СРЕДНЕЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

ИЮНЬ Издается с сентября 1995 г.

ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР

А.А. Скамницкий, доктор пед. наук, профессор

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

П.Ф. Анисимов, начальник Управления Рособразования, доктор эконом. наук

В.С. Гринько, начальник отдела нормативнометодического обеспечения профобразования Министерства образования и науки РФ, доктор пед. наук В.М. Демин, президент Союза директоров ссузов России, директор Красногорского государственного колледжа, доктор пед. наук, профессор

Л.Е. Дубровина, методист Центра качества профессионального образования Департамента образования города Москвы

И.И. Калина, заместитель министра образования и науки РФ, канд. пед. наук

С.Л. Каплан, шефредактор журнала «Среднее профессиональное образование», доктор пед. наук

В.И. Лисов, ректор Российского государственного геологоразведочного университета, доктор эконом. наук, профессор

Г.П. Скамницкая, профессор кафедры педагогики Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, доктор пед. наук

Ф.Ф. Харисов, руководитель Центра здоровьесберегающих образовательных технологий Федерального института развития образования, доктор пед. наук, профессор

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

В.С. Аксенов, директор Астраханского колледжа вычислительной техники, канд. пед. наук

В.И. Байденко, доктор пед. наук, профессор

А.А. Бакушин, директор Московского технического колледжа, канд. пед. наук

Г.И. Васин, начальник отдела образования и молодежной политики Правительства РФ, канд. пед. наук

Л.Д. Давыдов, декан факультета довузовского образования Академии народного хозяйства при Правительстве РФ, канд. пед. наук

З.Ф. Драгункина, член Совета Федерации Федерального собрания Российской Федерации

В.М. Жураковский, академик РАО, доктор техн. наук, профессор

В.Ф. Кривошеев, доктор ист. наук, профессор

Г.В. Мухаметзянова, директор Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, академик РАО, доктор пед. наук, профессор

Р.Л. Палтиевич, начальник отдела Федерального института развития образования, канд. ист. наук, доцент

И.П. Пастухова, зам. директора Центра качества профессионального образования Департамента образования города Москвы, канд. пед. наук, доцент

М.М. Прокопьева, профессор Якутского государственного университета, доктор пед. наук

И.В. Роберт, главный ученый секретарь РАО, доктор пед. наук

С.П. Смирнов, вицепрезидент Союза директоров ссузов России, канд. пед. наук

В.И. Фофанов, директор Челябинского экономического колледжа, чл.корр. Международной академии информатизации, канд. пед. наук

Решением Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки РФ от 20октября 2006 г. № 39/88 журнал «Среднее профессиональное образование» вошелв Перечень ведущих отечественных рецензируемых научных журналов и изданий гуманитарного и общественнонаучного профилей, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидатаи доктора наук (по тематическим направлениям «Педагогика» и «Психология»).

Издание зарегистрировано Федеральной службой по надзору за соблюдениемзаконодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурногонаследия, регистрационный номер ФС 77–22276

Электронный адрес: magspo.ckpom.ru

Email: redakciya_06@mail.ru

© «Среднее профессиональное образование», 2009

Содержание

Модернизация образования

Системный подход к реализации непрерывного образования –В.Н. Ахренов 2

Проблемы и перспективы

Эффективное формирование конкурентоспособности студентов: факторы и условия – С.Ф. Лесовой 5

Основы народной культуры в процессе формирования культурыисследовательской деятельности обучающихся – Г.М. Королева . ..10

Развитие творческой одаренности обучающихся – одна изприоритетных задач государственной молодежной политики –И.П. Гладилина 12

Физкультурное образование как фактор становления личности –В.А. Востриков 16

Учебный процесс

Автоматизированный лабораторный практикум удаленного доступа – М.Е. Ёлочкин, Е.Ю. Стригин 18

Обучение комплексному анализу текста в аспекте подготовки к единому государственному экзамену – К.Д. Табатчикова 20

Формирование исследовательских умений и навыков учащихся на уроках информатики – Е.Ю. Самохина 22

Активизация познавательной деятельности на уроках химии – М.В. Медведева 24

Особенности курса органической химии для технологов пищевой промышленности – A.M. Деркач 26

Формирование языковой личности студента на материале текстов о восточнославянской культуре – Н.А. Туранина, И.С. Ливенец 29

Научно-методическая работа

Задачные основы дидактических технологий: воспитательный аспект – С.Ю. Черноглазкин 31

Педагогический исследовательский проект в профессиональном образовании будущих педагогов – Е.А. Слепенкова 33

Междисциплинарное взаимодействие в процессе обучения экономике – Е.Н. Шумская, И.Г. Власенко 38

Формирование компетентности педагога профессионального обучения – Т.С. Шумейко 40

Технология аудирования для преподавания русского языка как иностранного – Т.А. Шорина 41

Модель диагностики и коррекции учебно-исследовательской деятельности студентов – Е.В. Родина 43

Модульно-компетентностный подход при изучении спортивно-педагогических дисциплин – О.В. Дулова 46

Организация учебно-исследовательской деятельности студентов – С.А. Бахмат 50

Познакомьтесь

Колледжу педагогического образования, информатики и праваХакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова – 80 лет – Н.В. Надеева 53

Организационная работа

Обеспечение качества образования – основная функция учебно-методической службы – А.И. Кирсанова 56

Управление качеством подготовки учителей иностранного языка – И.И. Бурлакова 57

Вопросы воспитания

Системный подход к социализации студентов – С.К. Ягуфарова . . . .59

Цели и задачи социально-экологического образования студентов – B.C. Шилова 61

Самореализация студентов через досуговую деятельность –Г.И. Сухова 63

Историко-духовная память народа – залог национальной безопасности – И.А. Старостина 65

Школа педагога

Синдром эмоционального выгорания педагогов: проблемы и способы коррекции – Л.В. Ножичкина 66

Самооценка как основа личностного становления младшего школьника – А.Т. Фатуллаева 69

Влияние педагогического общения на эффективность работы молодых преподавателей – О.А. Асадуллина 70

Научно-исследовательская работа

Аналитическая деятельность субъектов образовательного процесса – Н.П. Пичугова 72

Особенности личностного развития студентов при дневном и дистанционном обучении – Ю.В. Балашова 74

Образование в мире

Подготовка специалистов для сферы вэлнес-туризма в Венгрии –А. Сегеди 75

Аннотации

Аннотации 77

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

B.Н. Ахренов,

заместитель министра образования

Правительства Московской области,

канд. пед. наук

Перед отечественным образованием встали весьманепростые задачи. С одной стороны, необходимо сохра-нить сильные стороны образования, позволившегопревратить Россию в одну из высокоразвитых в куль-турном отношении стран мира. С другой – образова-ние необходимо сделать гибким и адаптивным с тем,чтобы в новых условиях оно отвечало как потребностями интересам личности, так и запросам изменяющейсяэкономики и складывающегося рынка труда. Поэтомуна первое место выходит формирование комплекса мерпо повышению мотивации населения к расширениюсвоего образования, что успешно можно реализовать вусловиях непрерывного образования. От образователь-ных учреждений такой подход требует модернизации ме-тодологических, организационных, психологических ипедагогических основ проектирования современного об-разовательного процесса.

Анализ изученной литературы по проблемам разви-тия непрерывного образования позволяет сделать вы-вод о том, что непрерывное образование является важнымсредством оптимизации интересов личности, обществаи государства в условиях возрастания динамики социаль-но-экономической и политической сфep.

Непрерывное образование как альтернатива сущест-вовавшей ранее дискретной системе образования, какновая гуманистически ориентированная ее конструкцияи как ведущий принцип реформирования образованиянашло свое первое осмысление в работах П. Ленгранда,в докладе комиссии Э. Фора «Учиться, чтобы быть»(1973), трудах Р. Даве (1976) и Гуммеля (1977) [1, c. 13].

В предложенной П. Ленграндом трактовке непре-рывного образования гуманистическая идея ставит вцентр всех образовательных начал человека, которомуследует создать условия для полного развития его спо-собностей на протяжении всей жизни. По-новомурассматриваются этапы жизни человека: устраняетсятрадиционное деление жизни на периоды учебы, трудаи профессиональной дезактуализации. Понимаемое та-ким образом непрерывное образование означает про-должающийся всю жизнь процесс, в котором важнуюроль играет интеграция как индивидуальных, так и со-циальных аспектов человеческой личности и ее деятель-ности.

«Р. Даве сформулировал 25 имманентных системенепрерывного образования качеств. К ним относятся:охват образованием всей жизни человека; понимание об-разовательной системы как целостной, включающейшкольное воспитание, повторенное, параллельное, объ-единяющее и интегрирующее все его уровни и формы;включение в систему образования, помимо учебных за-ведений и центров подготовки, формальных, нефор-мальных и внеинституциональных форм образования; горизонтальная образовательная интеграция: дом – со-седи – местная социальная сфера – общество – мир –труд – средства массовой информации – рекреационные,культурные, религиозные организации и т.д., между изу-чаемыми предметами, между различными аспектамиразвития человека (физическим, моральным, интеллек-туальным) на отдельных этапах жизни; вертикальная об-разовательная интеграция: между отдельными этапамиобразования (дошкольным, школьным, послешколь-ным), между разными уровнями и предметами внутри от-дельных этапов, между разными социальными ролями,реализуемыми человеком на отдельных этапах жизнен-ного пути, между различными качествами развитиячеловека (качествами временного характера, а также та-кими, как физическое, моральное и интеллектуальноеразвитие и т.п.); универсальность и демократичность об-разования; возможность создания альтернативныхструктур для получения образования; акцент на само-управление; акцент на самообразование, самовоспита-ние, самооценку; индивидуализация обучения; учениев условиях разных поколений; расширение кругозоров;интердисциплинарность знаний; гибкость и разнооб-разие содержания, средств и методик, времени и местаобучения; динамичный подход к знаниям – способностьк ассимиляции новых достижений науки; совершенст-вование умений учиться; стимулирование мотивации кучебе; создание соответствующих условий и атмосфе-ры для учебы; реализация творческого и инновацион-ного подходов; облегчение перемены социальных ролейв разные периоды жизни; познание и развитие собствен-ной системы ценностей; поддержание и улучшениекачества индивидуальной и коллективной жизни путемличного, социального и профессионального развития;развитие воспитывающего и обучающего обществ;учиться, для того чтобы «быть» и «становиться» кем-то;системность принципов для всего образовательного про-цесса» [1, с. 14].

Процесс непрерывности образования может быть ре-ализован по двум траекториям: по вертикали и по го-ризонтали. Под вертикальной траекторией мы понимаемобеспечение непрерывности подготовки, связанной спереходом из одной ступени профессиональной подго-товки на другие, более высокие, например, с уровнясреднего профессионального образования на уровеньвысшего профессионального образования. Реализациянепрерывности образования по вертикали возможна вучебных заведениях, реализующих интегрированныеучебные планы или в разных учебных заведениях, гдедальнейшее обучение производится, как правило, в рам-ках сокращенных сроков обучения.

Под непрерывностью образования по горизонталь-ной траектории мы понимаем углубление знаний, умений и навыков на одном из уровней профессиональногообразования (постоянное повышение своей профессио-нальной квалификации). Необходимость непрерывно-го образования по горизонтальной траектории вытекаетиз быстрой девальвации приобретенных знаний и уме-ний. По специальностям, связанным с новыми инфор-мационными и другими передовыми технологиями,девальвация знаний, умений и навыков происходиточень быстро. За 3–4 года вносятся большие измене-ния в информационные системы или происходит пол-ное их обновление: одни системы заменяются другими,более совершенными.

Одним из возможных методов проектирования не-прерывного образования является моделирование. Примоделировании, как правило, определяют модель дея-тельности специалиста и модель его подготовки. Модельдеятельности представляет собой описательный аналогдеятельности будущего специалиста, ее основные харак-теристики, условия труда, необходимые знания, уменияи личностные качества. Модель подготовки есть отраже-ние деятельности специалиста в учебном процессе: со-держание образования, формы и методы обучения,формы связи обучения с производством. Разрабатыва-емые ранее автономно, эти две модели все более и бо-лее сближаются в современных исследованиях. Сталоочевидным, что разработка модели деятельности спе-циалиста является неотъемлемой частью разработки мо-дели подготовки.

В процессе профессионального становления чело-век проходит несколько уровней профессионального об-разования. Исследователи отмечают, что при переходеиз одной педагогической системы в другую меняютсявсе их компоненты: цели, содержание, методы обуче-ния, педагоги. Постоянным компонентом остаетсясам человек, последовательно переходящий из одной пе-дагогической системы в другую.

Происходящие в настоящее время в системе среднегои высшего профессионального образования иннова-ционные процессы позволяют оптимизировать профес-сионально-образовательные программы, построенныепо блочно-модульному принципу, в ссузах (профили-рованные группы, индивидуальные планы и т.п.) и ввузах (планы ускоренного обучения, индивидуальныепланы для выпускников ссузов).

Преемственность как основной принцип непрерыв-ного образования – сложное явление. Можно выделитьнесколько видов преемственности:

Структурная преемственность, или преемствен-ность образовательных структур, реализуется с помо-щью согласования учебных планов и программ учебныхдисциплин и практической подготовки. Каждому изуровней профессионального образования соответствуетцелая образовательная структура со своими видами учеб-ных заведений.

Содержательная преемственность обеспечивается по-средством согласования содержания образования науровнях среднего и высшего профессионального обра-зования.

Процессуальная преемственность представляет со-бой преемственность форм и методов обучения. Так, длястудентов колледжей лекционная форма занятий явля-ется непривычной. Преемственность в формах обуче-ния может быть достигнута путем введения на старшихкурсах ссузов лекционных и семинарских занятий, а так-же практических работ исследовательского характера.

Комплекс связей включает в себя преемственностьв структуре учебных планов и программ, в содержанииучебных дисциплин, в видах учебных занятий, в содер-жании практик. Все формы реализации структурнойпреемственности можно подразделить на законода-тельные и диагностические. Законодательной формойявляется Закон РФ «Об образовании», который регла-ментирует переход с одного уровня профессионально-го образования на другой, а также гарантирует такуювозможность. К организационным формам реализациипреемственности можно отнести порядок проведениявыпускных государственных экзаменов, защиту диплом-ных проектов и работ, проведение вступительных эк-заменов (правила приема в ссузы и вузы), порядок иправила перевода из одного учебного заведения в дру-гое и т.д.

Нам думается, целесообразно вернуться к прошломуопыту отбора абитуриентов в вузы, когда выпускникиссузов имели определенные преимущества по сравне-нию со всеми остальными абитуриентами в том случае,если они поступали на ту же специальность, по кото-рой обучались в ссузе.

Организация государственных экзаменов в ссузах,а также проведение защит дипломных работ и проектовв целом ориентировано не только на эффективную ра-боту по профессии, но и на дальнейшее продолжениеобучения. Это обстоятельство является весьма сущест-венным для реализации структурной преемственностипрофессионального образования.

Система среднего профессионального образованияне должна иметь своей главной и определяющей цельюпоступление всех выпускников в вузы. Цель – подго-товка квалифицированных специалистов для выполне-ния профессиональных функций определенного уровня.Но обеспечение возможности продолжения профессио-нального образования для каждого из выпускников ссу-зов – обязательная составляющая этой цели.

Диагностические формы должны реализовыватьсячерез разработку общих характеристик специальности,которые должны иметь единое основание и для сред-него, и для высшего профессионального образования.Экзаменационные требования к итоговым экзаменамв ссузах должны быть согласованы с экзаменационны-ми требованиями для поступающих в вузы.

Преемственность содержания профессиональногообразования может быть реализована в учебной лите-ратуре, в методических пособиях и материалах к учеб-ным занятиям, в оборудовании лабораторий и объектовпроизводственной практики преподавателей ссузов и вузов. Для обеспечения обоснованных и эффективныхсвязей в содержании профессиональной подготовки не-обходимо создание совместных методических изда-тельских комиссий из преподавателей родственныхспециальностей ссузов и вузов. Опыт преподавателейссузов может быть полезен с точки зрения реализациипринципов доступности и последовательности. Для ко-ординации такой работы может быть создана совместнаяцикловая или предметная комиссия по направлению,специальности или учебному предмету

Единство объектов практики создает предпосылкидля реализации преемственности профессиональнойподготовки. Целесообразно создание совместной ме-тодической комиссии по производственной практике,под руководством которой удалось бы наиболее эф-фективно использовать опыт и знания преподавателейссузов и вузов, а также руководителей практики отпредприятий.

Преемственность процесса обучения на различныхэтапах системы многоуровневого профессиональногообразования реализуется в методах обучения и в различ-ных видах учебной деятельности. Использование мето-да проблемного обучения в учебном процессе среднегоспециального учебного заведения создает хорошую ба-зу для дальнейшей успешной учебно-исследовательскойработы студентов вузов [2, с. 25].

Развивая идею непрерывности образования, A.M. Но-виков в качестве системообразующего фактора рас-сматривает его целостность, а также интеграцию всехобразовательных подсистем и процессов. Принципаминепрерывного образования, по его мнению, являются:

♦ интеграция образовательных структур, сутькоторой заключается в переводе нормативно-правовой базы образования с образовательных уч-реждений на образовательные программы,развитии интегративных образовательных уч-реждений (многоуровневых, многопрофильных имногофункциональных), создании единого регио-

нального и единого федерального образователь-ного пространства;

♦ гибкость в организации форм образования (обу-чения): развитие очной, заочной, вечерней формобучения, открытого образования (обучения),экстерната и т.д. [3, с. 267–269].

Система, основанная на таких принципах, способ-на обеспечивать любому члену нашего общества равныеправа на получение образования любого уровня. Эффек-тивность развития сотрудничества образовательныхучреждений, реализующих систему непрерывного про-фессионального образования, имеет ряд положитель-ных моментов:

За основу деятельности Министерства образованияМосковской области по управлению качеством подго-товки специалистов в подведомственных учрежденияхвысшего и среднего профессионального образованиявзят принцип последовательного совершенствованиянепрерывной системы профессионального образования,включая последипломное и дополнительное профессио-нальное образование.

Начиная с 2000 г. в Московской области ведется рабо-та по формированию сети многоуровневых образователь-ных учреждений СПО гуманитарно-экономического итехнического профилей на базе учреждений начально-го профессионального образования. Такие ссузы наря-ду с реализацией программ СПО успешно продолжаютподготовку высококвалифицированных рабочих по про-фессиям НПО. Министерство считает необходимым со-хранение в них контингента обучающихся по программамНПО от 30 до 50%. Сейчас в Московской области восемьтаких образовательных учреждений.

Перспективными направлениями взаимодействияучреждений профессионального образования всех уров-ней, обеспечивающими современное качество непрерывного профессионального образования, является со-трудничество учреждений начального, среднего и выс-шего профобразования в части интеграции содержанияреализуемых ими образовательных программ, а такжеучреждений НПО и СПО по реализации на ассоциатив-ной или договорной основе сопряженных учебных пла-нов подготовки высококвалифицированных рабочих испециалистов со средним специальным образованием.Достаточно серьезные наработки в системе образо-вания Московской области имеются по реализациинепрерывной подготовки специалистов в системе«СПО–ВПО». Практически все ОУ СПО имеют договорыо сотрудничестве с вузами, педагогические колледжи тес-но взаимодействуют с областными пединститутами иМГОУ. Московский областной педагогический колледжи Московский областной музыкально-педагогическийколледж, кроме того, заключили соглашения с федераль-ными вузами – Московским государственным открытымуниверситетом им. М.А. Шолохова и Московскимпедагогическим государственным университетом. Техни-кумы и колледжи гуманитарно-экономического и тех-нического профилей также тесно взаимодействуют сведущими вузами страны: Московский областной гума-нитарный колледж кроме федеральных учрежденийВПО наладил плодотворную совместную деятельностьс Институтом экономики и права МГОУ; Московский об-ластной автомобильно-дорожный колледж – с МАДИ;Орехово-Зуевский бизнес-колледж – с негосударствен-ным ОУ ВПО МИРБИС.

В условиях стремительного обновления знаний и ди-намичных изменений современной жизни, интеграциив европейское образовательное пространство опыт об-разовательных учреждений, реализующих многоуров-невую подготовку квалифицированных кадров посопряженным учебным планам, требует дальнейшегоизучения и научного обобщения. Важно, чтобы систе-ма непрерывного образования приобрела более гибкийи динамичный характер, помогла человеку учиться в те-чение всей жизни, выбирать индивидуальную траекто-рию образования и формы обучения. Системныйподход к развитию непрерывного образования долженобеспечить преемственность образовательных стандар-тов и программ различных уровней общего и профес-сионального образования, поддержание качестватрудовых ресурсов на необходимом уровне.

Литература

  1. Байденко В.И. Образовательный стандар. Новго-род, 1999.

  2. Лопухова Т.В. Преемственность среднего профес-сионального образования в многоуровневой системе:Метод. пособие. Казань, 1998.

  3. Новиков A.M. Российское образование в новой эпо-хе / Парадоксы наследия, векторы развития. M., 2000.

  4. О развитии образования в Российской Федерации.Доклад Госсовета России // Официальные документыв образовании. № 14 (226) май 2006.

ЭФФЕКТИВНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ:

ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ

С.Ф. Лесовой,

директор Центра координации образовательных

проектов Института развития образования

Государственного университета –

Высшей школы экономики

Рассматривая формирование конкурентоспособ-ности студентов как процесс продвижения в развитиии преобразовании самой личности, мы с неизбежнос-тью обращаемся к проблеме факторов, определяющихданный процесс. При этом в назывном порядке пред-ставим классические факторы процесса формированияличности и конкретизируем ведущие факторы, повы-шающие эффективность формирования конкурентоспо-собности студентов как субпроцесса целостногоразвития обучаемых.

В Советском энциклопедическом словаре понятие«фактор» (от лат. factor– делающий, производящий) опре-делено как причина, движущая сила какого-либо процес-са, явления, определяющая его характер или отдельныеего черты [1, с. 1401]. Факторы развития и воспитания личности многие ученые определяют классическойтриадой: наследственность (природные задатки), среда ивоспитание и ранжируют факторы воспитания и разви-тия личности на внешние и внутренние, относя к внеш-ним влияние среды. Другая группа авторов (М.Е. Дуранов,В.И. Жернов, О.В. Лешер) выделяют социальные, соци-ально-педагогические, педагогические, психолого-педа-гогические и психологические факторы:

Однако необходимо рассмотреть сложившиеся под-ходы к рассмотрению факторов формирования личнос-ти применительно к несколько иной, хотя очень близкойпо содержанию категории – «фактору эффективности»процесса формирования конкретного умения человека.

Анализируя с этих позиций философскую и пси-холого-педагогическую литературу, мы определяемназванную категорию через такие понятия, как «эко-номичность», «результативность», «оптимальность».Тогда «фактор эффективности» процесса – это условно«внутренняя» его характеристика, которая определяетсуть и смысл оптимального, экономичного и результа-тивного его развития и отражает момент динамичности.

Для уточнения нашего понимания категории «фак-тор эффективности» процесса кратко представим ее всравнении с категорией «условия формирования». Так,если «условия формирования», т.е. условия протекания процесса, в определенном приближении можно назватьстатикой, средой, совокупностью обстоятельств, в кото-рой происходит развитие процесса, то «фактор эффек-тивности» – это, условно говоря, «мостик» от условийпротекания к результативному процессу, «переход» от ста-тики к динамике. Такое понимание категории «факторэффективности» процесса, как показало наше исследо-вание, дает возможность обосновать выбор условий дляпроцесса формирования конкурентоспособности у сту-дентов вузов.

Эффективность процесса формирования конкурен-тоспособности студентов зависит от многих факторовпсихологического и педагогического порядка. Множест-венность и многообразие факторов эффективностиисследуемого процесса лишь подчеркивают его струк-турную, содержательную и процессуальную многогран-ность и сложность. Поэтому на основе и с учетом этихпозиций выявим и теоретически обоснуем лишь веду-щие факторы, обеспечивающие эффективность форми-рования конкурентоспособности у студентов вузов.

В таблице 1 содержится перечень таких факторов, со-ставленный после опроса студентов и преподавателей раз-ных факультетов (без указания частоты встречаемости).Анализируя данные этой таблицы, нетрудно заметить, чтокроме прямых совпадений в мнениях студентов и пре-подавателей имеются также косвенные, близкие по со-держательному наполнению пересечения.

Таблица 1

Факторы формирования конкурентоспособности у студентов вузов

Студенты

Преподаватели

Пример и авторитет преподавателя как личности

Использование инновационных методов и средствв дидактической подготовке студентов

Перспектива трудоустройства

Индивидуализация обучения

Набор волевых качествличности

Приоритетное значение исследовательской, инновационнойдеятельности в процессе обучения

Активность личности студента

Личностно ориентированный подход в процессе обучения

Проблемный способ подачи материала

Содержание образования

Развитое воображение.Работоспособность

Педагогическая диагностика.

Уровень развития познавательного интереса

Интерес к исследовательской деятельности

Активность личности студента

Индивидуальный подход в обучении

Волевые качества личности

Готовность к профессиональной деятельности

Инициативность студента в профессиональной деятельности

Творческая активность

Способность к творческому восприятию и преобразованиюокружающей действительности

Положительная оценка конкурентоспособности

Работоспособность

Наличие свободного времени

Культура учебного труда

Стремление к самосовершенствованию

Материально-техническая база

По нашему мнению, можно представить внутренниезависимости в структуре процесса формирования кон-курентоспособности студентов как следующую цепоч-ку детерминированного взаимодействия компонентов: индивидуальные особенности личности характеризуютуровень развития интеллекта → ее интеллектуальныевозможности являются источником потребности вформировании конкурентоспособности → потребность в исследовательской деятельности порождает явлениеактивности → активность, соединяя в себе рациональноеи эмоциональное, выражается в личностном интересек формированию себя как профессионала → интересспособствует формированию мотивации личности натакой вид деятельности → устойчивая мотивация опре-деляет волевые действия личности.

Следовательно, есть основания классифицироватьфакторы внешнего ряда, которые обеспечивают «запуск»процесса формирования конкурентоспособности. При-чем эти внешние (объективно-субъективные) факторы, оказывающие опосредованное, косвенное воздействиена личность, мы рассматриваем как необходимые усло-вия для процесса формирования конкурентоспособностистудентов. Следует оговориться, что мы не разграничи-ваем строго категории «фактор» и «условие», считаем этуграницу размытой и относительной, так как они имеютсвойство «перетекать» друг в друга, неся все же разнуюсмысловую нагрузку.

Представим внешние факторы исследуемого процес-са в виде таблицы 2.

Таблица 2

Внешние факторы процесса формирования конкурентоспособности у студентов вузов

Студенты

Преподаватели

Пример и авторитет преподавателя как профессионала

Использование инновационной деятельности в обучении

Перспектива трудоустройства

Методологические знания студентов

Индивидуальный и личностный подходы в обучении

Положительная оценка деятельности

Содержание образования

Стимулирование исследовательской деятельности

Совпадение научных взглядов с преподавателем

Педагогическая диагностика

Соответствующая «активная» атмосфера в студенческойгруппе

Последовательность и усложнениенаучно-исследовательской деятельности

Наличие свободного времени

Непрерывность и преемственность в процессе формированияумений исследовательской деятельности

Проблемный способ подачи материала

Поскольку субъектом формирования конкуренто-способности является личность студента, то имеют ме-сто факторы субъективного плана, т.е. внутренниефакторы. Это факторы прямого действия, они отно-сятся к числу источников саморазвития, самодвиже-ния, самосовершенствования. Наличие таковых мырассматриваем как достаточные условия эффективного формирования конкурентоспособности у студентов.Следует оговориться, что, используя термин «условия»(необходимые и достаточные), мы не вкладываем в не-го в этом контексте понятие «педагогические условия».Представим классификацию данных факторов в видетаблицы 3.

Таблица 3

Внутренние факторы процесса формирования конкурентоспособности у студентов вузов

Студенты Преподаватели

Набор волевых качеств личности студента

Развитое воображение

Уровень притязаний личности студента

Стремление к самосовершенствованию

Личностные качества студента

Применение знаний, умений и навыков в деятельности

Способность к творческому восприятию и преобразованиюокружающей действительности

Интерес к исследовательской деятельности по интересующему предмету

Доброжелательные отношения с преподавателем

Потребности личности в исследовательской деятельности

Активность студента в деятельности

Умение учиться

Устойчивая мотивация на исследовательскую деятельность

Работоспособность студента

Качество и системность знаний студента

Развитый интеллект студента

Совпадение мнений преподавателей и студентов ву-зов, а также частота этих совпадений являются эмпи-рическим основанием для нашего выбора основныхфакторов эффективности процесса формированияконкурентоспособности. Это:

Понятие «условие» в философии определяется какотношение предмета к окружающим явлениям, без кото-рых он не существует [2], это среда, в которой явлениевозникает, существует и развивается; это обстоятельства,которые определяют те или иные последствия, наступ-ление которых благоприятствует одним процессам илиявлениям и препятствует другим.

По мнению А.Я. Найна, под педагогическими условия-ми понимают совокупность объективных возможностейсодержания, форм, методов и материально-пространст-венной среды, направленных на решение поставленныхв педагогике задач [3].

При этом автор согласен с В.И. Андреевым в том, чтопедагогические условия нельзя сводить только к внешнимобстоятельствам, к обстановке, к совокупности объек-тов, оказывающих влияние на процесс, так как образова-ние личности представляет собой единство субъективногои объективного, внутреннего и внешнего, сущности и яв-ления.

Существует и понятие «комплекс педагогическихусловий», под которым В.И. Андреев понимает «сово-купность взаимосвязанных и взаимообусловленныхобстоятельств процесса обучения, являющихся результа-том целенаправленного отбора, конструирования и при-менения элементов содержания, методов или приемов,а также организационных форм обучения для достиже-ния определенных дидактических целей» [4].

Таким образом, к педагогическим условиям можноотнести те, которые сознательно создаются в образо-вательном процессе и должны обеспечивать наиболееэффективное его протекание. В первую очередь, это ор-ганизационно-педагогические условия.

Определяем организационно-педагогические усло-вия развития конкурентоспособности студентов вузовкак совокупность внешних обстоятельств образователь-ного процесса и внутренних особенностей личностистудента, от которых зависит формирование профессио-нально значимых качеств личности.

В целях повышения эффективности комплекса ор-ганизационно-педагогических условий для формирова-ния конкурентоспособности студентов могут бытьнамечены такие пути, как:

– фиксация социального заказа общества на оп-ределенный уровнь подготовки будущих специалис-тов;

– выявление специфики учебно-воспитательногопроцесса высшей профессиональной школы;

– выявление сущности конкурентоспособностистудентов;

– системно-функциональная характеристика про-фессиональной подготовки будущих специалистов;

– выявление факторов, которые способствуют фор-мированию конкурентоспособности студентов;

– включение в образовательный процесс вузов ин-новаций с целью освоения их содержания студентами;

– изучение возможностей системного и личностно-профессионального подходов для процесса формиро-вания конкурентоспособности студентов.

Исходя из вышесказанного, мы предполагаем, чтоформировать конкурентоспособность студентов вузовв процессе профессиональной подготовки удается приследующих условиях:

✦ активизации познавательной и практической дея-тельности на основе выявленных интересов,склонностей, способностей студентов;

✦ включении в образовательный процесс иннова-ций;

✦ организации социального партнерства высшегопрофессионального образовательного учреждения.

Остановимся на исследовании сущности выделен-ных нами условий.

Познавательная активность студентов выражается вволевых действиях, деятельном состоянии, усиленнойпознавательной деятельности, всестороннем глубокоминтересе к знаниям, напряженности внимания. Она оп-ределяет умение самообучаться, самостоятельно плани-ровать, организовывать процесс познания, осуществлятьконтроль и оценку полученных результатов. Следова-тельно, можно сделать вывод о том, что активность в уче-нии есть познавательная активность, так как учение –всегда познание.

Познавательная активность студентов является од-ной из двух составных частей дидактического процессапрофессиональной подготовки конкурентоспособногоспециалиста: первая его часть – познавательная актив-ность студента, вторая – деятельность преподавателя поактивизации деятельности студента. Вместе эти видыдеятельности составляют единое целое.

Следующим педагогическим условием являетсявключение в образовательный процесс инноваций.

Категория «инновация в образовании» включает рядпонятий, раскрывающих закономерные связи и зависи-мости в этой области знаний, а именно: введение вуправленческий цикл таких изменений, которые на-правлены на определение перспектив развития обра-зовательной системы на том или ином уровне, на еекоренные преобразования, модернизацию.

Инновационная деятельность является не единич-ным актом внедрения какого-либо новшества, а целе-направленной системой мероприятий по разработке,внедрению, освоению, производству, диффузии и ком-мерциализации новшеств.

Ключевым словосочетанием для характеристики ско-рости, результативности, особенностей процесса нововве-дения является инновационный потенциал. Это способностьобразовательной системы создавать, воспринимать, реа-лизовывать новшества, а также своевременно избавлятьсяот устаревшего, педагогически нецелесообразного. Этаспособность во многом есть следствие творческих стрем-лений членов педагогического коллектива, их позитив-ного отношения к нововведениям.

Предполагаем, что для образовательного процессав высшем учебном заведении необходимы будут следу-ющие основные виды инновационной деятельности: на-учно-исследовательская, опытно-конструкторскаяработа, подготовка и переподготовка кадров для инно-вационной деятельности. Последняя будет характернадля преподавателей, а для студентов – два первых ви-да инновационной деятельности. Активное включениестудентов в научно-исследовательскую и опытно-кон-структорскую деятельность позволит придать образо-вательному процессу вуза инновационный характер,повысить познавательную, мотивационную активностьстудентов, будет способствовать расширению их потен-циала и, следовательно, повышению их конкурентоспо-собности на рынке труда среди выпускников другихвузов.

Все многообразие инновационных процессов авто-ры системной концепции нововведений (Н.И. Лапин,А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой) сводят к двумнаиболее значимым формам.

  1. Простое воспроизводство нововведения. Новше-ство создается лишь в той организации, в которой егопроизводство было впервые освоено. Эта форма вклю-чает следующие стадии: формирование потребности внововведении, научное открытие, создание новшества,включая первое его освоение, распространение новше-ства среди пользователей.

  2. Расширенное воспроизводство новшества. Про-цесс изготовления новшества может происходить вомногих организациях, в этой форме к описанным вы-ше стадиям добавляется стадия распространения мето-дов производства новшества и форм его использованиядля насыщения потребности в нем.

При ориентации на первую форму в образователь-ный процесс будет включаться изучение, исследованиеи реализация тех инноваций, которые возникли в дан-ном конкретном учебном заведении.

В рамках второй формы будут изучаться и внедрятьсяинновации научно-исследовательской деятельности,получившие свое начало в других образовательных уч-реждениях. Считаем целесообразным соединять оба спо-соба, так как это позволяет расширить представлениястудентов об инновациях вообще и сориентировать ихна перманентный процесс освоения нового в своей про-фессиональной сфере. Освоение инноваций черезнаучно-исследовательскую и конструкторскую деятель-ность повысит мотивацию обучения студентов, помо-жет им освоить поток инноваций, которые существуютв современном обществе, способы работы с ними, чтов конечном итоге повысит уровень конкурентоспособ-ности специалиста на рынке труда.

Последним, третьим, организационно-педагогичес-ким условием мы считаем организацию социального парт-нерства. Этому вопросу в настоящее время уделяетсябольшое внимание исследователями и государственнымидеятелями. В нормативных документах Министерства образования и науки Российской Федерации, других госу-дарственных актах подчеркивается актуальность разви-тия социального партнерства.

Е.Я. Бутко в качестве одной из задач по обновлениюсодержания образования в учреждениях высшего про-фессионального образования выделяет восстановлениеи укрепление связи профессионального образования спрактикой, т.е. с социальными партнерами и прежде все-го с работодателями [5, с. 2–4].

Е.А. Киуру, рассматривая социальное партнерство какпедагогическую проблему, пишет: «Развитие института со-циального партнерства может оказать позитивное влияниена формирование новой организационно-педагогическойсистемы в профессиональном учреждении, так как в хо-де социального диалога между субъектами формируетсямотивационная среда, в которой участники педагогиче-ского процесса ориентируются на подготовку подлинныхпрофессионалов и полную реализацию своих физичес-ких, творческих, интеллектуальных сил и способностейв профессиональной деятельности» [6, с. 16–17].

В педагогической литературе термин «социальноепартнерство» рассматривается как механизм согласо-вания интересов двух основных субъектов трудовыхотношений – работника и работодателя, как сущест-венное слагаемое качества профессионального образо-вания, как наиболее эффективный механизм развитиясодержания образования, как особый тип взаимодей-ствия образовательного учреждения со всеми субъек-тами рынка труда, его институтами, а также органамиуправления.

Мы понимаем социальное партнерство как взаимо-выгодное сотрудничество между вузом, работодателем(предприятием, заинтересованным в подготовке специ-алистов), городской службой занятости, городской ад-министрацией.

Организационно-педагогические условия форми-рования конкурентоспособности студентов в процессепрофессиональной подготовки в вузе являются необ-ходимыми и достаточными, что подтверждается резуль-татами опытно-экспериментальной работы.

Литература

  1. Советский энциклопедический словарь / Под ред.А.М. Прохорова. М., 1990.

  2. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.6-е изд., перераб. и доп. М., 1991.

  3. Инновации в образовании: Словарь / Под ред.А.Я. Найна. Челябинск, 1995.

  4. Эвристическое программирование учебно-иссле-довательской деятельности / Под ред. В.И. Андреева.М., 1981.

  5. Перспектива развития системы НПО // Профес-сионал. 2002. № 6.

6. Социальное партнерство как педагогическаяпроблема // Профессиональное образование. 2000. № 2.

ОСНОВЫ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Г.М. Королева,

президент Фонда развития регионов,

начальник сектора Московского городского

университета управления Правительства Москвы,

канд. пед. наук

Сегодняшний выпускник колледжа, лицея, техни-кума должен обладать не только суммой знаний, уме-ний и навыков, но и способностью к творчеству.

Современный профессионал должен настойчивоработать над собой, ценить и реализовывать получен-ные профессиональные навыки. Становлению творче-ской личности способствует такое важное качество, каккультура исследовательской деятельности, одним из са-мых эффективных направлений формирования кото-рой являются основы народной культуры.

Проблема изучения общей и профессиональнойкультуры стала наиболее актуальной в конце XX – на-чале XXI в. Изучаются различные ее аспекты:

– историко-педагогический (В.А. Сластенин, В.А. Ба-рабанщиков, Е.Н. Шиненов и др.);

– профессионально-педагогический (И.Ф. Исаев,Л.А. Терехина и др.);

– психолого-педагогический (В.В. Краевский);

– научно-исследовательский (Т.Е. Климова и др.);

– этнопедагогический (Н.С. Александрова, В.А. Ни-колаев).

Рассматривать этот вопрос нужно начиная с опреде-ления понятия «культура». Анализ научной литературысвидетельствует о том, что понятие это многоаспектно.Следовательно, все подходы к его толкованию (аксио-логический, деятельностный, семиотический, структу-ралистический, социологический) взаимодополняютдруг друга и способствуют пониманию сущности иссле-довательской культуры.

В XX в. у слова «культура» появляется множествен-ное число. Уходит в прошлое ситуация, когда практи-чески все общество ориентировалось на единые образцыи критерии, читало один и тот же роман, пело и слуша-ло одни и те же песни, смотрело один фильм. На исхо-де XX в. представления о культуре как о совокупностивысших ценностей, осознаваемых в качестве абсолют-ных, универсальных, вневременных, подвергаются се-рьезным испытаниям.

Культура определяет восприятие человеком окружаю-щего мира. Н.Б. Крылова рассматривает понятие «культу-ра» с разнообразных позиций, но при этом подчеркивает,что это не только сумма ценностей, но и творческий по-тенциал людей, их духовность и нравственность. О.С. Газ-ман конкретизирует понятие и дает определение базовойкультуры как необходимого минимума общих способно-стей человека, его ценностных представлений и качеств,без которых невозможна ни социализация, ни оптималь-ное развитие генетически заложенных дарований личности.Н.М. Капустина понимает базовую культуру как культуру,необходимую для развития личности в деятельности.

В общей концепции культуры термин «народнаякультура» связан с социогуманитарными, культуроло-гическими позициями. Среди множества подходов к ееобоснованию ученые выделяют две крайние позиции.Согласно одной из них, весьма традиционной, к куль-туре относят материальные и духовные ценности какрезультаты деятельности человека и человечества. Со-гласно другой, более поздней по времени, в понятие«культура» включаются и способы деятельности, зна-ния, т.е. все формы деятельности человека как существасоциального, противостоящего природе.

В первом случае культура по существу предстает каксобрание проверенных временем материальных объек-тов, предметов, произведений искусства, ценность ко-торых как бы признается бесспорной, ибо она связанас воплощением в них вечных (или, по крайней мере,долговечных) социальных идеалов, этических, религи-озных, эстетических принципов и т.д. Неизбежное след-ствие такого подхода, доведенного до логическогоконца, – превращение культуры в некую коллекцию ше-девров.

Культура предполагает, с одной стороны, выработ-ку ценностно-нормативных систем, идей, целей, смыс-лов независимо от их конкретного содержания, а сдругой – поиск путей, способов, технологий их функ-ционирования, т.е. практического оперирования ими,поддержания и передачи их от одного поколения к дру-гому, а также их трансформации, обновления, замены,повторного воссоздания и пр. Таким образом, культу-ра, будучи «второй природой» человека, выступает какнекий глобальный социорегулятивный механизм адап-тации человека и общества к условиям природного и со-циального окружения. Ученые отмечают, что народнаякультура нового и новейшего времени существенно от-личается от прошлых и классических фольклорныхформ. Эти изменения связаны прежде всего с общей ди-намикой в системах культуры и общества, повлекшейза собой утрату универсальной роли традиционных куль-тур народов в новых условиях.

Развиваясь вместе с обществом, культура становитсявсе более сложной, разветвленной и многоуровневой.С возникновением национально-государственных об-разований, укреплением социальных структур посте-пенно складывается общенациональный вариант языкаи культуры, по отношению к которому регионально-этнические культурные традиции при всей своей искон-ности и аутентичности занимают некое подчиненноеположение, оставаясь культурой повседневности, разго-ворным языком, сферой бытового общения, а также ис-торической памятью рода, семьи. Если в традиционной этнической культуре представлены в нерасчлененномвиде все области материально-практической, духовно-религиозной, познавательной, соционормативной,эстетической деятельности человека как члена сооб-щества, то культура нового времени и современностивсе более дифференцируется, усиливается специализа-ция отдельных областей, сфер культурной деятельностипо типу предмета, характеру, целям.

