми, довольно быстро понимают, что надо постоянно заниматься самообразованием, так как необходимые профессионально значимые качества требуют постоянного развития. Именно на практике студенты реально учатся любить и принимать детей такими, какие они есть, вырабатывать у себя терпение, выдержку, ответственность, чувство долга. В ходе практики студент развивается и в личностном, и в профессиональном плане. Он учится думать и поступать, как педагог.

Народом созданы уникальные системы воспитания – умственного, трудового, нравственного, физического. Всё это будущий учитель должен уметь использовать в своей работе. При планировании воспитательной работы педагогу необходимо учитывать влияние национальных традиций народов республики.

Производственная педагогическая практика в образовательном учреждении среднего педагогического образования должна быть направлена на то, чтобы словом, делом, примером, образцом преподавательского поведения готовить обучающихся не терять духовность, человечность, надежду и веру в себя, людей, Бога, идеалы, мечту.

Всё, чем мы, преподаватели, занимаемся – участвуем в модернизации педагогического образования, совершенствуем учебные программы, пишем научные статьи, читаем лекции – мы делаем ради того, чтобы поколение, в которое каждый из нас вкладывает свою душу и силы, росло сильным физически, богатым духовно, зрелым нравственно. И нет задачи более трудной, но и более благородной.

Мониторинг качества подготовки специалиста – это система организации, сбора, хранения, отработки, распространения информации о целях, содержании, процессе, условиях и результатах обучения.

Новоуренгойский техникум газовой промышленности обеспечивает профессиональную подготовку специалистов для нефтегазовой отрасли. Педагогический коллектив, готовя специалистов для одной из самых развитых в наше время отраслей промышленности, в своей работе соблюдает основной принцип менеджмента качества – ориентация на потребителя, изучение, прогнозирование его запросов и стремление превзойти его ожидания. Выпускники должны быть грамотными, готовыми использовать теоретические знания в будущей профессиональной деятельности.

Большую роль в улучшении образования играет мониторинг как элемент системы менеджмента качества (СМК) и измерение характеристик образовательной услуги.

Для выработки единых требований к организации, планированию, методическому обеспечению непрерывного мониторинга качества подготовки выпускников по всем циклам дисциплин учебного плана в техникуме утверждено и действует Положение о системе контроля качества подготовки выпускников. Основными этапами системы контроля являются:

Ø анализ результатов вступительных испытаний;

Ø контроль остаточных знаний;

Ø промежуточная аттестация;

Ø итоговая аттестация;

Ø выборочный контроль уровня знаний.

Наш техникум – это учебное заведение технического профиля, где физика является одним из профилирующих предметов. В ее учебной программе содержится необходимый комплекс фундаментальных законов и теорий, заложены основы для изучения таких спецдисциплин, как «Теоретические основы электротехники», «Электротехнические материалы», «Электрические машины», «Техническая механика» и т.д.

Проследим, как осуществляется система мониторинга знаний на примере дисциплины «Физика». Опыт работы показал, что для более качественного отслеживания результатов изучения физики, целесообразно использовать следующие этапы мониторинга: входной контроль " текущий контроль " тематический контроль " промежуточная аттестация " контроль остаточных знаний.

Так как вступительного экзамена по физике нет, на первом занятии проводится входной контроль с целью выявления уровня подготовленности первокурсников. Он проходит в форме тестирования. Тесты содержат упражнения и вопросы школьного курса физики, где из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный, например,

укажите закон Гука:

1. F₁ = – F₂; 2. F = ma; 3. F = – kx.

В каких единицах измеряется энергия?

1. Н; 2. Дж; 3. Па.

В 2004/2005 учебном году входной контроль выявил низкий уровень знаний первокурсников: успеваемость – 44,5%, качество – 13,7%. В связи с этим был составлен план коррекции знаний для каждого слабо успевающего студента. Коррекционная работа проходила поэтапно: от повторения основных дидактических единиц и решения задач по образцу до составления схем и таблиц, систематизирующих теоретический материал, решения вариативных задач и упражнений.

Проведение текущего контроля позволяет оперативно на каждом занятии выявить пробелы и неточности в знаниях изучаемого материала, внести соответствующую коррекцию в полноту и уровень их усвоения, предупредить непонимание определенных дидактических единиц. Такой оперативный контроль проводится в форме устного или письменного опроса, программированного контроля, терминологических диктантов, визуального контроля за самостоятельной работой студентов, тестирования, воспроизведения опорных конспектов по теме, взаимопроверки в мини-группах. Можно использовать эти виды деятельности комплексно.

Тематический контроль завершает измерительный процесс уровня знаний по теме. На итоговом контрольно-обобщающем занятии систематизируются знания по изученной теме, выявляется уровень обученности каждого студента. Тематический контроль возможен в различных формах: зачет, тестирование, самостоятельная работа, защита творческого задания. Можно провести занятия нетрадиционно, например, в форме «круглого стола», деловой игры, конференции. Так, изучение темы «Физика атома и атомного ядра» заканчивается итоговым занятием в форме ток-шоу «Атомная энергия и жизнь человека». При подготовке студентам предлагается объединиться в группы, каждая из которых готовит один из трех вопросов:

«Радиоактивный фон; предельно допустимые дозы»;

«Атомные электростанции: польза и вред»;

«Источники ионизирующего излучения в газодобывающей отрасли».

Группы могут представлять своих лидеров – экспертов по вопросу, остальные студенты выступают в роли сторонников и оппонентов. Ведущий ток-шоу (преподаватель) старается построить дискуссию таким образом, чтобы к обсуждению были привлечены все. Такая форма позволяет провести обсуждение живо, интересно, не только повторив и закрепив материал, но и выявив степень усвоения темы, а также рассмотрев его в преломлении к получаемой профессии.

Промежуточная аттестация предусмотрена два раза в год: в январе и июне. Проводится она в форме экзамена (устного, с практической частью) или в форме зачета – в зависимости от специальности. В 2004/2005 учебном году промежуточная аттестация показала следующую динамику: в первом семестре по дисциплине «Физика» успеваемость составила 92,6%, качество – 45,6%; во втором семестре – 98,6% и 65,7% соответственно.

Определенную роль в таком улучшении качественных характеристик образовательного процесса сыграло введение в учебный процесс мониторинга как элемента СМК.

После летних каникул второкурсники, приступившие к изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин, тестируются с целью выявления уровня остаточных знаний, в том числе по физике. Срезовые работы предусматривают решение задач и упражнений, ответы на вопросы по всем разделам физики, изучаемым на I курсе. Тестовые задания содержат упражнения и вопросы из «Обязательных результатов обучения по физике», рекомендованных Научно-методическим центром профессионального образования.

В сентябре 2005 г. уровень остаточных знаний студентов был следующим: успеваемость – 96,2%, качество знаний – 61,7%. Это говорит о том, что курс физики усвоен, и уровень знаний соответствует критическим показателям СМК, согласно которым следует стремиться к таким показателям: успеваемость – 90%, качество – 50%.

Большое значение в достижении таких показателей сыграл весь комплекс мероприятий, проведенный в рамках системы мониторинга уровня знаний.

Воспитательная работа в нашем колледже ведется целенаправленно и планомерно с целью воспитания специалиста, адаптированного к современным социально-экономическим условиям. Система работы основана на воспитании профессионально-личностных компетенций, заложенных в государственные образовательные стандарты и модели выпускников по профессиям и специальностям, на реализации программы единых требований к студентам посредством использования принципов многоуровневой подготовки современного специалиста.

Анализируя результаты работы всероссийского форума «Образовательная среда-2004», изучая опыт проведения семинаров Московского центра кадровых технологий «XXI век», знакомясь с разнообразными публикациями, посвященными вопросам формирования профессиональных компетенций, сотрудники воспитательной службы колледжа определили понятие «профессиональные компетенции» как комплекс взаимообусловленных аспектов деятельности, включающий:

- профессионально значимые знания, навыки и умения, обеспечивающие эффективность трудовой деятельности в избранной сфере в конкретном социальном окружении, т.е. способность и возможность осуществлять профессиональную деятельность на определенном уровне квалификации;

- частные компетенции в области наук и технологий;

- способности и навыки в сфере социализации и коммуникации;

- стремление к успешной деятельности.

Согласно современному подходу к организации профессиональной деятельности, наше учебное заведение акцентирует свою учебно-воспитательную работу именно на формировании профессиональных компетенций и развитии интеллекта учащихся, что способствует лучшей адаптации выпускников на рынке труда. Решение этой задачи осуществляется путем интеграции учебного и воспитательного процессов, в том числе и в форме творческих объединений.

Задачи воспитательной системы колледжа формулируются с учетом развития воспитательных направлений на различных уровнях иерархии (студент, преподаватель, администратор) и объединены в два основных направления.

v Включение учащихся и педагогов в целостную систему учебно-воспитательной деятельности, которая обеспечивает удовлетворение потребностей, развитие склонностей и способностей, постоянное изменение социальной роли студентов и студенческих групп, развитие взаимодействия педагогов и студентов.

v Создание системы управления учебно-воспитательным процессом, которая включает в себя планирование, организацию, методическое обеспечение, контроль и оценку деятельности.

Содержание и технологии педагогической (учебной и воспитательной) деятельности подчиняются требованиям общества и личности. Многолетние исследования в сфере педагогики, психологии, социологии, искусства явились основанием для развития креативного метода в образовании, предполагающего творческий подход к формированию и самоопределению личности, профессиональной и социальной самореализации.

Планирование деятельности творческих объединений колледжа осуществляется с учетом требований к креативному образованию.

Наряду с результатами развития интеллекта и профессиональных компетенций психологами нашего образовательного учреждения отслеживается изменение личностных параметров. Полученные результаты демонстрируют усиление учебной мотивации, развитие волевых качеств, интереса к разнообразным видам учебной деятельности, креативности мышления.

Данная система построения воспитательной работы позволяет решить проблему развития творчества студентов, формирует системное мышление, потребность в дальнейшем самопознании, в учебной деятельности, и как результат – в творческой профессиональной деятельности.

Ориентирование воспитательной работы на развитие интеллекта и профессиональных качеств обучающихся – обязательный аспект учебно-воспитательного процесса в колледже. Это направление представлено на различных уровнях: учебные занятия, классные часы, внеклассные мероприятия, конкурсы групп колледжа, областные конкурсы профессионального мастерства. Большую внеклассную работу в этом направлении проводят воспитатели – Л.И. Кочарова, Т.Б. Панфилова (проектная деятельность), мастера производственного обучения О.И. Шадрина, Т.И. Шереметова, Л.И. Филиппова, классный руководитель Н.В. Чернянская (диагностика профессиональных качеств), руководители творческих объединений Е.В. Скородумова, Н.П. Скорик, Ю.Б. Гильмутдинова.

Более 70% студентов вовлечены во внеурочную деятельность, развивают свой творческий и интеллектуальный потенциал в клубах и объединениях.

Творческое объединение «Стиль» – творческая мастерская для студентов специальности «Моделирование и конструирование швейных изделий». Девушки сами создают модели одежды, готовят дефиле, демонстрируют свои успехи на мероприятиях колледжа, областных конкурсах, фестивалях, в шефских концертах. Администрация колледжа систематически получает благодарность со стороны организаторов этих и подобных мероприятий.

Интеллектуальный клуб «Эрудит» работает в тесном сотрудничестве с научно-студенческим обществом колледжа. В течение года проводятся викторины, брейн-ринги, интеллектуальные конкурсы, ведется лекционная работа по профессиональной и научно-популярной тематике практически во всех учебных группах. Ребята принимают участие в слетах молодых литераторов, литературных конкурсах, студенческих научно-практических конференциях.

Творческие объединения: «Театрал», «Школа конферансье», «Музыкальная студия», «Вокал» – развивают интерес к различным жанрам искусства, развивают коммуникативные способности студентов, способствуют саморазвитию, учат самопрезентации. Участвующие в этих объединениях демонстрируют свое мастерство не только на сцене колледжа, но также в областных конкурсах театрального мастерства, эстрадного вокала, авторской и военно-патриотической песни, играх КВН, фестивале «Студенческая весна».

Занятия по радиоэлектронике и компьютерному дизайну, организованные совместно с областным Домом техники, носят прикладной характер и развивают профессиональные навыки обучающихся по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» и учащихся групп «операторов ЭВМ».

Развитию здорового образа жизни и достижению успехов в спорте способствует работа восьми спортивных секций (по волейболу, баскетболу, футболу, настольному теннису, карате, ЛФК). Коллектив физической культуры ведет большую работу по вовлечению студентов и преподавателей в спортивно-массовые мероприятия. На базе колледжа систематически проводятся областные соревнования по волейболу и баскетболу, спартакиады среди команд студентов и инженерно-педагогических коллективов учебных заведений Сахалинской области. Сборные команды колледжа систематически занимают призовые места в спартакиадах, военно-спортивных эстафетах, участвуют в туристических походах, массовых восхождениях на гору Российская, пик Чехова. Преподаватели физической культуры участвуют в областных конкурсах на лучшее внеклассное мероприятие по физической культуре, в течение ряда лет удерживая лидирующие позиции.

Благодаря творческим объединениям повысился интерес студентов к альтернативным формам учебной деятельности, активизировалась работа по развитию интеллектуально-личностных качеств обучающихся. Осуществляется интеграция аудиторной и внеурочной деятельности, что способствует повышению учебной мотивации в целом.

Развитие интеллекта и профессиональных компетенций через систему творческих объединений является перспективным направлением формирования воспитательной среды СГКБиИ.

Главные проблемы в работе – нечеткая формулировка и отсутствие стандартного перечня профессиональных компетенций; вариантность и изменяемость отношения органов образования и работодателей к уже разработанным комплексам профессиональных компетенций; отсутствие опробированных методик подобной работы; достаточная вероятность совершения ошибочных действий.

Планируется:

Ø разработка программ развития отдельных специфичных компетенций и комплексов компетенций;

Ø подготовка программ взаимодействия со специализированными организациями, в том числе – через социальное партнерство;

Ø совершенствование системы самоуправления в колледже;

Ø осуществление психолого-педагогической поддержки и мониторинга результатов;

Ø использование информационных технологий для обеспечения деятельности творческих объединений.

Развитие интеллекта и профессиональных компетенций является актуальным аспектом учебно-воспитательного процесса, результаты, достигнутые педагогическим коллективом, предполагают продолжение совершенствования работы в данном направлении.

Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям во взрослой жизни. При этом, как свидетельствует статистика, большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством. Причины кроются не только в закрытости рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о существующих профессиях, они оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью.

Современность не только внесла коррективы, но и существенно изменила подходы к разработке теории и практики профессионального самоопределения молодежи. Дело в том, что в условиях жесткого рынка не все будут иметь постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией, специальностью. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению вида профессиональной деятельности, проявлять экономическую активность, уметь самореализоваться.

Вместе с тем в силу ряда объективных и субъективных причин, современная молодежь оказалась недостаточно подготовленной к новым требованиям политической, социально-экономической и кадровой ситуации. Серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась культура труда.

Профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, процесс развития и самореализации духовных и физических возможностей, складывание адекватных профессиональных намерений и планов.

Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал, и считает ее достаточно значимой для общества, это, безусловно, влияет на процесс его обучения в профессиональном учебном заведении.

К сожалению, опыт последних лет показывает, что к нам в колледж приходят ребята (особенно после неполной средней школы), которые плохо представляют свою будущую профессию. Проблемы дисциплины, успеваемости, а также посещаемости в таких группах стоят очень остро. А нам, педагогам, очень сложно давать знания учащимся в таких условиях. Без сомнения, имеет место психолого-педагогическая проблема, и ее необходимо решать.

Поэтому я хочу предложить свой опыт по исследованию влияния мотивации выбора профессии на успешность обучения.

Основные задачи этого исследования:

Ø определить уровень сформированности мотивации выбора профессии у учащихся (высокий, средний, низкий);

Ø выяснить качественные характеристики (внутренние или внешние мотивы);

Ø определить склонности учащихся к определенной группе профессий и соответствие группе профессий «человек–техника»;

Ø выявить, что именно побудило избрать данную профессию и насколько чётки, аргументированы мотивы выбора;

Ø определить направленность личности.

Эксперимент был проведён на отделении начального профобразования по профессии 2030 «Автомеханик».

Участвовали учащиеся I курса (на базе 9-ти классов). Возрастной состав испытуемых – 15-16 лет.

Общее количество составило 20 человек, из них все юноши. Форма проведения эксперимента – групповая. Использовались следующие методики:

· модифицированный тест Д. Холланда «методика психологического самоопределения»;

· дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова;

· методика (модификация Н.В. Кузьминой, А.А. Реан) «Ваше отношение к избранной профессии»;

· ориентационная анкета «Определение направленности личности».

Результаты диагностики (ДДО) Е.А. Климова показали, что только 45% учащихся имеют ярко выраженную склонность к типу профессий «человек–техника», что соответствует избранной профессии автомеханика. Остальные имеют склонности к другим типам профессий, причем неярко выраженные.

Процентное соотношение склонностей учащихся к различным типам профессий

В ходе исследования факторов «Привлекательности–непривлекательности» профессий применяем методику (модификация Н.В. Кузьминой, А.А. Реан) «Ваше отношение к избранной профессии» и получаем наиболее выбранные ребятами факторы:

(5) (+) – «большая заработная плата»;

(4) (–) – «работа вызывает переутомление»;

(1) (+) – «важнейшая для общества профессия»;

(2) (+) – «работа с людьми»;

(7) (+) – «работа соответствует способностям».

Ведущие факторы, определяющие отношение к профессии

Выбор	1	2	3	4	5
1	Большая зарплата	Негативный фактор работы вызывает переутомление	Важнейшая для общества профессия	Работа с людьми	Работа соответствует способностям
К3	0,80	-0,75	0,70	0,65	0,55

Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы:

· учащиеся, имеющие достаточно высокий уровень сформированности мотивации выбора профессии, хорошо разбираются, что за профессию выбрали, считая достаточно значимой для общества, связывают ее с творческой деятельностью и считают соответствующей их способностям и интересам. Они успешны в обучении, активны в общественной жизни;

· учащиеся, имеющие низкий уровень сформированности мотивации выбора профессии, соотносят свои предпочтения к различным родам деятельности. С точки зрения «привлекательности» отмечают «высокую заработную плату», что говорит о внешней мотивации. Они не успешны по нескольким предметам, часто пропускают занятия без уважительных причин, нарушают дисциплину на уроках, не проявляют интереса к выбранной профессии, не участвуют в общественной жизни.

Таким образом, формирование положительного, осознанного отношения к избранной профессии является важным фактором повышения учебной успеваемости.

Практическая значимость работы состоит в организации психолого-педагогического сопровождения студентов в профессиональном самоопределении, которое должно быть направлено на создание условий для самостоятельного решения проблем и на саморазвитие.

Профессия «менеджер» предполагает обучение студентов навыкам руководства. Понятно, что это невозможно сделать, если обучение будет осуществляться или на уровне «иметь представление», или на уровне теоретических знаний.

А так как эта специальность довольно новая на нашем рынке труда и опыта обучения по ней в российской педагогике еще недостаточно, преподаватели нашего колледжа в постоянном поиске новых форм обучения. Одна из находок – это интенсив. Для себя мы определяем интенсив как интенсивные методы обучения. Если говорить о конкретном содержании интенсива, то его можно наполнить любыми стандартными и нестандартными методами обучения в соответствии с темами учебного материала, целями, уровнями подготовленности студентов, уровнями профессионализма педагогических кадров.

Интенсив – это более глубокое погружение в профессию в форме деловой игры. Он усиливает мотивацию к обучению; помогает трансформировать знания в умения и навыки, прививает профессиональные качества; способствует коррекции личности, межличностных отношений; развивает умения творчески относиться к делу, способность работать в группе и, наконец, прививает любовь к будущей профессии. Интенсив создает атмосферу приподнятости, праздника, сокращает эмоциональную дистанцию между участниками деловой игры. Это интересная совместная жизнь, которая длится около недели, примерно один-два раза в учебному году.

Деловая игра проводится одновременно во всех группах менеджеров. Это позволяет осуществлять преемственность в обучении будущих специалистов. Тема и порядок проведения рассматриваются и утверждаются на заседании предметно-цикловой комиссии. В программу интенсива обычно включаются от пяти до семи общепрофессиональных и специальных дисциплин (менеджмент, управление персоналом, микроэкономика, бухгалтерский учет, маркетинг, управленческая психология, английский язык, делопроизводство и др.). Дисциплины и их количество могут варьироваться в зависимости от темы интенсива.

Вот некоторые из тем:

«Менеджмент – искусство управления»;

«Рынок не панацея, а руководство к действию»;

«Предприятие как основное звено рыночного хозяйства».

Время, отводимое на проведение интенсива, – 5–6 дней, каждой дисциплине в среднем отводится один день.

Преподаватель самостоятельно выбирает форму проведения занятия, в соответствии с обозначенной темой: семинар, ролевая игра, психотренинг, тренинг коммуникативных умений и навыков, пресс-конференция, рынок идей, презентация проектов и т.д. Затем составляется программа проведения всего интенсива.

Вот так выглядит один день программы:

Дата	Время проведения	Название мероприятий	Ответственные
22.12.2005	9.00-9.30	Организационный момент; установка на интенсив	Н.П. Скорик, Л.Г. Кирсанова
	9.30-11.30	Защита бизнес-планов	Н.П. Скорик
	11.30-11.40	Перерыв
	11.40-11.50	Психологическая разгрузка	Л.И.Филиппова
	11.50-12.50	Рецензирование бизнес-планов	Макинс-Симнэй, директор японского центра
	12.50-13.30	Обед
	13.30-15.00	Лекция «Современный бизнес в стадии экономического кризиса»	Иванченко И.С., представитель российско-американского бизнес-центра

В работе интенсива принимают участие предприниматели, руководители крупных предприятий, представители иностранных центров (Японского центра, Российско-американского бизнес-центра) и центров занятости, работники администрации Сахалинской области.

Неизменно и обязательно присутствие на интенсиве психолога, как правило, педагога, преподающего у менеджеров дисциплину «Психология управления». Делается это для того, чтобы способствовать более глубокому погружению студентов в работу. Психолог следит за динамикой построения, вовремя координирует деятельность студентов и педагогов. Каждый день интенсив начинается и заканчивается психологическими замерами эмоционального состояния студентов.

На период интенсива из числа студентов организуется работа пресс-центра. Руководит пресс-центром педагог или старшекурсник. Пресс-центр выполняет очень важные функции: собирает информацию о важных событиях, происходящих на интенсиве, и представляет её в виде стенгазет, карикатур, видеозаписи, что способствует накоплению материала об интенсивах. А также члены пресс-центра помогают осуществлять контроль за этапами занятий, собирают данные об участии каждого в работе группы, что помогает в осуществлении рейтинговой оценки учебной деятельности студентов в ходе деловой игры.

В последний день интенсива проводится аукцион со всеми атрибутами настоящего аукциона. На завершающем этапе все баллы, которые заработали учащиеся в процессе интенсива, превращаются в оценки в журнале и в определительную сумму, которая находится на счету студента и которую он может использовать, участвуя в торгах во время аукциона. Это значительно повышает активность студентов. Лотами на аукционе являются канцелярские товары и другие предметы, пользующиеся спросом у ребят. Помогают их приобрести спонсоры, как правило родители наших студентов.

После проведения интенсива подводятся итоги, при этом обязательно учитываются мнения участников, выявляемые специально разработанными анкетами. В анкете предполагаются вопросы о плюсах и минусах интенсива, об открытиях и приобретениях, сделанных студентами в процессе деловой игры.

Как правило, это положительные отзывы. В них благодарность за организацию и проведение интересных занятий. Студенты делятся своими открытиями о себе, однокурсниках, педагогах, меняя в лучшую сторону отношение к профессии; делают серьезные замечания, вносят предложения, но неизменно считают, что интенсив – это самое замечательное время, проведенное в колледже.

Реабилитация инвалидов – это система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья, со стойким расстройством функций организма.

Цель реабилитации – восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости, его социальная адаптация.

Перспективы развития здравоохранения РФ в значительной мере зависят от профессионального уровня подготовки медицинских кадров, как главного ресурса здравоохранения. В отраслевой программе развития сестринского дела МЗ РФ одной из первостепенной задач определено повышение роли медицинской сестры в лечебном процессе.

И все эти задачи успешно решаются в Башкирском медицинском колледже.

Отделение по подготовке специалистов в области медицинского массажа из числа инвалидов по зрению было образовано в 1993 г.

За весь период деятельности подготовлено более ста специалистов. Программа подготовки соответствует обязательному минимуму требований профессионального образования и адаптирована к обучению незрячих и слабовидящих студентов. Программа включает в себя 940 часов по теории и практике массажа (это кроме обязательных гуманитарных, общих профессиональных и специальных дисциплин). Обучение на отделении массажа Башкирского медицинского колледжа для студентов нашего региона бесплатное и считается престижным и высококачественным. Ежегодно наблюдается неуклонный рост абитуриентов из других регионов России.

Деятельность отделения осуществляется в условиях постоянно изменяющихся и возрастающих требований к профессионализму и компетентности специалистов. До сих пор, к сожалению, бытует мнение, что основная задача отделения массажа – готовить хороших исполнителей. Бесспорно, четкое и грамотное выполнение рекомендаций врача – основное требование, предъявляемое к медицинскому работнику среднего звена. Но профессия массажиста (это мое личное мнение) предполагает наличие клинического мышления, способности принятия серьезных, ответственных решений, развития творческой стороны личности.

На этапе становления отделения массажа организация обучения тяготела к методике, сводящей подготовку специалиста к запоминанию знаний, составляющих содержание учебной дисциплины. Наблюдалось явное упрощение учебной деятельности, сведение ее к получению студентами готовых знаний по изучаемым дисциплинам.

На современном этапе преподавание клинических дисциплин, в том числе и медицинского массажа, опирается на методологический принцип деятельностного подхода, при реализации которого не преподаватель учит, а студент учится сам в процессе собственной деятельности.

В обучении незрячих и слабовидящих студентов-медиков определяющим является формирование у них клинического мышления. Слово «клинический» означает «связанный с болезнью». Клиническое мышление – это та интеллектуальная, логическая деятельность, благодаря которой медик находит особенности, характерные для данного патологического процесса у данной конкретной личности. Учиться клиническому мышлению следует прежде всего у профессионалов. Мастерству учатся у мастера. Мастерство клинициста основано на умении наблюдать, умении сосредоточиться, умении чувствовать наисложнейшие явления. Такое умение требует большого опыта, фантазии, а главное – исключительного терпения.

Оптимальный результат подготовки незрячего или слабовидящего специалиста в области медицинского массажа во многом зависит от четкого функционирования педагогической системы ссуза и всех ее составляющих:

§ адекватного определения целей;

§ соответствующего отбора и дидактической обработки содержания учебных дисциплин;

§ умелого использования всего спектра методов обучения, особенно активных методов;

§ совершенствования условий обучения;

§ максимального проявления педагогического мастерства преподавателя при взаимодействии со студентом.