В культуре нового времени весьма значительное мес-то начинает занимать массовая культура, которую ино-гда сближают с народной, видя в ней проявление того жеколлективно-бессознательного, внеличностного, аноним-ного начала, которое есть в фольклоре. Однако те про-изведения, изделия, вещи, которые представляют такуюкультуру, чтобы стать действительно массовыми, завое-вать всеобщее внимание, должны быть очень профессио-нально выполнены и еще более профессиональнозапущены в оборот с использованием широкого арсеналасовременных технологий производства, фиксации, обра-ботки, тиражирования текстов, с ориентацией на вкусыширокой публики, стереотипы массового сознания.

В бытовом сознании значительной массы людей позаконам устной культуры продолжают жить элементы со-циальной практики, религии, философии, восходящие ктрадициям далекого прошлого, порой уже малознакомогои почти чуждого этим людям. Наметился даже своеоб-разный параллелизм и одновременно противостояниетрадиционно народного и профессионального, специа-лизированного подходов к одним и тем же сторонамжизни и способам отношения к ним (истолкование, со-хранение, практическое использование, преобразованиеи пр.). Это относится к самым разным областям: художест-венное творчество, религия, медицина (целительство), ме-теорология, организация хозяйственной деятельности,связанной с природой, домашним бытом и пр.

Теоретический анализ педагогической литерату-ры (Л.К. Веретенникова, И.А. Зимняя, А.В. Леонтович,Д.Л. Монахов, М.Н. Поволяева и др.) показал, что сегоднясуществует целый ряд определений учебно-исследователь-ской и исследовательской деятельности. Учебно-исследо-вательскую деятельность ученые рассматривают как методпроблемного обучения, самостоятельную творческую ра-боту, совокупность действий поискового характера, уни-версальный способ познания действительности,специфическую человеческую деятельность, форму обра-зовательной деятельности, образовательную технологиюи т.д. Анализ исследований по данному вопросу позволилвыделить основные характеристики учебно-исследователь-ской деятельности: единство мышления и практическогодействия; мотивированность; направленность на решениепроблем; детерминация целей, мотива, результата; актив-ность; поисковая направленность, наличие взаимосвязан-ных и взаимообусловленных этапов; наличие специальныхумений и т.д.

Наиболее изученными оказались вопросы развитияисследовательской деятельности студентов вузов. При-стальное внимание к ней было обусловлено ростом на-учно-технического прогресса в обществе в эти годы и,как следствие, изменившимися требованиями к под-готовке специалистов высших и средних специальных учебных заведений. Современный специалист, как от-мечают Л.Н. Богданович, М.П. Гурьянова, П.И. Лобко,М.Г. Сачек и другие, должен знать современные мето-ды научного исследования, уметь самостоятельно вы-полнять небольшие научно-исследовательские работы.Пути решения возникшей в связи с данным социаль-ным запросом общества задачи ученые связывают свключением исследовательской работы в учебный про-цесс, рассматривая ее в качестве его составной части.

В исследованиях Л.И. Аксенова, С. Арнович, С.Н. Бра-силина, В.В. Вашкевича, Е.Б. Гушканец, Н.В. Киселевой,Т.Е. Кузнецовой, Б.И. Сазонова и других раскрываетсяспецифика исследовательской деятельности студентов,сотрудничество преподавателей и студентов в научномисследовании, влияние научно-исследовательскойработы вуза на формирование у студентов интереса кнауке.

Развитие исследовательской культуры обучающих-ся в учреждениях среднего профессионального образо-вания мы рассматриваем на основе народной культуры,так как приобщение к культурно-историческим тради-циям формирует личность патриота, гражданина, про-фессионала.

Опыт показывает, что развитие исследовательскихумений и навыков адекватно логике развития челове-ка студенческого возраста (16–21 год), поскольку этотпериод сложного конструирования интеллекта сензи-тивен к обучающим и развивающим воздействиям дан-ного характера. Основными составляющими развитияисследовательской культуры студентов являются учет икорректировка их индивидуальных изменений, актуа-лизация мотивации к развитию исследовательскойкультуры, выявление субъективно-активной позиции восвоении учебно-исследовательской деятельности.

Нами была разработана и реализована программа«Основы исследовательской культуры обучающихся вучреждениях среднего профессионального образова-ния».

Одна из основных задач программы – обучить сту-дентов социальному проектированию. Социальноепроектирование – эффективный шаг в обновлении со-держания воспитания молодежи на основе народнойкультуры. Молодые люди получают реальный шанс наделе понять, как народные традиции помогают решатьсоциальные проблемы «здесь и сейчас». Разрабатываяи осуществляя социальные проекты, направленные навыявление, анализ и решение определенной социаль-ной проблемы, студенты проявляют не только знаниенормативно-правовых актов, но и знание народной му-дрости, культурных достижений предыдущих эпох.Проектная деятельность – важное направление разви-тия культуры исследования: она предполагает активнуюработу обучающихся по выбору конкретной социаль-ной проблемы, ее тщательному и всестороннему ана-лизу, разработке разных вариантов решения.

Программа дисциплины по выбору «Основы иссле-довательской культуры обучающихся в учрежденияхсреднего профессионального образования» способст-вует формированию активной жизненной позицииличности, приобретению опыта работы в команде и навыков демократического поведения и общения, воспи-танию уважения к народным традициям и культуре, при-нятию культур и традиций других народов.

Развитие исследовательской культуры проходило сучетом уровня первоначальных умений и навыковобучающихся. Целостное включение студентов и пре-подавателей в исследовательскую деятельность на ос-нове социального партнерства мы рассматриваем какодно из условий развития у них исследовательской куль-туры, стимулирующее освоение исследовательскойдеятельности, установление социального партнерствас учреждениями города.

Таким образом, социальное проектирование сталоодним из самых эффективных направлений развитиякультуры исследовательской деятельности обучающихсяна основе народной культуры. Именно народная куль-тура дает нам богатейший материал для формированияличности через разработку и реализацию социальныхпроектов. Завершившийся 2008 год – Год семьи – про-демонстрировал огромный интерес обучающихся кпроблемам молодой семьи. Так, студентами второго итретьего курсов был разработан проект «Молодая семьяи жилье», в рамках которого была подготовлена памят-ка по материалам столичной программы «Молодой се-мье – доступное жилье».

Поддержка молодых специалистов, и в первую оче-редь молодых семей, остается приоритетным направлением работы московского правительства. По программе«Молодой семье – доступное жилье» только в 2007 г.приобрели квартиры 1200 молодых семей, а всего сиспользованием жилищного фонда и средств бюджетаг. Москвы с 2003 г. улучшены жилищные условия более16,7 тыс. молодых семей.

Но многие до сих пор знают о различных програм-мах улучшения жилищных условий лишь понаслышке.Кто вправе воспользоваться помощью государства, ктоможет быть признан нуждающимся в жилом помеще-нии, а кто – нуждающимся в содействии г. Москвы вприобретении жилых помещений – это лишь некото-рые вопросы, которые возникают у молодых людей.

Огромный интерес вызвали проекты «Благополуч-ная семья. Возможно ли это?», «Хозяин дома», «Семей-ные традиции» и многие другие.

Исследовательская культура обучающихся теснопереплелась с народной культурой, так как только в ду-ховности, историзме и родовой памяти зарождается по-нимание патриотизма и гражданственности.

Формирование исследовательской культуры обуча-ющихся средних специальных учебных заведений на ос-нове народной культуры способствует обеспечениюпрофессионализации и воспитания специалистов, ко-торые могут творчески реализовать себя в новых соци-ально-экономических условиях.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ –ОДНА ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ ЗАДАЧ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

И.П. Гладилина,

канд. пед. наук

(МГГУ им. М.А. Шолохова, г. Москва)

Сегодняшняя наша реальность – это мир без границ,мир неограниченной информации. Знания устаревают,не успев зачастую дойти до потребителя. В таких условияхведущими тенденциями развития мировой образова-тельной системы являются углубление ее фундамента-лизации, усиление гуманистической направленности,духовной и общекультурной составляющих образования,формирование у обучающихся системного подхода к ана-лизу сложных технических и социальных ситуаций, стра-тегического и творческого мышления, профессиональноймобильности.

Учить познанию и творческому подходу к действи-тельности – ведущий императив современного образо-вания. Успех его зависит от самоопределения молодогочеловека в профессии и творчестве. Особое значениетворчество приобрело в начале XXI в. в условиях резко-го изменения общественной жизни и социальных отно-шений, экономических и политических преобразований.Человек творческий, человек одаренный выступаетсубъектом управленческих процессов социально-эконо-мических систем. Это определяет чрезвычайную актуальность проблемы раскрытия и развития одаренности итворческого мышления обучающихся на этапе среднегопрофессионального образования.

В науке нет строгих и точных критериев различиятворческой и нетворческой деятельности человека, нетдостаточно полного определения понятия «творчество»,несмотря на то, что к этому вопросу обращались многиеавторы как в диссертационных исследованиях, так и вкнигах, статьях, брошюрах (Н.Г. Алексеев, Б.Г. Ана-ньев, В.М. Арыдин, П.Н. Андрианов, С.M. Василевский,В.А. Горский, Д. Диксон, Б.К. Еремеев, Т.В. Кудрявцев,Л.Н. Ланда, Н.С. Лейтес, К.К. Платонов, В.Г. Разумов-ский, Ю.С. Столяров, П.К. Энгельмейер, П.М. Якобсони др.).

В трактовке сущности творчества авторы стремилисьотразить его особенности, рассматривали творчество вразличных видах деятельности, выделяли общее и спе-цифическое, возрастные особенности и воспитательныевозможности, предпринимали попытки его алгоритми-зации, однако оставалось незыблемым представлениеоб индивидуальности творческого процесса.

Попытки дать научное толкование творчестваделались еще во времена Аристотеля и Платона. Ужефилософы Древней Греции обращали внимание на не-повторяемость и своеобразие творческой деятельнос-ти человека. О своеобразии творчества, его условий истимуляторов писали крупнейшие естествоиспытателиГ. Гельмгольц, И.М. Сеченов, A. Эйнштейн, М. Планк,В.И. Вернадский и др. К наиболее ранним публикациям,где рассматриваются некоторые стороны творческойдеятельности, относятся работы B. Кузена, М. Перти,Б. Жоли, А. Дауге, М.А. Блоха и др.

В.В. Богословский пишет: «Творчество – психоло-гически сложный процесс. Оно не исчерпывается ка-кой-либо одной стороной, но существует как синтезпознавательной, эмоциональной и волевой сфер челове-ческого сознания. Творчество тесно связано со свойст-вами личности (характером, способностями, интересамии др.). Особое место в творческом процессе занимаетвоображение, которое должно быть обеспечено знания-ми, подкреплено способностями и целеустремленнос-тью и сопровождаться эмоциональным тоном. Вся этасовокупность психической активности может привестик открытиям, изобретениям, созданию разнообразныхценностей во всех видах человеческой деятельности».

В психологическом словаре подчеркивается, чтотворчество есть деятельность, результатом которойявляется создание новых материальных и духовныхценностей. Будучи по своей сущности культурно-исто-рическим явлением, творчество имеет психологическиеаспекты – личностный и профессиональный. Оно пред-полагает наличие у личности мотивов, знаний и умений,благодаря которым создается продукт, отличающийся но-визной, оригинальностью, уникальностью.

С.И. Ожегов дает семантическое определение поня-тия «творчество»: «Творчество – создание новых по за-мыслу культурных, материальных ценностей».

С философской точки зрения определение твор-чества дает А.Г. Спиркин: «Творчество – это испыта-тельная и практическая деятельность, результатомкоторой является создание оригинальных, неповтори-мых ценностей, установление новых фактов, свойств,закономерностей, а также методов исследования и пре-образования материального мира или духовной куль-туры». Автор считает, что «новизна объективна исоциально значима, если результат действительно но-вый в контексте истории культуры, если же он нов лишьдля его автора, то новизна субъективна и не имеет об-щественного значения».

В.Г. Моисеев пишет: «Творчество – это та граньчеловеческой деятельности, с помощью которой про-исходит постоянное изменение, развитие, совершенст-вование материального мира общества. Творчество – этослед на Земле, который может оставить каждый из нас,если пожелает сохраниться в памяти людей, зная, чтоони пойдут по этому следу, продолжат и завершат то,чего ты не успел довести до конца. Творчество – это нашдолг перед природой, которая нас породила, и перед бу-дущим».

Исследуя деятельность и творчество как один из ви-дов деятельности, С.Л. Рубинштейн отмечает, что творческой является всякая деятельность, создающая нечтоновое, оригинальное, что потом входит в историю раз-вития не только самого творца, но и науки, искусстваи т.д. При этом психолог особо отмечает, что «всякийтруд включает в той или иной мере интеллектуальные,мыслительные процессы более или менее высокогоуровня. В какой-то мере всегда представлен в труде имомент изобретения, творчества».

Л.С. Выготский, Т.В. Кудрявцев, М.М. Матюшкин,В.Л. Пономарев и другие психологи установили единствотворческого процесса у детей и взрослых: одинаковыестадии протекания и активности, одинаковое напряже-ние, одни и те же состояния, те же качества.

Что касается понятия «одаренность», то необходимоотметить, что в настоящее время отсутствует обще-принятое его определение. Представление о том, чтоодаренный ребенок должен сразить взрослых своимиспособностями, невероятными для своего возрастазнаниями и умениями, идет из глубины веков. Это отра-жено в самой этимологии слова «одаренность». Одарен-ность – от слова «дар» (дар природы, Божий дар). Такоепонимание есть и в других языках (украинском, бело-русском). В английском «одаренность» – giftedness отслова gift – «дар». Известный специалист в области рабо-ты с детьми, обладающими высоким уровнем развитияспособностей, английский исследователь Дж. Фрименотмечает, что в настоящее время существует более 100различных определений одаренности.

В большинстве определений данное понятие опи-сывается в таких психологических конструктах, как «ин-теллект», «творчество», «успешность деятельности».Понимание термина «одаренный» претерпело значи-тельные изменения на протяжении XX столетия. Сна-чала это понятие относилось только ко взрослым,достижения которых считались выдающимися. Затемего стали применять к детям, имея в виду их интеллек-туальное развитие, исключительные успехи в учении.В одаренные попадали дети, которые оказывались вчисле нескольких процентов, имеющих высокие пока-затели по тестам интеллекта. Однако жизнь постоян-но вносила поправки в прогнозы, которые делались наоснове тестов: высокие показатели умственного разви-тия не гарантируют ни успешной карьеры, ни выдаю-щихся творческих достижений. В то же время дети сболее скромными показателями попадают в число лю-дей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества.Подобные курьезы заставляли вновь и вновь обращатьсяк содержанию термина «одаренный» и, в частности, квопросу, какие же виды одаренности выпали из полязрения исследователей и практиков. Применительно кпрактическим проблемам обучения высокие оценки пошкольным предметам часто выступают в качествесвоеобразного показателя одаренности. Социальные та-ланты, деловая проницательность, так необходимые всовременном мире, редко рассматриваются в качествепоказателей высокого уровня развития способностей.

Определение одаренности как «умственной» кате-гории предполагало включение в это понятие всей си-стемы познавательных процессов, но в то же времяотделяло его от личностных характеристик человека, в том числе от волевых и эмоциональных характеристикиндивидуальности.

В 30-е гг. прошлого века стали раздаваться голоса спе-циалистов, возражавших против исключительного исполь-зования тестов интеллекта для выявления одаренных детей.Действительность настойчиво напоминала об ограничен-ности ориентации только на интеллект. Например, в слу-чае творческих достижений требуются нестандартныйподход, оригинальность, за которыми стоят успешная пе-реработка и организация нового материала или опыта. Те-сты же интеллекта не содержат заданий, раскрывающихсформированность упомянутых процессов.

Со временем и накоплением опыта определение ода-ренности становится все более широким. Так, одарен-ность стали определять как способность к выдающимсядостижениям в любой социально значимой сфере челове-ческой деятельности.

Существенный вклад в рассмотрение проблемыспособностей и одаренности был сделан отечествен-ными психологами Б.М. Тепловым и С.Л. Рубинштейном.По мнению Б.М. Теплова, для создания учения об ода-ренности наиболее целесообразно исходить из понятия«способности», в котором выделяются следующие триосновных признака:

А.М. Матюшкин считает, что психологическая струк-тура одаренности совпадает с основными структурнымиэлементами, характеризующими творчество и творчес-кое развитие человека; творческий потенциал – основадля развития одаренности. Он пишет: «Одаренность –это системное, развивающееся в течение жизни качест-во психики, которое определяет возможность достиже-ния человеком более высоких (необычных, незаурядных)результатов в одном или нескольких видах деятельнос-ти по сравнению с другими людьми».

Данное определение, возможно, не идеально (любоепонятие отражает степень развития самой теории изуча-емого явления), но оно позволяет отойти от житейско-го представления об одаренности как количественнойстепени выраженности способностей и перейти к пони-манию одаренности как системного качества. Остано-вимся на этом принципиальном моменте подробнее.Прежде всего следует помнить, что понятие «система» несиноним понятия «комплекс», которое может бытьпредставлено просто суммой компонентов. Система под-разумевает процесс интеграции. В свою очередь это определяет ее неаддитивность входящим в нее компонен-там, т.е. система обладает новым свойством по сравне-нию со свойствами входящих в нее компонентов.

При формулировании этого определения отдельныеавторы опирались на положение классика отечественнойпсихологии Б.М. Теплова: «В... характеристике личнос-ти, которую мы и называем "одаренность", нельзя видетьпростую сумму способностей: по сравнению со способ-ностями, она составляет новое качество». Современноерешение эта мысль находит в концепции В.Д. Шадрикова:«Одаренность выступает как интегральное проявлениеспособностей в целях деятельности». При этом деятель-ность, ее психологическая структура выступает в каче-стве объективного основания интеграции отдельныхспособностей, служит матрицей, формирующей составспособностей, которые необходимы для ее успешной ре-ализации. Следовательно, один и тот же вид одаренно-сти может носить неповторимый, уникальный характер,поскольку разные компоненты одаренности у разныхиндивидуумов могут быть выражены в разной степени.Одаренность может состояться только в том случае, ес-ли резервы самых разных способностей человека поз-волят скомпенсировать недостающие или недостаточновыраженные компоненты, необходимые для успешнойреализации деятельности. Особо яркая одаренность илиталант свидетельствуют о наличии высоких способно-стей по всему набору компонентов, затребованныхструктурой деятельности, а также об интенсивности ин-теграционных процессов «внутри» субъекта, включаю-щих и его личностную сферу. Таким образом, с началаXX в. одаренность рассматривалась как однофакторноеявление (прежде всего представленное исключительноинтеллектом – В. Штерн, А. Бине и др.), а определения,появившиеся в 30-е гг., можно назвать многофакторны-ми, так как они включают несколько признаков как всамо понятие «одаренность», так и в необходимые пред-посылки для ее реализации (Ч. Спирмен, Дж. Рензулли,Н.С. Лейтес и др.).

Особо мы выделяем такой вид одаренности, кактворческая. Но до сих пор продолжаются споры о са-мой необходимости выделения этого вида одаренно-сти. Суть разногласия состоит в следующем. Одниспециалисты полагают, что творчество является неотъ-емлемым элементом всех видов одаренности, которыене могут быть представлены отдельно от творческогокомпонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том,что есть лишь один вид одаренности – творческая: еслинет творчества, бессмысленно говорить об одаренно-сти. Другие исследователи отстаивают правомерностьсуществования творческой одаренности как отдельно-го, самостоятельного вида. Одна из точек зрения та-кова, что одаренность порождается или способностьюпродуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, илиже способностью блестяще исполнять, использоватьто, что уже создано.

Вместе с тем исследования показывают, что дети створческой направленностью нередко обладают рядомповеденческих характеристик, которые их выделяют икоторые часто вызывают отнюдь не положительные эмо-ции в учителях и окружающих людях:

♦отсутствие внимания к условностям и авторитетам;

С 1999 г. в филиале Жуковского авиационного тех-никума, которым руководит С.Я. Колтунова, проводитсяцеленаправленная деятельность по развитию творче-ского мышления и одаренности обучающихся. Своюработу мы выстраивали с учетом общих подходов к по-ниманию вышеперечисленных терминов.

С этой целью была разработана и апробирована про-грамма дисциплины по выбору «Основы народной куль-туры в развитии творческой одаренности молодежи»,теоретическим основанием которой послужили трудыТ.И. Баклановой, Н.М. Сокольниковой и др. Народнаякультура рассматривается нами как непосредственно пе-редаваемые (устные) традиции, продолжающие суще-ствовать в синкретических формах и сохраняющиеактуальность в современном мире.

Понятие народной культуры в общественном созна-нии зачастую соотносится с разными объектами, содер-жащими определение «народный»: народное творчество,народное искусство, народные традиции, предания, веро-вания, песни, пословицы и др.

Народную культуру во всех ее проявлениях мы рас-сматриваем в контексте происходящих в современнойдействительности культурных процессов. Активноевключение педагогов и обучающихся в данный контекстпозволяет увидеть, что элементы народной культуры (на-родное творчество, искусство, быт, мифология, верова-ния, уклад жизни и др.) разных исторических эпохвписываются в современное культурное пространствороссийского общества. Социокультурные процессы вэпоху перемен настолько динамичны, что три-четырегода дают определенные сдвиги в формах культурнойпрактики.

Дисциплина «Основы народной культуры в развитиитворческой одаренности молодежи» является результа-том интеграции положений педагогики, психологии,социологии, культурологии и других дисциплин в со-ответствии с рекомендациями Государственных обра-зовательных стандартов.

Цели и задачи дисциплины

Требования ГОС по данной дисциплине не сфор-мулированы, поэтому она является авторской и пред-назначена для обучающихся в сиситеме среднегопрофессионального образования.

Анализ состояния разработанности рассматриваемойтемы позволяет констатировать, что формирование иразвитие творческой одаренности молодежи – этопроблема не только педагогики, психологии, социоло-гии, культурологии, но всей совокупности наук. Суще-ствующие педагогические технологии не обеспечиваютразвития творческой одаренности студентов. В проек-тировании новых развивающих технологий необходимоопираться на личностное и профессиональное разви-тие. На основе трудов отечественных и зарубежных уче-ных, раскрывающих отдельные аспекты творчества,

структуру одаренности, была разработана программадисциплины по выбору «Основы народной культуры вразвитии творческой одаренности молодежи».

Цель – сформировать у обучающихся представленияо методах развития творческой одаренности на основенародной культуры.

Программа закладывает основы знаний о природетворческой одаренности в понятийном и функциональ-но-действенном планах, знакомит с методами развитиятворчества, в том числе на основе народной культуры.

Задачи:

✦ выработать у обучающихся теоретические знанияи практические навыки развития творческойодаренности на основе народной культуры;

✦ дать обзор основных отечественных и зарубежныхконцепций творческой одаренности;

✦ дать представление об интуитивных креативных тех-никах, дискурсивных и комбинированных методах.

По окончании курса обучающийся должензнать:

✦ основные отечественные и зарубежные концеп-ции развития творческой одаренности;

✦ основные методы развития творческой одаренно-сти, в том числе на основе народной культуры;

✦ ключевые понятия основ народной культуры;

✦ пути эффективного развития творческой одарен-ности на основе народной культуры;

✦ основные пути развития эмоциональной и твор-ческой свободы при решении творческой задачина основе народной культуры;

✦ методы развития способности к ассоциативномумышлению и соединению противоположныхидей из разных областей опыта;

уметь:

✦ решать личностно значимые проблемы и тем са-мым расширять опыт творчества;

✦ применять полученные знания при использо-вании интуитивных креативных техник, дискур-сивных креативных техник, комбинированныхметодов;

✦ использовать те техники и тренинги, которые со-действуют успешному развитию творческой ода-ренности;

✦ выполнять работу вне привычного мыслительногошаблона;

✦ получать новый опыт анализа ситуаций, возника-ющий из столкновения разных взглядов;

✦ способствовать самостоятельному поиску реше-ния проблемы;

владеть навыками:

✦ формирования творческого отношения к любомувиду деятельности;

✦ проявления творческих качеств (гибкость мыш-ления, изобретательность, наблюдательность, во-ображение);

✦ видения многообразия вариантов решения задач,восприятия новых понятий, образов, идей, кодовповедения на основе народной культуры.

Не менее востребованным оказался спецкурс «Пе-дагогика творческого развития личности».

Цель спецкурса – сформировать у студентов пред-ставление об основах педагогики творчества, изучаю-щей психолого-педагогические и социальные условияразвития личности в целенаправленно организуемойтворческой деятельности.

Задачи:

✦ сформировать у слушателей компетентностныйподход к организации творческой деятельности;

✦ развивать творческие способности студентов по-средством специально разработанной системы уп-ражнений;

✦ раскрыть сущность понятийного аппарата педа-гогики творческого развития обучающихся.

По окончании курса обучающийся должензнать:

✦ педагогику творческого развития личности (тео-ретическое знание и практическое примене-ние);

✦ механизмы творческой мотивации;

✦ методы формирования творческой направленно-сти личности;

✦ возрастные закономерности развития детского твор-чества;

уметь:

✦ внедрять программы, методики, тренинги разви-тия творческого мышления;

✦ разрабатывать проекты и организовывать с обу-чающимися социально значимые дела.

В послании президента Д.А. Медведева ФедеральномуСобранию РФ от 5 ноября 2008 г. определена важная длянас задача: «Какие бы идеальные законы и стратегии нипринимались на основе Конституции, реализация за-ложенного в них смысла зависит от конкретных людей.Их интеллектуальная энергия, творческая сила – этоглавное богатство нации и основной ресурс прогрессив-ного развития. Нам нужно организовать масштабныйи системный поиск талантов и в России, и за рубежом.Вести, я бы сказал, настоящую "охоту за головами".Содействовать приходу молодых людей в фундамен-тальную и прикладную науку». В образовательных уч-реждениях среднего профессионального образованияесть все возможности для решения этой задачи.

Но для успешного развития творческой одаренно-сти молодежи в учреждениях СПО и определения со-зидательной направленности ее творчества недостаточноинновационных подходов к организации учебно-вос-питательного процесса. Молодые люди несут в себе ог-ромный потенциал различных способностей, у нихбольшой запас времени, чтобы их реализовать. К буду-щему России можно идти только возвращаясь к своимистокам: к национальным традициям, идеалам, инте-ресам. Народная культура – это опыт, память и проро-чество. Уметь использовать основы народной культурыв развитии творчества и одаренности подрастающего по-коления – это одна из первоочередных задач органи-зации учебно-воспитательного процесса.

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

В.А. Востриков,

доцент, чл.-корр. АБОП,

зав. кафедрой ОГПУ,

канд. техн. наук

(г. Оренбург)

Образование как одна из сфер социальной дей-ствительности является областью межличностныхотношений и отражает реальность целесообразной и це-леполагающей деятельности в плане формирования че-ловека – становления его как личности.

Процесс становления личности обусловлен, с од-ной стороны, тем социокультурным окружением, в ко-тором человек существует, с другой – потенциальнымизадатками и способностями субъекта образовательнойдеятельности, которые изначально заложены природойи в отношении которых следует проводить преобразо-вательные воздействия предпочтительно комплексногохарактера. Здесь же отметим, что активному воздей-ствию на субъекта образовательной деятельности не-обходимо присуща ситуация, при которой личностьреализует свободу выбора, своеобразие своего образо-вательного пути, в результате которого он преобразуетсвою культурную идентичность. Лишь в этом случае,как пишет Н.М. Амосов, личность воспринимает обра-зование как составляющую собственного стиля жизни, может образовывать себя сама, принять образова-ние для целей личностного роста [1, с. 6–8]. Одновре-менно образование становится фактором психическойактивности личности, формой ее культурного бытия.Образование в значительной мере детерминированологикой процесса развития личности, осознания еюсвоих потребностей, целей. Для этого, как отмечаетВ.К. Бальсевич [2, с. 22–26], должны быть созданы ус-ловия, в которых происходят процессы развития и са-моразвития, воспитания и самовоспитания, обученияи самообучения.

Формирование личности обусловлено и тем, на-сколько образование усовершенствовано для успешнойтрансляции ранее накопленных материальных, духов-ных и художественных ценностей социума в личность:ее обучение, воспитание и развитие, становление сис-темы телесно-душевно-духовных потребностей и спо-собностей.

Социальной практикой доказано, что формирова-ние личности и ее культуры традиционно реализуется в том числе и направленным использованием ценнос-тей физической культуры на основе специально смоде-лированных видов деятельности – физкультурнымобразованием.

Исторически образовательный процесс в физическойкультуре складывался прежде всего под влиянием прак-тических потребностей общества и требований к полно-ценной физической подготовке подрастающегопоколения и взрослого населения к труду – этому перво-му, главнейшему условию человеческого существования.По мере становления в обществе целостной системы вос-питания и образования физическая культура вошла в неев качестве базового фактора формирования разнообраз-ных двигательных умений и навыков, необходимых какдля реализации, так и для увеличения деятельностныхвозможностей человека, разностороннего воспитания, атакже в качестве одного из действенных средств интел-лектуального, нравственного, эстетического и других ви-дов воспитания.

Изучение проблемы формирования человека, ста-новления его как личности в процессе физкультурно-го образования дает возможность рассмотреть развитиеданного процесса в связи с конкретными исторически-ми условиями.

Вплоть до конца XIX в. категории «физкультурноеобразование» как таковой не существовало. Впервые далпонятие, раскрыл содержание и ввел в научный обороттермин «физкультурное образование» П.Ф. Лесгафт. Онстрого разграничил понятия «физическое воспитание»и «физическое образование», подразумевая под послед-ним не только сознательное усвоение человеком опре-деленных знаний, двигательных умений и навыков, нои формирование его мировоззрения, мышления, воли,нравственных, эстетических и других чувств, характе-ра, форм тела, мышечной силы, а также навыки оздо-ровления организма, подготовку к жизни и обеспечениена этой основе соответствующего уровня развития лич-ности, что, безусловно, было актуальным и востребо-ванным.

Логическим продолжением исследований П.Ф. Лес-гафта стало рассмотрение вопросов физического об-разования в работах как его современников [4], так исовременных исследователей.

Однако общим в высказываниях данных авторов яв-ляется направленность физического образования (кото-рое в контексте представленных характеристик логичнобыло бы назвать все-таки физическим воспитанием) наразвитие телесности (биологической составляющей)человека, оптимизацию биологических процессов,происходящих в организме человека, не затрагивая егосоциальный компонент (душевно-духовную составляю-щую).

Между тем мы считаем, что биологическая сущностьчеловека, являясь главной предпосылкой его культур-ного преобразования, представлена общими важней-шими характеристиками, такими как генетическиобусловленные задатки (морфофункциональное стро-ение, свойства и подвижность нервной системы и др.)и способности [3; 5; 6; 7]. Их «окультуривание» обес-печит сформированность необходимого обществу и человеку физического развития и физической подготов-ленности, оптимизацию физического состояния.

Социальное в человеке находит отражение в катего-рии «личность», сущность которой – устойчивая системасоциально значимых свойств и качеств, характеризую-щих индивида как члена общества [5; 9].

Таким образом, возникает необходимость обраще-ния к человеку как к целостной, многомерной, интег-ративной биосоциальной системе. Реализация такогоподхода возможна, на наш взгляд, через обновление иуглубление существующего физического образованияна основе придания ему действенного статуса физкуль-турного образования с культуропреобразующими и гу-манизирующими функциями.

Культурологический смысл содержания физкуль-турного образования может быть реализован двумяспособами: через достижение взаимосвязи культу-рологического смысла с социальным и индивидуаль-но-личностным и через системную организациюсодержания образования. При этом следует учитывать,что социальный и индивидуально-личностный смыслсодержания образования связан в свою очередь с двумязначениями объекта познания и изучения. Объектив-ное значение содержания образования определяется со-циальным заказом, теми задачами, которые обществоставит перед образованием, исходя из уровня развитияпроизводства, науки, культуры. В содержании обра-зования выражается его социальный смысл, он заклю-чен в тех целях и задачах, которые общество выдвигаетперед ним и в котором должны быть учтены интересыличности. Субъективное значение содержания образо-вания выражено в его индивидуально-личностномсмысле [8, с. 55–58].

Гуманистическая направленность физкультурногообразования предполагает усиление внимания к лично-сти каждого человека как к высшей социальной ценно-сти: это деятельностный подход к развитию личности,превращение ученика из объекта социально-педаго-гического воздействия педагога в субъекта активнойтворческой деятельности на основе развития внутрен-них мотивов к самосовершенствованию и самоопреде-лению; демократизация в отношениях преподавателя сучениками; формирование у человека мотивации к раз-ностороннему гармоничному развитию.

Целью физкультурного образования является удов-летворение личной и общественной потребности –формирование и развитие личности – создателя, пре-образователя и потребителя материальных, духовных ихудожественных ценностей общества. Отсюда, объектфизкультурного образования – это процесс воспроиз-водства человеческого фактора – личности, составляю-щей единство и гармонию телесных и духовных начал;предмет – становление специфических компонентовкультуры личности.

Системообразующим фактором физкультурного об-разования выступает культура личности, а компонен-тами структуры физкультурного образования являютсяпроцессы обучения, воспитания и развития.

Рассматривая физкультурное образование с позициипроцесса преобразования биосоциальной природы человека, уместно будет выделить те функции, которыеприсущи физкультурному образованию.

Не вдаваясь в пространственную характеристикуфункций физкультурного образования, отметим, что онимогут быть представлены в двух основных направлениях.

  1. Общекультурные, социальные функции, отражаю-щие связь физкультурного образования с другими со-циальными явлениями и видами культуры. К ним мыотносим нравственно-мировозренческие, культуроло-гические, эстетические, ценностно-ориентационные,нормативные, информационные, социализирующие икоммуникативные функции.

  2. Специфические функции, обеспечивающие связьвнутри самого физкультурного образования, отражаю-щие процессуальную составляющую в формированииличности, – обучающие, воспитывающие, развивающиеи оздоровительные.

Результатом реализации физкультурного образо-вания (в представленной редакции) является, образноговоря, некая «новообразованность» с присущими ейкультурологическими характеристиками, составляю-щими образную «картину» личности, удовлетворениепотребности человека в социальной деятельности, фи-зическом совершенстве и двигательной активности.

Литература

  1. Амосов Н.М. Мое мировоззрение // Вопросы фи-лософии. 1992. № 6.

  2. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в систе-ме воспитания культуры здорового образа жизни че-ловека // Теория и практика физической культуры.1990. № 1.

  3. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая куль-тура: молодежь и современность // Теория и практикафизической культуры. 1995. № 4.

  4. Гориевский В.В. Физическое образование. СПб.,1913.

  5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.М., 1975.

  6. Общая психология / Под общ. ред. А.В. Петров-ского. М., 1986.

  7. Педагогика / Под ред. В.В. Белорусовой, И.И. Ре-шетень. М., 1986.

  8. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функцио-нирования и развития теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1996. № 5.

  9. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.М., 1980.

АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ УДАЛЕННОГО ДОСТУПА

М.Е. Ёлочкин,

преподаватель ГЭИ,

Е.Ю. Стригин,

преподаватель Кубанского государственного

технологического университета

Становление в России новой системы техническо-го образования, ориентированной на международныетребования к качеству выпускников, сопровождается су-щественными изменениями в педагогической теории ипрактике учебно-воспитательного процесса. На государ-ственном уровне решается проблема создания широко-го спектра учебных материалов нового поколения иподдержки развития творческой работы педагогов и пе-дагогических коллективов для эффективного исполь-зования этих материалов (проект «Информатизациясистемы образования» 2005–2010 гг.). Основной зада-чей профессионального образования является подготов-ка специалистов, удовлетворяющих квалификационнымтребованиям, способных к выполнению всех видов про-фессиональной деятельности, определенных содержа-нием профессионально-образовательных программобучения. ГОС ВПО регламентируют перечень учебныхдисциплин, изучение которых сопровождается вы-полнением лабораторных практикумов с применениемучебного и научного оборудования. Внедрение новых форм учебного процесса связывается с реализацией ла-бораторных практикумов нового поколения, созданныхна основе средств информационных и коммуникаци-онных технологий – автоматизированных лаборатор-ных практикумов с удаленным доступом (АЛП УД).

На кафедре физики Кубанского государственноготехнологического университета Е.Ю. Стригинымсоздан комплекс из четырех лабораторных работ с уда-ленным доступом в соответствии с отраслевым стан-дартом ОСТ 9.2–98 для проведения физическогопрактикума со студентами технического вуза. В составфизического практикума включены следующие лабо-раторные работы: «Изучение дифракции лазерногоизлучения с помощью дифракционной решетки»,«Магнитное поле проводников с током различной кон-фигурации», «Изучение внешнего фотоэффекта. Оп-ределение постоянной Планка», «Изучение излучениянагретых тел. Проверка закона Стефана-Больцмана».Автоматизированный лабораторный практикум уда-ленного доступа включает лабораторные установки, сопряженные с компьютером, и методическое обес-печение, которое позволяет:

Связь удаленного пользователя с автоматизированнымстендом может быть осуществлена при помощи локальнойили глобальных сетей с раздельным правом доступа.

Применение дистанционной формы при проведе-нии учебного физического эксперимента студентамитехнического вуза позволяет достичь ряда преимуществ,в том числе повышения качества обучения за счет ин-дивидуализации работы студента при прохождении ла-бораторных практикумов, являющихся неотъемлемойчастью программы подготовки инженеров.

При использовании практикума в учебном процессеочень важной является возможность активного участиястудентов в формировании условий и проведении экс-перимента. В программах связи предусматриваетсяпроверка готовности к осуществлению тех индиви-дуальных режимов, которые задаются в опыте. При этомстуденты могут заранее в режиме эмуляции отработатьприемы управления стендом, чтобы затем тратить зна-чительно меньшее время на реальные эксперименты.

Приведем пример выполнения физического экс-перимента в одной из четырех созданных авторомлабораторных работ – «Изучение законов внешнего фо-тоэффекта. Определение постоянной Планка». Свет отисточника попадает на стеклянную призму, разлагаю-щую его в спектр. При помощи узкой щели в спектревыделяется узкая спектральная линия, которая регист-рируется фотоприемником. Для сканирования спектраиспользуется блок перемещения, основой которогоявляется шаговый двигатель, передвигающий выходнуютрубу монохроматора и вырезающий таким образом вплоскости его выходной щели требуемый участокспектра. Информация о частоте спектральной линии исигнал с фотодатчика подается на микропроцессорныйблок управления, который обрабатывает информациюи рассчитывает задерживающее напряжение. Результатыэксперимента отображаются в режиме реального вре-мени на экране монитора компьютера. Дальнейшая об-работка данных происходит в программе Microsoft Excel,и результаты выдаются в виде таблиц и графиков.

При создании лаборатории удаленного доступазадача с самого начала ставилась так, чтобы пользова-тель не только получал данные эксперимента, но и могактивно изменять условия его проведения, а режимыэксперимента были индивидуальными для каждого сту-дента. Система включает наглядные и простые в усвоении методические пособия, необходимые для подготов-ки к выполнению лабораторной работы. Автоматизи-рованный лабораторный практикум имеет модульнуюструктуру. Физический эксперимент с удаленным до-ступом синтезирует следующие компоненты: теорияэксперимента, диагностика подготовленности студен-тов к проведению эксперимента, традиционные фор-мы, демонстрирующие физические процессы и явленияна реальных установках, компьютерное моделирование,модуль управления ходом эксперимента в условиях уда-ленного доступа, математическая обработка результа-тов эксперимента, модуль контроля.

Использование АЛП УД вызвало живой интерес устудентов, некоторые из них включились в разработкуновых практикумов с удаленным доступом.

Автоматизированный лабораторный практикум судаленным компьютерным доступом апробирован приобучении студентов заочно-дистанционной формы вфилиалах Кубанского государственного технологичес-кого университета. Его использование позволило ре-шить ряд проблем, существующих в настоящее времяв образовательном процессе, таких как полное исклю-чение рутинных операций и использование временизанятий на реализацию индивидуальных творческих ре-шений. Возможность моделирования исследуемыхфизических процессов делает процедуру эксперимен-тального поиска более осмысленной и продуктивной.Появляется возможность полноценного использованияфилиалами университета лабораторного оборудования.

Литература

  1. Зимин А.М. Автоматизированный лабораторныйпрактикум с удаленным доступом в техническом уни-верситете // Информационные технологии. Т. 2. 2002.

  2. Зимин А.М., Аверченко В.А., Лабзов СЮ. и др. Ла-бораторный практикум по спектральной диагностикеплазмы с удаленным доступом через Интернет // Ин-формационные технологии. Т. 3. 2002.

  3. Евдокимов Ю.К., Кирсанов А.Ю. Организация ти-повой дистанционной автоматизированной лабораториис использованием LabVIEW-технологий в техническомвузе: Сб. тр. Междунар. науч.-практ. конф. «Образова-тельные, научные и инженерные приложения в средеLabVIEW и технологии National Instruments». М., 2003.

  4. Сайт Центра дистанционных автоматизированныхучебных лабораторий КГТУ им. А.Н. Туполева //http://www.kai.ru/univer/labview/distant/

  5. Стригин Е.Ю., Шапошникова Т.Л., Двадненко И.В.Имитационное моделирование лабораторного практи-кума по физике. Инновационные процессы в высшейшколе // Материалы ХIII Всерос. науч.-практ. конф.Краснодар, 2007.

  6. Стригин Е.Ю., Шапошникова Т.Л., Миненко В.Г.Физическая реализация имитационной модели лабора-торной установки «Изучение законов внешнего фотоэф-фекта. Определение постоянной Планка». Современныйфизический практикум: Сб. тр. IX Междунар. учеб.-ме-тод. конф. / Под ред. Н.В Калачева и М.Б. Шапочкина.М., 2006.