Такие показатели, как содержание, методы и организационные формы обучения теснейшим образом взаимосвязаны, взаимозависимы и определяют, в своем единстве, эффективность учебного процесса. Место организационной формы обучения во многом определяется ее соответствием этапу всего процесса усвоения материала, т.е. деятельности учения, которая имеет мыслительную и практическую формы, но в любом случае включает следующие этапы:

~ восприятие (лекции);

~ понимание (самостоятельная работа);

~ отработка, закрепление (практические занятия);

~ контроль, коррекция (зачет, экзамен).

При изучении медицинского массажа лекции могут читаться как в начале рассмотрения темы, так и в конце, после проведения практических занятий. Отсюда вытекают основные дидактические задачи лекции: · формирование ориентировочной основы для последующего освоения учебного материала по данной проблеме · или заключительное обобщение материала, как бы создание графологической структуры учебной темы, освоенной по частям.

Рассмотрение задач, решаемых преподавателем при помощи лекции, дает представление о ее значимости и месте в общей структуре дидактического процесса как важнейшей формы обучения. Лекция

Ø формирует представление о медицинском массаже, его месте в решении общемедицинских проблем;

Ø формирует и укрепляет интерес студентов к медицинскому массажу, раскрывая значимость применяемых научных методов для решения конкретных задач практического здравоохранения;

Ø является единственным способом передачи незрячим и слабовидящим студентам новейшей научной и необходимой учебной информации;

Ø помогает формированию профессионального и научного мышления, так как развернутая по-операционная мыслительная деятельность преподавателя служит для учащихся своеобразным эталоном мышления; специальными приемами преподаватель активизирует мыслительную деятельность студентов, побуждает их размышлять вместе с собой;

Ø помогает формировать и совершенствовать необходимые для массажиста свойства личности, и в первую очередь клиническое мышление.

Качество лекции определяется профессионализмом преподавателя-клинициста. Отбор содержания исключает дублирование как материала учебника, так и материала, выносимого на практические занятия по этой теме. Содержание лекции ориентировано на такие педагогические категории, как целесообразность, научность, доступность, новизна и наглядность.

Особо следует остановиться на требованиях наглядности, так как она осуществляется не только традиционными технологиями (схемы, таблицы, плакаты, муляжи, слайды, фильмы, мультимедийные средства) – в клинической лекции часто участвует больной, неся важнейшую смысловую, познавательную и деонтологическую миссию (на I курсе функцию больного берут на себя сами студенты). Наглядность является внутренней составляющей обучения, а не просто демонстрантом определенных характеристик нозологической категории. Нельзя проводить обучение медицинскому массажу без постоянного общения с профильными пациентами, особенно если обучаются незрячие или слабовидящие студенты.

Если лекция закладывает научные основы в обобщенной форме, то самостоятельная работа студентов углубляет и расширяет знания, подготавливая теоретическую базу для окончательной отработки и закрепления знаний, формирования умений и навыков. Этот этап усвоения учебного материала и является сутью организации и проведения практических занятий по медицинскому массажу.

Практические занятия углубляют, расширяют, детализируют и закрепляют знания студентов. Они содействуют реализации педагогического управления выработкой практических умений и навыков, необходимых в данной профессиональной деятельности. Именно на практических занятиях преподаватель обеспечивает управление формированием понятий и действий.

Практические занятия по массажу способствуют формированию клинического мышления, повышают чувствительность в пальцах рук студентов. Работа на практических занятиях идет в логике оперативной обратной связи, с коррекцией усвоения благодаря постоянному контролю со стороны преподавателя.

Лекция-беседа в начале практического занятия конспективно повторяет тезисы основной лекции или предъявляет наиболее сложный теоретический материал, не усвоенный студентами в процессе самоподготовки.

Практические занятия всех видов – наиболее емкая часть учебного плана и академической нагрузки преподавателя. Планы проведения практических занятий в более подробном описании входят в рабочую программу предмета и являются предметом обсуждения всех преподавателей отделения и основой разработки методических материалов для студентов. Методика же проведения практического занятия – прерогатива каждого преподавателя и зависит от его концепции обучения, преподавательского и клинического опыта и педагогического мастерства. В основе этой деятельности лежит глубокое знание своего учебного курса и совершенное владение профессиональными методами. Особо хотелось бы отметить, что педагогический коллектив отделения медицинского массажа представлен как зрячими, так незрячими и слабовидящими преподавателями.

Общая структура практических занятий в принципе однотипна; оно состоит из четырех этапов:

вводный (преимущественно организационный);

определение исходного уровня подготовки студентов (контроль базисных знаний);

отработка и закрепление нового содержания (тренировочный этап);

проверка качества сформированной мыслительной и практической деятельности с ориентацией на частно-дидактическую цель занятия (заключительный контроль).

Приходится учитывать, что контингент студентов на отделении своеобразен. Недостатки зрительного восприятия отягощаются изменениями в личностной структуре. Среди студентов встречаются личности с акцентуациями по гипертимному, истероидному, эпилептоидному, тревожному, параноическому и психоастеническому типу. Акцентуированная личность уязвима к ситуациям определенного рода, воздействие которых направлено на так называемое «место наименьшего сопротивления». Поэтому процесс усвоения материала у наших студентов различен, требуется индивидуальный подход к каждому со стороны преподавателя на протяжении всего периода изучения медицинского массажа.

Итоговый контроль осуществляется преподавателями колледжа и привлеченными консультантами – специалистами в области физиотерапии, реабилитации и др.

Именно итоговый контроль создает максимальную психологическую и физическую нагрузку у студентов нашего отделения и является источником как радости, так и сильного стресса. Следует отметить, что требования контроля с точки зрения его воспитательных функций не всегда совпадают с требованиями, предъявляемыми к нему учебной функцией. Иногда преподаватели отделения массажа отступают от следования принятым традиционным нормам оценки, учитывая, что они имеют дело с конкретной личностью, с человеком, большого жизненного опыта, со своим мировоззрением, большим опытом работы в другой сфере: многие студенты до учебы у нас уже получили образование (среднеспециальное или высшее) в других отраслях и по состоянию здоровья были вынуждены поменять профессию.

Первый семестр весь посвящен изучению техники приемов классического лечебного (русского) массажа. Изучение техники проводится студентами друг на друге. Второй семестр посвящен методикам классического массажа отдельных областей тела. Особое внимание уделяется топографии основных мышечных групп, костных структур, важнейших нервных стволов. После сдачи экзамена по методикам классического массажа студенты допускаются к работе с пациентами. Обычно это двухнедельная практика в санатории-профилактории Башкирского медицинского колледжа.

Второй год обучения самый сложный как для студентов, так и для преподавателя. Изучение рефлекторных видов массажа, частных методик медицинского массажа при различных заболеваниях и нарушениях функций органов и систем проводится студентами друг на друге, а также на больных. Отбор больных для занятий осуществляется из числа пациентов больницы или амбулаторных больных. После сдачи экзамена в конце второго года обучения студенты проходят практику (210 часов) в клиниках города.

В пятом семестре продолжается изучение частных методик медицинского массажа. Особое внимание уделяется детскому массажу (80 часов).

Шестой семестр точно также насыщен. В соответствии с программой изучаются точечный массаж, спортивный массаж, нетрадиционные виды массажа и основы мануальной терапии (ПИР, мягкие техники). Наряду с выполнением учебного плана, разработкой учебно-методических рекомендаций на базе отделения проводится научное обоснование новых методик медицинского массажа.

Треть наших студентов, несмотря на большую учебную нагрузку, активно участвуют в деятельности студенческого научно-исследовательского кружка, его члены выступают на различных научных конференциях, имеют печатные научные статьи. Кстати, все выпускники-кружковцы заслуженно являются обладателями «красного» диплома. Естественно, у них нет проблем с трудоустройством.

По окончании Башкирского медколледжа к самостоятельной работе приступают достаточно подготовленные специалисты в области медицинского массажа, способные выполнять весь комплекс профессиональных манипуляций. За 13 лет существования отделения мы ни разу не получали рекламаций по подготовке специалистов или сведений о каких-либо серьезных осложнениях в их работе. С выпускниками нашего отделения мы стараемся поддерживать связь, проводим консультации сложных пациентов, информируем, по мере возможности, о новых методах, о новой научной литературе.

Политике качества в сфере образования уделяется особое внимание во всех последних документах и программах ЮНЕСКО, к числу которых относятся:

· «Лиссабонская конвенция» о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе (1997);

· доклад Международной комиссии по образованию XXI века «Образование: сокрытое сокровище» (1997);

· «Болонская декларация» министров образования стран Европы (1999);

· рекомендации Всемирного форума по образованию для всех (2000);

· Пражское коммюнике о создании сравниваемых критериев и методологии всеобщего качества (2001).

В материалах международного симпозиума «Среднее образование для Европы» (Берн, 1996) фиксируется общее убеждение в том, что, если мы хотим дать подрастающему поколению шанс на успех, важно точно определить основные знания, ключевые компетентности, которыми должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться к самостоятельной жизни и к продолжению образования. В настоящее время в Западной Европе практически весь педагогический мир употребляет слова «ключевые компетенции» как обозначение основной задачи воспитания и образования школьников и студентов.

Быть компетентным – значит уметь мобилизовать имеющиеся знания и опыт, свое настроение и волю для решения проблемы в конкретных жизненных обстоятельствах. Компетентность не сводится к знаниям и умениям в каком-то количественном соотношении, конкретном объеме. Вместе с тем вне знаний и опыта деятельности невозможно становление компетентности. Кроме того, компетентность прямо пропорциональна активности, осознанному отношению человека к собственному образованию.

Одним из способов достижения ключевых компетентностей специалиста является развитие критического мышления студента, которое помогает ему находить собственные приоритеты, повышает уровень культуры, развивает способность анализировать ситуацию, воспитывает самостоятельность.

В системе подготовки медицинского среднего звена развитие критического мышления самое важное. Особое значение эта задача имеет при обучении на отделении «Акушерское дело». В последние годы индекс здоровья женщин стал очень низким. Среди беременных и рожениц трудно найти абсолютно здоровую. Это повышает требования к компетентности акушерки, которая предполагает не только широкую информированность в своей области, но и умение ориентироваться в пограничных вопросах, оперативно принимать решения. Выпускники этого отделения Петрозаводского базового медицинского колледжа направляются на работу на ФАПы и очень часто находятся далеко от врачебных амбулаторий и ЦРБ, поэтому ключевая компетентность для них как специалистов – это проблема их профессионализма и конкурентоспособности.

Среди приёмов развития критического мышления заслуживают внимания методы:

· «Инсерта», который в дословном переводе с английского означает «интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления научно-популярных текстов с большим количеством фактов и сведений»;

· «Кластеров» или «Наглядного мозгового штурма»;

· эссе «Профиль умений».

Они успешно применяются на занятиях со студентами отделения «Акушерское дело» во втором семестре III курса, когда студенты обобщают полученные знания и умения перед государственной преддипломной практикой. Для подготовки к занятиям изучаются разделы модуля «Сестринское дело в акушерстве» (Канада, Эдмонтон, пер. с англ. под ред. Г.М. Перфильевой, ГЭОТАР - МЕД, 2001). По правилам «Инсерта» им предлагается система маркировки текста, чтобы разделить заключенную в нём информацию следующим образом:

«галочкой» (P) помечается то, что уже известно учащимся;

знаком «минус» (–) помечается то, что противоречит их представлению;

знаком «плюс» (+) то, что является для них интересным и неожиданным;

вопросительный знак (?) ставится, если что-то неясно или возникло желание узнать больше.

Далее предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу.

P

На занятии педагог предлагает последовательное обсуждение каждой графы таблицы. В процессе обсуждения неизменно возникает групповая дискуссия, обязательными условиями при проведении которой являются уважение к различным точкам зрения ее участников и совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий. Объявляются правила дискуссии: конфиденциальность; никаких личностных нападок; не существует такой вещи, как глупый вопрос; никого не принуждают говорить; в каждый момент времени говорит только один человек; выслушивание коллег – это выражение уважения.

Студенты получают возможность переосмыслить полученные сведения, сравнить собственное видение проблемы с другими взглядами и позициями, приобретают свой собственный опыт объяснения, критики, понимания, рассказа, отстаивания позиции.

Таким образом достигается развитие ключевых компетентностей будущего специалиста, а именно:

· способность к сотрудничеству, коммуникации, умение организовывать самостоятельно свой труд, работать в условиях постоянной нестабильности (неуверенности) и творчества;

· способность использовать новые технологии информации;

· способность учиться в течение всей жизни;

· способность к солидарности с другими людьми; к защите и развитию демократии и открытости общества;

· способность к эффективному сотрудничеству в полилингвистическом обществе;

· моральная и ментальная целостность, осознание индивидуальной и европейской идентичности.

Преподаватель работает в режиме готовности к обоснованным изменениям и принятию нестандартных и ответственных решений.

«Кластеры» – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют наглядным мозговым штурмом, он очень удобен на занятии по теме «Подготовка беременной к родам», так как велик объём информации и студенту важно представлять свою будущую роль при работе в условиях ФАПа.

Последовательность действий проста и логична:

■ посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является сутью идеи, темы;

■ вокруг центрального слова «набросать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «Планета и ее спутники»);

■ по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников», в свою очередь, тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

■ не бояться записывать все, что приходит на ум, дать волю воображению и интуиции;

■ продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

■ постараться построить как можно больше связей, не следовать по заранее определенному плану.