ОБУЧЕНИЕ КОМПЛЕКСНОМУ АНАЛИЗУ ТЕКСТА В АСПЕКТЕ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

К.Д. Табатчикова,

преподаватель

Каменск-Уральского политехнического колледжа

В основе современной образовательной парадигмылежит компетентностный подход, представляющийсобой ориентацию не только на усвоение определенныхзнаний, но и на формирование навыков самостоятель-ной деятельности, способности в нестандартной ситуа-ции найти выход и принять правильное решение.Иными словами, образовательная концепция направ-лена на мотивацию учащихся проявлять в процессеобучения самостоятельность и инициативу, а также наформирование компетенций.

К разряду ключевых компетенций многие ученые от-носят коммуникативную компетенцию: знать и уметьиспользовать лингвистические единицы в собственнойречи при порождении текста-высказывания.

Коммуникативную компетентность можно фор-мировать при комплексном анализе языковых уровнейтекста. Употребление языковых единиц – реакция наконкретную коммуникативную ситуацию, представлен-ную в определенном тексте. Такая реакция сопровож-дается личностным опытом, включающим необходимуюпотребность в создании вторичного текста.

В настоящее время единственной формой проведенияэкзамена по русскому языку становится единый государ-ственный экзамен. ЕГЭ – это особая процедура сдачи эк-замена, включающая в себя три части: 1) часть Асодержит задания с выбором ответа; 2) часть В содержитзадания с кратким ответом; 3) часть С – это задание от-крытого типа с развернутым ответом (сочинение), про-веряющее умение создавать собственное высказываниена основе прочитанного. ЕГЭ по русскому языку позво-ляет учащимся не только продемонстрировать теорети-ческие знания по русскому языку, но и через анализфрагмента текста выявить выразительные возможностиязыка, показать, как языковые единицы «работают» надпередачей содержания текста, его смысла. Часть Спредставляет собой комплексный анализ текста, анализязыка и речи, опирающийся на образное и ассоциатив-ное мышление; при таком виде деятельности мотивацияк созданию собственного высказывания (текста) возни-кает за счет языкового материала.

Процесс обучения комплексному анализу текстаявляется сложным процессом, включающим в себя пер-вичное восприятие графического образа слова и опре-деление функциональных возможностей слова в тексте.Современные исследования показывают, что комплекс-ный анализ текста, внимание к его речевому оформле-нию способствуют более глубокому проникновению всодержание текста.

Комплексный анализ текста представляет особыйвид исследовательской деятельности, в процессе кото-рого важную роль играет мотивация к применению при-обретенных и получению новых знаний, стремление самому открывать что-то новое, кроме того, он явля-ется самостоятельной формой получения знаний, прикоторой учащийся легче осваивает способы действия.В основе комплексного анализа текста лежит проблем-ная ситуация, в которой заданные факты (вопросы-за-дания) требуют разъяснения. Проблема становитсяисходным пунктом для создания гипотез и выбора той,которая объясняет все наблюдаемые факты.

Для того чтобы анализировать текст, учащемуся не-обходимо владеть следующими умениями, представ-леными в курсе «Русский язык» основной школы:определять тему и основную мысль текста; восприни-мать информацию в тексте; определять принадлежностьтекста к тому или иному стилю и типу речи; видеть ихарактеризовать средства связи в тексте; уметь анали-зировать изобразительно-выразительные средства язы-ка, выявлять функции единиц различных уровнейсистемы языка в тексте. Все эти умения носят иссле-довательский характер, поскольку важнейшей осо-бенностью выполнения заданий исследовательскогохарактера является доказательность сделанных выводов,приводящая к созданию собственного вторичноготекста. Умение доказывать, поиск аргументов играют ре-шающую роль в умственном развитии учащихся.

Таким образом, практическая значимость реали-зации комплексного анализа текста заключается втом, что он как вид учебной деятельности может исполь-зоваться учителем при организации исследовательскойдеятельности учащихся на уроках русского языка в ос-новной школе, а также при подготовке к ЕГЭ, где оце-ниваются умения анализировать и интериоризироватьтекст.

Самой сложной частью при выполнении ЕГЭ явля-ется часть С, поскольку в ее основе представлено по-рождение текста, структурно и логически связанного.Комплексный анализ текста и часть С тесно связанымежду собой, потому что являются по сути письменнойформой создания высказывания (вторичного текста) наоснове прочитанного. Создание письменного высказы-вания представляет для учащихся большую трудность,чем устное. Это связано с тем, что при создании вто-ричного высказывания (текста) школьнику никто не за-даст наводящих вопросов; ему необходимо тщательнопродумывать логику, отбор языковых средств, а такжевидеть в анализируемом тексте проблему, уметь ее струк-турно представить.

Вторичный собственный текст имеет определеннуюструктуру и композицию. Он строится на основе дока-зательства тезиса доводами. Школьник должен уметьвидеть в исходном тексте языковые средства, уметь оп-ределить их функциональность и взаимосвязь языко-вых уровней между собой. Для этого ему необходимо проследить за тем, какие способы связи используютсяавтором в исходном тексте, какие тематические груп-пы представлены, а также определить, с помощью ка-ких языковых средств раскрывается авторская позиция(словообразовательные морфемы с различными значе-ниями, однозначные или многозначные слова, функцииграмматических форм частей речи, функции обособлен-ных и вставных конструкций, порядок слов в предло-жении и т.д.).

Конечно же, существует множество алгоритмов, в ко-торых представлена последовательность анализа выше-перечисленных позиций, но в них не совсем четкопредставлена логика построения собственного выска-зывания на основе прочитанного и анализируемого тек-ста. Школьнику трудно выстроить логику собственноготекста, поскольку в его сознании нет яркого компози-ционного и структурного видения цельности текста; онне может перейти от одной сформулированной пози-ции к другой, не может соединить понятия «тема» и «ос-новная мысль» и т.д. Мы убеждены, что лингвистическаяфункциональность языковых уровней, их связь междусобой позволит учащемуся создать собственный текст.Ведь наблюдение за функциональными особенностя-ми языковых единиц в тексте приводит к коммуника-тивной реакции в сознании, позволяющей выразитьсобственное видение проблемы в исходном тексте.

Дидактическая целесообразность комплексногоанализа заключается в том, чтобы показать систему язы-ковых средств, использованных в тексте, и тем самымоблегчить учащимся выполнение работы; обогатитьязык учащихся лексическими, морфологическими,синтаксическими, фразеологическими средствами язы-ка; расширить круг их сведений о языке, в том числе оего истории; предупредить возможные речевые ошиб-ки в практической работе; содействовать дальнейшемуразвитию логического мышления учащихся; глубжевскрыть содержание текста, вернее понять его идею,композицию, характеры персонажей, детали, связи и за-висимости.

Как построить работу по обучению школьников ком-плексному анализу текста? Какие вопросы могут статьпредметом наблюдения, анализа и обсуждения?

Считаем, что в основе обучения комплексному ана-лизу текста должен быть текст, в котором заключена оп-ределенная проблема. Сформулированные вопросы ктексту являются неким алгоритмом, логикой выстраи-вания собственного высказывания, кроме того, вопросыдолжны направлять учащегося на раскрытие проблемы.Для того чтобы ее раскрыть, школьнику необходимо ванализируемом тексте проследить функциональные осо-бенности языковых уровней.

Работа по обучению учащихся комплексному анализутекста должна вестись на каждом уроке, поскольку наодном тексте можно проводить и повторение, и закреп-ление изученного ранее материала, и соотнесение новогос ранее изученным. Такая логика обучения, на наш взгляд,достаточно объективна, потому что в ней соединяютсяфункциональные возможности лингвистических единицв целом, представляя в итоге структурное (целостное, си-стемное) понимание изучаемого языка.

Предметом наблюдения, анализа и обсуждения мо-гут стать различные проблемы, содержащиеся в худо-жественных, публицистических и научных текстах. Понашему мнению, литературные, публицистическиетексты позволят учащимся пережить определенныечувства, а научные будут формировать умения по вы-страиванию четкой логики собственного текста, нахож-дению в тексте тезиса и его доказательств. Кроме этогоучащиеся смогут научиться составлять план, а затем рас-ширять его собственными замечаниями, суждениями.Конечно, таким умениям можно научить, используя итексты художественные, и публицистические, но наибо-лее целостная структура алгоритма по созданию собст-венного высказывания представляется нам именно внаучном тексте.

В широкой общественной дискуссии, развернув-шейся вокруг проведения единого государственного эк-замена, высказывалось мнение о том, что он не имеетничего общего с традициями отечественного образо-вания и что подходы, реализованные в этом экзамене,навеяны исключительно Западом. Однако, если внима-тельно рассмотреть содержание контрольных измери-тельных материалов для ЕГЭ по русскому языку, можнозаметить, что во многом новизна этих подходов предо-пределена методическими традициями отечественногообразования. Это отражается не только в «Кодифика-торе элементов содержания по русскому языку для со-ставления контрольных измерительных материаловдля ЕГЭ», но и непосредственно в заданиях экзамена-ционного теста. Поэтому целью обучения комплексно-му анализу текста является отслеживание того, какимобразом будут востребованы в содержании ЕГЭ умения,формируемые при комплексном анализе текста, как науроках русского языка эти умения совершенствуются,каким образом формируются эти умения в учебныхкомплексах по русскому языку.

Как мы уже ранее говорили, целью комплексногоанализа текста является отслеживание в тексте лингвис-тических единиц, их функционального взаимодействиямежду собой. Такая же цель, по нашему мнению, пресле-дуется и в части С ЕГЭ. Функционирование языковыхединиц способствует формированию следующих ком-муникативных умений, являющихся базой коммуника-тивной компетенции: чтение текста; понимание речевойситуации, представленной в тексте; анализ функцийязыковых единиц конкретного текста; создание собст-венного текста на основе прочитанного.

Что касается учебных комплексов по русскомуязыку, то в них не всегда четко и последовательно, а глав-ное не всегда систематически, представлены упражне-ния по обучению комплексному анализу текста. Меньшевсего таких упражнений в стабильных учебниках. В учеб-никах под редакцией М.М. Разумовской и В.В. Бабай-цевой упражнения, связанные с комплексным анализом,есть, но в недостаточном количестве.

ЕГЭ по русскому языку предоставляет возможностидля оценивания творческой составляющей работыучащегося. Существенным является то, что работа вы-полняется на основе неизвестного текста. При этом си-стема оценивания учитывает, что умение вступать в диалог в широком смысле слова является показателемобщей культуры личности. Неслучайно для современ-ной языковой культуры характерен переход от моноло-гической формы к диалогической. В преподаваниирусского языка он означает переход от обучения «в грам-матическом духе» к обучению «в риторическом духе»,что предполагает целенаправленное развитие диало-гической и монологической речи учащихся (устной иписьменной), формирование умения рассуждать напредложенную тему, используя различные способыаргументации собственных мыслей, делать выводы, ве-сти любой диалог этически корректно. При подобномподходе в центре процесса обучения стоят интересы итворческий потенциал ученика, его личный и читатель-ский опыт, что, несомненно, является реализацией лич-ностно ориентированного подхода в обучении русскомуязыку.

Если обобщить содержащиеся в научной литературетемы, касающиеся проблем языка, то важнейшей станетфеномен слова, который ярко представлен в части С ма-териалов ЕГЭ. Часть 3 (С 1) – это задание открытого типас развернутым ответом (сочинение), проверяющее уме-ние создавать собственное высказывание на основе про-читанного. Часть С представляет собой одно задание –написание творческой работы, или письменного моно-логического высказывания. Такое задание имеет очень высокий уровень сложности и отслеживает умения оп-ределять тему и основную мысль текста, понимать и ин-терпретировать содержание текста, анализироватьязыковые средства и др.

Подводя итог всему сказанному, следует отметить,что обучение комплексному анализу текста имеетсвоей целью структурировать знания учащихся по рус-скому языку для подготовки их к созданию собствен-ного текста при раскрытии проблемы в части С ЕГЭ.

Литература

  1. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999.

  2. Купалова А.Ю., Еремеева А.П., Лидман-Орлова Г.К.и др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7, 8, 9-х клас-сов общеобразовательных школ.

  3. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.и др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7, 8, 9-х клас-сов общеобразовательных школ / Под ред. Н.М Шан-ского.

  4. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.Русский язык: Учебники для 5, 6, 7, 8, 9-х классов об-щеобразовательных школ / Под ред. М.М. Разумовской,П.А. Леканта.

  5. Цыбулько И.П. Новые подходы к оценке учебныхдостижений по русскому языку // Оценка качества об-разования. 2007. № 1.

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВУЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Е.Ю. Самохина,

преподаватель Сахалинского государственного

колледжа бизнеса и информатики

Профессиональное учебное заведение должно обес-печить подготовку рабочих и специалистов, которыесмогут быстро адаптироваться к условиям и требованиямрынка труда, использовать новые технические разра-ботки, применяя свои творческие способности, исследо-вательские умения и навыки. Эти умения не возникаютсами собой – их необходимо формировать и развиватьв ходе выполнения специально подобранных заданийи тренингов.

В контексте юношеской исследовательской дея-тельности особый смысл приобретают современныеинформационные технологии. Обучая подростков тео-ретико-методическим основам исследовательской де-ятельности, формируя у них соответствующие навыкии умения, не менее важно вооружить их современнымисредствами сбора и обработки информации, научить эф-фективно ими пользоваться.

Возникла потребность выявить реальное состояниесформированности исследовательских умений и отдель-ных навыков учащихся первых курсов колледжа.

Цель нашего исследования – обосновать и разрабо-тать методику использования компьютерных технологийи теоретических основ информатики для формирова-

ния исследовательских умений и навыков учащихсястарших классов.

В процессе работы над проблемой на поисково-кон-статирующем этапе была проведена серия экспери-ментов и тестирование умений и навыков, необходимыхучащимся для осуществления исследовательской дея-тельности. Проведение подобной диагностики необхо-димо как для выявления начального уровня развитияизучаемых характеристик, так и для целенаправленногоподбора заданий, способствующих формированию иразвитию исследовательских умений и навыков.

Исследования А.И. Савенкова показывают, что ис-следовательские способности необходимо рассмат-ривать как комплекс трех относительно автономныхсоставляющих: поисковая активность, дивергентное иконвергентное мышление.

Поисковая активность лежит в основе мотивацииисследовательского поведения и способна перерастив любознательность. Уровень поисковой активностиотслеживался с помощью карт наблюдения. Для каж-дого испытуемого диагностика проводилась по трем на-правлениям: отслеживалось поведение учащегося назанятиях гуманитарного, естественного циклов и на

СПО 6’2009

Учебный процесс

23

компьютерном практикуме, что позволило более объ-ективно представить результаты наблюдений. По ре-зультатам диагностики определялось общее количествобаллов, набранное каждым учащимся.

Уровень дивергентного мышления определялся с по-мощью одного из тестов креативности Е.П. Торранса –«Варианты употребления предметов». По результатамвыполнения предложенного учащимся задания про-веряются три показателя: беглость, гибкость и ориги-нальность мышления. По предложенной автором тестаформуле определяется и суммарный показатель.

Уровень конвергентной продуктивности оценивалсяс помощью классических тестов интеллекта – матри-цы Равена и теста Айзенка.

Полученные по всем трем уравнениям диагности-ки показатели для более успешного сравнения резуль-татов переводились в стобалльную шкалу.

Помимо указанных диагностик, осуществлялосьизучение исследовательских способностей учащихся.Результаты наблюдения заносились в карту «Эксперт-ная оценка исследовательских способностей», состоя-

щую из 20 пунктов, по которым надо было выставитьоценку по пятибалльной шкале. Для каждого испытуе-мого диагностика проводилась тремя исследователями.Наблюдение ориентировалось на следующие критерии:умение видеть проблемы, умение ставить вопросы,умение выдвигать гипотезы, умение давать опреде-ления понятиям, умение классифицировать, умениенаблюдать, умения и навыки проведения эксперимен-тов, умение делать выводы и умозаключения, умениеструктурировать материал, умение объяснять, доказы-вать и защищать свои идеи.

Диагностика проводилась в шести группах I курсаСахалинского государственного колледжа бизнеса и ин-форматики (четыре группы НПО по профессиям «Опе-ратор ЭВМ», «Автомеханик», «Повар-кондитер» и двегруппы СПО по специальностям «Программист», «Ме-неджер»). Всего в констатирующем эксперименте уча-ствовало 163 учащихся.

В таблице приведены средние значения изучаемыххарактеристик по стобалльной шкале:

Специальность

Поисковаяактивность

Конвергентноемышление

Дивергентноемышление

Исследовательскиеспособности

«Программист»

72,5

27,8

57,4

48,8

«Менеджер»

64,2

29,8

56,5

36

«Оператор ЭВМ 1»

64,9

24,2

40,4

35,7

«Оператор ЭВМ 2»

63,4

24,45

52,7

31,1

«Автомеханик»

57,5

24,7

52,7

45,1

«Повар-кондитер»

59,5

22,1

41

34,1

На каждого испытуемого по всем проводимым ди-агностикам заполняется «Индивидуальная карта разви-тия» с его личными показателями, что дает возможностьпроследить динамику развития (или ее отсутствие).

В результате анализа данных диагностики выявилось,что отдельные учащиеся обладают высоким уровнем

развития, подавляющее большинство учащихся имеютсредние показатели, но много и таких, которые нахо-дятся на низком уровне.

Группы СПО имеют более высокие результаты, посравнению с группами НПО, особенно по уровню раз-вития конвергентного мышления.

Поисковаяактивность

Конвергентноемышление

Дивергентноемышление

Исследовательскиеспособности

СПО

68,35

28,8

57

42,4

НПО

61,3

23,9

46,7

36,5

Наиболее высокие результаты получены по таким ха-рактеристикам, как поисковая активность и дивергент-ное мышление («Варианты употребления предметов»),самые низкие – по конвергентному мышлению (тестАйзенка и матрица Равена).

К проблемам образования добавляется и то, что уч-реждения СПО, и особенно НПО, работают с наиболеетрудным в педагогическом отношении контингентом.Ситуация усугубляется тем, что большинство абитури-ентов, поступающих в профессионально-техническийколледж, характеризуются несформированостью твор-

ческого мышления и потребности к творческой интел-лектуальной деятельности.

Результаты исследования показали, что большинст-во ребят обладают достаточно высокой мотивацией кисследовательской деятельности (поисковой активно-стью) и низким уровнем развития необходимых уменийи навыков, т.е. возникает необходимость проведения це-ленаправленной работы по формированию и развитиюисследовательских умений и навыков.

Центральное место в процессе формирования необ-ходимых компетенций занимает информатика. Освое-

24

Учебный процесс

СПО 6’2009

ние информационной картины мира дает человеку воз-можность ориентироваться в окружающем его меняю-щемся мире, формировать информационную сферу ичерез нее влиять на структуру природы и общества. Ком-пьютер как универсальное устройство для работы с ин-формацией может оказать огромное влияние наформирование умений, необходимых исследователю.Широкое применение современных ЭВМ позволяет ис-пользовать их возможности для решения самого ши-рокого круга информационных задач во всех областяхчеловеческой деятельности.

Литература

  1. Туник Е. Диагностика творческого мышления:креативные тесты // Библиотечка «Первого сентября»,сер. «Школьный психолог». Вып. 5 (11). М., 2006.

  2. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш.пед. учеб. заведений: в 3 кн. 4-е изд. Кн. 3: Психо-диагностика. Введение в научное психологическоеисследование с элементами математической статис-тики. М., 2002.

  3. Савенков А.И. Психологические основы исследо-вательского подхода к обучению: Учеб. пособие. М.,2006.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ХИМИИ

М.В. Медведева,

преподаватель школы-интерната № 11 ОАО «РЖД»

(г. Артемовский, Свердловская обл.)

Одной из вечных проблем педагогики остается ак-тивизация познавательной деятельности обучающихся,которая характеризуется стремлением к учению, умст-венному напряжению и проявлению волевых усилий впроцессе овладения знаниями. Познавательная актив-ность является социально значимым качеством лич-ности и формируется в организованной и регулируемойпедагогом учебной деятельности.

В образовательной практике используются разнооб-разные приемы активизации познавательной деятель-ности.

Прием новизны предполагает включение в содержа-ние учебного материала интересных фактов и сведений.Например, при изучении темы «Амины» рассматривает-ся получение анилина по реакции Н.Н. Зинина. При этомучащимся будет интересно узнать, что ученый был бо-гатырем и не только ругал нерадивых учеников, но могих и поколотить. Впрочем, на него никто не обижался,потому что он разрешал давать сдачи. Правда, охотни-ков сделать это не находилось: обычно академик сжи-мал противника в объятиях, да так, что смельчак долгоне мог прийти в себя.

В основе приема семантизации лежит возбуждениеинтереса благодаря раскрытию смыслового значенияслова, названия. Например, как называется вещество,образующееся при взаимодействии кремния и углерода?

Прием значимости предполагает установку на не-обходимость изучения материала в связи с его биоло-гической, хозяйственной ценностью, практическойзначимостью для обучающихся. Например, при изу-чении темы «Вода» сообщается, что вес воды, сосредото-ченной на нашей планете, выражается астрономическойцифрой – 2 000 000 000 млн т. При этом учитываютсявсе запасы воды: вода рек, морей, океанов, вода в видепара в атмосфере и в виде льда, вода, находящаяся вразличных агрегатных состояниях, и жидкость, содер-жащаяся в твердой оболочке Земли, а также сосредо-точенная в различных биологических объектах.

Подобный подход к изложению нового материалаукрепляет интерес к учению, повышает любознатель-ность и пытливость. На занятии создается своеобразнаяпсихологическая ситуация ожидания (установка), когдастуденты положительно настраивают себя на восприя-тие новых знаний и стремятся к глубокому усвоениюизучаемого материала. Манера педагога детализироватьи конкретизировать материал учебника побуждает ихглубже вдумываться в тему, рождает множество вопро-сов.

Основными приемами развития познавательного ин-тереса, используемыми на этапе осмысления изучаемогоматериала, являются следующие.

1. Постановка проблемного вопроса, создание проблем-ной ситуации

Способ аналогий – преподаватель опирается на имею-щийся у учащихся житейский опыт или же актуализируетранее полученные знания для решения новых задач. На-пример, при изучении химической кинетики надо объ-яснить, что не любое столкновение молекул являетсярезультативным. В химической кинетике принято гово-рить о так называемых активных соударениях, в резуль-тате которых происходит разрыв связей в реагирующихчастицах. Будем считать активным такое столкновениемашин, в результате которого часть бампера одного ав-томобиля остается на бампере другого. Очевидно, это мо-жет произойти, только если удар превышает некоторуюпороговую величину, которая будет аналогией энергииактивации. Понятно также, что соударение может бытьактивным только при лобовом столкновении автомоби-лей. Это позволяет объяснить влияние на скорость реак-ции пространственных факторов, в частности ориентациимолекул при столкновении.

Индуктивный, аналитико-синтетический способ –учащиеся самостоятельно исследуют явления и фактыи формулируют необходимые научные выводы. Напри-мер, при изучении темы «Углеводы» предлагается сде-лать вывод о принадлежности глюкозы к определенному

СПО 6’2009

Учебный процесс

25

классу органических веществ. Для этого демонстрирует-ся опыт взаимодействия этого вещества с аммиачнымраствором оксида серебра (что доказывает, что это аль-дегид) и гидроксидом меди (II) (что доказывает, что этомногоатомный спирт).

Объяснение причин того или иного изучаемого явле-ния на основе проделанных опытов, анализа изучаемо-го материала. Например, при изучении темы «Коррозияметаллов» предлагается проанализировать текст и от-ветить на вопрос. «Делийская колонна была поставле-на во время правления Самандрагупты, который жил с330 по 380 г. Масса колонны превышает 6000 кг. Индий-ские кузнецы, пользуясь только ручными молотами, от-ковали ее из отдельных криц. Анализ образцов металла,взятых из точек на разной высоте, показал, что колон-на весьма неоднородна по своему составу и содержитдостаточно много примесей. Образцы металла, переве-зенные в Лондон, очень быстро были разрушены кор-розией, как, впрочем, и подземная часть колонны».Вопрос: почему надземная часть делийской колонны неимеет признаков коррозии, а подземная часть и образ-цы металла, перевезенные в Лондон, заржавели.

Выдвижение проблемного вопроса – этот прием ис-пользуется тогда, когда для решения проблемы и овла-дения новыми знаниями нужно творчески применитькакой-то ранее изученный принцип или закономер-ность. Например, при введении понятия «структурнаяформула вещества» учащимся предлагается определитьвалентность углерода в веществах состава: С2Н6 и С3Н8

известным им способом. При выполнении этого зада-ния учащиеся придут к выводу, что валентность угле-рода равна трем или дробной величине, а этого быть неможет. Как иначе записать формулу вещества, зная, чтовалентность углерода в органических соединениях все-гда равна четырем?

Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипо-тез, предположений. Например, при изучении темы «Во-да и ее свойства» после демонстрации фильма «Памятьводы» предлагается в домашних условиях повторить экс-перименты «Вода умеет слушать музыку», «Вода реаги-рует на слова», «Вода умеет читать» и подтвердить илиопровергнуть выдвинутые гипотезы ученых, высказатьсвое мнение об увиденном в фильме.

Создание проблемной ситуации на основе высказыва-ния ученого. Например, при проведении вводных уро-ков по общей химии предлагается высказать мнение(согласиться или опровергнуть) относительно высказы-вания С. Нанкагуры: «Химия среди наук – председатель.Химия берет у физики фундаментальные знания, прин-ципиально важные идеи, трансформирует их и затемпередает другим отраслям знаний, служит как бы свя-зующим звеном между ними. Образно говоря, химиявосседает в центре, по одну сторону от нее – физика,по другую – биология, геология и другие науки».

Сообщение противоположных точек зрения на одини тот же факт. Например, при изучении строенияатома предлагается сравнить два мнения – поэта иученого – и выразить свое.

Мнение поэта Мнение ученого

Быть может, эти электроны –

Миры, где пять материков,

Искусства, знанье, войны, троны

И память сорока веков.

Еще, быть может, каждый атом –

Вселенная, где сто планет;

Там все, что здесь, в объеме сжатом,

Но также то, чего здесь нет.

(В.Я. Брюсов. Мир электрона)

Электрон не является ни частицей, ни волной вобычном понимании. Во многих отношениях поведениеэлектрона напоминает поведение малых вращающихсячастиц. Но во многих отношениях электроны ведут себятак, как будто они имеют волновую природу.(Л. Полинг. Общая химия)

Способ проблемного обучения – студентам предлагаетсясамим найти в излагаемом материале познавательнуюпроблему, четко сформулировать и аргументировать еерешение.

2. Исследовательский прием

Например, при изучении темы «Признаки химичес-ких реакций» предлагается проделать опыты и на основенаблюдений самостоятельно решить познавательную за-дачу и сформулировать вывод о признаках химическихреакций.

Опыт 1. Взаимодействие карбоната натрия и соля-ной кислоты.

Опыт 2. Взаимодействие сульфата меди и гидрокси-да натрия.

Опыт 3. Горение магниевой ленты.

Опыт 4. Взаимодействие гидроксида натрия и соля-ной кислоты в присутствии индикатора фенолфталеи-нового.

3. Эвристический прием

Например, при изучении темы «Теория электроли-тической диссоциации», демонстрируя опыты по про-водимости электрического тока растворами различныхвеществ, преподаватель, опираясь в своих наводящихвопросах на имеющиеся у студентов знания, помогаетим найти правильный путь для решения проблемы.

4. Прием научного спора

Например, при изучении темы «Валентность» пред-лагается сравнить разные определения одного и того жепонятия и сделать вывод о том, не противоречат ли другдругу эти определения.

  1. Свойства атомов элементов присоединять опре-деленное число атомов называется валентностью.

  2. Валентность – это число общих электронных пар,которые данный атом образует с другими атомами.

Учебная работа по закреплению и более глубокомуосмыслению знаний заключается в том, что после из-

26

Учебный процесс

СПО 6’2009

ложения нового материала и формулирования выводови обобщений (понятий) преподаватель ведет студентовк новым фактам и примерам, но уже в плане более ши-рокого подкрепления сделанных обобщений, их болееглубокого уяснения и выработки умения применять изу-чаемый материал на практике. Этот процесс, с однойстороны, облегчает учение, так как он дает возможностьиспользовать полученные ЗУНы при усвоении новогоматериала, а с другой – представляет собой определен-ную трудность, так как всякий перенос знаний осуще-ствляется не механически, а требует внесения коррективв усвоенные понятия, умения и навыки, некоторой лом-ки сложившегося стереотипа, т.е. умственного и физи-ческого напряжения. Студенты сравнительно быстрозабывают формулировки правил, выводов и теоретичес-ких обобщений, гораздо прочнее в их памяти удержи-ваются логические доказательства, а также обобщения,которые сделаны на основе ярких примеров и фактови закреплены в процессе практических упражнений. Наэтапе осмысления и закрепления полученных знанийиспользуются следующие приемы, активизирующие по-знавательный интерес к учебному предмету:

  • использование натуральных объектов в заданиях;

  • прием моделирования;

♦ составление схем, таблиц;

♦использование символов для выполнения заданий.

Активизация познавательной деятельности студен-тов требует от педагога не только знания дидактики иметодики преподавания учебной дисциплины, но и при-менения на практике психолого-педагогических основтеории воспитания. Познавательный интерес вполнеможно назвать аккумулятором всех значимых дляличности процессов. Все функции обучения органич-но связаны с познавательным интересом. Основным ис-точником познавательного интереса является процесссосредоточенной, углубленной деятельности, направ-ленной на решение познавательной задачи.

Литература

  1. Дендебер С.В., Ключникова О.В. Современные тех-нологии в процессе преподавания химии. М., 2007.

  2. Коротаева Е.В. Активизация познавательной де-ятельности учащихся. Екатеринбург, 1995.

  3. Кузнецова Л.М. Новые технологии обучения хи-мии. Обнинск, 2000.

  4. Тарасов А.К. Ботаника, зоология, химия. Смоленск,2006.

ОСОБЕННОСТИ КУРСА ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИДЛЯ ТЕХНОЛОГОВ ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Санкт-Петербургский экономико-технологическийколледж питания – одно из немногих учебных заведе-ний, готовящих технологов пищевой промышленностипо специальностям 260301 «Технология мяса и мясопро-дуктов» и 260303 «Технология молока и молочных про-дуктов».

Развитие пищевой промышленности идет по путихимизации – внедрения пищевых добавок и химическихметодов контроля продукции, использования новых ви-дов упаковки. С 2008 г. в связи с введением техничес-кого регламента на молоко и молочную продукцию(Федеральный закон от 13.06.2008 г. № 88-ФЗ) возрос-ли требования к качеству химической и специальнойподготовки специалистов молочной промышленности.Изменились и требования к дисциплине «Органичес-кая химия» – одной из центральных в подготовке со-временного специалиста.

Дисциплина «Органическая химия» входит в блокобщепрофессиональных дисциплин и обеспечиваетусвоение будущими технологами таких дисциплин, как«Физическая и коллоидная химия», «Биохимия» (поспециальностям), «Технология производства» (по спе-циальностям) и др.

Вопросы обучения органической химии в учреж-дениях СПО освещаются в работах немногочисленных

А.М. Деркач,

преподаватель Санкт-Петербургского

экономико-технологического колледжа питания

современных исследователей (Е.Г. Медяков, Е.И. Тупи-кин и др.). Большинство имеющихся работ относитсяк 1970–80-м г г. (Г.И. Грученко, Д.С. Дереш, И.Б. Емцева,Л.С. Зазнобина, М.В. Зуева, Л.И. Клиот, А.П. Нечаев,В.М. Потапов, С.Н. Татаринчик, Г.М. Чернобельская идр.). Однако без разработки с современных позиций во-просов обучения отдельным дисциплинам, в том числедисциплине «Органическая химия», невозможна пол-ноценная реализация ценностно-целевых установок мо-дернизации российского образования.

Специфика дисциплины «Органическая химия»при подготовке технологов пищевой промышленно-сти заключается в выполнении ею двуединой функ-ции:

а) как общеобразовательной дисциплины, направ-ленной на формирование теоретических знаний, не-обходимых для понимания студентом сущностипроцессов пищевой технологии, изучения специ-альных дисциплин, для обеспечения непрерывно-сти образования в течение всей жизни;

б) как специальной дисциплины, направленной наформирование прикладных знаний и умений, раскры-вающей химизм процессов пищевой технологиии принципы управления ими, химическую основуметодов анализа продукции.

СПО 6’2009

Учебный процесс

27

Такое рассмотрение общепрофессиональной дисциплины противоречит принятому в педагогике(Б.С. Гершунский, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.),но является оправданным, если учитывать спецификуорганической химии как науки, позволяющей прогно-зировать пути химического превращения основныхкомпонентов пищи. Поэтому на теоретическом аппа-рате органической химии базируется пищевая химия.Однако вопросы пищевой химии в примерной про-грамме дисциплины «Органическая химия» раскрытынерационально. Кроме того, из-за расширения обяза-тельного минимума содержания предмета «Химия» [6]при сокращении числа часов, отпущенных на его изу-чение в школе, упал уровень подготовки абитуриентов.Это учитывается нами в рабочей программе дисцип-лины, предполагающей повторение основ химии приизложении нового материала.

Дисциплина «Органическая химия» сочетает какпрактическое, так и теоретическое содержание и адек-ватные методы обучения. Построение методики изу-чения дисциплины с учетом ее двуединой функциивозможно с позиций теоретико-праксиологическогоподхода. Праксиологический подход (от греч. praxis –дело, действие) рассматривает практические действиясубъекта труда с позиции «умного делания, преобразу-ющего действительность» (И.А. Колесникова, Е.В. Тито-ва) [4, с. 86]. Однако, как было показано выше, не менееважен при изучении органической химии ее теорети-ческий аппарат. Поэтому соединение теоретического ипраксиологического подходов позволяет максимальноучесть специфику дисциплины «Органическая химия»,а также цели и задачи подготовки специалистов в сис-теме СПО.

С позиций теоретико-праксиологического подхода мырассматриваем обучение органической химии как на-правленное на формирование у будущего специалистаумений применять минимум теоретических знаний вразнообразных практических ситуациях и объяснять этиситуации в целях рационализации своего действия. Ве-дущий принцип этого подхода – принцип эффектив-ности, позволяющий оценить действие студента поприменению знаний из области органической химии какэффективное, неэффективное или нейтральное по от-ношению к цели (производственной или учебной).Принцип экономизации действий реализуется в направ-ленности обучения на развитие интеллекта студентовкак способности к действию в уме без проб и ошибок,к выбору и обоснованию собственного рациональногоалгоритма действий. Принцип нормосообразности отра-жает осуществление действий в границах возможногои дозволенного в обучении и профессиональной дея-тельности, что особенно важно для работников пище-вой промышленности, которые через результаты своеготруда несут ответственность за здоровье и жизнь потре-бителей.

Реализация теоретико-праксиологического под-хода требует определения ведущих принципов обу-чения: системности, проблемности, действенности,практической направленности. Этот подход позволяетнаиболее полно учитывать специфику учебно-профес-

сиональной деятельности (В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулют-кин и др.), осуществляемой подростками в возрасте15–19 лет. Условием ее мотивации является использо-вание проблемных заданий, а также мини-кейсов идебрифинга – разновидностей метода конкретныхситуаций, позволяющих вовлечь в обучение жизнен-ный опыт студентов.

Кейс-метод (сase study) предполагает осмыслениестудентами реальной жизненной или производственнойситуации. Применявшийся в бизнес-тренингах варианткейс-метода не может быть использован в образователь-ной практике из-за длительности «раскручивания» си-туации. Рациональны мини-кейсы, ограниченные повремени (10–15 мин). Приведем один из используемыхмини-кейсов как пример реализации принципов эко-номизации действий и нормосообразности.

Гетероциклический триамин – меламин – способенвступать в реакцию конденсации с формальдегидом, чтоиспользуется в производстве пластмасс:

СН2НN

1ЧН2

-зн2о

ынсн2

знсон

"г*

1МН2

СН2Ш

Недавно стало известно, что недобросовестныекитайские производители добавляли меламин в свою про-дукцию с целью завысить содержание белка, что при-вело к массовым отравлениям. Технолог решил проверить,присутствует ли в стерилизованном молоке меламин.Методом формольного титрования он установил, чтомассовая доля белка в нем составляет 2,8%, и сделал вы-вод об отсутствии меламина. Правилен ли вывод и ходрассуждений технолога? Какие показатели должны вы-зывать подозрение? Каковы были бы ваши действия? Воз-можна ли такая фальсификация молока с этическойточки зрения?

Для управления деятельностью студентов при«раскручивании» ситуации мини-кейса (его идея:процесс обсуждения важнее результата) составляетсякейс-карта – один из возможных сценариев решения,на которое преподаватель, участвуя в обсуждении,ориентирует студентов. Для данного мини-кейса: 1) этаже реакция лежит в основе формольного метода опреде-ления массовой доли белка, 2) поэтому результатам до-верять нельзя, 3) надо определить белок другим методом(каким?), например рефрактометрическим, 4) сравнитьрезультаты (зачем?). Оценка предложений студентовосуществляется с позиции принципа эффективности(насколько ответ мотивирован, а предложение реали-зуемо).

Метод дебрифинга (от англ. debriefing – расспрос) былразработан в психиатрии как организованное обсуж-дение экстремальной ситуации, совместно пережитойлюдьми. Дебрифинг применяется нами для обсуждениянеудач в выполнении химических опытов и анализовпищевой продукции, травматических случаев при ра-боте в лаборатории. «Раскручивание» ситуации при де-брифинге включает пять стадий: вступление, анализфактов, обращение к переживаниям и эмоциям, обу-

28

Учебный процесс

СПО 6’2009

чение и разъяснение, заключение. Дебрифинг позволя-ет реализовать принцип эффективности, так как ставитвопрос «Что ты сделаешь по-другому и почему, если вновьстолкнешься с такой ситуацией?».

Результативность обучения связана также со струк-турированием содержания курса органической химии,обновлением таких разделов, как «Пептиды и белки»,«Липиды», «Углеводы», «Витамины», не претерпевшихзначительных изменений со времени разработки пер-вых программ и учебников для техникумов (Л.М. Смор-гонский, 1945–46 гг.). Структурирование позволяетсформировать инвариантную часть дисциплины «Ор-ганическая химия» и реализовать ее общеобразователь-ную функцию. Вариативная часть формируется намис учетом содержания будущей профессиональнойдеятельности и принципа мини-макси, согласно которо-му рассмотрение классов соединений осуществляетсяна минимальном числе примеров. Так, ванилин изу-чается как фенол, альдегид, простой эфир, как арома-тическое соединение, что способствует формированиюу студентов понятий о реакционной способности (ос-новное в органической химии), о пищевой добавке(основное в пищевой химии).

В содержании дисциплины «Органическая химия»мы выделяем пять блоков: «Введение» (повторение,вводный контроль); «Теоретические основы органичес-кой химии» (гибридизация атомных орбиталей, теорияхимического строения, электронное строение соеди-нений); «Углеводороды» (алканы, алкены, алкины, ал-кадиены, арены); «Соединения с функциональнымигруппами» (спирты, фенолы, простые эфиры, альдегиды,кетоны, карбоновые кислоты и их производные, гид-рокси- и оксокислоты, амины, амиды кислот); «Основыпищевой и биологической химии» (аминокислоты, пеп-тиды, белки, липиды, углеводы, витамины, ферменты,гормоны, гетероциклические соединения).

При изучении витаминов оптимально использо-вание историко-праксиологического подхода, пред-полагающего, что исторические сведения и факты,связывающие учебный материал с практикой, буду-щей специальностью, повседневной жизнью и личнымопытом, подводятся под теоретические положенияизучаемой темы (понятие о витаминах и витаминопо-добных веществах) [2]. Рассмотрение истории откры-тия витаминов также позволяет оптимально сочетатьисторическое и логическое в обучении химии (П.В. Ве-рещагин, Б.М. Кедров и др.).

Знания о компонентах пищи (белках, липидах,витаминах и др.), интегрируя содержание различных

дисциплин, объясняя и прогнозируя процессы пище-вой технологии, приобретают субъективный аспект,становятся средством личностно-профессиональногоразвития студента, его самореализации и профессио-нального творчества. Это делает необходимым исполь-зовать акмеологический подход для конкретизациицелей и задач подготовки специалиста (Н.В. Кузьми-на, А.А. Деркач и др.). Акмеологический подход в сред-нем профессиональном образовании направлен нацелостное формирование личности будущего профес-сионала, обладающего системой интегративных лич-ностных качеств, ценностных отношений, опытомпрофессиональной и творческой деятельности, а так-же профессиональными знаниями, умениями и навы-ками, которые позволят максимально эффективноосуществлять профессиональную деятельность [1].Представления о профессионализме как результатепрофессионального образования и личностно-профес-сиональном развитии позволяют сформулировать ос-новную цель дисциплины «Органическая химия» –формирование знаний об органических соединениях,умений, ценностных отношений и опыта творческойдеятельности и их включение в структуру профессио-нализма будущего специалиста.

Литература

  1. Деркач А.М. Акмеологический подход в среднемпрофессиональном образовании: проблемы и перспек-тивы // Инновационные образовательные технологии.2007. № 2.

  2. Деркач А.М. Изучение витаминов в курсе органи-ческой химии на основе историко-праксиологическогоподхода // Современные проблемы науки и образова-ния. 2008. № 2 (прил. № 1).

  3. Деркач А.М. О некоторых недостатках примернойпрограммы дисциплины «Органическая химия» и о пу-тях их устранения // Среднее профессиональное обра-зование. 2005. № 1.

  1. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическаяпраксиология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. М., 2005.

  2. Предложения «О мерах по повышению эффек-тивности системы среднего профессионального обра-зования (СПО) как одного из механизмов развитияведущих отраслей экономики России» // Специалист.2006. № 2.

6. Сборник нормативных документов. Химия /сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. 2-е изд., стер. М., 2006.

СПО 6’2009

Учебный процесс

29

ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТАНА МАТЕРИАЛЕ ТЕКСТОВ О ВОСТОЧНОСЛАВЯНСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Н.А. Туранина,

профессор Белгородского государственного

университета, докт. филол. наук,

И.С. Ливенец

(Белгородский региональный институт повышения

квалификации и переподготовки специалистов)

В условиях современного межкультурного и межна-ционального взаимодействия актуальным представ-ляется вопрос формирования грамотной личности, длякоторой характерно не только вдумчивое отношение кязыку, к традициям культуры, но и толерантность,способность постичь наследие другой культуры и отно-ситься к ней с уважением. Этнокультурное и поли-культурное образование предполагает такую системуобучения и воспитания, которая направлена, с однойстороны, на сохранение национальной идентичностиличности, а с другой – на освоение ценностей другихкультур. Такие возможности предоставляют нам, в пер-вую очередь, занятия по русскому языку, которыедолжны обеспечивать не только освоение наследия соб-ственного народа, но и погружение в культурный кон-текст других этносов.

Нами разработана программа и особые методичес-кие приемы работы над текстом для формирования на-выков осмысления материала, поиска значений новыхслов, совершенствования специальной лингвистичес-кой подготовки студентов. Предлагаемые тексты о вос-точнославянской культуре помогают студентам узнатьнашу общую историю и культуру, проникнуться уваже-нием к традициям других народов. Приведем примерыработы над текстами, которые могут быть полезны каж-дому педагогу.

Текст №1

Русское жилище

Избы в старой России обычно строились, или, по на-родной этимологии, рубились, из дерева. Кирпичныедома в сельской местности встречались очень редко, восновном в безлесных южных районах европейской час-ти страны, а также в селах, располагавшихся около круп-ных городов. Русские крестьяне предпочитали рубитьизбы из сосны, ели, лиственницы.

На севере европейской части России крестьянскоежилище представляло собой высокий двухъярусныйдом под двускатной крышей с пристроенным к немусзади тоже крытым двухъярусным двором. Жилоепомещение располагалось на втором этаже, нижнийэтаж – подклет – использовался в хозяйственных це-лях. Первый этаж двора был застроен небольшими по-мещениями для скота – стаями. Второй этаж –поветь – использовался как сеновал.

В центральных районах – на территории к югу отМосквы – крестьянские усадьбы выглядели иначе. Из-бы были низкие, без подклета, под четырехскатнымикрышами. За каждой из них находился широкий, откры-тый сверху двор, застроенный по периметру теплыми

помещениями для скота, навесами для хранения сель-скохозяйственного инвентаря, телег, саней.

Большим своеобразием отличались курени донскихи терских казаков. Это были высокие двухэтажныеквадратные в плане здания под тесовой или железнойчетырехскатной крышей. Хлев, конюшня, овчарня,птичник находились на некотором расстоянии от жи-лого дома.

Усадьба русского крестьянина Сибири и Алтая на-поминала крепость: высокая бревенчатая изба, амбар,расположенный на некотором расстоянии от избы, со-единенный с ней забором и массивными воротами. За-бор огораживал замкнутый глухой двор, по периметрукоторого строились помещения для скота, погребы, се-новалы, помещения для просушивания зерна, навесыдля дров, телег, сельскохозяйственных орудий.

Задания

  1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста.Что вы узнали об особенностях русского жилища?

  2. Установите значение и происхождение выделенныхслов, используя толковый и этимологический словарирусского языка.

  3. На основе текста спланируйте словарную работуна правописание безударной проверяемой гласнойкорня.

  4. Выпишите из текста отглагольные существитель-ные, определите способы их образования.

  5. Дайте морфологическую характеристику сложныхслов, встречающихся в тексте.

  6. В каком предложении придаточную часть слож-ноподчиненного предложения нельзя заменить обособ-ленным определением, выраженным причастнымоборотом?

Текст №2

Типичное народное жилище на Украине отличалосьпростотой и художественной выразительностью архи-тектурного решения. До ХХ в. господствующим типомукраинского сельского дома было прямоугольное одно-камерное или двухкамерное строение с глинобитнымполом, состоящее из хаты и сеней. В таких домах жи-ли беднейшие крестьяне. Трехкамерное жилище, кото-рое состояло из хаты, сеней и коморы (амбар, или чулан),имели более зажиточные крестьяне – середняки и кула-ки. В отличие от домов в русских селах с типичной дву-скатной крышей, на Украине обычно преобладалачетырехскатная соломенная крыша. Стены домов воз-водились из глины, самана, лозы, камыша (очерета),соломы, изредка из дерева, кирпича или камня, в зави-симости от местного материала.

30

Учебный процесс

СПО 6’2009

Характерная черта старой типичной украинскойхаты – ее небогатый, но привлекательный внешний вид:чисто выбеленные стены с росписями, соломенная, искус-но подстриженная крыша и окна с резными ставнями идругими украшениями, гармонирующими с окружающимпейзажем.

В районах Полесья преобладали срубные дома, ко-торые к югу постепенно уступали место глинобитным.Для центральных районов (Приднепровье) были харак-терны развитые с главного фасада свесы кровли и вы-сокие глиняные выступы (призьба), для Правобережьяи Подолии – яркая настенная роспись или же окраскастен. Художественное оформление традиционного жи-лища в Подолии имеет много общих черт с жилищеммолдаван. В Карпатах дома отличались высокими де-ревянными или соломенными крышами, срубленнымистенами, богатством резных украшений.

Задания

  1. Прочитайте и озаглавьте текст. Чем отличалось ук-раинское жилище от других домов восточнославянскихнародностей?

  2. Пользуясь словарями русского языка, подготовь-те характеристику выделенных в тексте слов.

  3. Найдите предложения, в которых встречаются осо-бые формы самостоятельных частей речи. Проведитеморфологический анализ данных слов.

  4. Объясните постановку знаков препинания в вы-деленном предложении.

  5. Выпишите из текста примеры словосочетаний сразными видами подчинительной связи.

  6. Найдите в тексте сложные предложения, опреде-лите их тип, постройте графические схемы.

Текст №3

Белорусская народная одежда

Белорусский национальный костюм сложился на ос-нове одежды славян, населявших Киевскую Русь. От-личительной чертой белорусского народного костюмабыло широкое распространение белого цвета.

Мужской костюм на протяжении веков менялся ма-ло. Он состоял из сорочки, которую носили навыпуски подвязывали, нешироких полотняных или суконныхштанов, иногда безрукавки. Сорочки украшались тка-ным или вышитым орнаментом. Самым ярким элемен-том мужского костюма был плетеный или вязаный пояс.

Очень живописным был женский костюм, особеннопраздничный. Тонкая льняная сорочка украшаласьярким двуцветным, а позже многоцветным тканым иливышитым узором по воротнику, груди, поликам, манже-там или по всему полю рукава. Излюбленным цветомбыл красный в сочетании с белым, черным, позже –зеленым. Многообразие женского костюма опре-делялось наличием нескольких типов поясной одежды.Женщины поверх сорочки носили полотняную юбку,шерстяной или полушерстяной андарак из полосатойили пестрой клетчатой ткани. На северо-востоке Бело-руссии юбка пришивалась к лифу и называлась саян. Наюге носили несшитую поясную одежду – поневу,

плахту. Обязательной составной частью женского кос-тюма был орнаментированный полотняный, изредкашерстяной передник. Праздничный передник обшива-ли кружевами. Женский костюм дополняла красочнаябезрукавка, сшитая из парчи, атласа, бархата или дру-гих нарядных тканей. Безрукавки вышивали, украша-ли лентами, галунами, шнурками.

В холодную погоду мужчины и женщины надевалисуконные свиты – белые, серые или коричневые.Женские свиты отличались от мужских более богатымиукрашениями. На зиму шились теплые овчинные ко-жухи.

Своеобразие народному белорусскому костюмупридавали головные уборы – старинные полотенчатые,искусно завязанные намитки у женщины, войлочныешапки, соломенные круглые шляпы с широкими поля-ми, овчинные и меховые шапки у мужчин. Обувью слу-жили лыковые или лозовые лапти, сапоги и ботинки,зимой – валенки.

В наши дни традиционный костюм полностью ус-тупил место общеевропейскому.

Задания

  1. Прочитайте текст. Назовите отличительные осо-бенности белорусского народного костюма. Составьтевопросы к данному тексту.

  2. Определите значение и установите сочетаемостьв тексте следующих слов: орнамент, андарак, галуны, сви-ты, намитки.

  3. Вспомните пословицы, поговорки, фразеологизмы,в состав которых входят слова, встречающиеся в данномтексте.

  4. Выпишите слова, которые имеют одинаковое грам-матическое значение.

  5. Найдите односоставные предложения (самостоя-тельные или входящие в состав сложных предложений),определите их тип.

  6. Подберите примеры на употребление слов однойчасти речи в функции различных членов предложения.

Предлагаемая система работы над текстами дает сту-дентам представление об исторической общности людей,объединяемых духовными и культурными традициями,о собственной этнической принадлежности. Развитие ос-новных содержательных компонентов национальногосамосознания личности выражается в обогащении пред-ставлений о своем этносе, в формировании культурно-ценностных ориентаций и в построении на этой основеличностно-позитивных отношений с представителямисвоего и других этносов. Поэтому этноподход в формиро-вании языковой личности студента педколледжа спо-собствует осознанию им своего места в природном исоциокультурном пространстве.

Литература

  1. Туранина НА. Традиции и культура русского бы-та. Белгород, 2005.

  2. Пономарева ТА. Культура восточных славян. Во-ронеж, 2006.

СПО 6’2009

Научно-методическая работа

31

ЗАДАЧНЫЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ:ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Дидактические технологии определяют событий-ную содержательность образовательного процесса, ибоименно в них проявляет себя деятельность обучающе-гося, только в них цели образования обретают «плотьи кровь». Представляя собой комплексы деятельност-ных процедур, дидактические технологии во многомопределяют логику образовательного процесса, являясобой те сцены и картины, которые зримо и чувствен-но транслируют обучающемуся учебный материал. От-сюда качество образования – это качество передачиценностей, знаний, умений, качество происходящихв образовательном процессе коммуникативных актов.А следовательно, качество образования – это в значи-тельной степени качество применяемых технологийкак полноценных педагогических феноменов, спо-собных выполнять свою культурно-трансляционнуюмиссию. Выступая инструментами образовательнойпрактики, технологии сами нуждаются в качественномисполнении, качественной «настройке». Важным приэтом становится не только четкое следование требо-ваниям их создания, но и наличие методологическойбазы их перевода на пути оптимизационного совершен-ствования.

Размышляя о том, что может с наибольшим успехомвыступать в роли указанной базы, важно учитывать сле-дующее положение: что бы ни совершал, ни делал чело-век в этой жизни – все это есть решение разнообразныхзадач. Это относится и к профессиональной деятельнос-ти. Поэтому решение задач – есть ключевое звено об-разовательного процесса, и обучение решению задачпредставляет собой важнейшее педагогическое условиепрактической ориентации обучения, что особеннозначимо для профессионального образования. Но приэтом, конечно же, задачи должны разрабатыватьсяособым образом – а именно так, чтобы, работая надними, учащийся мог освоить все составляющие про-цесса эффективного решения, состояться как трудовойсубъект, т.е. человек, действующий творчески, осмыс-ленно и эффективно, с пониманием социальной и лич-ностной ценности целей, процесса и результатов своейдеятельности. Разработка и использование таких задачв учебном процессе позволит придать ему воспитатель-но-трудовую направленность, приучать учащегося к ви-дению себя в субъектном качестве.

Трудовое воспитание сегодня направлено на подго-товку обучающегося к самореализации в жизни, к це-леустремленному, настойчивому, умелому продвижениюк поставленным в ней целям, к использованию и раз-витию для этого всего личностного потенциала в его ин-теллектуальных, волевых, эмоциональных компонентахи предполагает подготовку к «труду жизни», а не толь-

С.Ю. Черноглазкин,

ведущий научный сотрудник

Института теории и истории педагогики РАО,

канд. пед. наук(г. Москва)

ко к профессиональной деятельности, тем более – в уз-кой, технической сфере. Трудовое воспитание не можетограничиваться рамками каких-либо отдельных учебныхдисциплин или областей знаний, оно должно охваты-вать их самый широкий круг, что предполагает общностьсоответствующих педагогических мер. Это еще болееусиливает значимость технологий обучения, определяю-щих такую общность как противоположность принци-пиально специфическому для разных учебных курсовсодержанию.

Трудовое воспитание сегодня становится, можно ска-зать, всеобъемлющим педагогическим феноменом,смыкаясь со столь же масштабным феноменом техно-логий и с феноменом задач, являющимся основным со-держанием деятельности человека в любой сфере,любой области социальной деятельности. Оперируя по-нятиями «трудовое воспитание», «технологии», «зада-ча», можно на самом высоком уровне проектныхтеоретических обобщений осмыслить образовательнуюпрактику.

Связывая, в частности, воспитывающую деятель-ность на занятиях с потенциальными ее следствиями длясоциума, можно отметить, что воспитательная направ-ленность придает решению задач совершенно иной ха-рактер, выводит его на совершенно иной уровень ипедагогической, и социальной значимости. Из простойтренировки решение задач превращается в совокупностьтаких действий и взаимодействий учащегося в социаль-ном поле, которые утверждают его позицию, помога-ют выразить себя, проявить свои личностные интересыи возможности, согласовав их с социальными ценнос-тями, нормами и ресурсами. Воспитательно-ориентиро-ванное обучение становится определенным прообразомсоциальных взаимодействий, социального партнерства.Ведь формирование морали, образа жизни не может осу-ществляться иначе, как через включение воспитанникав контакты с другими людьми, в их мир, через созна-тельное принятие общественных ценностей как своихсобственных.

Понятно, однако, что решения задач как частногосегмента учебной деятельности, оторванного от другихее составляющих, недостаточно. Переход к воспитываю-щему обучению требует распространения задачной ос-новы деятельности на все пространство дидактическихтехнологий, а следовательно, всю деятельность обуче-ния. Существуя в качестве коммуникационных моделейобразовательной деятельности, задачно-ориентиро-ванные дидактические технологии перестраивают весьпроцесс взаимодействий ее участников, подчиняя всюлогику их общения логике строительства внутреннегомира обучающегося.

Чтобы придать характеристическим основаниямразных технологий задачную основу, необходим пере-нос в них признаков задачной технологии.

Теоретический анализ источников (Л.Л. Гурова,И.К. Журавлев, М.И. Махмутов, Л.М. Фридман и др.) по-казывает, что задачную технологию отличают следую-щие признаки:

  • текстуальное (знаковое) описание проблемы;

  • наличие среди представленных в описании усло-вий таких, которые определяют модель решения;

  • наличие у решателя возможности постоянно опи-раться на текст;

  • использование задач в виде многоуровневых си-стем, а не отдельных «единиц».

Если все многообразие видов технологий свести к не-скольким родовым технологиям, то среди них, помимо за-дачной, можно выделить учебно-игровую технологию,учебно-экспериментальную, учебно-производственную.Актуализируя те их признаки, которые отвечают призна-кам задачной технологии, можно построить эти техноло-гии как ее разновидности и использовать соответствующимобразом.

Учебно-игровая технология

Очевидно, что текстовый характер отражения цели,являющийся признаком задачной технологии, можетвоссоздаваться в учебно-игровой технологии как обо-значенный в сценарии игры ее результат для той илииной команды, выигрыш. Через репетицию игры, свя-занную с вычленением цели, т.е. нацеливание игроковна условия решения проблемы в процессе игры, воссоз-дается второй признак задачной технологии – наличиебазисных условий решения. Через конфликт позицийсубъекта воссоздается третий признак задачной техно-логии – постоянство опоры на текст, исходные условия.

Учебно-экспериментальная технология

Через интеллектуализм деятельности, выраженныйв осознании предлагаемого задания, текстуально заклю-чающего в себе проблему, воссоздается первый признакзадачной технологии. Второй признак воссоздается впроцессе подтверждения или опровержения идеи, со-держание которой «встроено» в логику текущего изу-чаемого материала. Через нивелирование процесса сточки зрения роли индивидуальных особенностей уча-щихся при их включении в функциональную деятель-ность исследования воссоздается третий признакзадачной технологии.

Учебно-производственная технология

Построение данной технологии при получении в нейреальных производственных результатов, определяющихцель деятельности, позволяет воссоздать в ней первыйпризнак задачной технологии.

Роль индивидуальных особенностей учащихся, не-обходимо рассматриваемых ими самими в качествефакторов, определяющих успешность деятельности,позволяет воссоздать в ней второй и третий призна-ки задачной технологии. Поясним, что успешность ре-шения видится связанной с определением условийрешаемой проблемы, являющейся, как отмечалось,и проблемой будущей самореализации учащегося.Иными словами, условия решения лежат скорее не в

плоскости содержания проблемы, а в плоскости ееличностной значимости для учащегося. Именно от-сюда проистекает связь второго признака учебно-про-изводственной технологии со вторым признакомзадачной технологии.

Связь с третьим признаком задачной технологиивытекает из того, что наличие постоянной опоры дея-тельности в учебно-производственной технологии естьналичие осознанной программы деятельности согласнопроизводственным функциям, выступающим ориенти-ром сверки выполняемой деятельности с поставленны-ми целями.

О четвертом признаке – признаке многоуровне-вости следует сказать особо. С учетом исследований(В.П. Беспалько, М.И. Махмутов и др.) нами обосно-вана четырехуровневая градация используемых в задач-ной технологии технологических средств, задач, чтообусловливает необходимость четырехуровневой жеградации сложности системных средств и для другихтехнологий.

Учебно-игровая технология

На первом уровне игра находит свое воплощение вдеятельности учащихся, распределенных по командами обладающих индивидуальными игровыми обязан-ностями, в соревновании между командами на времядостижения результата, являющегося простым совме-щением, сложением индивидуальных результатов. Наэтом уровне игра еще не является таковой в полноймере, выступая скорее как переходная форма. В задач-ной технологии сходными с игрой на этом уровне будутотносимые к ее переходной форме примеры, упражне-ния и т.п. Иллюстрацией игры на первом уровне явля-ется прочтение участниками заготовленных текстов поролям. В профессиональном образовании такие игрыимеют место, но, однако же, мы не считаем такую иг-ру достаточно эффективной. Это связано с ее неполнымсоответствием необходимым игровым признакам, что,в частности, выражено в отсутствии самоконфликта по-зиций участников.

На втором уровне деятельность учащихся протекает,как и на первом, но учащиеся действуют, обмениваясьиндивидуальными результатами игровой деятельностидля выработки коллективного игрового продукта, об-щего результата. На этом уровне игра гораздо болееэффективна, поскольку здесь участники имеют возмож-ность вступать в определенные сценарием конфликт-ные взаимоотношения между собой, а также имеет местовнутренний конфликт участников. Иллюстрацией та-кой игры служит выполнение соответствующей деятель-ности со взаимной помощью учащихся.

На третьем уровне игра находит свое воплощение втакой деятельности учащихся, распределенных по ко-мандам и действующих согласно обязанностям, котораяпредполагает результат, отвечающий некоторым зара-нее обозначенным критериям. Нами разработана такаяигра.

Описание игры на четвертом уровне аналогично опи-санию третьего уровня, но с тем принципиальным раз-личием, что номенклатура критериев устанавливаетсясамими игроками в авторском порядке. Такая игра нами также разработана. В ней выбор критериев резуль-тативности игровой деятельности зависит от самовы-бора ролей, на основе чего развертывается вся игра.

Учебно-экспериментальная технология

На первом уровне деятельность учащихся в рамкахтехнологии развертывается как оценка учебных объек-тов с точки зрения простого уяснения их феноменоло-гической сущности. Иллюстрацией этого уровня можетслужить объяснение учителя.

На втором уровне деятельность учащихся разверты-вается как оценка учебного объекта, феномен которогоуяснен, познан с точки зрения необходимости отнесе-ния к нему тех или иных нормативных характеристик.Иллюстрацией может служить деятельность по отборупредложений, направленных на совершенствованиефункционирования объекта.

На третьем уровне деятельность учащихся развер-тывается как оценка объекта с позиций установлениясвязей между его компонентами, позволяющих объектусуществовать, действовать, осуществлять свои функ-ции. Примером могут служить задания по разработкетехнических устройств с определенными функциями,выполнение рефератов на предложенную преподава-телем тему.

На четвертом уровне деятельность учащихся развер-тывается как установление идеи, знаковым или натурнымносителем которой может выступать предполагаемыйобъект и на основании которой он впоследствии моде-лируется. Примером можно назвать разработки, целикоторых однозначно не регламентированы: конструиро-вание авторских технических устройств, выполнение ре-фератов по самостоятельно формулируемой теме и т.п.

Учебно-производственная технология

На первом уровне деятельность учащихся в рамкахтехнологии развертывается как выполнение отдельных элементарных функций, связанных с обеспечением оп-ределенного производственного процесса. В частности,это могут быть функции лаборанта, снабженца и т.п.

На втором уровне деятельность учащихся разверты-вается как осуществление этапов производственной дея-тельности, являющихся звеньями целостного процесса.Например, это может быть деятельность по выполне-нию учащимися выбранных ими самими профессио-нальных функций при выпуске той или иной продукции.

На третьем уровне деятельность развертываетсякак реализация на практике производственной идеи,разработанной учащимися совместно с преподавателем.Это может быть организация выпуска продукции, от-вечающей потребностям рынка, спросу.

На четвертом уровне деятельность учащегося нахо-дит свое выражение в разработке собственной идеи иее реализации на практике.

Конструирование технологий на основе воссозданияв них разных задачных признаков позволяет выстроитьобразовательный процесс как поле развернутых адап-тационных возможностей обучения, поскольку при не-обходимости можно выбрать тот или иной вариантвыбранной технологии. При этом практически реали-зуется структурно-технологическое моделирование об-разовательного процесса, определяющее и возможностиработы с моделями, включаемыми в образовательныйпроцесс и обеспечивающими его процедурную вариа-тивность.

Предлагаемый нами подход реализует конструк-тивную функцию дидактической теории, помогая какразработчикам технологий, так и пользователям – пре-подавателям, разобраться в видах, свойствах технологийи согласовывать их использование с воспитательнымиценностями.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

На рубеже XX и XXI вв. важнейшим требованиемобщества к специалисту высшей и средней квалифи-кации становится овладение им проектной культурой.Применительно к педагогу под этим термином обыч-но понимается высокий уровень его способности кпроектированию профессиональной деятельности наоснове осознанного применения научных психолого-педагогических знаний. Эта потребность вызвалаповышенное внимание к проектному обучению в про-фессиональном образовании и к технологии органи-зации учебного проекта как его ведущего метода. Ксожалению, к настоящему времени в системе среднего

Е.А. Слепенкова,

доцент Нижегородского государственного

педагогического университета,

канд. пед. наук

профессионально-педагогического образования учеб-ные проекты еще не получили широкого распростра-нения.

Наш многолетний опыт организации педагогичес-ких исследовательских проектов со старшеклассникамиг. Нижнего Новгорода позволяет предложить апроби-рованную технологию организации подобных проектов,которую, по нашему мнению, можно успешно приме-нять и в системе среднего профессионального образо-вания, способствуя его модернизации в соответствии ссовременными требованиями. В нашем экспериментепедагогические исследовательские проекты применя-

34

Научно-методическая работа

СПО 6’2009

лись в системе пропедевтического педагогического об-разования и профориентации (в педклассах) и системенаучного общества учащихся (НОУ).

Проекты были направлены на решение комплексаобучающих, развивающих и воспитательных задач, вомногом сходных с задачами педагогического образова-ния студентов педагогического колледжа: стимулиро-вание интереса к педагогической профессии,формирование готовности к педагогической исследо-вательской деятельности, развитие творческого анали-тического и проективного мышления, формированиегуманистических нравственных ценностей как компо-нента педагогической культуры, формирование «Я-кон-цепции успешного творческого педагога» и др.

Прежде чем рассматривать технологию организацииучебных педагогических исследовательских проектов,определим базовое понятие. Как известно, проектныетехнологии, возникшие в США в научной школепрагматической педагогики Д. Дьюи еще на рубеже XIXи XX вв., понимались их создателями как своеобразноеобучение «посредством делания», направленное наактивизацию у детей самостоятельной познавательнойи практической деятельности исследовательского харак-тера и способствующее более тесной связи обучения сжизнью [1].

В трактовке современных ученых при некоторомразличии позиций под учебным проектом обычнопонимается индивидуальное или групповое задание,предполагающее совокупность проблемных исследо-вательских процедур, результатом которых являетсясамостоятельное решение учебной проблемы, полез-ный общественно ценный материальный или немате-риальный продукт с его обязательной общественнойпрезентацией [2]. Дидактами и методистами разра-ботано несколько классификаций учебных проектовпо различным критериям. По способу преобладающейдеятельности учащихся обычно выделяются исследо-вательские, игровые, творческие, практико-ориенти-рованные, познавательные проекты.

Главной особенностью исследовательского проектаявляется то, что он в наибольшей степени имитирует на-учное исследование, выполняется по логике и в опре-деленной мере методами научного исследования. Помнению В.В. Николиной, исследовательские учебныепроекты ориентированы на выявление актуальности те-мы исследования, обозначение цели, задач, предмета иобъекта исследования; определение совокупности при-меняемых методов исследования, задающих пути реше-ния проблемы; обсуждение, коррекцию и оформлениеполученных результатов [3].

Ведущей особенностью учебного исследовательско-го педагогического проекта является то, что исследуе-мая научная проблема – педагогическая. Очевидно, чтоне любая педагогическая проблема может быть предме-том исследования для студента, а тем более школьника.В связи с этим мы вводим понятие «учебная педагоги-ческая проблема». В нашем понимании, это проблема,отобранная для обучающих целей, которая актуальна,доступна осознанию студентами и старшеклассни-ками и интересна им, решение которой предполагает

усвоение способов получения новых научно-педагоги-ческих знаний и осознанное их применение. Приведемнесколько примеров учебных проблем, определявшихтемы исследовательских проектов, которые, по нашемумнению, вполне могут быть использованы и в педаго-гическом колледже.

Тема проекта: «Педагогическое требование в деятель-ности начинающего и опытного учителя». Этот проект ак-туален как в системе педагогической профориентации,так и в системе профессионального образования. Он вы-полняется по логике констатирующего педагогическо-го эксперимента. Его назначение – привлечь вниманиебудущих педагогов к одному из компонентов педаго-гического мастерства, сформировать умения наблюде-ния, обработки и анализа собранных данных. В ходе еговыполнения юные исследователи решают проблему: су-ществуют ли типичные отличия в требованиях начинаю-щего и опытного учителя, обусловленные различнымуровнем их педагогического мастерства.

Тема проекта: «Эффективность применения дидакти-ческих игр на дополнительных занятиях со слабоуспева-ющими школьниками». Этот исследовательский проектвыполняется по логике формирующего педагогическо-го эксперимента. Обучающее назначение: сформиро-вать практические умения проведения педагогическогоэксперимента. Это определяет его актуальность в сис-теме профессионального педагогического образования.Проблема исследования заключается в выяснении и экс-периментальной проверке эффективности игровойтехнологии обучения в организации дополнительных за-нятий со слабоуспевающими школьниками в сравнениис традиционной технологией.

Тема проекта: «Благотворительность в развитии си-стемы образования в России начала XX в.». Этот проект посодержанию – историко-педагогический. Проблема ис-следования заключается в выяснении роли, которую иг-рали различные формы благотворительности в развитиисистемы отечественного образования. Обучающее назна-чение проекта: сформировать умения поиска, обобще-ния и генерализации значительного объема информации.Очевидна и его воспитывающая направленность. Работанад проектом призвана раскрыть значение бескорыстнойблаготворительной деятельности. Историко-педагогичес-кие проекты в большей степени, чем педагогические,носят реферативный характер. Исследовательскую на-правленность такому проекту может придать самостоя-тельное проведение параллелей между изучаемымявлением в историческом плане и его современнымсостоянием или определение значения историческогоопыта для современного этапа развития системы обра-зования.

В организации учебных проектов выделяются не-сколько этапов. Так, В.В. Николина выделяет в органи-зации учебных проектов по географии четыре этапа:ценностно-ориентационный, аналитико-конструктив-ный, оценочно-рефлексивный, презентативный [3].Г.К. Селевко подразделяет технологию подготовки и вы-полнения учебного проекта на четыре стадии: организа-ционно-подготовительную (проблематизация, выборпроектного задания); разработка проекта (планирование);

СПО 6’2009

Научно-методическая работа

35

технологическая стадия (осуществление проекта); заклю-чительная стадия (оформление результатов, обществен-ная презентация, обсуждение, саморефлексия) [4].Заметим, что во всех современных вариантах техноло-гических этапов учебных проектов в общем виде соблюда-ется логика этой деятельности, разработанная Д. Дьюи.Некоторые ученые считают необходимым наличие спе-циального этапа предпроектной деятельности, назначе-ние которой – помощь учащимся в овладении способамипознавательной деятельности, необходимой для выпол-нения проекта (В.В. Николина, А.Е Причинин и др.).

Мы считаем целесообразным выделить в организацииучебных педагогических исследовательских проектов че-тыре этапа: подготовительный, конструктивно-исследова-тельский, оценочно-рефлексивный и этап презентации.

Подготовительный этап наиболее продолжительныйпо времени. Фактически он сочетает задачи предпроект-ной деятельности и этапа выбора проекта, осознанияего цели и значимости. В нашем опыте он осуществлял-ся в цикле теоретических занятий в научном обществеучащихся или занятиях спецкурса «Педагог-исследо-ватель» в педагогическом классе, на которых старше-классникам давались элементарные представления опедагогике как науке и о методах педагогического ис-следования.

Каждое теоретическое занятие сопровождалосьпрактическим заданием, направленным на овладениеучащимися конкретными методами изучения педагоги-ческих явлений, которые мы рассматриваем как упро-щенные модификации методов научно-педагогическогоисследования. Приведем несколько примеров подобныхзаданий-упражнений:

Проведите наблюдение за общением детей в под-шефном классе. Какие дети, по вашему мнению, являютсялидерами, а какие – наименее популярными или даже от-верженными? (Задание направлено на овладение ме-тодом наблюдения и формирование умения обобщатьсобранные данные.)

Изучите в подшефном классе характер межличност-ных отношений с помощью метода социометрии. По ее ре-зультатам и своим наблюдениям дайте характеристикумежличностных отношений в классе. (Задание направ-лено на овладение методом социометрии и формиро-вание умения обобщать собранные данные.)

В своем или младшем классе проведите сравнение са-мооценки и групповой оценки. Обобщите полученные дан-ные и сравните их с данными социометрии. Выясните,существует ли какая-то взаимосвязь между самооценкойи групповым статусом ученика в классе? (Задание направ-лено на овладение методом сравнения самооценки игрупповой оценки и развитие умения устанавливать при-чинно-следственные связи.)

Заканчивается подготовительный этап выбором те-мы исследовательского проекта и выяснением его це-лей. Школьникам предлагался обширный список тем,среди которых они могли выбрать наиболее интересную.Иногда интерес к определенной проблеме возникал вовремя выполнения тренировочных заданий. В любомслучае окончательный выбор темы проекта был за уча-щимися. По нашим наблюдениям, интерес к теме, осо-

знанная мотивация ее выбора во многом определяют ус-пешность работы над проектом.

Специфика педагогических исследовательских про-ектов, по нашему мнению, заключается и в том, что на-ряду с обучающими целями в них всегда имплицитноприсутствуют и воспитательные: формирование гума-нистического мировоззрения будущих педагогов истимулирование их социального взросления. Это повы-шает ценность проектов не только как эффективногосредства интеллектуального развития молодого чело-века, но и как стимулирующего средства его личност-ного и профессионального самоопределения.

В отличие от других видов учебных проектов, кото-рые чаще всего имеют групповой характер, педагоги-ческие исследовательские проекты, по нашему мнению,целесообразнее делать индивидуальными или парны-ми. В более крупных объединениях, как показываетпрактика, кто-то один берет большую часть работы насебя и обучающий эффект работы над проектом сни-жается.

Подведем итог и определим основные педагогиче-ские условия, которые определяют эффективностьподготовительного этапа работы над проектом. По на-шему мнению, он является залогом дальнейшей ус-пешной работы лишь в том случае, если возникаетясное представление о целях и способах педагогиче-ской исследовательской деятельности, если учащиесяовладевают методами самостоятельного получения на-учно-педагогических знаний (в данном случае – ме-тодами научно-педагогического исследования), еслипредоставляется реальная свобода в выборе интере-сующей проблемы.

Конструктивно-исследовательский этап – выпол-нение комплексного исследовательского педагогичес-кого проекта. Ведущая задача этого этапа – обучениеучащихся умениям проектирования, конструированияи самостоятельного выполнения проекта, т.е. осознан-ному решению конкретной педагогической проблемыпо логике и методами научно-педагогического иссле-дования. В отличие от творческих, игровых, практико-ориентированных и других проектов, исследовательскийучащимся сложно выполнить полностью самостоя-тельно. Поэтому его выполнение сопровождается кон-сультациями с руководителем проекта. Консультацийдолжно быть как минимум три: установочная, проме-жуточная и итоговая. Фактически их всегда получаетсябольше.

Рассмотрим подробнее логику организации конст-руктивно-исследовательского этапа на конкретномпримере. В статье, опубликованной в журнале «Сред-нее профессиональное образование» (2008, № 2), мыописали содержание и ход организации этого этапа впроекте, выполненном по логике констатирующего пе-дагогического эксперимента. В данной статье изложимсодержание этого этапа в исследовательском проекте,выполненном по логике формирующего педагогичес-кого эксперимента. Тема проекта: «Соревнование и со-трудничество в организации воспитательной работы».Авторы – ученицы 11-го класса Нижегородской го-родской педагогической гимназии Евгения Ганюшина и

36

Научно-методическая работа

СПО 6’2009

Наталья Морозова. Актуальность данного проекта обус-ловлена повальным засильем конкурсных форм в со-временной практике воспитательной работы в ущербиным формам, ориентированным на сотрудничество,бескорыстную помощь, благотворительность и др. Ак-сиологическая направленность проекта – раскрытьбудущим педагогам гуманистический потенциал вне-конкурсных форм воспитательной работы. Обучающееназначение проекта – сформировать у будущих педаго-гов комплекс проективных и исследовательских умений,позволяющих самостоятельно провести педагогическийэксперимент.

На установочной консультации перед участникамипроекта раскрывается актуальность его темы и ставит-ся проблема: выяснить в ходе сравнительного анализа,какова педагогическая эффективность групповыхвоспитательных дел, организованных на соревнователь-ной и несоревновательной основе. В качестве рабочейгипотезы было выдвинуто предположение о том, что всовременном обществе детей нужно готовить к конку-ренции, но не в ущерб их нравственному воспитанию.Поэтому необходимо сочетать соревновательные и не-соревновательные формы воспитательных мероприятий.В ходе эвристической беседы определяются цели, за-дачи, предмет исследования, возможные методы реше-ния поставленной проблемы. Без особого труда юныеисследователи называют наиболее целесообразные изосвоенных ими методов: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседу, анке-тирование, педагогический эксперимент. Выясняютсявозможности для организации педагогического экспе-римента. В данном случае кроме школы девочки име-ли возможность провести его в одном из дошкольныхобразовательных учреждений г. Нижнего Новгорода, гдеработали их родственники.

Совместно проектируется содержание будущей ра-боты. Определяются три этапа. На первом необходимоизучить рекомендованную литературу по педагогике ипсихологии, выяснить особенности соревнования какстимулирующего метода воспитания и педагогическиеправила его организации с детьми. Второй этап – ор-ганизация педагогического эксперимента и сравнитель-ный анализ воспитательных мероприятий, построенныхна соревновательной и несоревновательной основе. Пе-ред девочками ставится проблема: каким образом (покаким критериям) можно определить эффективностьэкспериментальных воспитательных мероприятий?(Попутно отметим, что на подготовительном этапестаршеклассницы знакомились с понятием «критериипедагогического эксперимента».) В ходе совместного об-суждения решаем, что это будут оценки, которые дадутучастники мероприятий в ходе беседы и краткого ан-кетирования в виде рисунков-символов, изображающихлицо с веселым, нейтральным и грустным настроени-ем, а также результаты собственных наблюдений. Тре-тий этап – обработка полученных данных и оформлениетекста научной работы для участия в городской конфе-ренции научного общества учащихся.

Организаторам педагогических исследовательскихпроектов хотелось бы посоветовать на установочной

консультации не торопиться с собственными четкимиуказаниями, а предоставлять как можно больше воз-можностей юным исследователям самим определятьсодержание и план организации их деятельности. В про-тивном случае проект не будет способствовать разви-тию проективных способностей учащихся.

Вернемся к описанию конкретного проекта. На пер-вую промежуточную консультацию девочки приносятна рецензию теоретическую главу о психолого-педаго-гических основах организации соревнования детей,которую они пишут на основе вузовских учебников попедагогике И.П. Подласого и Р.С. Немова [5]. Заметим,что язык этих учебников вполне понятен старше-классникам. Отдав должное большим стимулирующимвозможностям соревнования в воспитательной работес детьми, юные исследовательницы выделяют ряд пе-дагогических правил, которые нередко нарушаются впедагогической практике: разработка понятных участ-никам критериев оценок, гласное подведение итогов инаграждение победителей, сложные и нестандартныезадания, справедливость оценок и др. Наряду с пози-тивным стимулирующим эффектом отмечаются и воз-можные негативные последствия.

Разобравшись в теоретических основах исследо-вательского проекта, девочки приступают к педагоги-ческому эксперименту. На второй промежуточнойконсультации юные исследователи докладывают о ре-зультатах первого этапа педагогического эксперимента,проведенного в детском саду. Приведем фрагмент егоописания в научном докладе старшеклассниц.

В детском саду было проведено два мероприятия насоревновательной и несоревновательной основе. «Кто ум-нее и сильнее?» – игра-конкурс на основе соревнования.В ней участвовали дети старших групп. Игра состояла изспортивных конкурсов и конкурсов на смекалку. Воспи-тательное мероприятие «В гостях у сказки» представлялособой театрализованное представление команд, в которуювходили дети из разных групп, перемешанных по жеребьев-ке. Каждая команда при помощи родителей и педагоговзаранее готовила инсценировку сказки по выбору. Тем са-мым мы сблизили и познакомили детей из разных группдетского сада, раньше не знавших друг друга.

Нашей задачей в этом эксперименте было выяснить,какое из двух предложенных мероприятий (на соревно-вательной или несоревновательной основе) будет болеепедагогически эффективно. По нашим наблюдениям,проведение конкурса сначала было воспринято детьми свосторгом, но впоследствии его результаты привели к ра-зобщенности внутри проигравшей команды. Если группапобедителей радостно праздновала свою победу, то груп-па проигравших была очень расстроена, дело даже иной раздоходило до слез, а в некоторых случаях дети начинали об-винять друг друга в проигрыше. Таким образом, две груп-пы, мало знакомые друг с другом, разошлись еще дальше,а в одной из них, которая не получила желаемую победу,произошел разрыв дружеских связей между детьми. Да, ис-ходя из данных детской психологии, мы знаем, что этот не-приятный инцидент вскоре будет забыт воспитанниками,но факт остается фактом.

На втором мероприятии дети, находясь под влияниемобщей цели, охотно шли на контакт друг с другом, заво-

СПО 6’2009

дили дружеские отношения, помогали тому, у кого что-тоне получалось. Их стремлением было сделать подарок длявсех гостей и участников – поставить свою любимую сказ-ку на сцене. Дети начинают работать командой, у них раз-виваются такие нравственные качества, как взаимовыручка,общительность, доброжелательность и т.д. Также дети учат-ся работать в команде, у некоторых начинают формиро-ваться качества будущего лидера.

Однако сравнительный анализ анкет-рисунков по-казал, что симпатии детей в оценке этих мероприятийразделились примерно поровну. Победившим в сорев-новании детям именно победа доставила массу поло-жительных эмоций.

Тогда было решено повторить эксперимент в шко-ле. Игра «Мама, папа, я – спортивная семья» была про-ведена в параллели пятых классов и состояла из двухсамостоятельных блоков: спортивного соревнования изаключительного праздника «Давайте дружить!» Самоспортивное соревнование детей и родителей прошлоочень весело и доставило массу положительных эмоций.Для праздника «Давайте дружить!» сборные семейныекоманды заранее подготовили друг для друга концерт-ные номера и подарки. Эта радость от даримых и по-лученных подарков помогла скрасить горечь пораженияпроигравшим и наладить контакт друг с другом и ро-дителям, и детям. Положительная оценка обеих частеймероприятия также была примерно одинакова. Однакоюные исследователи, обобщив данные опроса, свои на-блюдения и результаты бесед с родителями и педагога-ми, сделали педагогически правильные выводы о том,что детей нужно упражнять не только в конкуренции,но и в бескорыстном общении, для этого надо сочетатьсоревновательные и несоревновательные формы вос-питательных мероприятий. Этот вывод подтвердилправомерность выдвинутой гипотезы.

Конструктивно-исследовательский этап заканчива-ется оформлением научной работы, которая являетсяпрезентуемым результатом педагогического исследова-тельского проекта.

Оценочно-рефлексивный этап призван побудитьюных исследователей к самостоятельной оценке выпол-ненного проекта. Проводится итоговая консультация,а также предварительное прослушивание и обсуждениеподготовленных научных докладов перед итоговой го-родской конференцией НОУ. На этом этапе участникампроектов предлагались вопросы рефлексивного харак-тера, например: «Удалось ли тебе достичь поставленныхцелей?»; «Что ты считаешь наиболее удачным в своейработе?»; «Какие видишь недостатки?»; «Чему ты на-учился, выполняя этот проект?»; «Какие выводы для се-бя ты как будущий педагог или родитель сделал послевыполнения этого проекта?».

Этап презентации педагогических исследовательскихпроектов в нашем опыте проходил на ежегодной

ческая работа 37

городской конференции научного общества учащихся.В условиях педагогического колледжа это может бытьежегодная научная студенческая конференция.

Многолетний опыт апробации педагогических ис-следовательских проектов в системе педагогическойпрофориентации и научного общества учащихся убеж-дает нас в их больших развивающих и воспитывающихвозможностях не только для школьников, но и для бу-дущих педагогов в условиях педагогического колледжа.Учебный педагогический исследовательский проект –это своеобразная модель проектирования и проведениянаучного исследования в профессиональной педагоги-ческой деятельности. Без овладения педагогом проект-ной деятельностью с элементами исследовательскойнельзя говорить о его подготовке на уровне современ-ных требований не только в системе высшего, но и сред-него профессионального образования.