В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», преподаватель конкретизирует направления развития темы. Возможны следующие варианты:

укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости);

выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Метод кластеров обучает синтезу сложной и избыточной по объёму информации, являясь для студента средством развития творческой выразительности, а для преподавателя – способом оценки понятийного багажа учащихся. Применяется как на стадии вызова, когда формируется личностный интерес, так и на стадии рефлексии, когда происходит присвоение знаний и умений. Анализ собственной мыслительной операции – сердцевина этого этапа.

В процессе кластирования студенты приобретают профессиональные компетенции действия, компетенции методов, персональные и социальные компетенции. Эти частные группы компетенций нельзя резко разграничивать: они оказывают взаимное влияние друг на друга. Важны общие знания, общая ориентация, способная охватить весь процесс производства на предприятии; далее, общие знания в персональной, социальной, методической области для применения на различных полях компетенций. Благодаря им сотрудник в состоянии свои профессиональные и общие знания творчески соотнести с постоянно меняющимися профессиональными ситуациями в совместной работе с другими лицами.

Эссе – очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике, обычно используется как небольшое письменное задание на стадии рефлексии. Мы предлагаем студентам в конце занятия английскую методику оценки достижений «Профиль умений», который позволяет зафиксировать те умения, которые есть на настоящий момент у них в различных областях; определить сильные стороны студента и области, в которых он нуждается в приобретении дополнительного опыта.

Пример «Профиля умений».

Профессия и карьера:

Ø могу четко определить для себя область самовыражения;

Ø могу четко определить свои интересы;

Ø могу на этой основе определить профиль обучения, предметы и курсы по выбору;

Ø могу принять решение по поводу будущей профессии;

Ø могу определить, какие знания и умения мне необходимы для будущей работы;

Ø могу спланировать действия по получению профессии и развитию карьеры;

Ø могу выделить факторы, влияющие на возможности работы.

Общение, групповая деятельность:

Ø могу в большинстве случаев найти общий язык с людьми;

Ø могу сотрудничать в работе с другими членами группы;

Ø могу распределить работу в группе, оценив способности каждого;

Ø могу дать инструкции по поводу выполнения задания;

Ø могу выслушивать мнения других людей;

Ø могу объяснить свое мнение, аргументировать его;

Ø могу делать сообщение как официально, так и неформально.

Оценка и самооценка:

Ø могу оценивать свои собственные характерные особенности (черты);

Ø могу оценивать характерные черты других людей;

Ø понимаю, как разные роли влияют на поведение людей;

Ø могу узнавать стереотипы и понимать их эффект;

Ø могу оценивать результаты – последствия своих действий, а также пути улучшения результатов – изменения последствий;

Ø могу определить, какими знаниями и умениями владею в достаточной мере;

Ø могу определить, каких знаний и умений недостаточно для самореализации или карьеры.

Анализ своих оценок приводит студента к составлению плана действия по дальнейшему самосовершенствованию и самовоспитанию, а педагогу дает возможность проектировать становление личности студента, ориентированное на развитие компетентностей.

Рассмотренные методические приёмы развития критического мышления студентов касались проблемы подготовки специалиста среднего медицинского звена – проблемы развития ключевых компетентностей на современном этапе ее проработки.

Но предметная область не ограничена, использование названных методов возможно при изучении самых разнообразных тем и способствует повышению качества образования.

Практикоориентированность системы среднего профессионального образования подтверждают такие факты, как введение в состав ГОС СПО второго поколения профессионально-квалификационных характеристик, выделение более 50% объема учебного времени на практическую подготовку студентов. Различают практическую подготовку в широком и в узком понимании этого термина.

В широком смысле практическая подготовка – это все виды производственной (профессиональной) практики, а также лабораторно-практические работы, всевозможные практикумы и практические занятия. В узком понимании – это виды производственной (профессиональной) практики. В дальнейшем под практической подготовкой мы будем придерживаться узкого понимания термина.

Практическая подготовка – важная составная часть профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов в системе многоуровневого образования. Сущность практической подготовки заключается в организации и проведении самостоятельной работы студентов профессиональных учебных заведений в учебных мастерских и на базовых предприятиях.

Основной целью практической подготовки является закрепление и совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в процессе теоретического обучения, а также формирование таких качеств личности будущего специалиста, как профессиональная самостоятельность, профессиональная мобильность, самоконтроль и других, необходимых для выполнения профессиональных функций на должном уровне.

Практическая подготовка выполняет важнейшую задачу при обучении будущих рабочих и специалистов – формирует систему профессиональных (специальных) знаний, умений и навыков, что и определяет уровень профессиональной квалификации специалиста.

Наряду с задачей по закреплению и совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков в процессе проведения производственных практик осуществляется также формирование новых знаний, умений и навыков, связанных со спецификой предприятия, освоением опыта передовиков производства и т.п. Важной задачей производственных практик, значение которой усиливается в условиях рынка труда, является профессиональная адаптация студентов-практикантов к производству.

На структуру практической подготовки большое влияние оказывает трудовой процесс. С точки зрения практической подготовки трудовой процесс выступает как часть производственного процесса.

Процесс производства отличается в ряде отраслей от процесса труда по продолжительности. Качественное различие заключается в том, что труд – это собственная деятельность человека, а процесс производства включает деятельность человека и «деятельность» природы.

Производственный процесс имеет два компонента: ■ процесс труда и ■ природные, естественные процессы, вызываемые, направляемые, контролируемые трудом. Трудовой процесс становится основным содержанием практической подготовки, а естественные процессы, точнее говоря, естественнонаучные, научно-технические и технико-экономические основы становятся содержанием преимущественно теоретической подготовки. Это разделение условно, так как в реальном процессе имеет место взаимопроникновение содержания, которое определяется техническими и технологическими факторами.

Таким образом, можно сказать, что ведущим предметом практической подготовки в профессиональной школе выступает трудовой процесс. Известно, что трудовой процесс расчленяется на следующие части: операция, прием, действие, движение. Например, операция – составная часть технологического, а следовательно, и трудового процесса.

В целом же, процесс материального производства представляет единство трех основных составляющих: ■ трудовой деятельности, ■ предметов труда и ■ орудий труда. Для рациональной постановки практики вещественные элементы производства, т.е. орудия и средства труда, должны быть соответствующим образом организованы. В практике вещественные элементы, а также трудовая деятельность и условия ее организации могут выступать в роли компонентов учебного плана (процесса).

Так, средства и орудия труда часто выполняют функции материальных средств обучения, т.е. являются одновременно объектами трудовой деятельности и основным атрибутом учебного процесса. Сама трудовая деятельность и условия ее организации часто становятся содержанием учебного процесса.

Таким образом, в основе практической подготовки лежит единство педагогического и производственного процессов, которое определяет методологические подходы к ней.

¨ Со стороны производственного процесса методологическими подходами к практической подготовке служат:

Закон соответствия квалификации рабочей силы характеру и уровню развития техники и технологии производства. – Под действием этого социологического закона происходят неизбежные изменения в профессионально-квалификационном составе специалистов, характере и содержании их труда, повышаются требования к уровню их квалификации, качеству подготовки, и как следствие – к объему и содержанию общего и профессионального образования.

Анализ закона соответствия квалификации рабочей силы характеру и уровню развития техники и технологии производства показывает, что современному наукоемкому производству требуются высококвалифицированные специалисты, владеющие информационными технологиями, профессионально мобильные, ориентирующиеся в технологических процессах современного производства, умеющие быстро адаптироваться и осваивать новые наукоемкие технику и технологию.

Закон перемены труда. – Это социологический закон, под действием которого происходят изменения в трудовой деятельности специалистов рабочей квалификации и среднего звена. Одним из наиболее важных направлений действия закона перемены труда является интеграция специальностей, объединение специальностей узкого профиля в специальности широкого профиля. Уровень развития современного производства таков, что его дальнейшая эволюция становится возможной лишь в условиях творческой активности работников значительной части профессий, широкого использования новейших технических средств и сопутствующих им знаний.

В этих условиях решающее значение приобретает воспитание личности, направленное на развитие инициативы, творческого мышления на всех стадиях общеобразовательной и профессиональной подготовки, осуществление принципов трудовой деятельности, в основе которых лежит постоянное обновление знаний и освоение новых специальностей. Промышленные предприятия заинтересованы в том, чтобы в составе их персонала была велика доля работников с аналитическими способностями, склонных к преобразованиям и поиску нового в сфере своей деятельности.

Таким образом, возникает необходимость в подготовке и насыщении всех звеньев производства рабочей силой с выраженными творческими возможностями.

Закон разделения труда является базовым при разработке стандартов образования по профессиям и специальностям и соответствующих программ практической подготовки.

Содержание практической подготовки студентов в учебном заведении определяется содержанием труда, для выполнения которого готовятся специалисты. Содержание труда, в свою очередь, определяется факторами, обусловливающими формирование личности специалиста, удовлетворяющего требованиям развития экономики и современного производства.

Анализ и классификация разнообразных форм разделения труда на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях (функциональное, технологическое, квалификационное, профессиональное) составляют базу для формирования содержания практического обучения.

¨ Со стороны педагогического процесса в качестве методологических подходов к практической подготовке выступают:

Деятельностный подход, когда при определении норм обучения исходным звеном является деятельность специалиста (технологическая, конструкторская, управленческая, производственная и т.д.), в границах которой изучаются объекты и предметы труда, средства труда, технологические и трудовые процессы, организация труда на производстве. Деятельностный подход позволяет преодолеть разрыв между знаниями и их практическим применением. В соответствии с этим подходом усваиваемые теоретические знания рассматриваются как элементы адекватной деятельности, т.е. знания и умения выступают в единстве, в рамках единой деятельности.

Системный подход требует рассматривать организацию и проведение практики студентов как многоплановый процесс, представляющий собой систему логически взаимосвязанных звеньев, позволяющую шаг за шагом (поэтапно) достичь требуемого конечного результата по практической подготовке будущего специалиста.

Личностный подход предполагает коренной поворот профессионального образования от его технократической цели обеспечения производства кадрами, их приспособления к нуждам производства, к гуманистическим целям становления и развития личности специалиста, создания условий для ее самореализации. В аспекте личностного подхода практическая подготовка специалиста – это, прежде всего, формирование личности, способной к осуществлению целостной профессиональной деятельности, целенаправленный перевод работника от сравнительно простого труда к более сложному.

Формирование личности, ориентация на личность, ее запросы, интересы, ценностные ориентации, сегодня главная, ведущая цель любого звена системы непрерывного образования.

Маркетинговый подход характеризуется жесткой ориентацией профессиональной подготовки специалистов на требования работодателя, с глубокой адаптацией образовательного учреждения ко всем изменениям в этих требованиях. Маркетинговый подход к профессиональной подготовке реализуется как динамичный процесс целенаправленной подготовки специалистов определенной квалификации по заказам различных предприятий, чтобы удовлетворить их потребности в рабочей силе. Этот процесс осуществляется на базе мониторинга рынка труда.

Квалификационный подход. – Ключевым компонентом ГОС первого и второго поколения является квалификация, или степень подготовленности выпускника к профессиональной деятельности, которая характеризуется ступенью и уровнем.

Ступень квалификации – это этап профессиональной подготовки в системе непрерывного образования, завершаемый получением соответствующего документа (сертификата, диплома, аттестата). Ступень определяется соотношением уровня общего и профессионального образования.

Уровень квалификации характеризует профессиональное мастерство в рамках данной ступени. Существенными характеристиками уровня квалификации являются диапазон знаний и умений, качество знаний и умений, способность рационально организовывать и планировать работу, способность быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда.

Компетентностный подход получает в последнее время широкое распространение. В отличие от квалификационного, который в основном имеет функциональный характер, в компетентностном подходе заметен и личностный аспект. Появление компетентностного подхода является следствием замены технократической парадигмы образования на гуманистическую парадигму.

Реализация ГОС СПО второго поколения потребовала разработки новых примерных программ производственной (профессиональной) практики студентов ссузов. Красной нитью в новых программах проходит мысль об усилении профессиональной направленности содержания практического обучения, о приведении его в соответствие с потребностями рынка труда, отраслей экономики, об участии в его разработке социальных партнеров, в первую очередь заказчиков кадров, работодателей. Очевидно, от практической подготовки студентов, от ее научно-методического, кадрового, финансового и учебно-материального обеспечения в значительной степени зависит качество подготовки рабочих и специалистов среднего звена, их востребованность конкретными предприятиями и конкурентоспособность на региональном рынке труда.

В настоящее время в научной литературе, посвященной педагогическим проблемам профессиональной школы на всех уровнях образования, рассматриваются различные подходы к повышению эффективности практической подготовки.

Одним из наиболее часто встречающихся в педагогической литературе вариантов повышения эффективности практической подготовки является вариант смешанного обучения. Данный вариант предполагает раннее включение студента – будущего рабочего и специалиста в производственный процесс. Начиная со средних курсов, в учебной неделе выделяется один полный день, который студенты проводят непосредственно на производстве.

При необходимости практические занятия проводят ведущие специалисты производства, лабораторные работы проходят в цехах и отделах предприятия. Находясь в производственных подразделениях, будущие специалисты испытывают оборудование, изучают технологические процессы, производят паспортизацию нового автоматизированного оборудования. При этом программы курсов, выносимых на изучение непосредственно на производстве, корректируются с учетом требований конкретного производства и максимально приближаются к профилю будущей работы специалиста.