О научном признании разработанной нами техно-логии организации учебных педагогических исследова-тельских проектов может свидетельствовать и тот факт,что данная тема стала победителем конкурса грантовМинистерства образования РФ по фундаментальнымисследованиям в области гуманитарных наук 2002 г.(шифр ГО2–2.2.–53) [6]. Более подробно она описанав нашем учебном пособии [7].

Литература

  1. Дьюи Д. Школа и общество. М., 1925.

  2. Бем И., Шнейдер Й. Продуктивное обучение: слагае-мые системы // Школьные технологии. Вып. 9. Продук-тивное образование. 1999. № 4.; Новые педагогические иинформационные технологии в системе образования / Подред. Е.С. Полат. М., 2002.; Учебное проектирование и ис-следовательская деятельность учащихся в условиях про-фильного обучения / ИСМО РАО // Профильная школа.2006. № 4.

  3. Николина В.В. Проектное обучение в школьнойгеографии: теория и практика: Практико-ориентирован-ная монография. Н. Новгород, 2008.

  4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на осно-ве активизации, интенсификации и эффективного уп-равления УВП. М., 2005.

  5. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений. М., 1996.; Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2. М., 1998.

  6. Слепенкова Е.А. Технология организации иссле-довательских педагогических заданий (проектов) длястаршеклассников и учащихся педагогических коллед-жей // Фундаментальные исследования в области гума-нитарных наук: конкурс грантов 2002 г.: Сб. реф. избр.работ. Екатеринбург, 2005.

  7. Слепенкова Е.А. Исследовательские педагогичес-кие задания для старшеклассников и учащихся педаго-гических колледжей: Учеб.-метод. пособие. Н. Новгород,2003.

38

Научно-методическая работа

СПО 6’2009

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ

Е.Н. Шумская,

преподаватель Каменского

химико-механического техникума,

канд. экон. наук,

И.Г. Власенко, методист

(Ростовская обл.)

Постоянный мониторинг качества образованияпозволяет своевременно реагировать на требования вре-мени. При этом он предусматривает контроль соответ-ствия уровня образования принятым стандартам.

О качестве подготовки выпускников среднего профес-сионального образования говорят руководители пред-приятий. Картина складывается такая: к общей подготовкеспециалистов у работодателей, как правило, претензийнет, но много замечаний следующего характера:

а) при наличии достаточных теоретических знанийу практикантов (выпускников) отсутствует пони-мание логики развития современного коммерчес-кого предприятия;

б) у многих выпускников отсутствует представлениео межфункциональных связях, существующих напредприятии между специалистами как внутриотдельного подразделения, так и вне его (имеютсяв виду межфункциональные связи, например,между бухгалтерией и планово-экономическойслужбой, отделом маркетинга и службой сбытаи т.д.).

Междисциплинарное взаимодействие отражается втрех основных компонентах любой учебной дисцип-лины:

  • в системе знаний – межпредметные связи качест-венно меняют процесс обучения;

  • в системе умений – учебно-познавательная дея-тельность строится на межпредметных связях;

  • в системе отношений – учебное познание в про-цессе синтеза знаний из разных предметов.

Процесс обучения в учреждении СПО строится пре-имущественно на основе ассоциативно-рефлекторнойконцепции усвоения (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, С.Л. Ру-бинштейн, Н.А. Менчинская, Ю.А. Самарин, Д.Н. Бого-явленский и др. [3, с. 15]). Согласно этой концепцииусвоение человеком любого опыта есть процесс обра-зования в его сознании различных ассоциаций. Этотпроцесс имеет определенную логическую последова-тельность и включает следующие этапы:

  • восприятие учебной информации;

  • осмысление и обобщение информации (форми-рование понятий);

  • запоминание и сохранение в памяти изученного;

  • применение усвоенного в практической деятель-ности.

В западной педагогике, особенно в США, учебныйпроцесс часто строится на основе бихевиористских тео-рий (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скиннер), согласно ко-торым происходит закрепление внешних поведенческихактов (реакций) на побудительный стимул. Этапы ус-

воения по этой теории представляют такую последо-вательность: стимул (задача, вопрос) – реакция (дейст-вие) – подкрепление (сигнал о правильном выполнениидействия).

Технологии интенсивного обучения часто осно-вываются на гештальттеории усвоения (М. Вертгеймер,Г. Мюллер, В. Келлер, К. Кофка), по которой усвоениезнаний происходит как одномоментное запечатлениецелостного фрагмента информации. Главный упор де-лается на то, что при такой организации усвоения про-исходит запечатление структуры и смысла фрагмента.

Многие эффективные технологии обучения ос-нованы на теории интериоризации [1, с. 39], или тео-рии поэтапного формирования умственных действий(П.Я. Гальперин). Согласно этой теории усвоение зна-ний, умений, понятий происходит путем поэтапного пе-ревода внешней (материальной) деятельности за счетобобщения, вербализации, сокращения во внутреннийплан.

В Концепции модернизации российского образова-ния раскрыты цели профессионального образования.Компетентность специалиста названа в числе наиболеезначимых целей. Как же формировать профессиона-льную компетентность? Методологически решениепоставленной проблемы обеспечивается путем модели-рования профессиональной деятельности в учебномпроцессе как на этапе обучения, так и на этапе контроля,в результате чего происходит интеграция знаний и уме-ний (взаимопроникновение знаний и умений из разныхучебных дисциплин) на основе понимания профессио-нальной деятельности как целостного процесса, имею-щего свои цели и результаты.

Примером может служить выполнение курсовой ра-боты по дисциплине «Экономика отрасли». В Камен-ском техникуме на специальности 190604 «Техническоеобслуживание и ремонт автомобильного транспорта» подисциплине «Техническое обслуживание автомобилейи двигателей» выполняется курсовой проект, предлагаю-щий студентам спроектировать участок (отделение) потехническому обслуживанию автомобилей и двигателей.Далее на основании курсового проекта выполняетсякурсовая работа по дисциплине «Экономика отрасли».Междисциплинарное взаимодействие проявляется врасчете технико-экономических показателей по эконо-мике проектируемого участка (отделения).

Значимым элементом в развитии содержанияпрофессионального образования является включениев состав ГОС СПО квалификационных характеристикспециалистов, которые раскрывают содержание цело-стной профессиональной деятельности.

СПО 6’2009

Повышение уровня готовности к профессиональнойдеятельности может быть обеспечено за счет:

♦осуществления деятельностного подхода к форми-рованию содержания образования, когда приразработке содержания центральным звеномявляется деятельность, направленная на конечныйрезультат;

  • реализации проблемного (проектного) подхода кформированию содержания образования, при ко-тором во главу угла ставится не описание основныхкомпонентов труда (объект труда, средства труда,технология процесса), а те проблемы, которые дол-жен решить специалист в процессе профессиональ-ной деятельности, или те функции, которые ондолжен выполнить (например, студентам специаль-ности 230101 «Вычислительные машины, ком-плексы, системы и сети» при написании курсовойработы предлагается самостоятельно выбрать ва-риант расчета, используя проектируемые системыпо микропроцессорам, рассчитать экономичес-кую эффективность внедряемой системы по ком-плексным системам и сетям или осуществить этирасчеты, используя материалы практики);

  • формирования аналитических и проектировочныхумений специалиста, рефлексивного отношения ксобственной профессиональной деятельности (вчастности, студенты специальности 080110 «Эконо-мика и бухгалтерский учет» при написании курсовойработы получают задание, помимо анализа экономи-ческой литературы, применить теоретические знанияна примере практики конкретного предприятия: рас-считать экономические показатели деятельностипредприятия за последние три года, сделать выводыи предложить меры по улучшению его деятельности).

В основе практического осуществления моделиро-вания профессиональной деятельности в учебном про-цессе лежит разработка модели профессиональнойдеятельности [2, с. 56], предполагающая, во-первых, вы-членение всех составляющих элементов профессиональ-ной деятельности, во-вторых, определение значимостикаждой из этих составляющих для нормального проте-кания процесса, в-третьих, установление между нимивзаимосвязей, характеризующих структуру целостнойдеятельности.

Выражением модели профессиональной деятельностиявляется состав, содержание и последовтельность предъ-явления студентам учебно-производственных задач (за-даний, упражнений, ситуаций для анализа и т.п.), которыев комплексе охватывают все основные действия, входящиев профессиональную деятельность специалиста (напри-мер, на специальности 080110 «Экономика и бухгалтер-ский учет» решение задач по дисциплине «Экономикаорганизации предприятия»).

Нами могут быть сформулированы основные требо-вания к разработке модели профессиональной деятель-ности с учетом проектирования междисциплинарноговзаимодействия.

1. Полнота разработанной модели. Комплекс зада-ний должен достаточно полно охватывать все содержа-ние профессиональной деятельности.

ческая работа 39

  1. Связь с теоретическим учебным материалом. Приразработке комплекса задач и заданий место каждой за-дачи определяется с учетом изучения теоретического ма-териала, информационно обеспечивающего ее решение;с учетом времени изучения теоретического материалаустанавливается и место конкретных задач и заданий,причем межпредметные задачи и задания выполняютсяпосле изучения теоретического материала по всемопорным учебным дисциплинам.

  2. Обобщенность задач. Задачи, входящие в составмодели, должны отражать наиболее существенные сто-роны профессиональной деятельности и носить обоб-щенный характер, т.е. в их условиях должны бытьотражены наиболее значимые параметры, которые да-дут возможность студентам в ходе их решения и в по-следующей профессиональной деятельности выделятьглавные показатели при принятии решения.

  3. Типизация задач и учет возможности переноса уме-ний из одной деятельности в другую. Целесообразно приразработке задач и заданий типизировать их по специ-фике интеллектуальной деятельности.

  4. Учет типичных затруднений и ошибок специалис-тов в процессе профессиональной деятельности. Ошибкии затруднения в профессиональной деятельности явля-ются следствием противоречия между необходимостьюее выполнения и недостаточностью знаний и умений,обеспечивающих успешность этого выполнения.

  5. Выбор целесообразных форм, методов и приемовобучения для решения учебно-производственных задач.Для каждого аспекта профессиональной деятельностидолжен быть найден наиболее целесообразный приемимитации: упражнение, анализ производственной си-туации, решение ситуационной задачи, деловая игра,индивидуальное практическое задание. Выбору приемадолжна предшествовать оценка его эффективности всравнении с другими приемами обучения.

Среди элементов деятельностных технологий всредних специальных учебных заведениях ведущее мес-то занимают решение ситуационных профессиональ-ных задач и анализ производственных ситуаций поэкономике, которые выполняют функции и методовобучения, и методов контроля. Поскольку умения –это способности человека применять знания на прак-тике в изменяющихся условиях, то именно учебно-производственная задача, обязательным элементомкоторой являются как раз эти изменяющиеся условия,и представляет собой основное дидактическое средстводля подготовки студентов к профессиональной дея-тельности.

В отличие от решения ситуационных задач, анализпроизводственных ситуаций предполагает описаниереально происшедшего события, включающего в себякакие-то отклонения от нормы, установленных правил,производственных требований. Описание должно бытьпредставлено так, чтобы студенту было необходимо при-ложить усилия для отыскания отклонений от нормы: этоможет быть текст-описание, фотография, видеозапись,предъявленный для анализа документ и т.п. Например,по теме «Оборотные средства» студентам необходимовыяснить, сколько оборотных средств может быть вы-

40

Научно-методическая работа

СПО 6’2009

свобождено при увеличении коэффициента оборачивае-мости.

Место конкретных учебно-производственных задачв содержании учебного материала зависит от того, накакие учебные дисциплины следует опираться при ихрешении.

Задачи-операции, где необходимо рассчитать одинкакой-то показатель, – это простые задачи, включа-ющие в себя одно-два действия, опирающиеся, какправило, на знания по одной учебной дисциплине, про-веряющие владение частными умениями.

Задачи-функции, для решения которых необходимопровести сравнительный анализ структуры основныхфондов по трем различным предприятиям – это слож-ные задачи, включающие в себя комплекс действий (за-дач-операций) и требующие, как правило, знаний понескольким учебным дисциплинам. Такие задачи обыч-

но межпредметны и предлагаются студентам или на ве-дущих учебных дисциплинах, или на межпредметныхпрактических занятиях.

Таким образом, проектирование междисциплинар-ного взаимодействия в процессе обучения повышаеткачество обучения, способствует формированию про-фессиональных компетенций выпускников, повышаетуровень их конкурентоспособности на рынке труда.

Литература

  1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от при-ема до философии. М., 1996.

  2. Крель Н.А. Образовательная технология «Междис-циплинарный практикум "Учебная фирма"» // Методист.2007. № 1.

  3. Педагогика. Модуль: Современные педагогичес-кие технологии. Ростов на/Д, 2002.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Современные тенденции развития производства и об-разования, сопровождающегося непрерывным увеличени-ем потоков информации, обусловливают необходимостьподготовки компетентных специалистов в различных сфе-рах деятельности. Недостаточная степень теоретическойи практической разработанности проблемы формирова-ния компетентности педагога профессионального обуче-ния требует обращения к данному вопросу.

На основе системного и личностно-деятельностногоподходов нами разработана система формирования ком-петентности педагога профессионального обучения ввузе и сделано предположение о том, что для эффектив-ного функционирования и развития системы необходимкомплекс педагогических условий: структурированиесодержания подготовки педагога профессиональногообучения на основе модульного и задачного подходов;актуализация субъектного опыта студентов в образо-вательном процессе через использование специализи-рованных лабораторий, баз практики; организациявнеучебной творческой деятельности студентов.

Подтверждение правильности выдвинутых нами тео-ретических предположений требует проведения экспери-мента, так как эксперимент, по мнению Ю.К. Бабанского,позволяет «искусственно отделять изучаемое явление отдругих; целенаправленно изменять условия педагогичес-кого воздействия на испытуемых; повторять отдельныеизучаемые педагогические явления примерно в тех же ус-ловиях» [1, с. 492].

Эксперимент проходил в естественных условиях об-разовательного процесса на физико-математическомфакультете Костанайского государственного педагогиче-ского института (КГПИ) и на техническом факультете

Т.С. Шумейко,

ст. преподаватель Костанайского

государственного педагогического института

Костанайского социально-технического университета(КСТУ) им. З. Алдамжар с 2003 по 2008 год. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.Первый этап – констатирующий (2003–2005 гг.) –позволил определить уровень сформированности про-фессиональной компетентности у студентов на второмкурсе. Второй этап – формирующий (2005–2008 гг.) –проводился в естественных условиях образовательногопроцесса вуза. На третьем этапе (2007–2009 гг.) резуль-таты эксперимента обобщались, систематизировались,описывались и внедрялись в практику работы.

Чтобы оценить уровень компетентности педагогапрофессионального обучения на констатирующем иформирующем этапах эксперимента, была разработанасистема критериев и признаков. При разработке крите-риально-оценочного компонента системы мы исходилииз того, что количество признаков по каждому критериюдолжно быть не меньше трех: «В случае установлениятрех или более признаков можно говорить о полном про-явлении данного критерия; если же установлен одинпоказатель или вообще не обнаружено ни одного, томожно утверждать, что данный критерий не зафиксиро-ван» [2, с. 115].

Оценку уровня сформированности профессиональнойкомпетентности педагога профессионального обучениямы проводили на основе трех критериев: когнитивного,характеризующего знания; операционного, характеризую-щего умения; и личностного, характеризующего уровеньсформированности личностных качеств педагога. Намибыли выдвинуты три признака для выявления уровнейсформированности профессиональной компетентности:знания, умения и личностные качества.

СПО 6’2009

Научно-методическая работа

41

На основе выделенных нами критериев и признаковмы определили пять уровней сформированности про-фессиональной компетентности педагога профессио-нального обучения: критический, низкий, средний,оптимальный и высокий.

Результаты констатирующего эксперимента показа-ли недостаточный уровень сформированности профес-сиональной компетентности у испытуемых контрольныхи экспериментальных групп: на критическом уровне на-ходились от 63 до 67% студентов, на низком – от 26 до29%, на среднем – от 6 до 8%. Студентов с оптималь-ным и высоким уровнями сформированности профес-сиональной компетентности не выявлено.

Формирующий эксперимент проводился в условияхучебно-воспитательного процесса вуза, педагогическойпрактики и дипломного проектирования со студентамиспециальности «Профессиональное обучение». С цельюобеспечения репрезентативности данных экспериментаи ввиду малочисленности студенческих групп указан-ной специальности формирующий эксперимент повто-рялся на протяжении трех лет.

При этом мы исходили из того, что получение каж-дый год стабильно высоких результатов на разных груп-пах студентов является доказательством эффективностипредлагаемой нами системы и педагогических условийее реализации.

Для проведения формирующего этапа экспериментав каждом учебном году отбирались по четыре группы –контрольная и три экспериментальные. С каждой груп-пой эксперимент проходил в течение трех лет и прово-дился следующим образом.

Контрольные группы (КГ) обучались по традицион-ной вузовской методике без целенаправленного исполь-зования педагогических условий эффективногофункционирования разработанной нами системы фор-мирования профессиональной компетентности.

В экспериментальных группах система реализовы-валась по-разному: в группах ЭГ-1 соблюдалось первоеиз названных выше условий; в группах ЭГ-2 – первоеи второе; в группах ЭГ-3 – все три условия.

Формирование профессиональной компетентностипо разработанной системе осуществлялось в процессеизучения дисциплины «Методика преподавания обще-технических дисциплин и технология труда», спецкур-сов «Конструирование одежды», «Художественнаяобработка материалов», «Проектирование бизнеса», а

также в ходе педагогической практики и дипломногопроектирования. В ходе формирующего этапа нами бы-ли проведены промежуточный и контрольный срезы.

Результаты промежуточного среза позволили от-метить позитивные изменения в уровне сформирован-ности профессиональной компетентности будущихпедагогов профессионального обучения в эксперимен-тальных группах в большей степени за счет повышенияуровня сформированности знаний и частично уровняумений, в то время как уровень сформированности лич-ностных качеств студентов за этот промежуток време-ни изменился незначительно.

После окончания формирующего этапа экспери-мента нами был сделан контрольный срез на опреде-ление уровня профессиональной компетентностистудентов. Его результаты подтвердили наличие положи-тельной динамики в экспериментальных группах. В нихпреобладает оптимальный уровень сформированностикомпетентности (до 56%), средний уровень составляет6–17% и высокий – 13–15%. Наиболее хорошие резуль-таты зафиксированы в группах, где система реализовы-валась на фоне трех условий.

По результатам контрольного среза позитивные из-менения зафиксированы и в контрольной группе, про-изошедшие там изменения менее существенны, чтоподтверждает необходимость реализации разработан-ной системы на фоне комплекса выявленных нами пе-дагогических условий.

В процессе обработки результатов эксперимента осу-ществлено статистическое подтверждение сделанныхнами выводов с помощью критериев Фишера и Стью-дента.

Таким образом, проведенная в естественных усло-виях вузов опытно-экспериментальная работа свиде-тельствует об эффективности процесса формированиякомпетентности будущих педагогов профессиональногообучения при функционировании специально разрабо-танной системы, реализуемой на фоне обозначенноговыше комплекса педагогических условий.

Литература

1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические тру-ды / Сост. М.Ю. Бабанский. М., 1989.

2. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическаякультура преподавателя. М., 2002.

ТЕХНОЛОГИЯ АУДИРОВАНИЯДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Т.А. Шорина,

ст. преподаватель МИОО

(г. Москва)

В современном обществе происходит интенсификация Московским комитетом образования был издан приказмиграционных процессов. Поток мигрантов из ближне- о создании условий для проведения работы по языковойго зарубежья продолжает поступать в Москву. В 2000 г. адаптации населения, не владеющего или слабо владею-

42

Научно-методическая работа

СПО 6’2009

щего русским языком. Для решения этой задачи кафед-рой международного образования МИОО были разрабо-таны специальные программы по русскому языку какиностранному (РКИ) для двух возрастных групп: для де-тей 6–7 и 8–12 лет [1; 2]. Эти программы, применяемыев школах русского языка, нацелены на выработку ком-муникативной компетенции, на приобретение навыковсвязной речи и имеют практическую направленность накультурно-языковую адаптацию, способствуя созданиюфоновых знаний у детей-мигрантов в сфере культурнойи социальной жизни. Именно коммуникативной направ-ленностью – формированием языковой компетенции наоснове коммуникативного подхода – программы РКИ от-личаются от программ в общеобразовательных школах,которые рассчитаны на носителей языка и не подходятдля обучения детей, не владеющих или слабо владеющихрусским языком. Именно благодаря работе по програм-мам РКИ дети-мигранты получают возможность актив-нее и эффективнее включаться в процесс образования,в культурную среду, общественную жизнь нашего горо-да и страны.

Кафедрой международного образования МИОО бы-ли разработаны, созданы и апробированы учебно-мето-дические пособия и по вопросам культурно-языковойадаптации детей мигрантов в школах русского языка, шко-лах с этнокультурным компонентом образования.

В связи с появлением школ русского языка возрастаетроль обучения педагогов-русистов преподаванию РКИдетям, не владеющим или слабо владеющим русскимязыком. В вузах Москвы открываются направления поподготовке высококвалифицированных специалистов вэтой области. С 2005 г. на кафедре международного об-разования МИОО ведется курс «Теория и методика обу-чения русскому языку как иностранному».

Актуальность создания данного курса была продик-тована следующими причинами: невозможностью ис-пользования существующих в общеобразовательныхшколах программ по русскому языку для обучения детей-иностранцев, необходимостью специальной языковойподготовки детей мигрантов, без которой они не могутуспешно включиться в процесс обучения на русском язы-ке, нехваткой учителей, владеющих методикой препода-вания русского как иностранного.

Цель курса – ознакомить учителей с основными поло-жениями, базовыми категориями методики преподаванияРКИ, особенностями работы с лексикой, грамматикой,фонетикой русского языка, со спецификой работы надвидами речевой деятельности, разнообразными видамитестирования, важнейшими принципами построениямодели урока, видами контроля и организации учебно-го процесса в целом.

В ходе работы с детьми-мигрантами обозначились не-которые недостатки методики преподавания русского язы-ка как иностранного.

Окунаясь в иноязычную среду, вливаясь в учебныйпроцесс, который ведется на русском языке, дети-мигранты испытывают определенные трудности с вос-приятием иноязычной речи на слух. Это приводит кпроблемам на бытовом уровне, а также частичному, а ино-гда и полному непониманию содержания учебного про-

цесса. Поэтому проблема восприятия и понимания ино-странной речи на слух становится очень актуальной вомногих поликультурных школах и школах с этнокультур-ным компонентом образования.

Учителя, работающие с детьми-иностранцами, частонедооценивают работу над таким видом речевой деятель-ности, как аудирование. Необходимо уделять этому ас-пекту достаточно времени и внимания, не ограничиваясьтем, что урок ведется на русском языке, что уже являетсядля учащихся своего рода аудированием. Установлено, чтов современном обществе люди слушают 45% времени, го-ворят – 30%, читают – 16%, пишут – 9%. Аудированиеявляется лидером среди других видов речевой деятельно-сти. Это двусторонний процесс: говорящий должен су-меть донести до слушателя свою мысль (высказывание),а слушатель должен правильно понять эту мысль и пра-вильно на нее отреагировать (ответить).

Поэтому нашей задачей является применение техно-логии аудирования к преподаванию русского языка какиностранного с учетом возрастной категории учащихся.

В основе методики обучения аудированию лежитпринцип коммуникативно-деятельностного подхода [4].Этот подход направлен на формирование у учащихсянавыков практического владения языком, на активизациюречевой деятельности учащихся в специально подоб-ранных учителем ситуациях или в работе с составленнымиучителем текстами, диалогами. Важными являются такжепринципы комплексного овладения всеми видами рече-вой деятельности и комплексного подхода к овладениюуровнями языковой системы с учетом системного ха-рактера языка. Обучение аудированию необходимо про-водить с опорой на родной язык учащихся или с учетомего особенностей. Необходимо учитывать возрастныеособенности и индивидуальные возможности учащихся.Важнейшую роль при обучении аудированию играетпринцип наглядности. При использовании видео-, муль-тимедийных программ, фотографий, картинок, таблиц,диаграмм, графиков, рисунков эффективность процессавосприятия значительно возрастает. Наглядность создаетатмосферу творчества, самостоятельности. При обучениивосприятию иностранной речи на слух рекомендуется ис-пользовать звукозапись, которая позволяет осуществлятьмногократное прослушивание аудируемого материала,расставлять паузирование, имитировать интонационныйрисунок высказывания, помогает расчленять поток речи:прослушивать отдельные звуки, слова, фразы, предложе-ния. Предпочтительно использовать звукозапись с разны-ми по тембру, громкости, высоте голосами для созданияусловий реального общения и во избежание привыканияк конкретному голосу (например, учителя). В качествеключей для понимания в звукозаписи могут быть исполь-зованы разнообразные шумовые эффекты: паровозныйгудок, плеск воды, щебетание птиц, объявление о рейсесамолета и т.д. Эти шумовые эффекты будут восприни-маться учащимися как своеобразные подсказки во вре-мя аудирования текста.

Если коммуникативная направленность уроков РКИспособствует выработке речевых навыков, то аспект слу-шания и понимания остается менее тренированным, вы-зывая затруднения у учащихся. Основной целью речевых

СПО 6’2009

Научно-методическая работа

43

упражнений является формирование навыка построениясвязных высказываний и умений понимать их, т.е. извле-кать из них смысл. Обычная модель урока РКИ, особеннона начальном этапе обучения, должна включать такие ви-ды аудирования, как слушание стихов, пословиц, песен,басен, т.е. языковой материал, близкий учащимся, болеедоступный для восприятия. Такой «живой» языковой ма-териал по лексической теме «Человек» в виде игр, зага-док, ребусов, кроссвордов, логических цепочек, лото свключением заданий по аудированию был обобщен в по-собии по развитию речи для детей, изучающих русскийязык как иностранный и неродной [5].

На более продвинутом уровне обучения РКИ можноговорить о возможности проведения специальных уро-ков по аудированию.

Нами разработана система упражнений, направлен-ных на преодоление грамматических, лексических, фо-нетических трудностей; на обучение антиципации; наразвитие памяти, внимания, логического мышления; наформирование речевого потока.

При использовании аудитивных упражнений необ-ходимо учитывать следующие аспекты: цель обучения,уровень языковой системы, вид речевой деятельности,психологические и возрастные особенности учащихся,специфику их родного языка, связь обучения и контроля.Следует сказать, что такие важные характеристики, какмотивация (интерес к заданной теме), краткость выска-зываний, простота речи (простые, а не сложные предло-жения), знакомый контекст совместно с нагляднымисредствами, значительно облегчают процесс восприятияиностранной речи на слух.

Мы разработали и создали тексты, которые помогутдетям-иностранцам 8–12 лет воспринимать историчес-кие реалии, научно-популярную информацию, культурно-страноведческие факты так же легко, как это происходитпри аудировании текстов с занимательным сюжетом. Вос-принимая, понимая и запоминая детали из прослушан-ного текста, учащиеся будут запоминать определенныеграмматические модели и лексические единицы. Такиетексты для аудирования, имеющие целевую направлен-ность на восприятие конкретных фактов, цифр, реалий,помогают учителю в его дальнейшей работе над изло-жениями. Дети учатся «выхватывать» и запоминать не-обходимую информацию, анализировать ее, а затем всоответствии с поставленной перед ними задачей отби-рать из воспринятых фактов необходимое.

Кроме того, такая работа поможет расширить их фо-новые знания и восполнить недостаток страноведческойинформации.

Для работы над аудированием были подобраны тек-сты, которые знакомят учащихся с Россией, Москвой,Московской областью и другими регионами России. Присоставлении текстов был отобран материал, знание ко-торого в дальнейшем будет полезно на уроках географии,истории, москвоведения.

Развитие умения слушать, слышать и запоминать яв-ляется необходимым для достижения нашей основнойзадачи – общения, способности свободно общаться нарусском языке.

Изложенные методические положения и принципыбыли реализованы в части 6 (уроки аудирования «Слы-шим и запоминаем») комплекта учебных пособий длядетей младшего и среднего школьного возраста, не вла-деющих или слабо владеющих русским языком. Данноеучебное пособие апробируется сейчас в курсе социально-культурной адаптации детей мигрантов, который былвведен со второго полугодия в ряде московских школ сэтнокультурным компонентом образования.

Литература

  1. Каленкова О.Н. Программа по русскому языку какиностранному для детей старшего дошкольного имладшего школьного возраста (6–7 лет). Этнокультурное(национальное) образование в Москве: Сб. материаловпо методике преподавания рус. яз. как иностр. Вып. 8,МИПКРО. М., 2003.

  2. Савченко Т.В., Какорина Е.В. Программа по рус-скому языку как иностранному для детей 8–12 лет, невладеющих или слабо владеющих русским языком. Мос-ковский комитет образования. Сер. «Инструктивно-ме-тодическое обеспечение содержания образования вМоскве». Вып. 8 / Отв. ред. Т.В. Савченко. М., 2003.

  3. Международное образование и московская школа:Сб. учеб. программ и материалов кафедры ЮНЕСКО. М.,2009.

  4. Митюшина Л.Д. Аудирование на уроках русскогоязыка в начальных классах школ с родным (нерусским)и русским (неродным) языком обучения. М., 2006.

  5. Синёва О.В., Шорина Т.А. Человек, его характер, мир:изучаем играя: Пособие по развитию речи для детей, изу-чающих рус. яз. как иностр. и неродной. М., 2008.

МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИУЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Е.В. Родина,

преподаватель Чебоксарского

экономико-технологического колледжа

Для успешного проведения диагностики и коррек- а значит, выделить основные его составляющие в их вза-ции учебно-исследовательской деятельности студентов имозависимости. Моделирование в педагогике – этоколледжа необходимо смоделировать данный процесс, исследование внутриличностных и межличностных

44

Научно-методическая работа

СПО 6’2009

процессов и состояний при помощи их реальных (фи-зических) или идеальных объектов. Целью моделиро-вания в данном случае будет являться приобретениеновых знаний об определенном педагогическом объектепутем аналогии [2, с. 228].

Диагностическая и коррекционная деятельностьпедагога в области учебно-исследовательской дея-тельности студентов рассматривается нами с точкизрения системного подхода. Опираясь на принципысистемного исследования (Н.В. Блауберг, ВН. Садов-ский, Э.Г. Юдин), можно определить ее как целост-ную, структурную и организованную систему, котораяподвергается управлению, не только функционирует,но и развивается.

В ходе исследования нами разработана педагоги-ческая модель системы диагностики и коррекции учеб-но-исследовательской деятельности студентов колледжа.Данная модель состоит из взаимосвязанных компо-нентов (см. схему).

При составлении модели нельзя не учитывать тре-бования заинтересованных сторон, составляющих со-циальный заказ, в частности, государственную политикув области среднего профессионального образования;Госстандарт среднего профессионального образования;требования работодателей.

Одной из системообразующих составляющих мо-дели является ее цель – проектирование системы диа-гностики и коррекции учебно-исследовательскойдеятельности студентов колледжа. Реализация постав-ленной цели предполагает решение определенных за-дач. Задачами диагностической деятельности педагоговколледжа являются:

  • выявление исходного уровня развития и перспек-тив профессионализации личности студента в ка-честве исходных параметров педагогическогопрогнозирования;

  • определение развивающего потенциала обучаю-щей среды, выявление форм, методов и средствдиагностики использования учебно-исследова-тельской деятельности в учебном процессе, поз-воляющих спроектировать инновационнуюпедагогическую среду колледжа;

  • проведение мониторинга педагогического про-цесса с использованием учебно-исследовательскойдеятельности;

  • выявление благоприятных факторов и условий,позволяющих выстроить динамику диагностикидеятельности педагогов профессиональных учеб-ных заведений по использованию учебно-иссле-довательской деятельности в учебном процессе;

  • оценка результативности диагностической и кор-рекционной деятельности и определение перспек-тив ее совершенствования;

  • коррекция использования учебно-исследователь-ской деятельности в учебном процессе.

В основе диагностики и коррекции учебно-иссле-довательской деятельности педагогами среднего про-фессионального звена образования лежат принципысистемности, целостности, объективности, комплекс-ности.

Так, принцип системности подразумевает, что в педа-гогической модели, имеющей целостные характеристи-ки, отдельно существуют элементы (единицы), свойстваи функции которых определяются их местом в рамкахцелого. Немаловажное значение в построении и функ-ционировании системы приобретает наличие связей (на-пример, связи управления).

Специфическим способом регулирования функ-ционирования системы является управление – «раз-нообразные по формам и по "жесткости" способы связиуровней, обеспечивающие нормальное функциони-рование и развитие системы. Поскольку иерархичностьстроения является специфическим признаком систем,связи управления можно рассматривать как одно изхарактерных выражений системообразующих связей»[1, с. 23].

Наличие управленческих связей делает необходимымпри изучении некоторых систем определение их целейи целесообразного характера функционирования. Од-нако в связи с этим возникает проблема соотношенияэтого функционирования и развития системы, а такжепоиска соответствующих механизмов ее построения какединой картины объекта.

Принцип целостности предполагает наличие опре-деленных признаков у разрабатываемой нами моделидиагностики и коррекции учебно-исследовательской дея-тельности студентов колледжа. Опираясь на исследова-ния Н.В. Блауберга, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина [1, с. 29],мы определили, что данная система представляет ком-плекс взаимосвязанных элементов (схема), образуетединство со средой (в нашем случае – педагогическая сре-да колледжа) и является элементом системы более вы-сокого порядка.

Под принципом объективности мы понимаем макси-мальную объективность всех этапов и уровней диагнос-тической деятельности. При этом педагог не долженпредвзято относиться к исследуемым студентам иливыдвигать собственные необоснованные оценочныесуждения. Поэтому не менее важно для педагога осу-ществлять самоконтроль своих симпатий и антипатий.Существуют определенные правила адекватного отра-жения диагностируемого объекта в соответствующихтерминах и величинах [2, с. 22]. Среди них: адекватноеотражение диагностируемого объекта в соответствующихтерминах и величинах; соответствие методик возрастными личностным особенностям испытуемых, научнойобоснованности применяемых методов и результатовдиагностики; сочетание качественных характеристик сколичественными, гибкость и стабильность в диагно-стической деятельности, возможность перепроверкиданных. Предполагается, что педагог в процессе диагно-стической деятельности должен фиксировать и поло-жительные, и отрицательные для своего исследованиярезультаты.

Принцип комплексности процесса диагностики и кор-рекции учебно-исследовательской деятельности педа-гогами среднего профессионального звена образованияпредполагает выдвижение нескольких задач диагности-ческой деятельности, выделение из всего спектра свя-зей изучаемого явления самых значительных. В процессе

СПО 6’2009

Научно-методическая работа

45

ЗАКАЗ:

  • государственная политика в области среднегопрофессионального образования;

  • Госстандарт среднего профессионального образования;

  • требования работодателей

РЕЗУЛЬТАТ:

сформированная системапедагогической диагностикии коррекции учебно-исследовательскойдеятельности студентовколледжа

ЦЕЛЬ – проектирование системы диагностики икоррекции учебно-исследовательскойдеятельности студентов колледжа

ПРИНЦИПЫ:

  • системности;

  • целостности;

  • объективности;

  • комплексности

ФУНКЦИИ:

  • информационная;

  • прогностическая;

  • контрольно-корректировочная;

  • оценочная;

  • стимулирующая

ЗАДАЧИ:

  • выявление исходного уровня развития и перспективпрофессионализации личности студента в качествеисходных параметров педагогическогопрогнозирования;

  • определение развивающего потенциала обучающейсреды, выявление форм, методов и средствдиагностики использования учебно-исследовательскойдеятельности в учебном процессе, позволяющихспроектировать инновационную педагогическуюсистему колледжа;

  • проведение мониторинга педагогического процесса сиспользованием учебно-исследовательскойдеятельности;

  • выявление благоприятных факторов и условий,позволяющих выстроить динамику диагностикидеятельности педагогов профессиональных учебныхзаведений по использованию учебно-исследовательской деятельности в учебном процессе;

  • осуществление оценки результативностидиагностической и коррекционной деятельности иопределение перспектив ее совершенствования;

  • коррекция использования учебно-исследовательскойдеятельности в учебном процессе

КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИК УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

  • профессиональная направленность;

  • профессиональная компетентность;

  • профессионально важные качества личности;

  • профессионально значимыепсихофизиологические свойства

СОДЕРЖАНИЕДИАГНОСТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА:

1. диагностическая:

  • формы (стартовая диагностика, экспресс-диагностика, финишная диагностика);

  • методы (наблюдение, изучение опыта,диагностический эксперимент, методы опроса(беседа, интервьюирование, фокус-группы,анкетирование), социометрия, тестирование,анализ результатов);

2. коррекционная:

  • формы (анализ результатов, планирование);

  • методы (коллективная экспертиза)

ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ:

  • диагностика готовности студентов к результативнойучебно-исследовательской деятельности;

  • разработка личной траектории развития студентов впроцессе учебно-исследовательской деятельности;

  • реализация учебного процесса с использованиемучебно-исследовательской деятельности;

  • мониторинг качества профессиональной подготовкистудентов с использованием учебно-исследовательскойдеятельности;

  • коррекция результатов и выработка рекомендаций поуспешной адаптации к профессиональнойдеятельности

Схема. Педагогическая модель системы диагностики и коррекции учебно-исследовательской деятельности

студентов колледжа

46

Научно-методическая работа

СПО 6’2009

диагностической деятельности необходимо сократитьвнешнее влияние, искажающее картину эксперимента.Также для чистоты эксперимента нужно проверять одини тот же факт различными методами исследования.

Одним из компонентов педагогической модели си-стемы являются функции диагностики и коррекции учеб-но-исследовательской деятельности студентов, которыеслужат связью всех компонентов рассматриваемой си-стемы. Отсутствие данных связей ведет к изоляции дан-ного компонента и вытеснению его из системы.

Опираясь на функции психолого-педагогическойдиагностики, предложенные Н.М. Борытко [2, с. 22], вы-деляем информационную, прогностическую, контроль-но-корректировочную, оценочную, стимулирующую.

Диагностическая и коррекционная деятельность неможет обойтись без педагогического управления, кото-рое осуществляется поэтапно. Сначала проводитсядиагностика готовности студентов к результативнойучебно-исследовательской деятельности. По ее резуль-татам разрабатывается личная траектория развитиястудентов в процессе учебно-исследовательской деятель-ности. Затем осуществляется мониторинг качествапрофессиональной подготовки студентов с использо-ванием учебно-исследовательской деятельности в про-цессе реализации учебного процесса с использованиемучебно-исследовательской деятельности. На конечномэтапе проводится коррекция результатов и выработкарекомендаций по успешной адаптации к профессио-нальной деятельности.

Одной из составляющих проектируемой модели яв-ляется содержание диагностической и коррекционнойдеятельности педагога. Выделяя два аспекта деятельно-сти – диагностический и коррекционный, мы опреде-лили их содержание. Так, в основе диагностическойдеятельности заложены определенные формы (старто-

вая диагностика, экспресс-диагностика, финишнаядиагностика) и методы (наблюдение, изучение опыта,диагностический эксперимент, методы опроса, социо-метрия, тестирование, анализ результатов). В основекоррекционной в качестве форм ее проведения – ана-лиз результатов, планирование, а в качестве методов –коллективная экспертиза.

Анализ научных исследований в сфере общей педа-гогики, педагогики и психологии профессионального об-разования позволил выделить критерии и показатели,развитие которых находится в прямой зависимости отреализации учебно-исследовательской деятельности впроцессе профессионального обучения. К критериям го-товности к учебно-исследовательской деятельностиотносятся профессиональная направленность, профес-сиональная компетентность, профессионально важныекачества личности, профессионально значимые психо-физиологические свойства.

Итоговый результат внедрения разработанноймодели в учебный процесс колледжа – сформирован-ная система педагогической диагностики и коррекцииучебно-исследовательской деятельности студентов.

Все элементы разработанной модели взаимосвязаныи взаимообусловлены, а сама модель имеет целостныйсистемный характер.

Литература

  1. Блауберг Н.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Систем-ный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.,1969.

  2. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность пе-дагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.,2006.

МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОДПРИ ИЗУЧЕНИИ СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

О.В. Дулова,

преподаватель Иркутского

техникума физической культуры

Складывающаяся в России социально-экономичес-кая ситуация определяет необходимость переосмысле-ния теоретических подходов и практических решенийв подготовке специалистов среднего звена. Современ-ная парадигма образования состоит в переходе от об-разования знаниевого к деятельностному, личностноориентированному: выпускник должен получить нетолько и не столько сумму знаний, сколько набор ком-петенций, обеспечивающих готовность к работе в ди-намично изменяющихся экономических условиях,возможность осмысленно воспринимать и критическиоценивать социально-экономические процессы,прогнозировать их развитие, адаптироваться к ним ив идеале влиять на эти процессы. Это требует серьез-

ных изменений в обеспечении качества подготовкиспециалистов [4].

Модернизация образования на компетентностнойоснове активно обсуждается учеными Н.Ю. Бабановым,Л.Г. Бехтеревой, В.М. Вильчинским, А.А. Гетманской,С.А. Ефимовой, И.А. Зимней, В.Н. Зиминым, Э.Ф. Зеер,Г.А. Калашниковой, Н.И. Колесниковой, В.В. Матвеевым,Т.А. Минеевой, Н.Ю. Посталюк, А.В. Хуторским и др. [2].Однако интерес к этой проблеме не ослабевает, чтосвидетельствует об особой ее значимости и актуаль-ности.

Построение многоуровневой системы непре-рывного педагогического образования предусматри-вает постановку таких целей, задач, разработку таких

СПО 6’2009

Научно-методическая работа

47

форм и методов подготовки, чтобы завершение педа-гогического образования на любом из уровней соот-ветствовало требованиям подготовки компетентногоучителя.

Не умаляя важности и значимости высшего обра-зования, следует указать на тот факт, что не все выпу-скники средних учебных заведений продолжают своеобразование. Данное положение означает, что к моментузавершения среднего специального образования у бу-дущих учителей должны быть заложены знания об осно-вах предстоящей деятельности и способах ее реализации,сформированы необходимые профессиональные ка-чества и умения, позволяющие будущему специалистубыть компетентным в своей области [5].

Если аспекты управления и организации педагоги-ческого процесса применительно к вузовскому физ-культурному образованию рассмотрены достаточношироко, то вопросы формирования профессиональ-ной компетентности в плане среднего специальногофизкультурного образования пока не нашли такого жеширокого отражения.