Другим подходом к повышению эффективности практической подготовки является вариант, называемый длительной практикой. Сущность данного варианта в том, что учебный процесс происходит в стенах учебного заведения, но в процессе учебно-исследовательской работы учащиеся осуществляют различные виды работ совместно с трудовыми коллективами предприятий.

К такому виду практики могут привлекаться студенты даже с начальных ступеней обучения. Данный подход чаще используется в инновационных учебных заведениях.

В качестве граничных вариантов можно рассматривать следующие виды практики.

1. Непрерывная практика в течение всего срока обучения, которая проводится при заочной, дистанционной, вечерней формах обучения, если студенты работают по получаемой в учебном заведении специальности. Этот вид обеспечивает узкую, но высокопрофессиональную практическую подготовку, но в то же время имеет недостатки, присущие обучению без отрыва от производства.

2. Полное отсутствие практики, что принято во многих учебных заведениях за рубежом. В этом случае учебное заведение гарантирует лишь теоретическую подготовку выпускника. Организацию адаптации и практической подготовки берет на себя фирма, принимающая выпускника на работу. Такой подход позволяет учебному заведению сократить время обучения (примерно на год). Недостатком является отсутствие у молодого специалиста обобщенного представления о производственных процессах в своей отрасли.

3. Поливариативная (общепрофессиональная) практика, дифференцированная (дистанционированная) от учебных занятий в профессиональной школе, проводится почти после каждого курса в течение нескольких недель. К ее достоинствам относятся: тесная увязка отдельных практик с дисциплинами соответствующих курсов, поэтапное изучение различных аспектов будущей профессиональной деятельности на разных предприятиях. Такая практика особенно эффективна при подготовке специалистов широкого профиля, которые до последнего курса не знают будущее место работы и свои функциональные обязанности.

4. Профессиональная практика, дифференцированная от учебных занятий в профессиональной школе, характеризуется совокупностью следующих признаков:

~ длительностью (в зависимости от особенностей специальности может меняться от одной до четырех недель и более);

~ увязкой с направлением (проектирование, эксплуатация, технология и т.п.) будущей профессиональной деятельности;

~ увязкой с творческой работой, курсовым и (или) дипломным проектированием;

~ проведением на завершающем этапе обучения на передовых предприятиях – вероятных местах будущей работы;

~ выполнением индивидуальной рабочей программы на штатных должностях специалистов соответствующей специальности и направления деятельности.

Эта практика наиболее эффективна при целевой подготовке молодых специалистов, когда студент заранее знает место будущей работы и выполняемые функциональные обязанности. Такая практика позволяет:

быстрее и эффективнее усвоить требующиеся для профессиональной деятельности умения и навыки, так как практикант изучил все общепрофессиональные и часть специальных дисциплин, выполнил большинство курсовых работ и проектов;

глубоко и основательно вникнуть в жизнь трудового коллектива, что особенно важно, если студент проходит практику по месту будущей работы;

внести более весомый вклад в выполнение производственных заданий базы практики.

5. Дуальная практика осуществляется тогда, когда работа на базовых предприятиях чередуется или совмещается с учебными занятиями в профессиональной школе. Такая форма практики может применяться при условии, что база практики расположена рядом с учебным заведением. Если же база далеко, то совмещение производственной деятельности студентов с теоретическими занятиями возможно только при наличии на месте практики оборудованного учебного центра с преподавателями.

Какой вид практики выбрать для каждой конкретной специальности конкретного учебного заведения должно решать само учебное заведение совместно с заказчиком кадров.

* *

Основой качественного проведения практики, как и любого другого вида учебного процесса, является соответствующая совокупность учебных программ.

Особую актуальность вопрос программного обеспечения практики приобретает сегодня, когда проводится модернизация профессиональной школы и усиление практической подготовки в целом. В этих условиях практику студентов, а вместе с тем и программное обеспечение необходимо увязать:

Ø с реализацией нового поколения ГОС;

Ø с разработкой профессиональных стандартов взамен квалифицированных характеристик;

Ø с разработкой новых учебных планов;

Ø с изменением структуры и длительности практик.

Изучение существующих программ практики в учреждениях СПО и методических указаний по разработке таких программ позволяет констатировать, что:

отсутствие единых типовых программ практики по специальностям обусловливает значительные отличия содержания практики для студентов одной специальности в разных учебных заведениях;

отсутствие единых методических указаний по разработке сквозных программ практики привело к разным структурам, формам и их применению.

При разработке оптимальной совокупности программ практик следует руководствоваться, на наш взгляд, следующими основными критериями:

Сочетание единых требований к специалисту, сформулированных в квалификационной характеристике (или профессиональном стандарте) относительно знаний и умений, с требованиями к нему, выдвигаемыми спецификой региона и сферы деятельности, в которых выпускник будет трудиться по окончании учебного заведения.

Содержание программ практик должно быть тесно увязано и скоординировано с другими видами практической и теоретической подготовки и наилучшим образом способствовать формированию конкурентоспособного специалиста.

Структура программ практики должна соответствовать структуре программ по другим дисциплинам учебного плана, т.е. включать в себя типовые и рабочие учебные программы. Рабочие программы, разрабатываемые преподавателями учебных заведений, должны учитывать особенности наиболее вероятных мест работы будущих специалистов, а также конкретные условия учебного заведения.

В связи с усилением практикоориентированности СПО активное участие в формировании содержания, в организации и проведении практического обучения должны принимать социальные партнеры, в первую очередь работодатели. В условиях социального партнерства:

обеспечивается учет требований работодателей по содержанию подготовки специалистов;

упрощается процедура корректировки старых и разработки новых учебных материалов и программ, отвечающих требованиям работодателей;

открываются более широкие возможности для организации практики студентов;

появляются возможности для организации краткосрочной стажировки инженерно-педагогических работников с целью ознакомления с новейшими типами оборудования и технологическими процессами;

расширяются возможности трудоустройства выпускников.

Кроме того, современное высокотехнологическое и наукоемкое производство предъявляет принципиально новые требования к подготовке специалистов. Чтобы удовлетворить этим требованиям, необходимо «поштучно» обучать будущих специалистов работе на новейшем, порой уникальном оборудовании. В то же время материальная база учебных заведений, методики и учебные программы не успевают за технологическим развитием производства и, как следствие, учебные заведения не могут полностью удовлетворить эти требования. Более того, разработка и утверждение учебных программ, обновление учебной материальной базы требуют времени и финансовых затрат. Учитывая, что образовательные учреждения, как правило, не имеют ни временных, ни финансовых ресурсов, наиболее удачно решить возникшие проблемы может система социального партнерства.

Результатом социального партнерства между учебным заведением и предприятием является предоставление студенту возможности в период прохождения производственной (профессиональной) практики определиться с выбором будущего места работы. Если выпускника устраивают оплата и условия труда, перспективы, возможности профессионального роста, а при этом работодатель высоко оценивает сформированные и проявленные профессиональные и личные качества будущего работника, то выпускник имеет право заключить индивидуальный договор о распределении на данное предприятие.

Практическая подготовка будущих специалистов с участием социальных партнеров способствует развитию таких индивидуальных качеств личности, которые в будущем обеспечат ей успешную профессиональную адаптацию, возможность профессионального роста. Это, в свою очередь, позволяет заложить основы успешной карьеры для учащейся молодежи и обеспечить экономику высококвалифицированными специалистами.

Таким образом, организация и проведение практической подготовки специалистов с участием социальных партнеров учитывает интересы студента, учебного заведения и предприятия – будущего работодателя.

В связи с усилением роли практического обучения в профессиональной подготовке специалиста следует по-новому уточнить функции учебно-воспитательного процесса, который должен быть построен так, чтобы стать основным средством целенаправленной подготовки к профессиональной деятельности.

Практическое обучение следует рассматривать и как основное направление профессионального роста (мастерства), и как важнейшее средство обеспечения конкурентоспособности будущего специалиста.

На наш взгляд, в структуре содержания профессиональной подготовки должно быть отражено формирование и развитие творческих способностей личности в качестве «сквозного компонента», пронизывающего все ступени непрерывного образования.

Решение этой задачи в современных условиях зависит от следующих видов познавательной деятельности будущего специалиста, формируемых содержанием практического обучения:

· осознание студентом необходимости в приобретении опыта профессионально-творческой деятельности и придание этому опыту личностного смысла как средства профессиональной саморегуляции;

· усвоение специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения приоритетных видов профессиональной деятельности на предприятиях региона;

· овладение современными методами и средствами использования информации по роду своей будущей профессиональной деятельности;

· усвоение умений рационально организовать (спланировать, реализовать), а затем оценить и скорректировать процесс и результат своей профессиональной деятельности;

· развитие способности делать выводы из изученных фактов, усматривать в производстве технические ситуации и формулировать проблемы, предусматривать и планировать последовательные шаги поиска их решения;

· усвоение умений актуализировать знания, мобилизовать способы деятельности из числа уже усвоенных, соотносить и отбирать из них те, которые необходимы для решения проблемы.

* *

Опыт показывает, что создание на основе рассмотренных методологических подходов соответствующего методического обеспечения практического обучения – сложная и трудоемкая задача. Для успешного ее решения преподавателям недостаточно только компетентности в области преподаваемых учебных дисциплин и мастерства в вопросах методики формирования знаний, умений, навыков. Необходимо знакомство с научными основами проектирования методического обеспечения: принципами его формирования и структурой, функциями компонентов, требованиями к его разработке. От преподавателя, в конечном счете, зависит весь успех этого дела.

Специфика преподавательского состава учебных заведений СПО определяется сегодня высоким уровнем методологической и специальной подготовки (большинство преподавателей – практики с большим опытом работы) – с одной стороны, а с другой стороны – недостатком педагогических знаний (более 70% не имеют педагогической подготовки). В этих условиях особое значение приобретает методическая работа, способствующая эффективности учебного процесса и мотивации педагогов к инновационной деятельности. Сегодня в колледже происходит перестройка методической системы педагогического управления. В частности, проблемно-тематическое планирование индивидуальной и массовой форм работы осуществляется в соответствии с единой общеколледжной тематикой, определяющейся целями и задачами развития учебного заведения. Выработке же общих подходов призвана способствовать исследовательская деятельность как условие создания активной развивающей образовательной среды.

Основная особенность подготовки преподавателя к проектированию адаптивной образовательной среды студентов заключается в том, что он на своем учебном занятии реально включается в процесс взаимодействия со студентами на рефлексивной основе, занимаясь исследовательской работой в своей профессиональной деятельности. В процессе обучения, через широкое вовлечение студентов в научно-исследовательскую (учебно-исследовательскую) работу, обеспечивается высокое качество подготовки специалистов, повышается методологический уровень профессионального образования. При этом преподаватель включает обучающихся в самые разнообразные виды деятельности, обеспечивающие не только расширение их кругозора, опыта, но и овладение способами творческой исследовательской работы. Сам же становится организатором исследовательской деятельности, консультантом и помощником в решении поставленной задачи. Это один из путей развития творческих способностей студентов.

Поскольку учебно-исследовательская деятельность не предполагает принципиально новых открытий, разработан и активно используется целый пакет возможных учебно-исследовательских работ, включающий в себя более 20 разноуровневых тем профессионального характера для наиболее подготовленных, сознательно подходящих к процессу обучения студентов.

В колледже уделяется большое внимание имитационному обучению профессиональным умениям и навыкам в ходе посещения отраслевых выставок на ВВЦ, в Сокольниках, в Олимпийском выставочном комплексе; экскурсий на современные строительные и строительно-транспортные объекты (например, студенты на протяжении двух лет наблюдают за строительством уникального двухуровневого Серебряноборского тоннеля – третьего в мире по величине и масштабам строительства).

Для развития творческой деятельности студентов широко применяется макетирование, которое соотносится с общим контекстом их будущей профессиональной деятельности. В процессе изготовления макета ставится задача научить студентов решать технические вопросы. При этом они приобретают политехнические знания на начальном уровне. Занятия моделированием дают студентам дополнительные профессиональные знания и навыки, повышают их общую культуру. В итоге такое проектирование становится органичной частью учебно-воспитательного процесса.

Выполняемые макеты обычно привязаны к определенным разделам спецдисциплин, поэтому их можно широко использовать при изучении соответствующих тем, что позволяет сделать этот процесс более наглядным и активным. При изучении специальности 270207 «Строительство и эксплуатация городских путей сообщения» с интересом слушалась лекция автора макета железнодорожного переезда.

Поскольку макеты накапливаются, то часть из них применяется в учебном процессе, другие же размещаются на постоянно действующей выставке макетов. Лучшие макеты, такие, как «Электрифицированный макет участка железнодорожного пути» и «Макет путепроводной развязки третьего транспортного кольца», были представлены на международных выставках в Сокольниках и ВВЦ, где отмечены наградами.

Отдельного внимания заслуживает организация исследовательской деятельности студентов в период прохождения производственной практики, когда выпускники колледжа сотрудничают с высококвалифицированными рабочими и инженерами.

Практика – связующее звено между учебным процессом и последующей за учебой работой на предприятии. Она направлена на закрепление, расширение, углубление и систематизацию знаний, на приобретение первоначального практического опыта. Для молодых специалистов важно не только умение оперировать полученными знаниями, обладать необходимыми практическими навыками, но и уметь активно самообучаться, самореализовываться в условиях производства. Познавательная деятельность, направленная на усвоение научных понятий, требует от обучаемого конструктивного подхода к объекту усвоения. Мотивации студентов-практикантов подкрепляются и реальными требованиями, предъявляемыми к ним руководителями служб предприятий. На первый план выступают: быстрая адаптация студентов к условиям труда, их социальная мобильность и способность к реализации своих возможностей на производстве. Одновременно с этим студенты проходят путь усвоения новых ролей, преодолевают психологические барьеры, формируют волевые качества, организаторские способности. Нередко хорошо зарекомендовавшие себя молодые специалисты приглашаются на работу по месту практики.

Хорошие результаты были достигнуты при включении студентов колледжа в уже сформированный коллектив профессиональных работников предприятий. Практикант вовлекается в общее дело и за время практики видит плоды коллективной творческой деятельности. Такие результаты поднимают престиж выпускника. В ОАО «Мосгипротранс» – крупнейшем специализированном институте по проектированию транспортных объектов и всем видам инженерных изысканий, в отделе метрологии строительства Государственного научного метрологического центра ГП «ВНИИФТРИ», в ОАО «Гордорстрой», в проектно-изыскательском институте «Мосжелдорпроект», на фирме «Трансгеотехнология», в транспортном подразделении ГУПНИиПИ Генплана Москвы студенты показали не только приобретенные в колледже знания по спецпредметам и личностные качества: самостоятельность, ответственность, оперативность, работоспособность, но и умение работать в коллективе, способность к добыванию новых знаний на практике. Знакомство и работа с прикладными программами на компьютере по соответствующим направлениям, с одной стороны, при изучении специальных дисциплин, а с другой, на производстве позволяют студентам легко приспосабливаться к изменяющимся условиям и ориентироваться в информационном мире.

В колледже регулярно проводятся научно-практические конференции по результатам прохождения практики с целью всемерного развития исследовательской и творческой деятельности студентов, решения отдельных проблем профессионального воспитания – прежде всего воспитания профессиональных интересов и профессиональной самостоятельности. Заключительный этап работы научно-практической конференции – выпуск альманаха на основе студенческих докладов и отчетов по практике.

Таким образом, привлечение студентов к исследовательской деятельности во время обучения в колледже и на производстве развивает мотивацию обучения, улучшает подготовку высококачественных специалистов, обладающих познавательной самостоятельностью и творческой активностью, знания которых способствуют гармоничному включению в современное высокотехнологичное производство. В то же время акмеологическое и собственно профессиональное развитие педагога совершается наиболее интенсивно, когда он включается в опытно-экспериментальную работу. Колледж же в целом решает актуальные задачи обеспечения перехода от методической к научно-методической работе и совершенствования методической системы педагогического управления.

Непрерывное изменение окружающей человека действительности, изменение содержания, характера труда, проводимые социально-экономические реформы определили новую стратегию развития профессионального образования. Сегодня в России все чаще стали говорить о необходимости перемен в образовании и науке. При этом вступление в Европейский союз и принятие концепции «Обучение в течение всей жизни» дают новый импульс модернизации образования. Таким образом, одной из актуальных проблем профессионального образования является проблема создания системы непрерывного образования.

В докладе руководителя подпрограммы «Профессиональное образование в системе непрерывного образования» академика РАО А.М. Новикова отмечено, что в новом тысячелетии основой образовательного процесса для России и «ее интеграции в мировое образовательное пространство должны стать концепция о развитии мира как единого целого, представление о развитии человечества как части процесса взаимодействия общества и природы; гуманизм, бережное отношение к историко-культурному наследию, воспитание потребности к самообразованию, обучению на протяжении всей жизни».

В настоящее время в системе профобразования наблюдается дисбаланс трех факторов: · спроса, · потребности и · предложения, так как прежний механизм государственного регулирования отношений в этой области больше не существует – прием в учебные заведения не контролируется федеральной службой занятости и оторван от ее прогнозов рынка труда. Потому перед учреждениями профессионального образования наиболее остро стоит проблема обеспечения необходимого высокого уровня квалификации специалистов, востребованных на современном рынке труда.

Факторы, влияющие на подготовку квалифицированных специалистов, можно разделить на внешние и внутренние. К внешним относится, например, устаревшая материальная база, особенности территориального расположения, состояние промышленности в этом регионе, т.е. те факторы, которые могут оставаться неизменными еще долгое время. К внутренним факторам можно отнести, например, формирование мотивации к профессионализму, что соответствует возможностям педагогического коллектива.

Внедрение в производство новых технологий и оборудования модернизирует профессиональную деятельность специалиста, а так как не достаточно механизмов, позволяющих непрерывно отслеживать данные модернизации в учебном процессе, нарушается преемственность в образовании. Необходимо своевременно менять содержание общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях проф-образования. При этом, если содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин в ссузах уже профессионально направлено, то общеобразовательные предметы необходимо профилировать с учетом выбранной профессии или специальности. И здесь трудность заключается в том, что осуществление профессионализации общеобразовательных дисциплин осуществляется самим профессиональным учреждением.

На рис.1 представлены возможные этапы осуществления непрерывного образования для учебного курса «Математика» с обязательным учетом специфики выбранной профессии.

Рис.1. Этапы реализации непрерывного образования

На рис. 2 показан принцип построения профессионального образования. За основу построения содержания берутся требования государственного образовательного стандарта для профессии или специальности. При этом (поскольку приоритетные функции непрерывного образования тесно связаны с рынком труда) содержание профессионального образования должно быть ориентировано на заказчика.

Для обеспечения преемственности содержания образования «по горизонтали» на уровне начального профобразования мы предлагаем использовать подход, при котором содержание рассматривается как учебная информация, состоящая из совокупности учебных элементов. Обеспечить достоверность информации могут преподаватели общеобразовательных и специальных дисциплин, мастера производственного обучения и специалисты предприятий, конкретной профессии или специальности.

Рис. 2. Структура построения содержания профессионального образования

Эксперимент по внедрению данного подхода проводился в Глазовском колледже промышленных технологий, экономики и сервиса, который реализует как начальное, так и среднее профобразование.

В качестве предмета общеобразовательной подготовки была выбрана математика. Это представляет реальный интерес в связи с тем, что многолетний поиск решения проблемы повышения качества математического образования, осуществляемый по разным направлениям (создание новых программ, учебников, методических рекомендаций и др.), не дает удовлетворительных результатов.

Важнейшим требованием к преподаванию общеобразовательных предметов, и в частности математики, в учреждениях профессионального образования была и остается профессиональная направленность. Она позволяет показать учащимся широкое применение, например, математического аппарата, необходимость его изучения для овладения профессией, для будущей эффективной профессиональной деятельности. Однако и сегодня связь естественно-математических и специальных дисциплин недостаточна, что снижает интерес учащихся к изучению самих естественно-математических дисциплин и отрицательно влияет на подготовку специалиста в целом.

Профессия «электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» была выбрана в связи с тем, что учебный предмет «Математика» – основополагающий для неё, пронизывает практически все её специальные дисциплины. Кроме того, данная профессия в настоящее время востребована, и следовательно, проблемы обеспечения непрерывности и повышения качества образования являются для неё актуальными.

Проведенный эксперимент дал положительные результаты: наблюдался рост ■ стремления к профессиональному самоопределению; ■ интереса обучающихся к математике; ■ активности обучающихся в самообразовательной деятельности.

После эксперимента было решено адаптировать данную технологию для содержания среднего профессионального образования и провести эксперимент для той же дисциплины «Математика» при специальности «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования».

Изложим некоторые теоретические положения предлагаемой технологии.

¨ Профессионализация общеобразовательных дисциплин среднего профессионального образования является результатом интеграции содержания общеобразовательных, общепрофессиональных, специальных дисциплин и профессиональной практической деятельности специалиста соответствующей специальности.

¨ Интеграция должна осуществляться с учетом будущей профессии (мотивационный компонент) и востребованности знаний, умений, навыков специалиста в профессиональной практической деятельности.

¨ Построение содержания профессионализированных общеобразовательных дисциплин должно опираться на государственные образовательные стандарты, в структуре которых реализованы предпосылки для осуществления принципа непрерывности в образовании.

¨ Профессионализацию общеобразовательных дисциплин можно интерпретировать как формирование учебного тезауруса. Такое формирование можно осуществить на основе коллегиального принятия решения, где в качестве респондентов выступают:

Ø представители профессиональной деятельности, соответствующей специальности обучения в ссузе, которые осуществляют отбор профессионально значимых учебных элементов и значений их параметров;

Ø учителя общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, которые определяют число и уровни усвоения профессионально значимых учебных элементов, ориентируясь на психофизические возможности обучающихся, учебное время и т.д.

При таком подходе преподавателю общеобразовательной дисциплины уже не нужно выдумывать, как связать свой предмет с будущей специальностью выпускника, и дополнительная нагрузка при этом методе на него минимальна, поскольку основную работу по профессионализации может взять на себя методист.

Также необходимо отметить, что данная технология не затрагивает время, отведенное на изучение дисциплины, меняются лишь уровни изучения учебных элементов (за основу принимается государственный стандарт).

Результат такой профессионализации – рост мотивации к изучению программ общего образования, единство общего, профессионального образования и профессиональной практической деятельности. Предложенный нами метод не требует больших материальных и временных затрат, он по силам практически любому альянсу инженерно-педагогического и производственного коллективов. Кроме того, данная технология алгоритмическая, что позволяет обеспечить её научность и воспроизводимость. Данный метод (как метод построения непрерывности в образовании) не претендует на универсальность, но мы надеемся, что наши предложения будут интересны, поскольку ориентированы на подготовку специалиста, обладающего базовыми знаниями и способностями адаптироваться на современном рынке труда.

Проблема ценностей, в первую очередь гуманистических ценностей, как феномена, способного оказать влияние на специфику происходящих в обществе процессов, стала предметом серьезного теоретического осмысления в современной отечественной науке. Ценность трактуется как результат взаимодействия потребностей и интересов. Ценность обладает определенной устойчивостью и способна оказывать обратное воздействие на потребности и интересы. Под ценностью личности в словаре-справочнике по психологии понимается «нечто, имеющее для человека большую значимость, отвечающее его актуальным потребностям, идеалам, личностным смыслам» [3, С. 146].

Среди моральных ценностей гуманизма заметное место принадлежит терпимости, которая в последнее время часто заменяется синонимом «толерантность».

Что же такое толерантность? В психологической справочной литературе можно обнаружить определение, что толерантность (от лат. tolerantia – терпение) – это отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию [2, С. 431]. Определение толерантности А.Г. Асмолова и Г.У. Солдатовой видится как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия; признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований; отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения.

Отнесение толерантности к ценностям обусловлено рядом причин. Среди них – признание принципов терпения, смирения, терпимости в различных религиозных построениях, часто отличных друг от друга. Подобная позиция поддерживается различными философско-этическими учениями прошлого и настоящего, например, концепция «непротивления злу насилием» Л.Н. Толстого, этикой «смирения как миропонимания» А. Швейцера, философией «терпимости как активной формой взаимодействия» Н.К. Рериха, русской православной философией веротерпимости, гуманистической и экзистенциальной психологией в работах К. Роджерса, В. Франкла, А.Г. Асмолова, Г.Л. Бардниер, С.В. Кривцовой и др.

В концепции «непротивления злу насилием» Л.Н. Толстой терпимость отождествляет со смирением. Именно в смирении, смиренности видится ему спасение человека и человечества: «…Смиренность дает человеку благо и силу в борьбе с соблазнами. Слабейшее в мире побеждает сильнейшее; низкий и смиренный побеждает высокого и гордого… Чем выше считается человек, тем он слабее, чем ниже он о себе думает, тем он тверже и сам для себя и перед другими» [7, С. 343].

Бесценный вклад в разработку проблемы терпимости внес А. Швейцер. Его этическое учение «Благоговение перед жизнью» иначе называют «этикой смирения». Центральная идея состоит в том, что между миром, жизнью, моралью вместе с их идеалами, культурой существует единство. Следовательно, этика смирения, «этика благоговения перед жизнью заключает в себе все, что можно обозначить как любовь, самопожертвование, сострадание, соучастие в сорадости и стремлении» [10, С. 90].

Проблематике терпимости посвящены работы Н.К. Рериха. Нетерпимый человек, в понимании Рериха, «не милосерден, …не великодушен и не знает доверия» [4, С. 57]. Терпимость воспитывается через воспитание в себе терпения. Важным путем воспитания терпения, т.е. терпимости в себе, Рерих считает сдерживание в себе раздражительности, изжитие личностных страхов и эгоцентризма, а также культивирование любви: «Если Учитель не проявит терпения к первым шагам ученика, он не будет Учителем. Если Учитель не наложит руку на глаза ученика, он будет ослепляющим… Чуждо сердцу Учителя каждое притеснение. Он наблюдает опыт ученика и лишь тихонько отведет руку, если она коснется огня. Терпение есть камень “Венца”[4, С. 278]. Проблематика терпимости как миропонимания затрагивалась в трудах русских философов М. Тареева, И.А. Ильина, С.Н. Трубецкого, В.В. Розанова и других. М. Тареев отождествляет терпение с терпимостью, которые закаляются «в несправедливости справедливых страданий, ниспосланных человечеству изначально, согласно природе его происхождения» [6, С. 181].

И.А. Ильин пишет о духовном терпении как о национальной особенности русского характера, причем духовное терпение он связывает со смирением: «Смирение побуждает любовь, увеличивает ценность человека и возносит его духовно» [1, С. 518]. Он подчеркивает активную форму терпения, приводящую к совершенствованию духа, творческой активности: «Терпение есть… “лестница совершенства”» [1, С. 360].