Мы пришли к убеждению, что в системе среднегофизкультурного образования необходимы значитель-ные изменения, прежде всего в структуре педагогичес-кого процесса, в содержании и методике преподаванияспортивно-педагогических дисциплин, которые позво-лят решить главную проблему – формирование компе-тентности у будущих педагогов по физической культуреи спорту. Здесь одним из перспективных направленийявляется осуществление компетентностного подходасредствами модульных технологий.

В Иркутском техникуме физической культуры раз-работана модульная образовательная программа на основемодульно-компетентностного подхода, представляю-щего собой модель организации учебного процесса, вкоторой в качестве цели обучения выступает совокуп-ность профессиональных компетенций обучающихся,в качестве средства ее достижения – модульное пост-роение содержания и структуры профессиональногообучения. Программа учебного курса включает следу-ющие компоненты.

  1. Пояснительная записка, в которой объясняютсяидеи курса, его место и ценностный смысл в общем пла-не подготовки педагога.

  2. Четко обозначенные цели обучения как содейст-вие становлению компетентностей.

Цель в модульно-компетентностном подходе зада-ется как результат, которого должен достичь обучаю-щийся, как деятельность, которую он сможет выполнятьпосле окончания обучения.

Цель обучения – формирование профессиональнойготовности выпускников к любой социально необхо-димой физкультурно-оздоровительной деятельности,способности к овладению универсальными знаниями,являющимися основой любой профессиональной дея-тельности, а также личностно и профессионально зна-чимых качеств и компетентностей.

3. Содержание образования.

Модуль как основная единица содержания обученияразделяется на отдельные единицы – учебные элементы,

которые и считаются учебными задачами. По мнениюА.М. Новикова, понятия, факты, утверждения, отноше-ния, образы, операции, действия – это набор элементар-ных компонентов содержания обучения, составляющихучебную задачу и подлежащих усвоению. Психологи-ческая позиция обучающегося при этом: «Я узнаю, какдействовать» [3].

В рамках модульно-компетентностного подходапрофессиональные компетенции (специальные илиключевые) формируются в процессе изучения одногоили нескольких модулей содержания образования.

Ожидаемые результаты должны отражать «вклад»учебного курса в формирование умения решать кон-кретные профессиональные задачи на основе его ос-воения.

Система учебного процесса разработана с учетомтребований ГОС СПО по специальности 050720 «Фи-зическая культура», она состоит из четырех блоков,включающих теоретический, методико-практический,учебно-тренировочный разделы и контроль:

  • педагогическая и тренерская деятельность;

  • организационно-управленческая деятельность;

  • учебно-методическая деятельность;

  • учебно-воспитательная деятельность.Каждый блок содержит определенное количество

модулей обучения и предполагает достижение опре-деленных результатов. Контрольно-проверочные зада-ния, тесты, виды самостоятельной работы позволяютстудентам продемонстрировать достижения, пропи-санные в спецификации модулей.

Теоретический раздел представляет собой цикллекций. Методико-практический раздел предполагаетметодико-практические занятия по разработаннымнами учебным элементам, а также ведение студентомдневника самоконтроля, в который заносятся резуль-таты показателей физического развития и контрольныхтестов по видам подготовки. Учебно-тренировочныйраздел построен аналогично предыдущим по системемодулей, но его модули состоят из результатов совер-шенствования легкоатлетических навыков и физичес-кого развития.

Контроль предполагает систему зачетов по темамобучения, сдачу контрольных нормативов и тестирова-ние, а также межэтапную и поэтапную корректировкууровней подготовленности студентов.

  1. Способы оценки результата, которые сопровож-даются конкретными индикаторами.

  2. Задания для самостоятельной работы студентов.

  3. Список литературы.

Структура модульной образовательной программыпо предмету «Избранный вид спорта – легкая атлетика»для III курса

Основная цель: формирование профессиональных иобщих компетенций, готовности к применению уменийи знаний в профессиональной деятельности.

Входные требования: владение знаниями, предмет-ными умениями, сформированные общие компетенциии общекультурное развитие.

48

Научно-методическая работа

СПО 6’2009

Таблица

  1. Основные характеристикифизической нагрузки.

  2. Дозирование физическойнагрузки с учетом возрастных ипсихофизиологическихособенностей занимающихся

  1. Общие закономерностиспортивной тренировки.

  2. Использование общихзакономерностей при построениипроцесса спортивной подготовки

  1. Система отбора и подготовкиюных спортсменов.

  2. Применение методики отбораи подготовки юных спортсменов

  1. Правила судействасоревнований по виду спорта.

  2. Применение правил по видуспорта при судействесоревнований

  1. Технологии планированияучебно-тренировочной,физкультурно-оздоровительной иучебно-воспитательной работы.

  2. Определение цели,планирование результата исодержания работы

  1. Способы и формыорганизации различных видовдеятельности с занимающимися.

  2. Применение различныхспособов и форм организациидеятельности занимающихся

  1. Виды контроля и способыоценки состояния и уровняготовности занимающихся.

  2. Применение методикконтроля для коррекциисостояния и подготовленностизанимающихся

Умения

Выделять основныехарактеристики физическойнагрузки.

Дозировать физическуюнагрузку с учетом возрастных ипсихофизиологическихособенностей занимающихся

Характеризовать общиезакономерности спортивнойтренировки.

Использовать знания общихзакономерностей при построениипроцесса спортивной подготовки

Характеризовать систему отбора иподготовки юных спортсменов.

Применять на практике методикиотбора и подготовки юныхспортсменов

Характеризовать правиласудейства соревнований по видуспорта.

Применять правила по виду спортапри судействе соревнований

Характеризовать технологиипланирования учебно-тренировочной, физкультурно-оздоровительной иучебно-воспитательной работы.

Определять цель, планироватьрезультаты и содержание работы

Характеризовать способы и формыорганизации различных видовдеятельности с занимающимися.

Применять различные способы иформы организации деятельностизанимающихся

Характеризовать виды контроля испособы оценки состояния иуровня готовности занимающихся.

Применять методики контроля длякоррекции состояния иподготовленности занимающихся

Специальные компетенции

Способность применятьдозированные физическиенагрузки с различнымконтингентом занимающихся

Способность применять общиезакономерности спортивнойтренировки на практике

Готовность к проведению отбора иподготовки юных спортсменов

Способность и готовностьосуществлять судействосоревнований

Готовность планироватьпрофессиональную деятельность

Способность и готовностьприменять на практикесовременные способы и формыорганизации различных видовфизкультурно-оздоровительнойдеятельности

Способность корректироватьсобственную деятельность взависимости от результата

СПО 6’2009

Научно-методическая работа

49

Окончание таблицы

8.1. Методы воспитанияфизических качеств.

8.2. Применение на практикеэффективных методов воспитанияфизических качеств

Характеризовать методывоспитания физических качеств.

Применять на практикеэффективные методы воспитанияфизических качеств

Способность и готовностьиспользовать в физкультурно-спортивной деятельностиразличные методы

9.1. Методики психолого-педагогического воздействия.

9.2. Применение на практикеразличных методик психолого-педагогического воздействия назанимающихся

Характеризовать методики

психолого-педагогического

воздействия.

Применять на практике различныеметодики психолого-педагогического воздействия назанимающихся

Способность и готовностьприменять методикипсихологического воздействия наличность для достиженияпоставленных задач

10.1. Нравственно-этическиенормы поведения и моральныеценности человека.

10.2. Соблюдение итранслирование нравственно-этических норм и моральныхценностей общества

Характеризовать нравственно-этические нормы поведения иморальные ценности человека.

Соблюдать и транслироватьнравственно-этические нормы иморальные ценности общества

Способность и готовностьформировать нравственно-этические нормы поведения иморали

11.1. Методы и средстваформирования интереса,мотивации и потребностей вздоровом образе жизни,соблюдении личной гигиены,профилактике и контролесостояния организмазанимающихся.

11.2. Использование различныхметодик и средств ведения ипропаганды здорового образажизни

Характеризовать методы исредства формирования интереса,мотивации и потребностей вздоровом образе жизни,соблюдении личной гигиены,профилактике и контролесостояния организмазанимающихся.

Использовать различные методикии средства ведения и пропагандыздорового образа жизни

Способность и готовность кведению и пропаганде здоровогообраза жизни

12.1. Основы техники движений.

12.2. Технология обучениядвигательным действиям

Анализировать основы техникидвижений.

Применять технологии обучениядвигательным действиям

Способность и готовность кприменению технологиипрофессиональной деятельностипедагога по физической культуре испорту

Модульная организация процесса обучения на ком-петентностной основе призвана обеспечить высокийуровень качества подготовки выпускника Иркутскоготехникума физической культуры.

Литература

  1. Макет Федерального государственного образова-тельного стандарта среднего профессионального обра-зования нового поколения. М., 2007.

  2. Модульно-компетентностный подход в российскойсистеме довузовского профессионального образования:Теория и практика: Коллективная монография / Под ред.Н.Ю. Посталюк. Самара, 2006.

  1. Новиков А.М. Методология учебной деятельности.М., 2005.

  2. Скамницкий А.А. Формирование системы обеспе-чения качества подготовки специалистов среднего зве-на как основное направление модернизации среднегопрофессионального образования // Среднее профессио-нальное образование. 2003. № 6.

  3. Юферова А.А. Педагогические условия подготовкикомпетентного специалиста // Среднее профессиональ-ное образование. 2004. № 1.

50

Научно-методическая работа

СПО 6’2009

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

С.А. Бахмат,

преподаватель Урайского

профессионального колледжа

(Ханты-Мансийский автономный округ-Югра)

Урайский профессиональный колледж (УПК) реа-лизует программы базового и повышенного уровня. Ста-тус колледжа учебному заведению присвоен не такдавно, но традиции научно-исследовательской работызародились еще в бытность его профессиональнымлицеем. В то время основной формой научной работыучащихся было участие в научно-практических конфе-ренциях и олимпиадах внутри учебного заведения. Но-вый статус требует несколько других подходов и более

высокого уровня работ. В связи с этим в колледже ве-дется разработка программы по организации научно-исследовательской деятельности педагогов и студентов.

Цель программы – формирование и развитие интел-лектуальных и творческих способностей студентов и пе-дагогов.

Структура деятельности по организации учебных ис-следований студентов представлена в таблице.

Таблица

Студент

Преподаватель

Педколлектив(предметно-цикловая комиссия)

Индивидуально выбирает темуисследования

Мотивирует запрос

Определяет концептуальные идеиразвития колледжа, профессии,специальности, мотивируетисследовательскую деятельностьстудентов

Выполняет исследование

Обучает способамисследовательской деятельности,консультирует

Осуществляет педагогическоеруководство учебнымиисследованиями студентов

Устраняет недостатки висследовательском проекте,представляет работу

Анализирует проект, даетрекомендации

Анализирует состояниеисследовательской работыучебного заведения (предметно-цикловой комиссии), принимаетрешение

Работа по формированию интеллектуальных уменийи навыков осуществляется главным образом на уроках.Этому способствуют современные интерактивные тех-нологии, такие как метод проектов, модульного обуче-ния, ТРИЗ и другие, которые широко внедряются впрактику работы УПК. Однако целенаправленная ра-бота по формированию интеллектуальных умений и на-выков часто не укладывается в рамки урочной формы.Поэтому в учебные планы колледжа в качестве допол-нительного образовательного компонента необходимовводить спецкурсы, индивидуальные и групповые кон-сультации.

Кроме того, предметно-цикловой комиссией «Тех-ническое обслуживание и ремонт автомобильноготранспорта» разработаны домашние самостоятельныерасчетно-графические работы по дисциплине «Автомо-били». Данные работы предполагают не только расчетпо алгоритму, но и построение графических зависимо-стей различных параметров автомобилей с обязатель-ным анализом и защитой работы на уроках.

Целью научно-исследовательской работы являетсяформирование личности мыслящей, жаждущей полу-чать новые знания и умения. Педагоги колледжа стре-

мятся к тому, чтобы научить студентов учиться, добы-вать знания самостоятельно.

Изначально определяется план организации научно-исследовательской деятельности студентов и педагогов.А в итоге создаются такие условия, в которых наиболееполно отражаются интересы и возможности всех участ-ников образовательного процесса и учебно-исследова-тельская деятельность студентов становится технологиейразвивающего профессионального образования.

Задачи научно-исследовательской работы в колледже:– развитие творческих способностей студентов и

выработка у них исследовательских навыков;– формирование аналитического и критическогомышления студентов в процессе творческого по-иска и выполнения учебных исследований;– выявление одаренных студентов и обеспечение

реализации их творческого потенциала;– воспитание целеустремленности и системности в

учебной деятельности;– помощь в профессиональной и постколледжной

ориентации;– самоутверждение студентов благодаря достижениюпоставленной цели.

СПО 6’2009

работа

Для более полной реализации творческой инициа-тивы студентов в колледже создано научное обществостудентов (НОС), являющееся добровольным, неполи-тическим, научно-творческим объединением студентов,стремящихся совершенствовать свои знания и уменияв определенной научной или профессиональной обла-сти, развивать свои интеллектуальные способности,приобретать умения и навыки учебно-исследователь-ской и опытно-экспериментальной деятельности.

В НОС организуются отделения по профессиям испециальностям, которые напрямую сотрудничают с со-ответствующими предметно-цикловыми комиссиями.Главным органом НОС является общее собрание членов,которое проводится не реже одного раза в год. Общее со-брание избирает председателя общества и руководителейотделений, а также ученого секретаря, разрабатывает иутверждает «Положение о научном объединении студен-тов», в котором определяются права и обязанности чле-нов общества, а также содержание и формы работы НОС.

НОС – это своеобразная деловая игра для студентов,которая помогает реализовать многие задачи развиваю-щего образования: повышает престиж профессиональныхзнаний, грамотность в широком смысле слова, общуюкультуру студентов, совершенствует навыки учебной ра-боты.

Работа начинается с выявления студентов, имеющихсклонность и желание заниматься исследовательскойдеятельностью. Большую роль в этом играют препода-ватели общеобразовательных и специальных дисцип-лин, а также родители, которые лучше, чем кто-либо,знают возможности и стремления своих детей и могутпомочь им советом и делом.

На следующем этапе определяются конкретныепроекты, подбираются руководители работ – педагогиколледжа, а в качестве научных консультантов пригла-шаются преподаватели вузов города и руководящие ра-ботники предприятий города.

Среди мотивов, побуждающих студентов заниматьсяисследовательской деятельностью, можно назвать ин-терес к дисциплине, желание углубить свои знания,расширить кругозор, связь работы с выбранной специаль-ностью, удовлетворение, получаемое от процесса работы,желание самоутвердиться, получить награду на конкур-сах и конференциях и т.д.

Педагоги могут быть мотивированы следующими об-стоятельствами: желанием повысить свою профессио-нальную компетентность, лучше узнать своих студентов,углубить знания студентов в своей дисциплине, сфор-мировать позитивное отношение к ней, научить сту-дентов способам учебной деятельности как основе ихдальнейшей успешности, получить более высокую ка-тегорию.

В колледже широко пропагандируется работа НОС,успехи студентов в учении, их победы на олимпиадахи конкурсах.

Исследовательские проекты – довольно сложныйвид деятельности как для студентов, так и для тех, кторуководит ими. Поэтому для студентов разрабатываетсяи вводится спецкурс «Учебное исследование», которыйбудет являться составной частью дополнительного об-

разовательного компонента в учебном плане. В спецкур-се заняты студенты, изъявившие желание работать надисследовательским проектом. На занятиях раскрываетсяалгоритм научного способа познания, определяется от-личие учебного исследования от научной работы, атакже творческой работы в форме реферата. Студентызнакомятся с научной терминологией, видами научныхисточников и формами работы с ними, а также мето-дами исследования, видами оформления результатов икритериями оценки проекта, учатся составлять библио-графию, план исследования, собирать и обобщать ма-териал, проводить эксперимент, писать научную статью,доклад, тезисы, аннотации, выступать с докладами и оп-понировать докладчику. Каждое занятие на спецкурсепредполагается разбивать на три части: теория, прак-тическая работа, индивидуальная консультация.

Кроме спецкурса в помощь студентам на страницахвнутриколледжной газеты «Студенческий меридиан»вводятся рубрики «Пытливым умам на заметку», «Сло-варь молодого исследователя», а также представляютсяинтересные работы молодых исследователей и отзывына них. Разрабатываются методические и справочныематериалы: «Типовая структура исследовательской ра-боты», «Как выступить с докладом», «Как написать ан-нотацию», «Как выступить с оппонированием».

Педагоги, руководители исследовательских работ,также получают методическую помощь. Для них плани-руется проведение спецсеминаров и индивидуальныхконсультаций. На заседаниях предметно-цикловых ко-миссий координируются задачи преподавателей по пе-дагогическому руководству учебными исследованиями.

Работа над исследовательским проектом начинает-ся с выбора темы, хотя ее окончательная формулиров-ка рождается не сразу. Выбор темы исследования –момент непростой. От чего он зависит? Обычно этопроблема, которая интересна студенту, или уже имею-щийся материал, подходящий для исследования; темутакже может предложить преподаватель и даже роди-тели. Какая-то окажется явно не по силам, другая хотьи представляет интерес, но нет достаточного материаладля исследования и т.д. И здесь студента консульти-рует педагог.

В Урайском профессиональном колледже предметно-цикловые комиссии также предлагают список тем для ис-следования. В качестве примера рассмотрим некоторыеиз тех, что предлагает предметно-цикловая комиссия«Техническое обслуживание и ремонт автомобильноготранспорта».

  1. Перспективы развития автомобильных двигате-лей.

  2. Газотурбинные автомобильные двигатели: разви-тие и перспективы.

  3. Роторно-поршневые автомобильные двигатели:развитие и перспективы.

  4. Влияние количества автомобилей на экологию го-рода.

  5. Зависимость технического состояния учебных ав-томобилей от различных факторов.

Успех деятельности во многом зависит от четкостиее организации. Под руководством преподавателя со-

52

Научно-методическая работа

СПО 6’2009

ставляется план-график выполнения учебного иссле-дования: определяются временные рамки, объем работыи этапы ее выполнения. В ходе работы значительныетрудности у студентов вызывают:

– выявление проблемы исследования;

– постановка цели и задач, определение объекта ипредмета исследования;

– правильный выбор методики исследования, про-ведение эксперимента;

– отбор и структурирование материала;

– соответствие собранного материала теме и целямисследования.

Смысл технологии учебного исследования заключает-ся в том, чтобы помочь студенту пройти путем научногопознания, усвоить его алгоритм, чтобы затем использо-вать приобретенные навыки при курсовом и дипломномпроектировании на завершающих этапах обучения.

Педагогическое руководство учебными исследова-ниями осуществляется на всех этапах выполнения ра-боты, но наиболее важно оно на этапе формулированиятемы, целей, исходных положений, а также при анализевыполнения проекта (предварительном, уточняющем иокончательном).

Исследовательские проекты представляются авторамив разной форме в зависимости от целей и содержания:это может быть полный текст учебного исследования; на-учная статья (описание хода работы); план исследования,тезисы, доклад (т.е. текст для устного выступления),стендовый доклад (оформление наглядного материала,текста, иллюстраций); реферат проблемного характера,прибор с описанием его действия, видео- и аудиомате-риалы, компьютерные программы.

Что касается последних, то предметно-цикловаякомиссия предлагает студентам разработать с исполь-зованием возможностей прикладных программ про-граммы для выполнения типовых расчетов курсового идипломного проектирования (расчет годовой производ-ственной программы автотранспортного предприятия;график постановки автомобилей на техническое обслу-живание и т.д.).

К оформлению результатов исследования предъяв-ляются следующие требования: наличие титульноголиста, сносок, оформление приложений. Во введениичетко определяются цели исследования, актуальность,степень изученности темы, обзор литературы. В основ-ной части в логической последовательности излагаютсярезультаты исследования. Выводы должны быть крат-кими и четкими, соответствовать целям, задачам, ги-потезе исследования.

Выполненные работы рецензируются педагогами,научными консультантами и представляются на различ-ных уровнях. Часть из них заслушивается на методиче-ских объединениях, где студент может получить дельныйсовет и критические замечания для улучшения работы.Студенты выступают со своими исследованиями на уро-ках, классных часах, конференциях, а также участвуютв различных конкурсах исследовательских работ.

Лучшие работы выдвигаются для представления нагородских научно-практических конференциях, а такжеконференциях, проводимых ТПП «Урайнефтегаз».

Администрация колледжа придает большое значениестимулированию учебно-исследовательской деятельно-сти. Студенты должны получать моральное и материаль-ное поощрение за успехи в выполнении работ: грамоты,подарки, именные премии. Причем процедура награж-дения должна быть публичной и торжественной, чтобымотивировать и других студентов к творческому и науч-ному поиску, а в итоге и к хорошему овладению знаниямии специальностью.

Лучшие работы публикуются в вестниках предметно-цикловых комиссий колледжа, а также в региональныхи всероссийских сборниках трудов молодых ученых.

Для оценивания уровня студенческих работ мож-но предложить следующие критерии (и начисляемыебаллы):

Элементы исследования:

  • исследование с привлечением первичных наблю-дений, собственная обработка, анализ – 4;

  • исследование на основе литературных источни-ков – 3;

  • реферативная работа с обобщением и собствен-ными выводами – 2;

  • компилятивная работа (трансляция знаний) – 1.

Достижения автора:

  • собственная постановка проблемы, участие в экс-перименте, использование аналитических мето-дов – 3;

  • собственная разработка отдельных вопросов – 2;

  • усвоение знаний сверх учебной программы – 1.

Эрудиция:

• знание основных положений в избранной обла-сти знаний (сверх программы) – 2.

Изложение:

  • выразительное, логичное, компактное – 3;

  • более или менее связное, с паузами – 2;

  • доклад читается – 1.

Иллюстрации:

  • самостоятельно разработан и умело используетсядемонстрационный материал – 2;

  • используется готовый иллюстрационный мате-риал – 1.

Композиция доклада:

  • имеется введение, обозначена цель, выдержаналогика – 2;

  • отсутствует стройность и последовательность из-ложения – 1.

Библиография:

  • представлена достаточно полно, используютсяссылки – 2;

  • число источников ограничено, изучены поверх-ностно – 1.

Особое мнение:

• добавлены баллы за…

Анализируя результативность работы колледжа вцелом и предметно-цикловых комиссий по технологииучебного исследования, можно сделать следующиевыводы:

– усвоение алгоритма научного исследования спо-собствует формированию научного мировоззре-ния студентов и педагогов;

СПО 6’2009

Познакомьтесь

53

– значительно расширяется кругозор студентов впредметных, профессиональных и внепрофессио-нальных областях;

– студенты овладевают универсальными способамиучебной деятельности, получают импульс к само-развитию, самоанализу, целеполаганию, самоор-ганизации, самоконтролю и самооценке;

– формируется социальный опыт в труде и общении;

– участие в научно-исследовательской деятельностиспособствует профессиональному росту педагогов,расширяя знания как в области своей дисциплины,

так и в педагогической науке, дает возможность луч-шее узнать студентов, раскрыв их потенциал, а такжерасширяет контакты на профессиональной осно-ве с коллегами из других учебных заведений, пре-подавателями институтов, родителями студентов.Наиболее перспективной для дальнейшего развитияявляется та система, которая сама проявляет способ-ность развивать себя. Чтобы реализовать это на прак-тике, необходимо найти способы такого саморазвития,исходя из конкретных особенностей образовательногоучреждения.

КОЛЛЕДЖУ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ИНФОРМАТИКИ И ПРАВАХАКАССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.Ф. КАТАНОВА – 80 ЛЕТ

Н.В. Надеева,

директор колледжа,

канд. пед. наук, засл. учитель РФ,

засл. учитель Республики Хакасия

Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Ка-танова является одним из крупнейших центров обра-зования и науки юга Сибири. Университет реализуетпрограммы высшего, послевузовского и среднего про-фессионального образования по многим направлениям,осуществляет подготовку, переподготовку и повышениеквалификации работников высшей квалификации,научных и научно-педагогических работников, выпол-няет фундаментальные и прикладные научные исследо-вания, является научным и методическим центром всвоей области. Университет сотрудничает со многими ве-дущими НИИ России, его научные школы известны да-леко за пределами нашей страны: тесное сотрудничествосвязывает университет с вузами Германии, Китая, Мон-голии и др.

История колледжа начинается с 1 октября 1929 г.За минувшие 80 лет неоднократно менялись статус и на-звание учебного заведения, но коллектив студентов ипреподавателей сохраняет традиции, сложившиеся задолгие годы. Вхождение колледжа в качестве структур-ного подразделения в состав Хакасского государствен-ного университета им. Н.Ф. Катанова открыло новыезначительные перспективы развития, обусловило повы-шение требований к уровню научно-теоретической ипрактической подготовки преподавателей, стимули-ровало стремление педагогов к повышению квалифи-кации. В настоящее время колледж развивается какинновационное образовательное учреждение. В неморганизована интенсивная научно-исследовательскаяработа, тесно связанная с внедрением прогрессивныхобразовательных технологий – концентрированногообучения, модульно-рейтинговой системы обучения иконтроля, позиционного обучения, метода проектов,

технологии тестового контроля, метода интеграциисодержания образования и др. Большое значение восуществлении образовательной деятельности имееткадровое обеспечение образовательного процесса: раз-работана программа подготовки научно-педагогическихкадров, в том числе специалистов высшей квалифи-кации, преподавателей с учеными степенями кандидатаи доктора наук.

Подготовку специалистов по программам среднегопрофессионального образования обеспечивает педа-гогический коллектив, в состав которого входят семькандидатов наук, 65 преподавателей, имеющих квали-фикационные категории. У нас работают один заслу-женный учитель РФ, два заслуженных учителяРеспублики Хакасия, четыре почетных работникаСПО РФ, пять отличников народного просвещения.Орденом им. А.С. Макаренко награжден один препо-даватель, медалью им. А.С.Макаренко – три, медалью«Профессионал России» – шесть преподавателей;десять сотрудников отмечены почетными грамотамиМинистерства образования и науки Российской Фе-дерации, девять – почетными грамотами Министерстваобразования и науки Республики Хакасия. Тринадцатьпреподавателей выполняют диссертационные иссле-дования на соискание ученой степени кандидатанаук, обучаясь в аспирантурах Абакана, Казани, Крас-ноярска, Новосибирска, Томска.

В настоящее время поиск путей совершенствованиякачества подготовки специалистов в условиях фор-мирующегося рынка труда, с одной стороны, и удов-летворения запросов личности в образовательныхуслугах – с другой, заставляет учебное заведение пе-ресматривать содержание обучения и технологии ор-

54

Познакомьтесь

СПО 6’2009

ганизации образовательного процесса. В соответствиис новыми требованиями к современной системе обра-зования выделились приоритетные направления дея-тельности колледжа:

  • обеспечение условий для реализации принциповпреемственности и непрерывности профессио-нального образования;

  • инновационная деятельность педагогического кол-лектива, организация и развитие научно-исследо-вательской работы преподавателей и студентов;

  • информатизация учебно-воспитательного процес-са;

  • совершенствование системы самостоятельной учеб-но-познавательной деятельности студентов, обес-печение условий для их успешной адаптации;

  • совершенствование системы воспитательной ра-боты;

  • организация учебно-профессиональной деятель-ности студентов в процессе прохождения учебныхи производственных практик;

  • качественное кадровое обеспечение образователь-ного процесса.

На сегодняшний день система непрерывного обра-зования в системе «колледж–вуз» выстроена по всем де-вяти профессиональным образовательным программам.Выпускники колледжа продолжают обучение в струк-турных подразделениях университета: Институте не-прерывного педагогического образования, Институтеэкономики и управления, Институте истории и права,Институте информатики и телематики.

Самостоятельной учебно-познавательной деятель-ности студентов уделяется особое внимание, посколькуразвитие самостоятельности и творческой инициативыявляется залогом успешности выпускника колледжа ив дальнейшем обучении, и в его профессиональной дея-тельности. С этой целью составлены и утверждены гра-фики проведения индивидуальных консультаций;преподаватели апробируют новые формы организациисамостоятельной работы студентов, предлагаютсятворческие задания, способствующие формированиюсамостоятельности, развитию креативности и исследо-вательских умений.

Студенческое научное общество объединяет сту-дентов, выполняющих учебно-исследовательскуюработу по различным направлениям. Ее результатыобсуждаются на научно-практических конференциях,которые традиционно проходят в рамках Катановскихчтений в университете, на региональной студенческойнаучно-практической конференции, а также на все-российских конкурсах и конференциях. Научно-исследовательская деятельность наших студентовудостаивается высокой оценки экспертов. В 2008 г.работа студентки колледжа Ольги Даниловой, представ-ленная по направлению «Правоведение», получиламедаль Всероссийского конкурса «Юность, наука,культура» (г. Обнинск).

В 2007 г. получена финансовая поддержка четырехпроектов, которые были реализованы преподавате-лями и студентами колледжа: фундаментальное ис-следование «Роль студенческого самоуправления в

профессиональной подготовке специалистов» (руко-водитель С.А. Мирогород, канд. пед. наук), научноемероприятие «VIII Региональная студенческая научно-практическая конференция "От учебного задания – кнаучному поиску. От реферата – к открытию"» (ру-ководитель Н.В. Надеева, канд. пед. наук), социаль-ный проект «Стань спартианцем!» (руководительЕ.Ю. Горбачева), научное издание «Сборник материа-лов научно-практической конференции препода-вателей учреждений среднего профессиональногообразования "Реализация компетентностного подходав профессиональной подготовке специалистов"» (ру-ководитель Н.В. Надеева, канд. пед. наук). Учебно-ис-следовательская деятельность студентов способствуетформированию методологической культуры исследо-вателя, обеспечивает их самовыражение и самореали-зацию, повышает профессиональную компетентностьи конкурентоспособность на рынке труда, что являет-ся необходимым условием самоопределения специа-листа в профессиональной деятельности.

Исходя из требований времени, в колледже актив-но реализуются новые информационные технологии.Под руководством методиста по информационным тех-нологиям О.П. Когумбаевой организована работа по ин-форматизации учебно-воспитательного процесса.Создаются электронные учебники, составляются муль-тимедиапроекты, презентации, мультимедиакурсы.Налажена информационная система методического со-провождения деятельности студентов и преподавателей.Все учебные программы и учебно-методические ком-плексы дисциплин представлены на сервере в локаль-ной сети, что позволяет преподавателям организовыватьпроцесс обучения более эффективно и качественно, пре-доставляя дополнительные возможности в организациисамостоятельной познавательной деятельности сту-дентов.

Важнейшей задачей, стоящей перед педагогичес-ким коллективом, является обеспечение условий ус-пешной адаптации и социализации. С этой целью навсех отделениях разработаны соответствующие про-граммы. В течение первой недели в колледже прово-дится «Неделя первокурсника», в программу которойвключены диагностика, тренинги, библиотечные за-нятия, часы общения, «введение в специальность»,экскурсии, встречи с администрацией колледжа, спор-тивные мероприятия.

В колледже сложилась система внеаудиторнойвоспитательной деятельности, способствующая совер-шенствованию профессиональной подготовки сту-дентов. Это профессиональные клубы «Дошкольник»(руководитель М.И. Васильева); «ЛАД» (руководительТ.А. Талапова), «Юрист» (руководитель А.П. Федоров),«Клуб любителей иностранного языка» (руководительТ.П. Чудочина), «Клуб любителей информатики» (руко-водитель Н.В. Васькина), «Педагогическая мастерская»,объединение любителей природы. Организуютсяконкурсы «Учитель, которого ждут», «Специалист»,«Лучший по профессии», «Умники и умницы» и др.;интеллектуальная игра для студентов информационныхспециальностей «Что? Где? Когда?», конкурс компью-

СПО 6’2009

терной графики. Под руководством преподавателей фи-зического воспитания В.П. Жернакова, Ю.В. Дурненкова,А.И. Куликова, Н.В. Визер организована работа секцийлегкой атлетики, волейбола, баскетбола, настольноготенниса, шейпинга, футбола, лыжной подготовки.Участие студентов колледжа в универсиаде, спартаки-аде первокурсников ежегодно отмечается высокимиоценками судейской коллегии.

В колледже ведется работа по развитию студенчес-кого самоуправления, профессионализации всех формвоспитательного взаимодействия и организации досу-га, которые соответствуют реализации интересов и по-требностей развивающейся личности, ее социализациии самоопределению. Опыт организации воспитатель-ной работы обобщается на городском, республикан-ском и российском уровнях. Заместитель директора повоспитательной работе Е.Ю Горбачева представляетопыт работы коллектива по развитию студенческогосамоуправления на научных конференциях и семи-нарах. Преподаватель Е.М. Зыкова обобщила опыт кол-лектива по реализации студенческого самоуправленияв работе «Роль студенческого самоуправления в под-готовке конкурентоспособных специалистов». На со-стоявшейся в 2006 г. презентации молодежных идетских общественных объединений Республики Ха-касия колледж представил студенческое самоуправле-ние, профессиональный клуб «ЛАД» и «Спартианскийклуб». Эти направления внеаудиторной деятельностиколледжа заслужили одобрение со стороны Министер-ства образования и науки и Правительства РеспубликиХакасия.

В формировании профессионально значимыхличностных качеств студентов важная роль отводитсяпроизводственной практике. Заместитель директора поучебно-производственной работе Л.А. Лобанова обеспе-чивает постоянное совершенствование рабочих про-грамм всех видов практики студентов, апробацию вучебном процессе инновационных форм учебно-про-фессиональной деятельности будущих специалистов,модульно-рейтинговой системы оценки деятельностистудентов при прохождении психолого-педагогическойпрактики (специальности «Преподавание в начальныхклассах», «Социальная педагогика»). Устанавливаютсятесные связи с работодателями, развивается социаль-ное партнерство. Это способствует повышению конку-рентоспособности специалиста и его востребованностина рынке труда, является одним из важнейших показа-телей качества работы педагогического коллектива об-разовательного учреждения.

Руководители предметно-цикловых комиссийМ.И. Васильева, Н.В. Васькина, Т.А. Талапова, О.М. Ско-робогач, Н.И. Олейникова, Т.П. Чудочина, Г.Ю. На-

мьтесь 55

лобина, О.А. Сапронова, Е.И. Носкова создают условиядля профессионального роста преподавателей, акти-визируют внедрение инноваций в образовательныйпроцесс колледжа. Под руководством преподавателейМ.И. Васильевой, Ю.А. Кузнецовой, И.К. Лобановой в до-школьных образовательных учреждениях г. Абакана иРеспублики Хакасия работают экспериментальныеплощадки по проблемам: «Проект как средство форми-рования у детей дошкольного возраста осознанно пра-вильного отношения к природе», «Развитие творческогопотенциала у детей дошкольного возраста средствамихудожественно-творческой деятельности», «Формиро-вание у детей дошкольного возраста представлений онациональной культуре средствами народного творчест-ва», «Формирование этнического самосознания детейв процессе патриотического воспитания». Руководительпредметно-цикловой комиссии М.И. Васильева при-нимает активное участие в работе республиканского об-разовательного форума по проблеме предшкольногообразования, в организации и проведении всероссий-ских педагогических чтений «Гуманная педагогика:истина школы». Преподаватели активно участвуют вподготовке и проведении дней славянской письмен-ности и культуры, проводимых в рамках реализации ре-спубликанской целевой программы «Развитие языковРеспублики Хакасия 2005–2010 гг.». На базе колледжаоткрыта экспериментальная площадка методическогосовета университета по проблеме формированияпрофессиональной компетентности студентов вусловиях внедрения модульно-рейтинговой системыобучения. Организация инновационной деятельностипедагогического коллектива способствует повышениюпрофессиональной культуры преподавателей, совершен-ствованию процесса профессиональной подготовки бу-дущих специалистов.

Заведующие отделениями Л.А. Попова, О.В. Пронь-кина, Н.В. Смоктунович, Т.А. Чеблукова обеспечиваютвозможности личностного роста, саморазвития и само-реализации студентов, решая важные задачи профессио-нальной подготовки будущего специалиста.

В 2008 г. колледж в числе ста лучших учрежденийсреднего специального образования награжден Почет-ной грамотой с занесением во Всероссийский нацио-нальный регистр в рубрике «Элита образования России».Перед педагогическим коллективом колледжа стоят но-вые задачи, определяемые модернизацией российско-го образования. Педагогический коллектив, реальнооценивая перспективы движения вперед, проектируетнаправления развития инновационной образовательнойи научной деятельности, обеспечивающей совершенст-вование процесса профессиональной подготовки ком-петентного специалиста.

56

Организационная работа

СПО 6’2009

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ –ОСНОВНАЯ ФУНКЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Решение проблем повышения качества профес-сионального образования потребовало изменениясодержания профессиональной подготовки студентов,использования инновационных подходов к обучению,повышения уровня квалификации профессионально-педагогических работников, а также изменений вструктуре и оценке качества управления методическойслужбой.

Сложившаяся в течение десятилетий традиционнаясистема СПО в настоящее время не в полной мере удов-летворяет многоаспектные запросы развития обществаи возрастающие образовательные потребности моло-дежи. Возникла необходимость пересмотра подходов кподготовке специалистов в соответствии с потребнос-тями личности и экономики прежде всего с позиции ка-чества. С переходом к рынку значительно повысиласьответственность за качество обучения методическойслужбы, которая должна особое внимание уделять ак-туализации и внедрению современных образовательныхтехнологий, передовых форм и методов обучения, раз-витию творческих способностей студентов, повышениюуровня профессиональной компетентности педагоги-ческих работников.

Качество образования понимается большинствомученых (В.П. Кузьмин, А.И. Субетто, В.П. Панасюк и др.)как интегральная характеристика образовательногопроцесса и его результатов, выражающая меру ее соот-ветствия распространенным в обществе представлениямо том, каким должен быть образовательный процесс икаким целям он должен служить.

В международных стандартах качества ISO 9000 по-нятие качества определяется как совокупность свойстви характеристик объекта, относящихся к его способно-сти удовлетворять установленные и предполагаемые по-требности.

До сих пор в педагогике нет однозначного и обще-принятого определения понятия «качество профессио-нально-педагогического образования».

В нашей работе мы ориентировались на следующееопределение этого понятия: «Качество профессио-нально-педагогического образования есть качество вы-пускника, специалиста сферы профессиональногообучения, определяемое развитием его социальных,культурно-духовных и профессионально-деятель-ностных способностей на уровне, необходимом идостаточном для реализации им целей и функций про-фессионального образования; оно формируется как ин-тегративная характеристика выпускника, складываясьиз единства социально, профессионально и личност-но значимых свойств, но при этом не сводится ни к од-ному из них».

Качество профессионально-педагогического обра-зования определяется факторами, обусловливающими

А.И. Кирсанова,

аспирант Московского

государственного индустриального университета

его социальную эффективность: содержание образова-ния, высокий уровень компетентности профессиональ-но-педагогических кадров, новейшие педагогическиетехнологии, материально-техническое обеспечение,полнота удовлетворения потребителей образовательныхуслуг в знаниях.

Одной из основных целей педагогического коллек-тива профессионально-педагогического колледжа являет-ся обеспечение качества профессиональной подготовкибудущих специалистов в соответствии с государственнымобразовательным стандартом и требованиями работода-теля на основании разработанной модели подготовки вы-пускника.

Конкурентоспособный специалист – выпускник об-разовательного учреждения, способный выдержатьконкуренцию на рынке труда за счет превосходства наддругими в профессиональных знаниях, умениях, навы-ках и в психологических навыках борьбы.

Модель выпускника, на наш взгляд, включает следую-щие компоненты: квалификационную характеристику,ключевые квалификации, специально-профессиональ-ную компетентность и компетенцию, психолого-педа-гогическую компетентность и компетенцию, личностныекачества, профессионально значимые психофизиологи-ческие свойства, профессионально важные социально-личностные качества.

Управление качеством образования – сложная,комплексная проблема. Под управлением в широкомсмысле понимают общую функцию организационныхсистем, обеспечивающую сохранение их структуры, под-держание режима функционирования, реализациюцелей развития. Актуальность проблемы качества про-фессионального образования обусловлена следующи-ми обстоятельствами:

– необходимостью разработки государственных обра-зовательных стандартов и выполнения в образова-тельных учреждениях определенных требований куровню подготовки специалистов для отраслей эко-номики;– становлением и развитием рынка труда, повыше-нием потребности в специалистах с высоким уров-нем профессиональной компетентности;– изменением содержания самих профессий, уси-лением в них функций, ориентированных на са-мостоятельность и ответственность;– стремлением современной молодежи получить ка-чественное образование, которое в наибольшеймере будет способствовать развитию их личност-ных сил и профессиональному росту;– недостаточной научной проработкой проблемы ка-чества образования (структура и содержание ком-понентов качества, диагностика и оценка качества,норма качества, механизмы оценки качества и т.д.).

СПО 6’2009

Организационная работа

57

Таким образом, одной из составляющих повы-шения качества подготовки специалистов являетсяучебно-научно-методическое обеспечение образо-вательного процесса. Выстраивая структуру моделиуправления качеством методической работы про-фессионально-педагогических работников, мыдолжны основываться на модели системы управ-ления качеством образования на уровне образова-тельного учреждения с учетом того, что качествометодической работы более высокого уровня сла-

гается из качества входящих в нее подсистем болеенизких уровней.

Литература

  1. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающихтехнологий в профессиональных учебных заведенияхинновационного типа: Дис. … докт. пед. наук. Екатерин-бург, 1998.

  2. Глазунов А.Т. Оценка эффективности // Профес-сиональное образование. 2003. № 10.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

И.И. Бурлакова,

зав. кафедрой Одинцовского

гуманитарного института,

канд. пед. наук

(Московская обл.)

Основной задачей российской образовательной поли-тики является обеспечение высокого качества професси-онального образования при условии, что сохраняется егофундаментальность и соответствие потребностям лично-сти, общества и государства. Успешная реализация этойзадачи учреждениями профессионального образованиязависит от ряда факторов, важнейшим из которых явля-ется эффективное управление качеством подготовки спе-циалистов. Во второй половине XX в. сформироваласьконцепция управления качеством, получившая в англо-язычной литературе название Total Quality Managment(TQM). С появлением в середине 80-х гг. международныхстандартов ИСО серии 9000 активизировались работы повнедрению систем качества и в процесс образования.