Ценностный критерий терпимости вытекает из того, что необходимым элементом ее является совесть. Только посредством ее человек «понимает, что добро и терпение есть всеобщая обязанность по отношению ко всем…, что оно только тогда истинно и дорого, когда вполне бескорыстно, когда мы не преследуем свои цели, но в каждом ближнем видим цель в себе», – писал С.Н. Трубецкой [8, С. 589].

Заслуживает внимания точка зрения В.В. Розанова о религиозной терпимости. Для него терпимость – это осознание ценности друг друга, «разговор на равных», признание того, что «в страдании святость» [5, С. 424].

Исторически толерантность как духовное явление осмысливается и получает свое определение, будучи реакцией на последствия мировоззренческого конфликта, могущего стать предпосылкой религиозной войны. Религиозные войны инициировались людьми, убежденными в том, что именно они владеют абсолютной истиной. (Разве это не благородная и спасительная для человечества цель – утвердить абсолютную истину всюду, где это можно?)

Л.В. Скворцов в статье «Перспектива толерантности» пишет: «Кто судит с абсолютных позиций, тот легализует право судить и себя подобным образом. Вера в абсолютную истину – это бритва, которая безжалостно режет по живому. Однако доступна ли человеку абсолютная истина? Может ли он считать реальной претензию религиозного мировоззрения на абсолютную истину? Ведь человеку, ограниченному существу, противостоит бесконечность, которая в принципе не может быть познана до конца» [9, С. 9].

Толерантность является важнейшим условием нахождения компромиссов, преодоления конфликтов. Нетерпимость ведет человечество к братской могиле. Этим объясняется необходимость формировать отвечающие современной ситуации культурные ценности и нормы. Соблюдая такие нормы повседневного поведения, обычный человек мог бы вернуть доверие к окружающему миру в целом, обрести чувство стабильности, согласия, уверенности в своем и своих детей нормальном будущем.

Литература

1. Ильин И.А. Собр. соч., Т.3. М., 1994.

2. Краткий психологический словарь. М., Политиздат, 1985.

3. Психология личности. Словарь-справочник // Под. ред. П.П. Горностая, Т.М. Титаренко. Киев, 2001.

4. Рерих Н.К. О вечном. М., 1994.

5. Розанов В.В. Соч. в 2 т., Т.1. М., 1990.

6. Смысл жизни: Сокровищница русской религиозно-философской мысли. Антология. М., 1994.

7. Толстой Л.Н. Путь жизни. М., 1993.

8. Трубецкой С.Н. О природе человеческого сознания. М., 1994.

9. Человек: образ и сущность. Толерантность и архитектоника эмоций. М., 1996.

10. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / Пер. с нем. М., 1992.

Гуманитаризация образования, его личностная ориентированность усиливают значение исследовательской деятельности педагога в образовательной практике, способствуют осознанию характера поисковой деятельности как творческой, продуктивной, нацеленной не просто на извлечение информации, а на ее создание, постижение смыслов, на поиск оригинальных и эффективных решений.

В законе «Об образовании», в типовом положении об образовательном учреждении СПО, в квалификационных требованиях к должности преподавателя отмечается, что педагогическая деятельность должна содержать элемент поиска лучших, оптимальных для определенной ситуации, вариантов ее выполнения.

В.И. Загвязинский, Р. Атаханов подчеркивают, что не только правом, но и обязанностью педагогов являются возможность творить, искать, обновлять содержание и методы обучения, вести опытно-поисковую, исследовательскую работу в учебном заведении [3, С. 3].

Исследовательская работа может быть определена как деятельность, которую следует рассматривать в контексте общей теории деятельности. Понятие «деятельность» в повседневном словоупотреблении понимается как практическая активность человека. Это значение закреплено в различных словарях: деятельность

«занятие, труд» [10, С. 133];

«форма существования человеческого общества, проявление активности субъекта, выражающейся в целесообразном изменении окружающего мира, а также в преобразовании человеком самого себя» [6, C. 91];

«форма активного отношения человека к окружающему миру, мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых действий, направленных на выполнение определенных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей» [2, C. 69];

«специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности» [15, C. 255].

Таким образом, в деятельности человек раскрывает свое особое место в мире и утверждает себя в нем как существо общественное. С.Л. Рубинштейн отмечал, что человек реализует свои цели в деятельности и через таковую, «объективирует свои замыслы и идеи в преобразуемой им действительности» [11, С. 8], что отражает сущность самого процесса исследования. А.Н. Леонтьев рассматривал деятельность как преднамеренную активность, направленную на достижение осознанной цели [7, С. 77]. Действительность всегда связана с движением к цели; она характеризуется не только активностью, но и целесообразностью или целенаправленностью. Это одна из базовых характеристик деятельности, раскрывающей ее собственную человеческую природу.

Для анализа любой деятельности, исследовательской в частности, важно положение о том, что основной характеристикой деятельности является ее предметность, определенную направленность придает деятельности именно предмет. Предмет исследовательской деятельности трактуется, в понимании И.А. Зимней, как получение нового знания. Это знание может быть абсолютно новым или может быть новым аспектом рассмотрения явления педагогической действительности [5].

В основе любой деятельности лежат потребности, конкретизирующиеся в мотивах, становящихся побудителями активности человека или социальных групп. Время глубоких перемен в системе образования высвечивает возможность, способность и необходимость участия педагогов в преобразовании всех сторон образовательной практики на научной основе. Высока потребность образовательных учреждений в педагоге-исследователе, способном к творческому поиску, обновлению содержания образования, освоению и внедрению современных педагогических технологий, совершенствованию педагогической практики. Соглашаясь с Е.В. Бондаревской и С.В. Кульневич, мы утверждаем, что важно помочь человеку овладеть приемами творения, включиться в активную исследовательскую деятельность как составляющую профессиональной компетентности педагога.

Определяя структуру исследовательской деятельности, нельзя не отметить, что проблема деятельности органически связана с проблемой личности и сознания. Педагог стремится вникнуть в сущность явлений и процессов педагогической действительности, понять закономерности протекания педагогической деятельности, правильно оценить и вовремя скорректировать свою работу. Он изучает, по мнению Л.М. Митиной, «ход, результаты своей деятельности; оценивает себя как участника диалога, с точки зрения того, насколько удается ему организовать этот диалог и насколько активен в нем учащийся, а также осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок… Особенность этих действий – направленность на самого себя, изучение уровня своего педагогического мастерства через анализ процессуальной и результативной сторон своего труда» [8, С. 30]. Для осуществления исследовательской деятельности важно овладеть содержанием и принципами анализа педагогической работы. Можно представить следующую структуру исследовательской деятельности: " цель " мотив " предмет " действия (операции) " результат.

Исследовательская деятельность приобретает особое значение на пути формирования педагогом собственной методологической компетентности. Недостаточный уровень научно-теоретических знаний, методологической подготовки часто не позволяет педагогу успешно ставить и самостоятельно решать исследовательские задачи в образовательном процессе. В настоящее время востребованы педагогические знания, которые дают преподавателю возможность самому размышлять над актуальными проблемами образования.

«Педагогический субъект сегодня – это носитель высокой методологической культуры, способный концептуально осмысливать собственную образовательную деятельность, … проектировать и выстраивать процесс профессиональной подготовки сообразно его гуманитарной природе» [2, С. 86].

Усиливается внимание педагогов-практиков к аксиологическим смыслам образования, методологическим проблемам, к выбору таких технологий и методов, которые на определенном этапе образовательного процесса обеспечат получение наилучших его результатов. Очевидно, что исследовательская деятельность педагога невозможна без наличия методологической культуры, и одним из ее итогов будет приращение знаний на основе владения общими и конкретно-научными подходами и принципами, составляющими содержание методологии педагогики.

В структуре исследовательской деятельности особое место занимают действия. Действия, по А.Н. Леонтьеву, выступают как единицы деятельности, как важнейшее ее «образующее», а операции как «способы осуществления действий» [7, С. 84]. К исследовательским действиям можно отнести следующие: · анализ, · синтез, · сравнение, · классификацию, · обобщение, · абстрагирование, · моделирование, а также · практические действия, направленные на проведение собственно исследования, обеспечение его осуществления в соответствии с поставленными целями. И это далеко не полный перечень возможных исследовательских действий. Быть педагогом-исследователем, утверждает В.И. Загвязинский, «значит уметь находить новое в педагогических явлениях, выявлять в них скрытые связи и закономерности… Педагогическая работа весьма благоприятна для формирования исследователя, ибо вдумчивый труд учителя постоянно побуждает его к исследовательским действиям» [4, С. 15].

На основе имеющихся знаний и опыта существенным является понимание, что человек как субъект осуществляет деятельность в единстве ее стратегической, тактической и операционной сторон. А.М. Новиков проводит различия в деятельности педагога-исследователя и педагога-практика.

Педагог-исследователь действует на уровне тактики, которая позволяет в той или иной форме предвидеть результат исследовательских действий, планировать деятельность, быстро ориентироваться в изменяющихся ситуациях.

«Педагог-практик может осуществлять свою деятельность на всех уровнях, в том числе на операционном, изо дня в день производя одни и те же шаблонные педагогические операции, относясь к типу учителей и преподавателей, которых принято называть “урокодателями”» [9, С. 198].

Можно утверждать, что будущее не за педагогами подобного типа – учителями-предметниками, интересующимися лишь непосредственными, немедленными результатами своего труда, а за интеллигентным, понимающим, думающим педагогом.

В среднем профессиональном образовании остро стоит проблема становления преподавателя, предрасположенного к пониманию, диалогу, а не только преподавателя – специалиста определенной отрасли, способного передавать знания из той или иной сферы. С позиции компетентностного подхода, который усиливает роль компетенции в образовании, особенно в профессиональном, педагог должен формировать «интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности» [3, С. 118].

Способен ли «урокодатель» проектировать «целостное компетентностное образование»?

Важной особенностью компетентностного подхода является утверждение профессиональной педагогической задачи единицей содержания образования. При этом базовые компетенции отражают современное понимание основных задач профессиональной деятельности, а ключевые – пронизывают алгоритм их решения. Специальные же компетенции реализуют базовые и ключевые применительно к специфике профессиональной педагогической деятельности преподавателя конкретной дисциплины [4, С. 106]. Согласно компетентностному подходу в логике модернизации, основной целью профессионально-педагогического образования должно стать содействие формированию и развитию профессиональной компетентности студента. В этих условиях развитие исследовательской деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе интерпретируется как действенное средство его личностного развития, что отражает глобальную цель современного образования. Педагог, не будучи сам исследователем, не способен развивать эти качества в других. Педагогическая деятельность рассматривается как метадеятельность, т.е. деятельность по организации другой деятельности, в том числе исследовательской.

Таким образом, с позиции общедеятельностной концепции исследовательскую деятельность можно определить как специфический вид интеллектуальной, творческой работы, регулируемой сознанием и активностью личности, результатом которой является новое знание. Осознание специфики исследовательской деятельности необходимо в целях развития творческого потенциала педагога в системе СПО.

Литература

1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д, 1999.

2. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999.

3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001.

4. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.

5. Зимняя И.А. Подготовка специалиста в вузе как многоуровневая сложная полисубъектная деятельность // Проблемы психологии образования: Сб. статей., Вып. 2. М., 1994.

6. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М., 2001.

7. Лентьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2004.

8. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.

9. Новиков А.М. Методология образования. М., 2002.

10. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 19-е изд., испр. М., 1987.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т., Т.1. М., 1989.

12. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2000.

13. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М., 2003.

14. Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Омск, 2004.

15. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1998.

Сегодня практически каждое издательство, занимающееся выпуском учебной литературы, имеет в своем портфеле учебники и учебные пособия для средних специальных учебных заведений. На первый взгляд, рынок переполнен такой литературой, но найти нужный и качественный учебник довольно сложно. Многие издания не отличаются высоким уровнем содержания и исполнения, некоторые искусственно подгоняются под государственный стандарт, а по сути, написаны по программам местного учебного заведения.

В одном из своих выступлений министр образования и науки РФ А.А. Фурсенко сказал, «что качество образования в России падает». Чтобы остановить этот процесс, требуются большие усилия, в том числе и от издателей.

Учебно-издательский центр «Гардарики» уделяет серьезное внимание книгам для ссузов средних специальных учебных заведений. При отборе той или иной книги мы прежде всего руководствуемся реальными потребностями в ней.

Например, еще несколько лет назад в средних специальных учебных заведениях не было ни одной дисциплины, связанной с совершенствованием русского языка после школьной подготовки, а сейчас их две. Это «Русский язык» и «Русский язык и культура речи». Одна из них изучается на I курсе и предназначена для тех учащихся, которые не имеют полного среднего образования, а другая – на II, являясь общей дисциплиной для учащихся всех ссузов.

Изучив проблему, Учебно-издательский центр «Гардарики» в оперативном порядке выпустил два учебника по этим курсам под редакцией проф. В.И. Максимова. Стоит заметить, что введение в ссузах курса «Русский язык и культура речи» поставило прежде всего прагматические цели. Например, учащиеся должны уметь различать язык и речь, иметь представление о нормах русского языка, уметь строить и анализировать свою речь, пользоваться словарями. В связи с этим возникла необходимость создания такого учебника, в котором теоретическая часть подкреплялась бы практическими заданиями. Так появился учебник Т.В. Потемкиной и Н.Н. Соловьевой, включающий в себя и практикум. Все три книги вышли с грифом Министерства образования РФ и пользуются большим спросом у студентов и преподавателей.

В Государственном образовательном стандарте СПО включены основы таких дисциплин, как философия, социология и политология.

По этим курсам издательство «Гардарики» предлагает три книги – Гуревича П.С. «Основы философии»; коллектива авторов под редакцией А.О. Бороноева и М.А. Василика «Основы социологии и политологии»; учебник с таким же названием В.В. Латышевой.

Мы приветствуем наличие в портфеле издательства нескольких одноименных учебников, подготовленных разными авторами. Это дает студентам и преподавателям возможность выбрать ту книгу, которая лучше всего подходит для учебного заведения.

Учебное пособие Аблеева С.Р. и Скамницкой Г.П. «Введение в историю философии» отражает содержание новой учебной дисциплины по выбору. Данное учебное пособие разрабатывалось авторами по инициативе Института проблем развития СПО Минобрнауки России, поставившего задачу создания промежуточного вводного учебного курса между учебными дисциплинами: «Основы философии» (для ссузов) и «Философия» и «История философии» (для вузов). В доступной форме авторам удалось отразить важнейшие философские идеи исторических эпох и национальных культур, их влияние на различные сферы жизни общества и на мировоззрение человека.

В системе образования России важное место принадлежит профессионально-педагогическому образованию. Его особенностью является то, что подготовка педагогических кадров ведется для учебных заведений, ориентированных на обучение профессии. В учебном пособии «Основы общей и профессиональной педагогики» Г.Н. Жукова, П.Г. Матросова и С.Л. Каплана наряду с базовыми понятиями педагогики рассматриваются вопросы дидактики профессиональной подготовки рабочих профессий, современные концептуальные подходы к воспитанию квалифицированных специалистов.

В 2002 г. в учебных планах средних специальных учебных заведений появилась новая дисциплина «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», целью которой является вооружение молодых людей правовыми знаниями, регулирующими профессиональную деятельность в различных сферах. Коллективом авторов под редакцией проф. А.Я. Капустина было создано учебное пособие по данной дисциплине, книга вышла в 2005 г. с грифом Минобрнауки России.

Среди новинок, которые издательство сегодня может предложить своим читателям, учебное пособие коллектива авторов «Система государственного управления», вышедшее под общей редакцией доктора пед. наук, проф. А.А. Скамницкого. В нем рассматриваются объективные основы и субъективные факторы, процесс и технология государственного управления, его перспективы.

Наиболее интересным проектом издательства стал выпуск учебного пособия «История стилей в искусстве». Авторы – доктор пед. наук, проф. Н.М. Сокольникова и специалист по вопросам психологии творчества В.Н. Крейн – представили систематизированный курс по истории стилей в зарубежном и русском искусстве с древнейших времен до начала XX в., делая акцент на наиболее важных явлениях в художественной культуре различных стран. Книга имеет гриф Минобрнауки России, выполнена на высоком полиграфическом уровне. Цветная вклейка с изображениями шедевров живописи и архитектуры различных стилей и эпох гармонично дополняет текст. Хотя оно может быть интересно и студентам высших учебных заведений, пособие адресовано прежде всего студентам ссузов.

Сегодня у Учебно-издательского центра «Гардарики» большие планы: мы намерены значительно расширить нашу программу по выпуску литературы для системы СПО.

Уже в этом году на прилавках книжных магазинов появится несколько новых изданий для ссузов – это учебники по туризму, муниципальному менеджменту, информатике.

Все выпускаемые издательством книги проходят тщательную экспертизу в Учебно-методических объединениях. Качество наших учебников подтверждается грифами Минобрнауки России.

Мы открыты к сотрудничеству, всегда рады новым работам и новым авторам.

Н.И. Самодина, гл. редактор

издательства «Гардарики»

Для современной российской школы требуется не просто педагог-профессионал, но педагог, способный видеть, чувствовать, понимать ребенка. Гуманный педагог умеет не только говорить, но и слушать, слышать другого. Он способен к рефлексии и быстрым изменениям своего поведения с учетом изменений, происходящих в ребенке. Такой педагог может постоянно воспитывать и проявлять определенные гуманные качества личности.

Подготовка эмпатийного педагога в условиях гуманизации образования является сегодня одной из насущных задач и предметом научных размышлений российских ученых. Проведенные Н.Е. Сальниковой исследования показывают, что готовность понимать внутренний мир ребенка предполагает ориентацию будущего педагога на воспитание у себя таких личностных качеств, как эмпатия, аффективная устойчивость, терпимость; умение создавать атмосферу доверия и понимания.

В отечественной педагогике еще в конце XIX в. П.Ф. Каптеревым было отмечено, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются «личностные качества» педагога – целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность. Специально подчеркивалась необходимость ораторских способностей, артистичности. Безусловно, все перечисленные качества и сегодня остаются актуальными и не могут быть реализованы без важнейшего базового чувства, которое лежит в основе гуманной миссии педагога – любви к детям.

И.А. Зимняя, опираясь на «структуру личности» К.К. Платонова, определила «три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога: предрасположенность (пригодность), готовность и включаемость».

Пригодность предполагает норму интеллектуального развития человека, эмпатийность, положительный эмоциональный настрой, нормальный уровень развития коммуникативно-познавательной активности.

Готовность – отрефлексированную направленность на профессию типа «человек – человек», мировоззренческую зрелость, компетентность, коммуникативную потребность и потребность в аффилиации.

Включаемость во взаимодействие с другими в педагогическом общении предполагает легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за его реакцией, самому реагировать адекватно, получая удовольствие от общения.

Данные компоненты – это три стороны субъектной характеристики педагога. Только полное совпадение трех планов соответствия индивидуально-личностных качеств человека педагогической деятельности обеспечивает наибольшую ее эффективность.

Особую ответственность И.А. Зимняя возлагает на педагогов, работающих с дошкольниками и младшими школьниками, в связи с особенностями возраста этих детей. Для них авторитет воспитателя непререкаем. Поведение, манеры взрослого ребенок воспринимает как данность. Любое его слово принимается за чистую монету. Ребенок как губка впитывает все, что видит вокруг. Ощущения от мира – всегда яркие, цветные, шумные, веселые, эмоциональные! Вот он какой – мир дошкольника.

Детство – это самоценный период жизни человека. Когда же еще, как ни в детстве, можно пробежаться по летним лужам, устроить подушечный бой, превратить родительскую кровать в гигантский батут, отрабатывать боевые приемы на папе (и непременно победить!), прижаться чумазой щекой к нарядной маме и преподнести ей свежеиспеченный подарок… Ведь именно из этих казалось бы мелочей и состоит детское счастье!.. Как жаль, что, вырастая, взрослые начинают относиться по-другому к милым, безобидным детским забавам, из которых складывается яркий, звонкий мир детства.

Каким же должен быть современный воспитатель, чтобы сохранить детям детство?.. Мы уверены, что кроме профессионализма и компетентности – обязательных условий для любого специалиста – он просто обязан быть молодым! И дело тут совсем не в возрасте, а исключительно в состоянии души!

Как же мы на дошкольном отделении готовим педагогов для работы с хрупким миром детства? Приступая к анализу учебно-воспитательного процесса колледжа, мы изучили особенности его профессионального сообщества. Нам было важно выяснить, каким образом реализуется гуманный подход при организации педагогического процесса; есть ли предпосылки и возможности воспитания важных качеств личности будущего педагога; какие факторы влияют на организацию учебно-воспитательного процесса колледжа?

Говоря о преподавательском составе, интересно отметить, что более 60% из них сами являются выпускниками нашего отделения. Все преподаватели получили высшее педагогическое образование (23% – второе высшее). Почти 45% преподавателей владеют несколькими специальностями; подавляющее число имеют практический опыт работы в дошкольных образовательных учреждениях в качестве воспитателей, музыкальных работников, методистов или заведующих. Это обстоятельство показывает тесную связь с практикой, владение информацией о современных проблемах и тенденциях дошкольного образования.

Отвечая на блиц-вопрос анкеты: «Чем привлекает вас работа в колледже?», большая часть педагогов выбрала ведущим мотивом общение с молодежью!

Мотивы выбора преподавательской деятельности

Кол-во выборов

· Общение с молодежью для эмоциональной подпитки и поддержания жизненного тонуса

· Стремление к саморазвитию, творчеству и самосовершенствованию

· Взаимообучение у коллег, взаимодействие с ними.

· Возможность передачи опыта молодым

· Удовлетворенность своим трудом, самореализация

53 %

50 %

35 %

15 %

26 %

Погружение вчерашних школьников в новый мир студенчества, педагогического профессионального сообщества происходит при благоприятном, доброжелательном климате колледжа; дружеские отношения между всеми участниками образовательного процесса способствуют осмыслению выбранного жизненного пути. В анкете в первую очередь студенты указывают на необходимость воспитания:

Ø профессиональных качеств (96,9%);

Ø коммуникативных качеств, отражающих отношение к другому (66,5%);

Ø качеств, выражающих отношение к себе (13,5%);

Ø умения выдерживать нервно-психические нагрузки (9,5 %) и др.

Позитивными факторами, влияющими на совершенствование организации учебно-воспитательного процесса колледжа, на наш взгляд, являются:

§ кадровая стабильность, позволяющая долгосрочное проектирование педагогической деятельности;

§ наличие конкурсной среды для абитуриентов при поступлении;

§ относительно небольшое число обучающихся на отделении (в сравнении, например, с вузами), что помогает сохранять комфортную обстановку;

§ единство двух структурных элементов – теоретического и практического обучения в ходе овладения профессией;

§ сквозной план обучения «колледж–вуз» (с Карельским государственным педагогическим университетом), что способствует преемственности, выстраиванию дальних перспектив образования и повышению мотивации студентов к учению;

§ возможность трудоустройства – более 53% наших выпускников работают по специальности, и это выше, чем в среднем по Северо-Западу (этот фактор нацеливает и мотивирует студентов к получению образования);

§ широкий выбор спецкурсов, курсов по выбору, факультативов, секций, кружков и клубов (они, с одной стороны, углубляют профессиональную подготовку, расширяют возможности трудоустройства, а с другой – дают толчок для раскрытия своих индивидуальных способностей и склонностей);

§ гармоничное сочетание классно-урочной и лекционно-семинарской системы обучения, что позволяет использовать как групповые, так и подгрупповые и индивидуальные формы организации работы, видеть и отслеживать динамику развития каждого студента;

§ организация внеаудиторной работы со студентами – некоторые формы работы стали доброй традицией колледжа (конкурсы, олимпиады, соревнования, встречи с выпускниками разных лет, литературные гостиные, конференции, выездные семинары, тренинги и пр.); в ходе организации подобных мероприятий студенты, сотрудничая с преподавателями, видят их в новом свете, открывая для себя те грани, которые бывают скрыты на обычных учебных занятиях. Такое участие в общей жизни колледжа обогащает и педагогов, и студентов, сближает их на фоне совместной деятельности, расширяет жизненный опыт. Общаясь во внеучебной обстановке, участники образовательного процесса осваивают новые ценности, приобретают новые личностные смыслы.

В колледже на дошкольном отделении сложилась традиция сотрудничества с выпускниками, работающими в ДОУ, что способствует изучению проблем, возникающих у них и помогает совершенствовать качество подготовки специалистов на семинарах, консультациях, курсах повышения квалификации.

Большое внимание в воспитательной системе колледжа уделяется осуществлению профессиональной направленности. В начале учебного года для первокурсников проводится праздник «Посвящение в студенты», на который обязательно приглашаются воспитанники детских садов со своей программой. Выступления детей всегда тепло, эмоционально воспринимаются студентами.

В конце первого месяца занятий, в период адаптации студентов, мы объявляем конкурс «Алло, мы ищем таланты!». При оценке выступлений жюри учитывает отбор содержания для творческих номеров, культуру исполнения, манеру общения с залом, умение быстро и гибко реагировать на неожиданно сложившиеся ситуации, внешний вид конкурсантов, общее качество исполнения и артистические способности. Данные критерии помогают увидеть уровень профессиональной воспитанности студентов и наметить пути их совершенствования.

Ежегодно в колледже организуются конкурсы «Лучший по профессии», проводятся олимпиады по педагогике и психологии, реализуются другие педагогические инициативы, способствующие профессиональному становлению.

Каждой весной, накануне Дня рождения дошкольного отделения колледжа проводятся традиционные встречи с ветеранами дошкольного образования Карелии. На этих встречах студенты узнают интересные факты, приобщаются к педагогической деятельности, цель и смысл которой одинаков у старшего и молодого поколения – любовь к детям, желание сделать их счастливыми.

Анализируя профессиональное сообщество колледжа, можно сказать, что главными его характеристиками являются твердая убежденность в необходимости и важности своей педагогической миссии, энтузиазм, взаимопомощь, неиссякаемый оптимизм, высокий профессиональный уровень.

Таким образом, актуализация новых ценностей в образовании породила устойчивый запрос общества на педагога нового типа – гуманного педагога. Переход к личностно ориентированной модели образования делает эту задачу особенно актуальной. А. Болотова, подтверждая важность решения данной задачи, выделяет три особенности: · подлинность, · уважение и · эмпатическое понимание вместе взятые, которые создают сегодня образ гуманного педагога. Неотъемлемой частью всех этих свойств является любовь к детям, настоящая, подлинная, не показная.

* IQ-коэффициент мыслительной деятельности. Газета «Совершенно секретно», №9 (184), 2004.

Тема

Правовая идеологема. Этические основы правоохранительной деятельности.

Современная правовая деонтика.

Составление этического словаря современного юриста.

Составление кодекса чести современного юриста.

Тема 8. Этикет юриста

Зачетное занятие

ИТОГО: 38 часов,

P