Какие бы научно обоснованные пути модернизациисистемы образования в области качества подготовки спе-циалистов ни планировались, все они в конечном итогезамыкаются на центральной фигуре образовательногопроцесса в учреждениях образования – учителе. Толькокачественно подготовленный учитель может успешнореализовать новую образовательную парадигму, ориен-тированную на получение гражданином качественногообразования в любой период его жизни.

Проблема совершенствования качества подготовкиучителей иностранного языка (ИЯ) является весьма ост-рой. Возрастающая роль языкового образования, котораяопределяется практическим значением владения ИЯ;новые целевые установки в обучении ИЯ на всех уровняхпрофессионального образования, введенные новыми об-разовательными стандартами, и объективные сложности,связанные с их реализацией; социальная значимостьпроблемы обусловливают необходимость выделения уп-равления качеством подготовки учителя ИЯ в отдельнуюпроблему как в теоретическом, так и в практическом плане.

Учитель ИЯ в современном мире уже не может бытьпросто учителем-предметником. Он должен отличать-ся самостоятельностью в проектировании технологийобучения, уметь осознанно выбирать альтернативные

учебные программы и УМК, составлять программы раз-личных элективных и профильных курсов и предусма-тривать соответствующее методическое обеспечение.

На современном этапе развития образования суще-ствует потребность в создании целостной системы уп-равления качеством подготовки учителя ИЯ, а такжемеханизмов ее реализации.

Анализ и оценка социального заказа и исходныхфакторов привели к основной идее исследования,состоящей в управлении качеством подготовки учителяИЯ на основе методологии международных стандартовИСО 9001:2000.

Теоретическую концепцию исследования составля-ют восемь принципов менеджмента качества, сформу-лированных в стандарте ИСО 9001:2000.

Организация, ориентированная на потребителя

Применительно к менеджменту качества подготовкиспециалиста предполагается взаимодействие с внеш-ними партнерами (школами, гимназиями, учреждения-ми СПО, родителями, работодателями) и внутренними(студентами, УМО, кафедрами).

Роль руководства

Принцип лидирующей роли руководства предпо-лагает личное участие руководителей подразделений(школ, гимназий, колледжей, кафедр) в разработке си-стемы менеджмента качества подготовки специалистов,в работе с внешними заинтересованными сторонами ив обеспечении обратной связи с персоналом.

Вовлечение работников в инновационную деятельность

Реализация данного принципа предполагает рас-ширение инновационной деятельности преподавателейв аспекте поиска и внедрения технологий, приводящихк совершенствованию качества подготовки специалиста.

Подход к обеспечению качества как к процессу

Организация должна определить процессы, необхо-димые для системы менеджмента качества, их после-довательность, критерии и методы, необходимые дляобеспечения результативности, и т.д.

58

Организационная работа

СПО 6’2009

Системный подход

Стандарт ИСО 9001:2000 подразумевает системныйподход к управлению качеством подготовки специа-листов. В этой связи должны быть учтены процессыформирования содержания основной образовательнойпрофессиональной программы, процессы созданиятехнологий его реализации, а также мониторинга икоррекции.

Постоянное совершенствование

Реализация данного принципа в контексте настоя-щего исследования ориентирована на развитие методо-логической культуры учителя ИЯ. Методологическаякультура рассматривается нами как целостная харак-теристика личности, обладающей фундаментальнымобщенаучным и методологическим знанием, системойценностных ориентаций на творческое саморазвитие впрофессиональной деятельности.

Принятие решений на основании фактов

Данный принцип ориентирован на последователь-ный и непрерывный мониторинг функционированиясистемы подготовки учителя ИЯ. Мониторинг рассма-тривается как один из этапов управления качеством под-готовки учителя к профессиональной деятельности.

Взаимовыгодные отношения с поставщиками

Содержание этого принципа включает выработку еди-ной политики по формированию контингента обучаю-щихся; научно-исследовательское взаимодействие сошколами и учреждениями СПО; анализ качества обучен-ности и воспитанности абитуриентов, поступающих нафилологические факультеты вузов; формирование сетибазовых образовательных учреждений для проведенияпрофориентационной работы и педагогической практики.

Проведенное исследование показало, что научнообоснованное управление качеством подготовки учителяИЯ будет наиболее совершенным, если оно будет осу-ществляться с максимальным учетом требований меж-дународного стандарта ИСО 9001:2000. Созданная на егооснове система управления качеством подготовки учи-теля ИЯ – это теоретически обоснованная педагогиче-ская система, состоящая из компонентов, находящихсяв отношениях и связях друг с другом и образующихединство. В число компонентов входят цель, процессыразработки содержания основной образовательной про-граммы, процессы создания технологий реализацииосновной образовательной программы, процессы мони-торинга качества подготовки и коррекции основной об-разовательной программы.

Функционирование системы управления качествомподготовки учителя ИЯ обеспечивается педагогически-ми условиями, к которым мы относим:

  • наличие нормативно-методической документации,фиксирующей все процессы по достижению тре-буемого уровня качества;

  • методическое обеспечение мониторинга качест-ва подготовленности учителя ИЯ;

  • создание комплекса диагностических материаловпо оценке качества подготовки учителя ИЯ;

  • расширение инновационной деятельности в ас-пекте поиска и внедрения технологий, приводя-щих к совершенствованию качества;

  • включение преподавателей в инновационную дея-тельность по проблемам управления качествомподготовки будущих специалистов.

Используя методологию системного подхода, мы оп-ределили принципы, являющиеся основой для развитиясистемы управления качеством подготовки учителя ИЯ.

Принцип ориентации учителя ИЯ на развитие методо-логической культуры. Методологическая культура рас-сматривается как личностное образование, входящее влюбой аспект профессиональной деятельности, и какфактор совершенствования качества подготовки буду-щего учителя ИЯ.

Принцип интеграции методической подготовки ипрофессионально-практической, учебной и научно-иссле-довательской деятельности студентов ориентирует напересмотр организационно-методических основ учеб-ного процесса. Важный резерв решения этой задачи со-стоит в создании и применении в учебном процессеучебно-методических пособий, содействующих органи-зации эффективной самостоятельной работы студентов.Другим направлением реализации рассматриваемогопринципа интеграции является внедрение в учебныйпроцесс по дисциплине «Теория и методика препода-вания ИЯ» инновационных технологий.

Принцип мониторинга рассматривается как одно изважнейших условий для успешного функционированиясистемы подготовки учителя ИЯ и как один из этаповуправления качеством его подготовки к профессиональ-ной деятельности. Наличие мониторинга делает систе-му способной к саморегуляции и развитию. При этоминформация, получаемая в процессе мониторинга, ис-пользуется не только для выявления, устранения и пре-дупреждения несоответствий показателям качества, нои для постоянного совершенствования системы подго-товки учителя.

Качество подготовки учителя ИЯ должно опреде-ляться в соответствии с требованиями ИСО как совокуп-ность приобретенных профессиональных и личностныхкачеств, обусловливающих способность удовлетворятьтребованиям стандартов высшего или среднего профес-сионального образования, ожидаемым потребностям са-мого обучающегося и всего общества.

Литература

  1. ISO 9000:2000, Quality Management systems –Fundamentals and vocabulary = Международный стандарт:Система менеджмента качества. Осн. положения (Текст),пер. и науч.-техн. ред. ВНИИ Сертификации Госстандар-та России. М., 2001.

  2. ISO 9000:2000, Quality Management systems –Requirements = Международный стандарт: Система ме-неджмента качества. Требования (Текст), пер. и науч.-техн. ред. ВНИИ Сертификации Госстандарта России.М., 2001.

СПО 6’2009

Вопросы воспитания

59

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

Профессиональный колледж как инновационноеучреждение работает над созданием перспективныхтраекторий профессионального и творческого ростастудентов, социальной адаптацией личности в посто-янно меняющихся условиях жизни. Принципы Копен-гагенской конвенции 2002 г. нацеливают коллективыучреждений профессионального образования на созда-ние системы непрерывного образования. Важность по-ставленной задачи объясняется тем, что благодаряобразованию и повышению квалификации можно ни-велировать социальное расслоение общества, в кото-ром с каждым годом растет безработица и обостряютсямиграционные проблемы.

Профессиональный колледж – новый тип образова-тельного учреждения, интегрирующий начальное, сред-нее и, как теперь уже бывает, первую ступень высшегопрофессионального образования. Сегодня его выпу-скник должен быть творческой, инициативной личнос-тью, уметь настойчиво работать над собой. Добитьсяэтого возможно, если сформируется нацеленная на ре-шение данной задачи педагогическая система – гармо-ничный комплекс, синтезирующий содержание, средства,формы и методы деятельности, межличностные отно-шения.

Системный подход вооружает исследователей и ор-ганизаторов воспитательного процесса ключевым поня-тием «система», которое определяется как совокупностьэлементов, находящихся во взаимосвязях и образующих всилу этого целостность, единство. Особое место занимаютсистемы социальные, в частности, затрагивающие моло-дежную среду. Так или иначе они всегда связаны с осново-полагающим процессом – социализацией. Понимаемаяпервоначально как приспособление к социуму, в настоя-щее время социализация рассматривается как процесс вза-имодействия индивида с обществом, ведущий к обретениюим субъектной позиции в системе общественных отноше-ний. Постепенно достигается индивидуальный «баланс»ценностных ориентаций, а на этой базе – устойчиводоминирующая система мотивов поведения – направ-ленность личности. При этом складывается главное от-ношение индивида – к принятым в обществе ценностям:позитивное, негативное или индифферентное. Воспи-тание – «управляемая социализация», воспитательнаясистема – ее наиболее оптимальная организационнаяформа. Педагогическая система обеспечения позитивнойсоциализации студентов профессионального колледжа в кон-тексте нашей исследовательской проблемы – разновид-ность воспитательной системы, доминантой которойявляется профессиональная воспитывающая деятельностьпедагогов. Это связано со спецификой контингентастудентов НПО–СПО, особенностями их семей и окру-жения.

Определяя концептуальные подходы к разработкепедагогической системы обеспечения позитивной со-

С.К. Ягуфарова,зам. директора Строительного колледжа № 26

г. Москвы

циализации студентов профессионального колледжа, мыопирались на ключевые положения общей теории сис-тем и системный подход в образовании. Анализ различ-ной научно-педагогической и социальной литературыпоказал, что в целом на сегодняшний день социализи-рующие возможности учебных заведений системыНПО–СПО в меняющихся социокультурных условияхизучены недостаточно. Налицо потребность в разработ-ке современных критериев социализации, соответствую-щих диагностических методик. Эта реалия и обусловилатематику и направленность исследования.

Поставив перед собой цель разработать педагогиче-скую систему обеспечения позитивной социализации сту-дентов профессионального колледжа, мы создали еетеоретическую модель. Отображая и воспроизводя в схе-матичной форме объект исследования, она позволилаувидеть особенности воспитания студентов в системныхусловиях. Все виды задач, решаемых в рамках системы,оказываются тесно связанными, а совокупность отноше-ний, возникающих между субъектами системы в процес-се их решения, формирует ее функциональную структуру.Для решения общесистемных задач формируются целе-вые подсистемы. С развертыванием таких подсистем бы-ла связана экспериментальная фаза исследования, в ходекоторой в практику экспериментальных колледжей бы-ли внедрены различные программы профессиональнойподготовки и творческого развития студентов.

I:

В целом системный подход к воспитанию студентовочевидно способствовал росту их творческой активнос-ти (рис. 1).

Участие студентов

в фестивалях, конкурсах, смотрах

/

у

/X

у

У

/

/\

/

У

У

:А

Уча

сгиествдентовв

смо

трах

У

У

р

-.

.

1- 2005гад,2-2006год,3-2007год

Рис. 1

Реальные разработки, совместная деятельность поих воплощению в жизнь сближают преподавателей истудентов, способствуют сохранению добрых отноше-ний и после окончания колледжа. На базе колледжасоздан участок-полигон «Свияжск», где студентам пре-доставляется возможность проектировать и воплощатьв материале свои проекты – малые архитектурные фор-мы, изделия из дерева. Созданные на основе тради-

60

Вопросы воспитания

СПО 6’2009

ционной технологии обработки дерева с использова-нием традиций русской северной архитектуры, изде-лия ребят неизменно пользуются популярностью инаходят сбыт в детских садах, школах, парках. Участиев проектировании, создании и реализации востребо-ванной продукции позволяет учащимся подгото-виться к работе в современных условиях, оценить своизнания, умения, развить профессиональные и предпри-нимательские качества и в конечном итоге адаптиро-ваться к условиям реального производства. Глубокийи стойкий интерес к профессии – это один из главныхпобудительных мотивов, превращающих учебныйтруд в творчество.

В ходе «пилотного» исследования студентов разныхкурсов была получена интересная информация. На во-прос «Хотелось бы вам стать мастером своего дела?»утвердительно ответили 64% опрошенных, 20% отве-тили «скорее да», 11% не уверены в своем выборе, лишь2% ответили «скорее нет» и 3% – утвердительно «нет».Чувство гордости вызывает принадлежность к избран-ной профессии у 66% опрошенных, 16% респонден-тов находятся в сомнениях, 18% – не гордятсяизбранной профессией. 79% респондентов уверены,что для овладения профессией необходимо большепрактики, склоняются к такому же ответу еще 13%, 4%не уверены в своем ответе, лишь 4% студентов отве-тили отрицательно. На вопрос «Интересна ли ваша про-фессия?» 57% опрошенных дали утвердительный ответ,26% – ответили «скорее да», 8% – не знали, что отве-тить, лишь 9% респондентов не интересует сделанныйвыбор. На рисунке 2 хорошо видна положительная тен-денция в области приобретаемой профессии.

скорее да

Ш!

Выбор профессии Считаете ли Вы, что Часто ли Вы Считаете пи Вы, что

способствовал овладение профессией слышите о людях получая

расширению круга требует твоей профессии? профессиональное

Ваших знакомств? самообразования, образование,

работы над собой? получаете путевку

в жизнь?

Рис. 2

Для развития и поддержания интереса к профессииколледж проводит целенаправленные и разнообразныеучебно-воспитательные мероприятия: научно-техниче-ские конференции по различным профессиям, экскур-сии на базовые предприятия и выставки современныхтехнологий, встречи с выпускниками колледжа, успеш-но реализовавшимися в профессии, выставки техниче-ского и декоративно-прикладного творчества, конкурсыпрофессионального мастерства (в рамках колледжа –«Лучший по профессии», в рамках города – «Москов-ские мастера»), мастер-классы, конкурс предпринима-тельских бизнес-проектов.

Эксперимент показал, что наиболее адекватная из-бранному подходу педагогическая технология – организация творческих объединений, как в процессе обучения, так и во внеучебной сфере. Такие объединения способствуют личностному росту студентов (закреплению потребности в творчестве, развитию новаторской позиции, побуждающей к интеграции со сверстниками), а также переходу от спонтанных объединений по интересам к стабильным коллективам, сплоченным значимой творческой деятельностью.

В процессе эксперимента была выявлена пози-тивная динамика социализированности студентов потаким характеристикам, как профессиональная ком-петентность, самостоятельность, творческая направ-ленность личности, потребность в самореализации.Они были сопоставлены нами с условиями, влияю-щими на развитие воспитания в профессиональномколледже. В результате были выявлены два неразрыв-но связанных фактора развития педагогической систе-мы обеспечения позитивной социализации студентов:наставническая позиция педагогов и развитие твор-ческой направленности студентов. Исследованиепоказало, что профессиональное образование и вос-питательный процесс в рамках педагогической систе-мы обеспечения позитивной социализации студентовможно рассматривать только как единое целое.

Наши выводы наряду с системным анализом про-цесса социализации студентов привели к определениюпринципов функционирования педагогической систе-мы обеспечения позитивной социализации студентовпрофессионального колледжа.

К ним мы отнесли:

– приоритет гуманистических ценностей, опреде-ляющий характер отношений участников воспи-тательного процесса;

– наставническую позицию педагогов профессио-нальных колледжей;

– принцип системности, предполагающий целост-ность, последовательность и преемственностьвоспитательного процесса;

– принцип единства профессионализации и социа-лизации студентов;

– деятельностный подход к воспитанию, нацеливаю-щий на развитие общественной активности, ком-муникативных и лидерских черт студентов;

– творческий характер воспитания в колледже;

– личностно ориентированный характер воспитанияв сочетании с коллективными формами, связан-ными с общественно полезной деятельностью;

– обеспечение единства нравственного и физичес-кого здоровья воспитанников.

– современное научно-методическое обеспечениевоспитательного процесса.

Задача педагога состоит в том, чтобы насытитьжизнь студентов социализирующей деятельностью –познавательной, творческой, общественно полезной,обеспечивающей гармонию интересов ребенка и об-щества. Именно в такой деятельности достигаются наи-лучшие результаты – развиваются навыки общения,лидерские качества, усваивается важный жизненныйопыт, растет культурный уровень, формируются твор-ческая направленность личности, гражданская пози-

СПО 6’2009

Вопросы воспитания

61

ция. Этому должна служить специальная педагогиче-ская система обеспечения позитивной социализациистудентов профессионального колледжа, стимулиру-

ющая проявление новаторской позиции, работу сту-дентов над собой как важный показатель позитивнойсоциализированности.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

Важнейшим элементом процесса социально-эко-лоического образования студентов выступает егоцель. Известно, что категория цели рассматриваетсяразличными науками. Философы, например, цельопределяют как предвосхищение в сознании резуль-тата, на достижение которого направлено действие;цель в качестве мотива направляет и регулирует дей-ствие, пронизывает практику как внутренний закон,которому человек подчиняет свою волю. Цель, опре-деляя активную сторону человеческого сознания,должна соответствовать объективным законам, реаль-ным возможностям окружающего мира и самого субъ-екта (И.Т. Фролов).

Цели социально-экологического образованиястудентов определялись в контексте деятельностногоподхода с учетом выделенных нами общих, главных со-циальных и личностных ценностей: природы, техники,человека и общества. При этом учитывались следующиефакторы: связи целей с мотивами социально-экологи-ческой деятельности и образованием в этой области, ихразноуровневый характер, ориентация на конечный ре-зультат; сложность педагогического процесса, обеспе-чивающего единство обучения, воспитания, развитияобучающихся при специфичности каждого из этих про-цессов; связи с целями профессионального образова-ния; общие задачи вуза, закрепленные в федеральномзаконе «О высшем и послевузовском профессиональ-ном образовании».

С учетом выделенных обязательных условий разно-уровневые цели социально-экологического образованиястудентов формулируются следующим образом.

Стратегический уровень

1. Цели социально-экологического обучения студентов:

  • подготовка специалистов, обеспечивающих устой-чивое развитие общества в рамках избранной про-фессии;

  • обеспечение физического существования челове-ка и общества средствами избранной специально-сти (вода, воздух, пища, здоровье и т.п.);

  • поддержание условий для гармоничного сущест-вования этологических групп в окружающей при-родной среде;

♦поддержание и улучшение условий жизни и деятель-ности различных этносов как эколого-социально-экономических совокупностей, образующихроссийский народ;

♦ поддержание условий для удовлетворения социаль-но-психологических потребностей: гарантированные

В.С. Шилова(Белгородский государственный университет)

права и свободы в различных сферах существованияобщества и личности;

  • рациональное природопользование на всех уров-нях: глобальном, региональном, локальном;

  • установление гармонии в социально-экологичес-ких отношениях в отдаленном будущем.

2. Цели социально-экологического воспитания студен-тов:

♦ воспитание экологической ответственности какмеры свободы человека в условиях экономичес-кой необходимости (Н.М. Мамедов);

♦оптимизация условий для освоения студентами со-циально-экологического опыта, отдельных егосторон в рамках избранной специальности;

  • обеспечение усвоения студентами социально-эко-логических ценностей: естественной, экономичес-кой, трудовой, социальной, психологической,педагогической, этнической;

  • создание условий для формирования готовностистудентов к оптимальному взаимодействию сприродной средой (социально-экологической го-товности) в условиях неопределенности;

  • оказание студентам необходимой помощи в созда-нии условий для творческой самореализации в об-ласти социально-экологических отношений;

  • формирование позитивного отношения студентовк саморефлексии в процессе освоения социально-экологической культуры;

  • стимулирование деятельности студентов по выра-ботке индивидуального стиля отношения к природ-ной среде на основе ответственности, убежденностив необходимости ее сохранения для настоящих ибудущих поколений.

3. Цели развития студентов в процессе социально-эко-логического образования:

  • развитие нового социально-экологического типамышления, способного оценивать и прогнозиро-вать социально-экологические отношения в кон-тексте концепции устойчивого развития страны;

  • развитие тех способностей, которые будут содей-ствовать гармонизации социально-экологичес-ких отношений в перспективе, эффективномупротеканию социально-экологической деятель-ности;

  • создание условий для развития устойчивого ин-тереса к проблемам взаимодействия общества сприродой, разрешения возникающих в этом слу-чае противоречий;

62

Вопросы воспитания

СПО 6’2009

  • создание условий для саморазвития студентов впроцессе освоения социально-экологическойкультуры;

  • развитие у студентов потребности в творческомосвоении окружающей среды (охрана, восста-новление и возобновление ее потенциала), в со-зидательной деятельности в ней;

  • развитие самосознания студентов, выступающе-го основой их деятельности в окружающей среде.

Тактический уровень

1. Цели социально-экологического обучения:

  • формирование аффективного уровня осознаниясоциально-экологических проблем путем раскры-тия биосферных функций человека (Н.М. Маме-дов);

  • формирование экологического сознания на основеизучения принципов организации и функцио-нирования экосистем, определяющих качествоокружающей среды и здоровья человека (Н.М. Ма-медов);

  • формирование социально-экологических знаний(знаний о взаимодействии природы и общества)в процессе овладения избранной специальностью;

  • формирование интеллектуальных и практическихумений и навыков, способствующих установле-нию оптимальных взаимодействий с окружающейприродой;

  • формирование опыта творческого освоения при-родной среды путем непосредственного вклю-чения студентов в социально-экологическуюдеятельность;

  • становление опыта эмоционально-волевого отно-шения к окружающей среде, проявляющегося всистеме созданных и создаваемых социально-эко-логических ценностей;

  • формирование знаний, умений и навыков рацио-нального природопользования в рамках избран-ной профессии в условиях демократии, гласности,открытости;

  • формирование у студентов опыта управления при-родой с учетом ее законов, возможностей профес-сии гармонизировать социально-экологическиеотношения;

  • непрерывное самообразование в сфере социаль-но-экологических отношений и избранной спе-циальности;

2. Цели социально-экологического воспитания:

  • воспитание потребности в экологической деятель-ности как предпосылки устойчивого развития об-щества (Н.М. Мамедов);

  • становление социально-экологического мировоз-зрения на основе изучения базовых и специаль-ных научных дисциплин;

  • формирование бережного отношения к природ-ной среде в повседневной жизни и навыков со-блюдения меры и норм природопользования;

  • воспитание ответственности во взаимодействиис природой (экономное расходование природныхресурсов в процессе выполнения своих профес-сиональных обязанностей);

♦непрерывное самовоспитание личностных качеств,способствующих оптимизации социально-эколо-гических отношений (самостоятельная постанов-ка целей, планирование, организация и т.п.);

  • воспитание коллективистских качеств, обеспечи-вающих совместную деятельность по преодолениюсоциально-экологических противоречий;

  • воспитание бережного отношения к природе наоснове национальных традиций и обычаев.

3. Цели развития в процессе социально-экологическогообразования:

  • развитие социально-экологических умений, со-действующих решению эколого-профессио-нальных задач в условиях рыночных отношений(эколого-экономическое обоснование проектов,экологический маркетинг и т.п.);

  • развитие межнациональных отношений в процес-се разрешения социально-экологических проти-воречий, использование национального опыта вих преодолении;

  • развитие чувства любви к природе и сопережива-ния ей;

  • развитие умений противостоять любым проявле-ниям экологического вандализма в профессиональ-ном труде, в повседневной жизни и деятельности;

  • развитие потребности в познании социально-эко-логических отношений, интереса к ним в ходе ов-ладения профессией;

  • развитие нравственных качеств личности студентав отношениях с природой, усвоение новых правил,норм и меры взаимодействия с ней, обусловлен-ных изменившимися (обострившимися) противо-речиями в системе «общество–природа»;

  • развитие установки рационального природополь-зования в настоящем и будущем.

Оперативные цели и задачи

1. Образовательные:

♦ систематическое усвоение социально-экологи-ческих знаний, умений и навыков как через спе-циальные экологические дисциплины, так и черезсодержание предметов избранной специальности;

  • овладение общетрудовыми и специальными уме-ниями, обеспечивающими взаимодействие с при-родной средой;

  • усвоение опыта исследовательской деятельности впроцессе изучения социально-экологическихпроблем, обусловленных спецификой избраннойпрофессии;

  • навыки проведения экологического мониторингасвоей местности, территории предприятия и т.п.,так или иначе связанных с профессией.

2. Воспитательные:

  • воспитание качеств рачительного хозяина в по-вседневной жизни и деятельности: в образователь-ном процессе вуза, в досуговое время, в быту и т.д.;

  • соблюдение норм поведения в природе в ходе овла-дения профессией: в учебно-воспитательном процес-се, на производственной и учебной практиках и др.;

  • воспитание уважительного отношения ко всемуживому;

СПО 6’2009

Вопросы воспитания

63

  • воспитание свободной, независимой в своих суж-дениях личности, способной строить свои отноше-ния с окружающей средой на основе понимания еецелостности (Н.М. Мамедов);

  • воспитание убежденности в необходимости по-вседневного соблюдения меры, норм и правилприродопользования.

3. Развивающие:

  • развитие экологического мировоззрения на основепоступления новой информации об окружающейсреде, о характере и последствиях взаимодействияобщества с природой, обусловленных различнымифакторами;

  • развитие способностей, обеспечивающих реше-ние возникающих оперативных задач социально-экологического характера;

  • развитие привычки экологически целесообразно-го поведения в различных условиях жизни и про-фессиональной деятельности.

Обобщая представленные разноуровневые цели и за-дачи в системе профессионального образования, сле-дует еще раз привести мнение Н.М. Мамедова, которыйособо отмечал, что в условиях вузовского образованиянеобходимо формировать знания, умения, навыки, не-обходимые для принятия таких решений в области про-фессиональной деятельности, которые не нарушаютустойчивости социоэкосистем, содействуют сохранениюприродной среды, бережному отношению к ресурсамбиосферы. Вместе с тем, несмотря на конкретизацию

сформулированных от уровня к уровню целей, они про-должают оставаться общими для каждой отдельной про-фессии и специальностей внутри нее. Отсюда возникаетнеобходимость уточнения целей социально-экологиче-ского образования в соответствии со спецификой про-фессиональных знаний и умений. Исходя из этого, помнению Н.Ф. Талызиной, необходимо создавать прогно-стическую модель деятельности специалиста, на осно-ве которой затем строится модель его подготовки.Последняя включает в себя учебный план и разверну-тые программы отдельных предметов.

Сформулированные нами цели социально-экологи-ческого образования студентов требуют для своей реа-лизации разработки соответствующего содержанияобразования, определения оптимального сочетанияметодов, средств и форм организации деятельности поего усвоению, необходимого диагностического инстру-ментария.

Литература

  1. Культура, экология, образование. М., 1996.

  2. Талызина Н.Ф., Печенок Н.Г. Пути разработки про-филя специалиста. Саратов, 1987.

  3. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоениязнаний. М., 1984.

  4. Фролов И.Т. Философский словарь. М., 1991.

  5. Шилова В.С. Социально-экологическое образова-ние школьников: теория и практика: Монография. М.;Белгород, 1999.

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ ДОСУГОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Характерной тенденцией сегодня стало повышениевнимания к воспитанию: российское общество все бо-лее осознает необходимость системной работы в сфереформирования личности в образовательном учрежде-нии.

Воспитательная система Тольяттинского машино-строительного техникума прошла этап становления исейчас находится на этапе развития. Задача педагоги-ческого коллектива – направить деятельность студентаи освоение им окружающего мира в положительное кон-структивное русло через досуговую деятельность.

Принципы работы досуговой деятельности: разум-ность, разнообразие, системность, опора на интересыстудента, добровольное участие.

Каждый год в техникум поступает более 700 чело-век. Это умные, энергичные, талантливые ребята, по-этому студенческая досуговая деятельность не можетбыть скучной по определению.

Наш техникум – это маленький мир, разнообразный,яркий, удивительный и интригующий. Досуговая дея-тельность в нем охватывает все области и направления,

Г.И. Сухова,

зам. директора Тольяттинского

машиностроительного техникума

которые могут заинтересовать активного молодого че-ловека. Жизнь техникума дает толчок к развитию лич-ности и творческого потенциала студента. С помощьючего можно добиться этого? Все очень просто: с помо-щью досуговой деятельности. У нас есть КВН, театраль-ная студия, интеллектуальный, шахматно-шашечный,туристический клубы.

О спорте. Со спортом не надо дружить – спортом на-до заниматься. В этих словах есть доля истины. Спор-тивную форму необходимо поддерживать, особенно втом динамичном мире, в котором мы живем. У нас естьдва спортивных зала, спортивная площадка, арендуетсядорожка в плавательном бассейне «Олимп». Студентампредоставляется возможность заниматься в секциях фут-бола, легкой атлетики, волейбола, где они могут про-явить себя как в командных, так и в индивидуальныхсостязаниях. На областных соревнованиях, проводив-шихся в 2007/2008 учебном году, наши спортсмены за-няли первое место по мини-футболу, были вторыми влегкоатлетическом кроссе, настольном теннисе, в лыж-ных гонках.

64

Вопросы воспитания

СПО 6’2009

О КВН. Вот и добрались до наших веселых и на-ходчивых. Уж кого не надо пиарить, так это командуТольяттинского машиностроительного техникума«Джентльмены» – ее знают все. Это самые остроумные,задорные ребята. Руководитель команды Ольга Иванов-на Яковлева, капитан команды – Павел Панов.

Команда КВН стала победителем ссузовской лигиКВН в 2007 г. Победили в четвертьфинале II дивизиона,где сумели обыграть именитые команды вузов ТольяттиТГУ и ТГУС.

О техническом творчестве. Все большее развитиеполучает техническое творчество. В нашем учебном за-ведении опытные преподаватели и мастера производ-ственного обучения проводят занятия в техническихкружках «Модельщик по дереву», «Юный слесарь», «Фо-то», «Моделист-конструктор», «Художественное моде-лирование», «Станочник», «Электротехник», «Юныйшлифовщик», «Автомобилист», «Юный слесарь», «Ав-томеханик», «Программист», «Юный программистстанков ЧПУ».

О музее. В 1995 г. на базе техникума был создан му-зей. Работает поисковая группа студентов, усилиями ко-торой был собран богатейший материал о всех воинах,погибших в Чечне и Афганистане: документы, фотогра-фии, личные вещи. Регулярно проходят встречи с ро-дителями погибших ребят. Издана «Книга памяти»,открыты мемориальные доски с именами всех выпуск-ников, погибших при выполнении воинского долга.

Каждое 9 декабря проводится общегородской урокмужества: многочисленные встречи, тематические ве-чера и воспоминания вселяют веру в то, что память опогибших будет жить вечно в сердцах наших ребят, чтотолько память и любовь сильнее смерти.

О научном студенческом обществе. В Тольяттинскоммашиностроительном техникуме каждому студентупредоставляется возможность испытать себя в научномтворчестве. В сентябре 2007 г. в было создано научноестуденческое общество (НСО). За 2007/2008 учебный годстуденческим обществом проведена грандиозная работа:создано положение о научном обществе, определенсостав совета НСО, распределены обязанности междуего членами (в настоящее время состав НСО насчи-тывает 60 студентов), утверждены направления научно-исследовательской работы: профессиональнаясамоактуализация студентов ТМТ, формирование си-стемы менеджмента качества ТМТ, безопасность и эко-номичность, информационные технологии, экология иприродопользование, применение математических ме-тодов и моделей в современном производстве, проблемыглобализации современного общества, прогрессивныетехнологии в современном производстве.

Назначены руководители творческих групп студен-тов – это ведущие преподаватели техникума: С.Ю. Серед-нева, С.В Клюнд, Н.Т. Шацких, Т.П. Петрова, М.В. Кравцова,А.В. Быковская, М.В Горожанкина, Р.А. Балабушко,И.И. Альмяшкина, В.П. Казакова. Были проведены за-

нятия по овладению студентами методами научно-ис-следовательской работы, на основании чего полученысертификаты. Члены НСО удачно участвовали во Все-российской конференции «Наука – промышленности,сервису», проходящей ежегодно в Тольяттинском госу-дарственном университете сервиса.

О самоуправлении. Ученическое самоуправлениепредставлено в техникуме студенческим советом. Егодеятельность регулируется положением об органе само-управления студентов. Особенностью нашего само-управления является отсутствие четкого распределенияфункций между его членами, т.е. нет однозначно опре-деленных комиссий или секторов, что позволяет всемчленам студсовета в полной мере проявлять инициати-ву без привязки к своему отделу. Разработкой и прове-дением мероприятий занимается тот человек илигруппа, которым данный вид деятельности наиболее ин-тересен и в котором он наиболее компетентен. Такойспособ работы продиктован особенностями современ-ных студентов, чьи интересы и возможности настоль-ко широки, что не могут ограничиваться рамками группи комиссий. Изначально наш орган самоуправлениявключал в себя комиссии по культуре, по защите правстудентов, по образованию, по научно-исследователь-ской работе, по спорту, а также пресс-центр. В насто-ящее время суть деятельности осталась прежней, ноперсональный состав комиссий не определен четко. Ре-шения по всем вопросам принимаются коллегиально,ответственные за направления работы назначаются сра-зу без лишних заседаний. С переходом нашего студсо-вета на данную модель работы сократилось времямежду принятием решения и результатом деятельнос-ти, соответственно увеличилось общее число меропри-ятий и акций, проводимых органами самоуправления.Председатель студсовета и его заместители организуютобщий ход работы и ведут документацию. За последниедва года студенческий совет провел массу мероприятийпо усилению эффективности и успешности учебы, ак-тивизации самостоятельной творческой деятельностистудентов в учебном процессе, рассмотрел разного ро-да доклады, рекомендации в пределах своей компетент-ности. Студсовет участвовал в организации неделивежливости, рейдов по мастерским, участвовал в рабо-те стипендиальной комиссии, проведении интерактив-ного опроса «Индекс популярности», соревнования поигре «Street Ball», разработке отличительных значков иудостоверений для членов студсовета, проведении днясамоуправления.

О наградах. По итогам соревнований среди группгруппа победителей ежегодно награждается поездкой погородам России. Наши студенты посетили Санкт-Пе-тербург, Москву, Ярославль, Казань, Волгоград. Еже-годно 1 сентября подводятся итоги по номинациям«Ученик года», «Профессионал года», «Интеллектуал го-да», «Талант года», «Спортсмен года», «Лучшая группагода».

СПО 6’2009

Вопросы воспитания

65

ИСТОРИКО-ДУХОВНАЯ ПАМЯТЬ НАРОДА – ЗАЛОГ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

И.А. Старостина,

ст. преподаватель Российского

государственного социального университета

Вопросы духовно-нравственного оздоровленияобщества становятся сегодня особенно актуальными ирассматриваются в качестве важнейших условий обес-печения национальной безопасности. Ядром этой безо-пасности выступают жизненно важные национальныеинтересы. Они основываются на национальном достоя-нии и национальных ценностях народов РоссийскойФедерации и обеспечиваются возможностями эко-номики, социальной сферы, политической и военнойорганизации государства, духовно-нравственным иинтеллектуальным потенциалом российского общества.На протяжении многих лет складывалась ситуация,когда, с одной стороны, духовный иммунитет россий-ского общества значительно ослабевал, а с другой –количество источников духовных опасностей и угрозроссийскому обществу неуклонно возрастало.

В выступлении митрополита Калужского и Боров-ского Климента на конференции «Нравственный по-тенциал общества и современная экономическаяситуация», прошедшей 20 января 2009 г. в храме ХристаСпасителя, было отмечено: «Сегодня мы все становимсясвидетелями того, как человеческие страсти и пороки,активно внедряемые в общественное сознание современ-ной либертарианской псевдокультурой, – алчность,корыстолюбие, стяжательство – усугубляют и без того тя-желое положение. Это ставит общество перед необходи-мостью осознания важной причинно-следственнойсвязи: проблемы современной экономики, в сущности,имеют не материальные, а духовно-нравственные осно-вания, проистекающие из порочного состояния челове-ческой души» [1].

Существует два основных вида угроз духовности –внешние и внутренние. Многие из них способны в зна-чительной степени дестабилизировать функциониро-вание духовных ценностей нашего общества, личностии государства, а значительная часть как внешних, таки внутренних угроз носит ярко выраженный разруши-тельный характер.

Внешние угрозы российскому обществу традиционноисходят от представителей других стран и народов, явноили скрытно пытающихся реализовать свои амбиции,специально разработанные программы по пропаганде ираспространению значимого для них образа духовнойжизни и мышления, а также духовных ценностей иориентиров. Внешние угрозы направлены, как правило,не против всего содержания духовности общества и лич-ности, а на конкретные элементы и признаки.

Внешние угрозы весьма скрытно осуществляются вотношении духовности этнических общностей для ос-лабления ориентации на единое государство и разжи-гания сепаратизма.

Внутренние угрозы носят чрезвычайно разнообраз-ный характер. Сегодня многие российские СМИ про-

должают быть основным инструментом психологичес-кой обработки людей в интересах немногих или отдель-ных индивидуумов, внедрения в общественное ииндивидуальное сознание идей и установок, ценностейи ориентаций, несовместимых с потребностями и ин-тересами, чаяниями и надеждами каждой личности.Внушает серьезные опасения процесс коммерциализа-ции, который весьма существенным образом затронулкнижный рынок России. Разрушительные процессывторглись и в область духовного производства, котораясвязана с издательством газет и журналов. Многиероссийские издания сегодня акцентируют внимание чи-тателей на второстепенном, несущественном. Явно про-водится линия на превращение людей в пассивныхпотребителей информации, не желающих осмысливатьте события, которые происходят как в стране, так и вмире. Миллионы людей превратились в объект мани-пуляции их сознанием.

Ответ на это звучит в словах, сказанных Местоблюсти-телем Патриаршего престола митрополитом Смоленскими Калининградским Кириллом на Поместном собореРусской православной церкви (Москва, 27–29 января2009 г.): «После падения государственной богоборческойсистемы были созданы новые церковные издательства,во множестве возникли православные средства массовойинформации. Все они приняли самое активное участиев просветительской и катехизаторской работе. Большимитиражами переиздавались Священное Писание, богослу-жебные, вероучительные и святоотеческие тексты. Ак-тивно выпускались книги церковно-исторического,научно-богословского, философского и религиозно-общественного характера. Массовой стала миссионер-ская и духовно-назидательная православная литература.Появились художественные произведения, которые ос-мысляют жизнь современного человека в свете православ-ного мировоззрения. В минувшие два десятилетия нашаЦерковь освоила новые формы проповеди, в том числес использованием современных технологий. В этом отно-шении мы уже опережаем многих не только в православ-ном мире, но и вообще среди крупнейших религиозныхсообществ. В частности, постоянно велась и ведетсяблаговестническая работа через Интернет. Возникли истабильно работают православные телеканалы и радио-станции, программы и рубрики на светском радио ителевидении. Отдельного упоминания заслуживает фун-даментальный научно-издательский проект "Право-славная энциклопедия", расширяющий свои рамки засчет пространства эфирных и электронных СМИ.

Большая работа сегодня ведется для того, чтобы вобщедоступных школах дети имели возможность позна-комиться с православной традицией. В последние го-ды РПЦ активно добивается внесения изменений вобразовательную программу средних школ, что позво-

66

педагога

СПО 6’2009

лило бы приобщить молодое поколение на основе сво-бодного выбора детей и родителей к духовным, нрав-ственным и культурным ценностям православия.Церковь и школа призваны сотрудничать в деле духов-ного воспитания новых поколений. Возгревание вюных сердцах устремленности к Истине, подлинногонравственного чувства, любви к ближним, к своему Оте-честву, к его истории и культуре должно стать задачейшколы не в меньшей мере, чем преподавание практи-чески полезных знаний» [2].

В новых материалах на сайте Федерального государ-ственного образовательного стандарта от 18.12.2008 г.читаем: «Особое внимание в образовательных стандартахуделяется духовно-нравственному воспитанию школь-ников. Решение этой задачи возможно только в резуль-тате совместных усилий всех институтов гражданскогообщества: этнических, культурных, конфессиональныхсообществ многонациональной России. Для реализацииданного направления в рамках разработки стандартовпод руководством президента РАО создана рабочаягруппа Российской академии образования из предста-вителей традиционных религиозных конфессий России по вопросам духовно-нравственного воспитания припрезидиуме Российской академии образования» [3].

Будем ждать решений и не забывать, что «православ-ная культура – бесценная часть нашего природного икультурного наследия, живой исток, без которого у Рос-сии нет и не может быть будущего» [4].

Литература

  1. Доклад митрополита Калужского и Боровского Кли-мента на конференции «Нравственный потенциал обще-ства и современная экономическая ситуация» 20 января2009 г. //pda.patriarchia.ru/db/text/527546.html

  2. Доклад Местоблюстителя Патриаршего престоламитрополита Смоленского и Калининградского Кирил-ла на Поместном соборе Русской православной церк-ви (Москва, 27–29 января 2009 г.) //www.patriarchia.ru

  3. Духовно-нравственное воспитание школьников.18.12.2008. Сайт Федерального государственного обра-зовательного стандарта //standart.edu.ru

  4. Духовно-нравственная культура в школе: Учеб.-метод. пособие / Под ред. иеромонаха Киприана(Ященко). М., 2007.

СИНДРОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ:ПРОБЛЕМЫ И СПОСОБЫ КОРРЕКЦИИ

Актуальность проблемы психологического здоровьяпедагогов очевидна, так как они испытывают колоссаль-ные эмоциональные, интеллектуальные, физические на-грузки и, кроме того, вынуждены подолгу работать закомпьютером, что приводит к переутомлению, наруше-ниям сна и деятельности сердечно-сосудистой систе-мы – симптомам, указывающим на наличие синдромаэмоционального выгорания (СЭВ).

М. Грабе в книге «Синдром выгорания – болезньнашего времени. Почему люди выгорают, и что можнопротив этого предпринять» пишет, что по статистикестрадающие от синдрома выгорания педагоги составля-ют 30% от общего числа выгоревших других профессий.

Выгорание, по мнению М. Грабе, наступает тогда,когда человек на протяжении длительного времени от-дает слишком много энергии и практически не воспол-няет ее [2].

В 1974 г. американский психиатр Х.Дж. Фрейденбер-гер ввел термин «эмоциональное выгорание» для характе-ристики психологического состояния здоровых людей,оказывающих клиентам, пациентам профессиональнуюпомощь при интенсивном и тесном общении с ними в

Л.В. Ножичкина,

педагог-психолог, арт-терапевт, художник,

член профессионального общественного

объединения РОО «Арт-терапевтическая ассоциация»

эмоционально насыщенной атмосфере. Первоначальноэтот термин определялся как состояние изнеможения,истощения с ощущением собственной бесполезности.Сегодня существуют следующие определения син-дрома эмоционального выгорания:

  • долговременная стрессовая реакция, или синдром,возникающий вследствие продолжительных про-фессиональных стрессов;

  • процесс постепенной утраты эмоциональной, ког-нитивной и физической энергии, проявляющийсяв симптомах эмоционального, умственного исто-щения, физического утомления, личной отстранен-ности и снижения удовлетворения исполнениемработы.

Как показывает практика, проявления СЭВ беспо-коят и самих педагогов, и руководителей образователь-ных учреждений, так как эмоциональное (психическое)выгорание педагога приводит к тяжелым последствиям:нарушение социальных связей, потеря здоровья, уходиз профессии, зависимое поведение и др.

По мнению многих авторов (Н.Е. Водопьянова,Е.С. Старченкова, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Мар-

СПО 6’2009

педагога

67

кова, Л.М. Митина, В.Е. Орел), проблема снижения эф-фективности профессиональной деятельности педагоговв последние годы все больше рассматривается в связи спсихоэмоциональными перегрузками, которые они ис-пытывают под влиянием многочисленных эмоциональ-ных факторов. Действие этих факторов, как объективных,так и субъективных, вызывает чувство неудовлетворен-ности и пустоты, накопление усталости, чувство беспо-мощности и бессмысленности своего существования,низкую оценку своей профессиональной компетентно-сти, что ведет к истощению и выгоранию. Результатомэтих процессов является снижение эффективности про-фессиональной деятельности.

В литературе в качестве синонима термина «синд-ром эмоционального выгорания» используется термин«синдром психического выгорания».

Скрининговое обследование состояния здоровья7300 педагогов сотрудниками лаборатории клиничес-кой психологии института им. В.М. Бехтерева показы-вает, что 89,3% из них имеют расстройства здоровьяпредболезненного уровня («группа риска»), а в 43,8%случаев выявляются признаки нозологически очерчен-ных патологических нарушений [3, с. 57–62].

Эффективным способом повышения здоровья пе-дагога, по мнению М.Г. Колесниковой, М.А. Резникова,является тренинг саморегуляции, так как способностьчеловека к саморегуляции поддается тренировке. Крометого, по мнению авторов, тренинг является интерак-тивной андрагогической образовательной технологией.В основу тренинга саморегуляции авторы положилиидею о трех основных сферах психосаморегуляции в за-висимости от фокуса воздействия:

♦ эмоционально фокусированная, при которойосуществляется самокоррекция негативного эмо-ционального состояния без изменения вызвавшейего ситуации;

  • когнитивно фокусированная, связанная с оцен-кой ситуации и ее переосмыслением;

  • проблемно фокусированная, направленная на дей-ствия по изменению проблемной ситуации(И.Н. Гурвич).

Тренинговые технологии доказали свою состоятель-ность в работе с персоналом в различных отрасляхэкономики и бизнеса (развитие персонала, командооб-разование и др.). В образовательном процессе тренингиспользуется как инструмент развития, профилактики,коррекции, но преимущественно для работы с учащими-ся, студентами, в то время как психологическое здоровьесамих педагогов нуждается в поддержке и сохранении.

Изменение эмоционального поведения педагога, по мне-нию Е.С. Асмаковец, в реальном педагогическом процессевозможно лишь в том случае, если меняется восприятиеи осознание им себя самого, своих жизненных ориентиров,т.е. повышается уровень самоотношения [1].

Автор делает вывод о том, что у педагогов с низкимуровнем эмоциональной устойчивости формируется за-щита, проявляющаяся в следующих симптомах: неадек-ватное избирательное эмоциональное реагирование,экономичное проявление эмоций и др.

Мы провели исследование группы педагогов пометодике «Исследование эмоционального выгорания»В.В.Бойко и представили результаты входящей диагнос-тики в таблице 1.

Таблица 1

фаза «Напряжение»

II фаза «Резистенция»

III фаза «Истощение»





п/п

Участники

1.

Участница № 1

4

0

0

11

17

7

3

12

13

8

0

2

2.

Участница № 2

27

5

15

10

5

2

23

25

20

10

5

20

3.

Участница № 3

7

6

5

10

22

15

13

10

19

0

5

8

4.

Участница № 4

0

0

0

0

0

10

0

2

0

10

0

2

5.

Участница № 5

15

5

0

8

22

9

13

17

5

11

5

3

Исследование показало наличие у испытуемых сле- эмоциональный дефицит, психосоматические и психовеге-дующих доминирующих симптомов СЭВ: переживание тативные нарушения.

психотравмирующих обстоятельств, неадекватное эмоцио- Результаты исследования по «Шкале значимости

нальное избирательное реагирование, расширение сферы эко- эмоций» (Додонов) представлены в сводной таблице 2.номии эмоций, редукция профессиональных обязанностей,

68

Школа педагога

СПО 6’2009

Таблица 2

п/п

Описание чувств

Участница № 5 Участница № 1 Участница № 3

Ранг

1.

Чувство необычного, таинственного, неизведанного,появляющееся в незнакомой местности, обстановке

7

2

6

2.

Радостное волнение, нетерпение при приобретенииновых вещей, предметов коллекционирования,удовольствие от мысли, что скоро их станет ещебольше

1

4

3

3.

Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когдаработа идет хорошо, когда видишь, что добиваешьсяуспешных результатов

8

7

7

4.

Удовлетворение, гордость, если можешь доказать своюценность или превосходство над соперниками, когдатобой искренне восхищаются

2

6

1

5.

Веселье, беззаботность, хорошее физическоесамочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом,непринужденной обстановкой, безопасностью ибезмятежностью жизни

6

8

8

6.

Чувство радости и удовлетворения, когда удаетсясделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей

9

9

10

7.

Горячий интерес, наслаждение при познании нового,при знакомстве с поразительными научнымифактами. Радость и глубокое удовлетворение приуяснении сути явлений, подтверждении твоих догадоки предложений

5

5

4

8.

Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им,азарт, острое ощущение в минуту борьбы, опасности

3

1

2

9.

Радость, хорошее настроение, симпатия,признательность, когда общаешься с людьми, которыхуважаешь и любишь, когда ощущаешь дружбу ивзаимопонимание, когда сам получаешь помощь иодобрение со стороны других людей

10

10

9

10.

Своеобразное сладкое и красивое чувство,возникающее при восприятии природы или музыки,картин, стихов и других произведений искусства

4

3

5

Диагностические данные позволяют предположить,что у испытуемых существует прямая зависимостьмежду формирующимися симптомами и неудовлетво-ренными ценностными ориентациями. Таким образом,можем предположить, что выявленные симптомы СЭВявляются следствием неудовлетворенных эмоциональ-ных потребностей.

Все симптомы, выявленные у испытуемых, напря-мую связаны с эмоциональной сферой личности. По-этому мы выбрали арт-терапевтический тренинг какинструмент коррекции имеющихся (сформировав-шихся или доминирующих) симптомов СЭВ, а такжекак инструмент профилактики развития других симп-томов СЭВ педагогов.

Литература

  1. Асмаковец Е.С. Взаимосвязь эмоциональной гиб-кости учителя и синдрома «эмоционального выгорания»учителя // Всерос. науч.-практ. конф. «Профессио-нальное развитие педагога: проблемы и преспективы».2007 //http://www.pirao.ru/ru/news/detail.php?ID=703

  2. Грабе М. Синдром выгорания – болезнь нашеговремени. Почему люди выгорают и что можно противэтого предпринять. Пер. с нем. СПб., 2008.

  3. Колесникова М.Г., Резников М.А. Тренинг саморе-гуляции в постдипломном образовании педагога //Постдипломное образование: проблемы, опыт и пер-спективы: Материалы IV Междунар. науч.-практ. конф.СПб., 2004.

СПО 6’2009

Школа педагога

69

САМООЦЕНКА КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯМЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

А.Т. Фатуллаева

Младший школьный возраст – наиболее благо-приятный период для становления такого компонентасамосознания, как самооценка, которая включаетоценку самого себя, своей деятельности, своего поло-жения в коллективе, отношения к другим его членам.От того, как окружающие относятся к ребенку, зависити его отношение к самому себе. От уровня самооцен-ки зависит активность личности, ее стремление к само-воспитанию, ее участие в деятельности коллектива.

Самооценка формируется прежде всего под влия-нием результатов учебной деятельности. Но оцениваютэти результаты всегда окружающие взрослые – учитель,родители. Вот почему именно их оценка определяет са-мооценку учащихся начальных классов. Способностьреагировать на себя с точки зрения других развиваетсяв общении со взрослыми и сверстниками, а также в кол-лективной деятельности.

Как известно, различают адекватную (или реальную)самооценку и неадекватную – завышенную или зани-женную. Адекватная самооценка (или объективное от-ражение собственной личности) ведет, как правило, ксамокритичности и требовательности к себе, формируетуверенность в своих силах, определенный уровеньпритязаний личности. Неадекватная самооценка можетпривести к искажению уровня притязаний, к общейконфликтности субъекта с окружающей действитель-ностью. Попытки компенсации заниженной само-оценки могут привести к аддиктивному поведению.

Исследователи, изучавшие отношение первоклассни-ков к самим себе, отмечают, что самооценка большин-ства детей, как правило, завышена. Отдельные попыткиадекватно воспринимать себя относятся лишь к прогно-стической оценке (оценке своих возможностей передвыполнением предстоящей деятельности) и появляют-ся только к концу первого класса [1; 2]. Общая оценкасебя ребенком имеет тенденцию к завышению и харак-теризуется относительной устойчивостью и независимос-тью от обстоятельств [3; 4; 1].

Изучая динамику самооценки в начальных классах,А.И. Липкина выявила, что первоначально дети не согла-шаются с положением отстающих, которая закрепляет-ся за ними в 1–2 классах, стремятся сохранить высокуюсамооценку. Если им предложить оценить свою рабо-т у, большинство оценит выполненное задание более вы-соким баллом, чем оно того заслуживает. При этом ониориентируются не столько на достигнутое, сколько нажелаемое.

Нереализованная потребность выйти из числа от-стающих, приобрести более высокий статус постепен-но ослабевает. Количество отстающих в учении детей,считающих себя еще более слабыми, чем они есть на са-мом деле, возрастает почти в 3 раза от первого к пятомуклассу. Самооценка, завышенная в начале обучения,резко снижается.

Ближе к концу первого класса, как отмечает ряд ис-следователей, многие дети начинают давать себе адекват-ную оценку применительно к каким-либо конкретнымвидам деятельности. Однако, как отмечает Е.З. Басина,«существуют принципиальные различия между способ-ностью более или менее адекватно оценивать себя в кон-кретной деятельности при внешнем провоцированиисамооценки и склонностью осмысливать себя самостоя-тельно, спонтанно, причем не в сфере конкретных заня-тий, а в целом» [6].

Экспериментальное изучение самооценки на рубежестаршего дошкольного и младшего школьного возра-стов свидетельствует, что именно в этот период проис-ходит качественный скачок в изменении отношенияребенка к самому себе. Если самооценка дошкольникацелостна, т.е. ребенок выделяет себя как субъекта дея-тельности и себя как личность, то самооценка младшихшкольников уже более объективна, обоснованна, ре-флексивна и дифференцированна.

Появление подлинной самооценки, т.е. устойчиво-го, внеситуативного отношения к себе, Л.С. Выготскийсвязывает с кризисом семи лет. Он писал: «Ребенок до-школьного возраста любит себя, но самолюбия как обоб-щенного отношения к самому себе, которое остаетсяодним и тем же в разных ситуациях, но самооценки кактаковой, но обобщенных отношений к окружающим ипонимания своей ценности у ребенка этого возраста нет.Следовательно, к семи годам возникает ряд сложных об-разований...» [7].

Однако, по мнению других исследователей, нельзясчитать, что до кризиса семи лет ребенок себя не осознаети совсем не оценивает. Осознание носит недифференци-рованный характер и отличается общими чертами: «я –самый сильный», «я – самый умный» и т.д.

В.В. Давыдов отмечает большую роль в усвоениизнаний школьниками учебных действий контроля иоценки, которые привлекают внимание школьниковк содержанию собственных действий, к рассмотрениюих оснований с точки зрения соответствия требуемомузадачей результату. Такое рассмотрение школьникамиоснований собственных действий, называемое рефлек-сией, служит существенным условием правильностиих построения и изменения. Учебная деятельность иотдельные ее компоненты (в частности, контроль иоценка) осуществляются благодаря такому основопо-лагающему качеству человеческого сознания, как ре-флексия.

Таким образом, по заключению исследователейучебной деятельности младших школьников, действияконтроля и оценки тесно связаны с появлением у де-тей рефлексии, которая является новообразованиеммладшего школьного возраста. Это позволяет говоритьоб особом значении формирования предпосылок ре-флексии в дошкольном детстве.

70

Школа педагога

СПО 6’2009

По данным исследователей (А.В. Захаров, А.И. Липки-на и др.), основными факторами, от которых зависит ста-новление самооценки младших школьников, являются:

  • школьная оценка;

  • чувство компетентности;

  • оценка своих достижений;

  • особенности общения учителя с учащимися;

  • стиль домашнего воспитания;

  • появление и влияние рефлексий.

Большое влияние на развитие самооценки оказываетшкольная оценка успеваемости. Ориентируясь наоценку учителя, дети сами считают себя и своих свер-стников отличниками, двоечниками и т.п., наделяяпредставителей каждой группы соответствующими ка-чествами. Оценка успеваемости в младших классах, посуществу, является оценкой личности в целом и опре-деляет социальный статус ребенка [8].

В этом возрасте идет интенсивный процесс фор-мирования учебной деятельности как ведущей. Ее ор-ганизация, обеспечивающая овладение обобщеннымиспособами действий, несет в себе большие возможностидля развития таких оснований самооценки, как ориента-ция на предмет деятельности и способы его преобразова-ния. Сформированная ориентация на способы действиясоздает новый уровень отношения учащегося к самомусебе как субъекту деятельности, способствует становле-нию самооценки как достаточно надежного механизмасаморегуляции. Учащимся, ориентирующимся на спо-соб действия, присущи исследовательский тип само-оценки, осторожность, рефлексивность в оценке своихвозможностей.

Дети, которые испытывают значительные затрудне-ния в усвоении программного материала, получают чащевсего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школь-ник становится на каком-то этапе учения, когда обна-руживается определенное расхождение между тем, чтоот него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить.На начальном этапе отставания расхождение это недоста-точно осознается, а главное, не принимается школьни-ком: большинство неуспевающих детей первых и вторыхклассов переоценивают результаты своей учебной дея-

тельности. К пятому классу уже выявляется значитель-ный контингент отстающих детей с пониженной само-оценкой, и мы видим нарастающую из класса в класстенденцию неуспевающих учеников к недооценке сво-их и так весьма ограниченных успехов.

Уровень притязаний складывается под влиянием успе-хов и неуспехов в предшествующей деятельности. Тот, кточасто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наобо-рот, успех в предшествующей деятельности предраспо-лагает к ожиданию успеха и в дальнейшем. Преобладаниев учебной деятельности отстающих детей неуспеха надуспехом, постоянно подкрепляемое низкими оценкамиих работы учителем, неуклонно ведет к нарастанию у нихнеуверенности в себе и чувства неполноценности. Куль-тивированию этой низкой самооценки у неуспевающихспособствуют также еще более низкие, чем оценки учи-теля, сооценки учеников по классу, которые переносятнеуспехи отстающих детей в учении на все другие сфе-ры их деятельности и личности.

Экспериментальное изучение уровня самооценкиучащихся первых и вторых классов с разным уровнемготовности к школьному обучению (Е.В. Зинько) выяви-ло, что отношение ребенка к самому себе связано с ус-пешностью обучения в школе.

Литература

  1. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

  2. Тагиев В.М., Слуцкий В.М. Особенности психоло-гического развития. М., 1988.

  3. Валлон А.В. Психическое развитие ребенка. М.,1967.

  4. Кулинич Г.С. Николина В.В. Географические игры //География в школе. 1991. № 1.

  5. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

  6. Басина Е.З. Становление самооценки и образа «Я».Особенности психического развития детей 6–7-летнеговозраста. М., 1988.

  7. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизациидетского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2.

  8. Захарова А.В. Что такое самооценка // Семья ишкола. 1979. № 8.

ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯНА ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ МОЛОДЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Впервые понятие «педагогическое общение» упо-требил А.Н. Леонтьев и определил его как общениеучителя (педагогического коллектива) со школьни-ками, которое создает наилучшие условия для разви-тия мотивации и творческого характера учебнойдеятельности, обеспечивает благоприятный психоло-гический климат обучения, в частности, препятствуетвозникновению психологического барьера, облегчаетуправление социально-психологическими процесса-

О.А. Асадуллина(Стерлитамакский филиал ММГУ им. М.А. Шолохова)

ми в детском коллективе и позволяет максимально ис-пользовать в учебном процессе личные особенностиучителя [3, с. 13].

В настоящее время проблема педагогического обще-ния активно разрабатывается педагогами, психологами,культурологами, социологами, лингвистами. Ей уделя-ли значительное внимание Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев,А.А. Бодалев, Р.М. Фатыхова, В.А. Кан-Калик, Ю.А. Еме-льянов и др.

СПО 6’2009

Школа педагога

71

Под педагогическим общением современные иссле-дователи понимают систему органичного социально-пси-хологического взаимодействия педагога и воспитуемых,содержанием которого является обмен информацией,оказание воспитательного воздейстия, организациявзаимоотношений с помощью коммуникативных качеств[2, с. 12]. А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский выделяюттри стиля педагогического общения: авторитарный,демократический, попустительский. Авторитарный стильобщения реализуется с помощью тактики диктата и опеки.Педагог единолично решает все вопросы, касающиесяжизнедеятельности классного коллектива и каждого уча-щегося. Исходя из собственных установок, он определяетположение и цели взаимодействия, субъективно оцени-вает результаты деятельности. Противодействие студен-тов властному давлению педагога чаще всего приводитк возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.Авторитарный стиль общения, по данным Н.Ф. Масло-вой, порождает неадекватную самооценку учащихся, при-вивает культ силы, формирует невротиков, вызываетнеадекватный уровень притязаний в общении с окружаю-щими людьми [5, с. 468–469].

Демократический стиль общения педагога ориенти-рован на повышение субъектной роли каждого учаще-гося во взаимодействии, на привлечение его к решениюобщих дел. В результате открытого и свободного об-суждения возникающих проблем учащиеся совместнос педагогом приходят к тому или иному решению. Де-мократический стиль общения – единственный реаль-ный способ организации сотрудничества. Педагогстимулирует учащихся к творчеству, инициативе, ор-ганизует условия для самореализации, что создает воз-можности для взаимной персонализации педагога иучащихся [5, с. 46–470].

Попустительский (анархический, игнорирующий) стильобщения характеризуется стремлением педагога мини-мально включаться в образовательную деятельность, чтообъясняется нежеланием нести ответственность за ее ре-зультаты. Такие педагоги формально выполняют своифункциональные обязанности, ограничиваясь лишьпреподаванием. Попустительский стиль общения реали-зует тактику невмешательства, основу которой состав-ляют равнодушие и незаинтересованность проблемамикак учебного заведения, так и учащихся. Следствием по-добной тактики является отсутствие контроля за деятель-ностью студентов и динамикой развития их личности.Успеваемость и дисциплина в группах таких педагогов,как правило, неудовлетворительны [5, с. 469].

Опыт показывает, что в абсолютном большинствеслучаев молодые преподаватели используют попусти-тельский и авторитарный стили.

Неопытные преподаватели часто не владеют навы-ками невербальной коммуникации: прячутся за кафед-рой, зарываются в конспектах лекций, излишне зажаты,скупы на жесты, используют монотонную либо автори-тарную речь. Предлагаем некоторые рекомендации,которые помогут молодым преподавателям выбрать свойконструктивный стиль педагогического общения.

Необходимо отойти от одного конкретного стиля,предпочтительнее использовать их комбинацию. Демо-

кратический стиль имеет следующие плюсы для учеб-ного процесса: чтобы свободно общаться со студентами,молодые преподаватели будут вынуждены оперироватьне только учебным материалом, но и дополнительнойлитературой по теме, приводить примеры, случаи изжизни, обогащать свою речь, расширять кругозор. Этопозволит повысить заинтересованность студентовпредметом, а использование при изложении материалапараллелей из жизни позволит доступно изложить ма-териал всем студентам. Применение элементов демо-кратического стиля обусловливает творческий подходпреподавателя к занятиям, опору на наглядные мате-риалы (плакаты, схемы, иллюстрации), техническиесредства обучения (проекторы, видеофильмы, компью-терные презентации). Необходимо совершенствоватьнавыки невербальной коммуникации: жесты, мимику,учить «язык тела», осваивать специальные приемы под-стройки к студентам для успешного установления вза-имопонимания с ними.

Следует помнить о таком важном компоненте пе-дагогического общения, как эмоциональная окраскаучебного процесса, которая является необходимымусловием усвоения материала и заинтересованностистудентов в предмете. Здесь основное внимание сле-дует уделить работе над речью: ее тональностью, вы-сотой и громкостью голоса, выразительностью. Крометого, важно логичное построение и изложение выска-зывания, умение ориентировать речь на собеседника.Речь преподавателя должна быть доступной для пони-мания студентов, не стоит перегружать ее терминами,демонстрируя уровень своей образованности.

При объяснении нового материала необходимокомбинировать стили педагогического общения, учи-тывая индивидуальные особенности каждого ученика,например, тип темперамента или ведущей модальности(аудиал, визуал, кинестетик): излагать материал устно,записывать основные положения на доске, давать ра-боту с наглядными материалами, информацию под за-пись.

Педагогическое общение – это прежде всего взаимо-действие преподавателя и студентов. Наиболее эффек-тивно педагогическое общение может использоватьсяна семинарских занятиях для активизации работы сту-дентов. Часто бывает оправдан отход от стереотипногоподхода «вопрос–ответ». Необходимо делать упор наразвитие у студентов творческих способностей, расши-рение кругозора и совершенствование речевых нывы-ков. С этой целью следует прибегать к использованиюкреативных заданий, использовать эффект новизны(проводить семинарские занятия в разных формах –групповая дискуссия, судебное заседание, реконструк-ция ситуации). Задействовать в ходе работы нужно всехстудентов, создавая тем самым дружественные теплыеотношения в коллективе, чувство единства с группойи формируя интерес к предмету.

Все это в совокупности положительно сказываетсяне только на общей эффективности учебного процесса,но и способствует развитию личностных и профессио-нальных качеств молодых специалистов, активизациитворческих способностей студентов, лучшему усвоению

72

Научно-исследовательская работа

СПО 6’2009

преподаваемой дисциплины, что в свою очередь по-вышает эффективность учебно-воспитательного про-цесса.

Литература

  1. Бодалев А.А. Психология общения. Избр. психол.труды. 3-е изд. М.; Воронеж, 2002.

  2. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом обще-нии: Кн. для учителя. М., 1987.

3. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.,1979.

  1. Общая психология: Курс лекций для первой сту-пени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов.М., 1995.

  2. Сластенин В.А. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педаго-гика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведе-ний. М., 2002.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В самом общем смысле понятие «анализ» означает:

  1. метод научного исследования путем рассмотрения от-дельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь;

  2. всесторонний разбор, рассмотрение; 3) определениесостава вещества [3, с. 26]. Зачатки анализа, согласнодоказанному научному факту, можно наблюдать уже вдействиях высших животных. Человек, как указываетН.И. Кондаков, в процессе производственной деятель-ности развил эти задатки в постоянно используемыйлогический прием и применяет его осознанно в связис другими логическими приемами (обобщением, абстра-гированием, сравнением и синтезом). При этом процессанализа у человека сопровождается образованиемсуждений об отдельных частях изучаемого и понятий оего существенных свойствах. Следовательно, пока тотили иной предмет не подвергнут анализу, он, как пра-вило, не познан. При этом форма анализа, по мнениюН.И. Кондакова, зависит от анализируемого объекта итех целей, которые человек ставит при исследованииэтого объекта [1, с. 34–36].

Сравнивая различные определения понятия «анализ»,можно сделать несколько важных для нас выводов: во-первых, человек обладает возможностью мысленного рас-членения изучаемого предмета, объекта, явления,процесса на части; во-вторых, существует связь анали-за как логического приема мышления с другими логи-ческими приемами: обобщением, абстрагированием,сравнением и синтезом, образованием суждений об от-дельных частях изучаемого и понятий о его существенныхсвойствах; в-третьих, анализ имеет большое значение дляпонимания и запоминания свойств вещей, которые че-ловек запечатлевает в процессе их анализа; в-четвертых,способность человека мысленно расчленять предмет насоставные части передается опытным путем от поколенияк поколению и тем самым совершенствуется, благодарячему человек скорее приходит к правильным выводам вотношении анализируемых предметов и явлений; в-пя-тых, познание обусловлено характером и качеством ана-литических действий человека. Отсюда можно заключить,

Н.П. Пичугова,директор Миасского педагогического колледа

что умение анализировать изучаемые явления, предметыи процессы является одним из важнейших для действую-щего индивида. Поскольку в нашем случае такими дейст-вующими индивидами выступают субъекты образованияв лице администрации педагогического колледжа, пре-подавателей и студентов, то нам необходимо определить-ся с понятием «деятельность» (родовое понятие), котороесоставляет основу исследуемого нами понятия «анали-тическая деятельность».

Опираясь на положения теории деятельностиА.Н. Леонтьева, под деятельностью будем понимать осо-бый процесс, имеющий трехчленную схему анализа свя-зи человека с объектами окружающей действительности,где в структуре «воздействие объекта → изменение те-кущих состояний субъекта, т.е. стимул → реакция»включается среднее звено («средний термин»), в каче-стве которого выступает деятельность субъекта и соот-ветственно ее условия, цели и средства. Это звено,которое опосредствует связи между объектом и субъек-том. Такой подход дает возможность трактовать дея-тельность как процесс, в котором осуществляютсявзаимопереходы между полюсами «субъект–объект»,благодаря чему деятельность на бытийном, так сказать,уровне выступает в качестве единицы жизни телесного,материального субъекта, а в более узком смысле, т.е. напсихологическом уровне, это единица жизни, опо-средствованной психическим отражением, реальнаяфункция которого состоит в том, что оно ориентируетсубъекта в предметном мире. Иными словами, как за-ключает А.Н. Леонтьев, «деятельность – это не реакция,не совокупность реакций, а система, имеющая строе-ние, свои внутренние переходы и превращения, своеразвитие» [2, с. 81–82]. Это последнее замечание даетнам право на предположение о том, что аналитическаядеятельность субъектов образования может быть пред-метом формирования и развития.

Для понимания сути аналитической деятельностисубъектов образовательного процесса педагогическогоколледжа для нас важно также положение концепции

СПО 6’2009

Научно-исследовательская работа

73

А.Н. Леонтьева, согласно которому речь может идти толь-ко о деятельности конкретных индивидов, протекающейили в условиях открытой коллективности – среди окру-жающих людей, совместно с ними и во взаимодействиис ними, или с глазу на глаз с окружающим предметныммиром (в нашем случае, по выражению А.Н. Леонтьева,«за письменным столом»). При всем своем своеобразиидеятельность индивида представляет собой систему,включенную в систему отношений общества, вне кото-рых человеческая деятельность вообще не существует.При этом деятельность каждого отдельного человека за-висит от его места в обществе, от условий, выпадающихна его долю, от того, как она складывается в неповтори-мых индивидуальных обстоятельствах [2, с. 81–82]. От-сюда следует, что аналитическая деятельность каждогосубъекта образования (представителя администрации,преподавателя или студента), обладая общими чертами,имеет при этом и свою специфику, которая определяетсястатусной позицией конкретного субъекта: управленче-ской – у членов администрации, педагогической (или,точнее, методической) – у преподавателей и учебной –у студентов. При этом члены администрации (и это не-обходимо отметить особо, так как именно этим членыуправленческого аппарата любых образовательных учреж-дений, за исключением дошкольных, отличаются от ру-ководителей всех других предприятий, организаций иучреждений) находятся одновременно в двух статусныхпозициях – управленческой и педагогической. Такоеположение, естественно, обусловливает повышенные тре-бования к их личностным качествам, ибо, требуя выпол-нения своих распоряжений от других, они должны бытьсами предельно исполнительны по отношению к этимтребованиям и в плане педагогической компетентности,и в плане научно-методической деятельности, и в отно-шении трудовой и исполнительской дисциплины, и в от-ношении самообразования и повышения собственнойквалификации; плюс к этому они в соответствии со свои-ми должностными обязанностями должны проявлятьзаботу о каждом члене своего коллектива, что являетсяодной из функций руководителя любого уровня и ранга.

Для уяснения сути рассматриваемого нами видадеятельности нам важно еще одно положение теорииА.Н. Леонтьева, согласно которому «основной консти-туирующей характеристикой деятельности является еепредметность. ...При этом предмет деятельности вы-ступает двояко: первично – в своем независимом су-ществовании как подчиняющий себе и преобразующийдеятельность субъекта, вторично – как образ предмета,как продукт психического отражения его свойства, ко-торое осуществляется в результате деятельности субъ-екта и иначе существовать не может» [2, с. 84]. Этоположение требует от нас определить, что такое пред-метная деятельность субъектов образования будущихучителей в целом и что такое предмет их аналитичес-кой деятельности.

Поскольку целью образования, как известно, являет-ся формирование развивающейся на разных возрастныхступенях и в разных направлениях личности, а содержа-ние личности составляют (по К. Марксу) в самом общемплане все «действительные отношения человека», то, сле-

довательно, именно отношения выступают предметомдеятельности всех участников образовательного процессапедагогического колледжа. При этом в образовании от-ношения являются и целью, и предметом, и условием вза-имодействия обучающих и обучающихся. Это значит, что,с одной стороны, формируемое у обучающихся личност-ное отношение к окружающему миру и к самим себе явля-ется результатом их образования, достигаемым с помощьюоперационально задаваемой цели; с другой стороны, от-ношения выступают основой взаимодействия субъектовобразовательного процесса, от характера которого во мно-гом зависит результат образования; и, наконец, в-третьих,отношения – это предмет взаимосвязанной деятельнос-ти обучающего и обучающихся, ради которого они ивступают во взаимодействие. Исходя из того, что «всякаядеятельность имеет кольцевую структуру (исходная аф-ферентация эффекторные процессы, реализующие кон-такты с предметной средой коррекция и обогащение спомощью обратных связей исходного афферентирующего об-раза»), а также из того, что «психическое отражение пред-метного мира порождается не непосредственно внешнимивоздействиями (в том числе и воздействиями «обратны-ми»), а теми процессами, с помощью которых субъектвступает в практические контакты с предметным мироми которые необходимо подчиняются его независимымсвойствам, связям, отношениям», в деятельности осуще-ствляется своеобразный «двойной переход: предмет процесс деятельности и деятельность ее субъективныйпродукт» [2, с. 86]. Это значит, что «переход процесса вформу продукта происходит не только на полюсе субъек-та, но еще более явно он происходит на полюсе объекта,трансформируемого человеческой деятельностью [2, с. 86].Применительно к аналитической деятельности участни-ков образования можно сделать вывод о том, что вклю-чение всех субъектов образования (и администрации, ипреподавателей, и студентов) в анализ процесса и результа-тов управления качеством профессиональной подготовкибудущих учителей закономерно отражается на содержа-нии и качестве их аналитической деятельности, на каче-стве образования и на управлении качеством образования(в данном случае профессиональной подготовки).

Предметная деятельность в любой свой формеорганично входит в самый процесс психического от-ражения, в само содержание этого процесса, в егопорождение, тем самым обусловливая свою особую пси-хологическую функцию – «полагание субъекта в пред-метной деятельности и ее преобразование в формесубъективности», и при этом на первоначальных эта-пах своего развития деятельность необходимо имеетформу внешних процессов и соответственно психи-ческой образ является продуктом этих процессов,практически связывающих субъект с предметной дея-тельностью [2, с. 92]. Из этого следует, что способно-сти к аналитической деятельности формируются и могутразвиваться у всех субъектов образования только впроцессе непосредственного осуществления этой ана-литической деятельности. При этом аналитическаядеятельность каждого субъекта образовательного процес-са педагогического колледжа имеет свою содержатель-ную направленность: управленчески ориентированная –

74

Научно-исследовательская работа

СПО 6’2009

у администрации, методически ориентированная – у пре-подавателей и образовательно ориентированная у студен-тов. Это значит, что администрация педагогическогоколледжа осуществляет анализ на предмет выявления эф-фективности принимаемых управленческих решений,преподаватели сравнивают соответствие поставленныхв данном курсе целей полученному результату, а студен-ты оценивают целесообразность организации процессасвоей учебной деятельности (или, по-другому, учебно-го труда) и удовлетворительность результата. Кроме то-го, каждый их них находится еще в двух взаимосвязанныхпозициях: в позиции самоуправления по отношению ксвоей деятельности и в позиции экспертов.

Правомерно заключить, что управление качествомпрофессиональной подготовки студентов в педагогиче-ском колледже средствами аналитической деятельностиосуществляют на разных уровнях и с разной целью всесубъекты образования. Следовательно, у аналитическойдеятельности каждого из них объективно будет одна общаяцель – достижение качества профессиональной подготов-ки, но потребности и соответствующие им побуждающиек деятельности мотивы (обусловливающие их личныецели) не только у каждой группы субъектов, но также укаждого студента, преподавателя и члена администрациибудут разные, так как определяются они не только ихличными нуждами, интересами, индивидуальными по-требностями, но также и должностным или статусным по-ложением, профессиональной и педагогической позициейкаждого из них. Вследствие этого при общности целейдействия каждого субъекта будут по-разному выстраи-

ваться и выполняться при помощи разных операций, ко-торые соответствуют ориентации аналитической деятель-ности каждого из них. При этом все условия иханалитической деятельности можно объединить в двегруппы: объективно заданные и субъективно создаваемые.Первые определяются нормативными документами, ре-гулирующими все многообразие деятельности субъектовобразования, а вторые связаны с реализацией этих нор-мативных документов в реальных условиях конкретногообразовательного учреждения. К этим условиям мы от-носим методическую компетентность преподаватель-ского состава, уровень общеобразовательной подготовкии профессиональной ориентации студентов, управленче-ские установки членов администрации, материально-тех-ническую оснащенность учебно-воспитательногопроцесса. Отсюда объективные условия в некотором смыс-ле можно назвать условиями содержательного обеспече-ния аналитической деятельности субъектов образованиякак средства управления качеством профессиональнойподготовки будущих учителей, а субъективные – услови-ями процессуального обеспечения этой подготовки.

Литература

  1. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник.М., 1975.

  2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.М., 1975.

  3. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред.докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд.,испр. М., 1984.

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВПРИ ДНЕВНОМ И ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Ю.В. Балашова,

ведущий специалист Московского государственного

гуманитарного университета им. М.А. Шолохова

При рассмотрении дистанционного обучения какдеятельности, опосредованной компьютерными техно-логиями, надо отметить, что оно характеризуется рядомпсихологических особенностей по сравнению с тради-ционными формами обучения.

Сегодня теоретики дистанционного образованияедины во мнении, что его дальнейшее развитие в значи-тельной мере зависит от выявления особенностей его ди-дактики и психологических аспектов процесса обучения.Академик-секретарь Отделения высшего образованияРАО Э.А. Манушин отмечает фактическую неразработан-ность дидактики ДО и психологических аспектов обуче-ния без отрыва от основной деятельности. Лакуны в этойсфере, по его мнению, в значительной степени влияюти на качество образования, и на эффективность разви-тия дистанционного обучения [4, с. 56].

С целью выявления особенностей личностного раз-вития обучающихся было проведено исследование, вкотором участвовало 60 студентов юридического факультета в возрасте от 19 до 21 года: 30 студентов Мос-ковского государственного гуманитарного университета(МГГУ) им. М.А. Шолохова, обучающихся по традици-онной дневной форме обучения, и 30 студентов Совре-менной гуманитарной академии (СГА), обучающихся подистанционным технологиям.

Исследование проведено с помощью ряда методик,направленных на изучение личностных особенностей:

  1. опросник на выявление работоспособности, вы-носливости, помехоустойчивости, обусловленных си-лой нервной системы (Я. Стреляу);

  2. определение умственной работоспособности иутомляемости (Э. Крепелин);

  3. тест на силу воли (Р.С. Немов);

  4. тест-опросник измерения мотивации достижения(модификация тест-опросника А. Мехрабиана);

  5. методика измерения уровня тревожности Дж. Тей-лора (адаптация Т.А. Немчинова);

  6. самооценка психических состояний (Г. Айзенк).

Использовался среднегрупповой анализ результтов.Для определения значимости различий используетсяТ-критерий Стъюдента для независимых (количествен-ный анализ отдельного среза) и зависимых выборок.После анализа результатов по группам мы сделали сле-дующие выводы:

  • у студентов обеих форм обучения уровень работо-способности, выносливости, помехоустойчи-вости, обусловленных силой нервной системы, нениже среднего;

  • утомляемость практически не наступает;

  • характер и воля студентов всей выборки считают-ся достаточно твердыми, а поступки в основномреалистичными и взвешенными;

  • у студентов всей выборки в мотивации достиже-ния успехов доминирует стремление избегать не-удач;

  • у студентов дневного обучения уровень тревож-ности средний, но с тенденцией к низкому, а устудентов дистанционного – с тенденцией к вы-сокому;

♦студенты обеих форм обучения в основном не тре-вожны, фрустрация не имеет места, все показалисредний уровень агрессивности и ригидности.

В ходе корреляционного анализа у студентов днев-ного отделения были выявлены 14 статистически зна-чимых корреляций (19,4%). У студентов дистанционногообучения – 10 статистически значимых корреляций(13,9%). При этом 8 (11,1%) связей находятся на уров-не значимости р<0,001.

Наибольшее количество значимых корреляций устудентов дневного отделения имеют показатели моти-вации достижения (3 связи, при р<0,05–0,01), а наи-меньшее – показатели утомляемости, агрессивности иригидности (по 1 связи, р<0,05–0,01).

Наибольшее количество значимых корреляций у сту-дентов ДО имеют показатели ригидности (3 связи, прир<0,05–0,01), а наименьшее – показатели работоспо-собности, утомляемости, мотивации достижения, фру-страции и агрессивности (по 1 связи, р<0,05–0,01).

Далее проанализируем характер значимых корреля-ций показателей личностного развития студентов раз-личных форм обучения.

При анализе выявлено, что показатели личностногоразвития не очень тесно корреллируют между собой.Также были выявлены более тесные связи и на высокомуровне между показателями тревожности (Айзенк) итревожностью (Тейлор) и фрустрацией (r=0,72–0,74,р<0,001). Тесные связи обнаружены между показателямитревожности (Тейлор) и тревожностью (Айзенк) и фру-страцией (r=0,62–0,74, р<0,01–0,001). Данные также сви-детельствуют и о наличии тесных корреляционныхсвязей между показателями мотивации достижения и ра-ботоспособностью (Стреляу), утомляемостью (Крепелин)и ригидностью (r=0,51–0,54, р<0,05–0,01). Следует об-ратить внимание, что одна связь является обратной.

Наименьшее количество связей и на низком уров-не обнаружилось между показателями ригидности и ра-ботоспособностью (Стреляу) (r=0,41, р<0,05).

Также при анализе выявлено, что показатели личност-ного развития у студентов ДО очень слабо корреллируютдруг с другом. Так, показатели ригидности корреллируютс показателями утомляемости (Крепелин) (данная связьявляется обратной), тревожности (Айзенк) и агрессив-ности (r=0,41–0,58, р<0,05–0,01). Показатели тревожно-сти (Айзенк) корреллируют с показателями фрустрациии ригидности (r=0,41–0,50, р<0,05).

Наименьшее количество связей имеют показателиработоспособности (Стреляу) с мотивацией достижения(r=0,42, р<0,05). Следует обратить внимание, что дан-ная связь является обратной.

Литература

  1. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии тру-да в России: Учеб. пособие. М., 1992.

  2. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн 3: Психодиаг-ностика. Введение в научное психологическое исследо-вание с элементами математической статистики. М.,1998.

  3. Практическая психодиагностика. Методики и тес-ты: Учеб. пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Са-мара, 2005.

  4. Психология восприятия учебного материала и ис-пользование психологических характеристик пользова-телей в системе дистанционного образования в высшейшколе / Под ред. Э.А. Манушина. М., 2001.

ПОДГОТОВКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТУРИСТСКИХ КАДРОВ ДЛЯ СФЕРЫ ВЭЛНЕС-ТУРИЗМА В ВЕНГРИИ

А. Сегеди,

советник по туризму Посольства Венгерской Республики,

соискатель Российской международной академии туризма

Во всем мире растет спрос на сохранение здоро-вья. Обнаруженные в Венгрии лечебные и термальныеводы уже в настоящее время пользуются большим спросом, ставя ее в число мировых держав (Япония,Исландия, Италия и Франция), осуществляющихэтот специфический вид туризма.

Туризм здоровья в наши дни очень многогранен исложен по своему составу, а его востребованность оп-ределяется сознательным отношением человека к ок-ружающей среде и своему здоровью. Понятие «туризмздоровья» включает два аспекта: оздоровительный итуристский. Каждый из них имеет свои особенности,реализация которых во многом зависит от качестваподготовки профессиональных кадров. Специалисты,работающие по этому направлению туризма, должныобладать специальными знаниями в вопросах проек-тирования, менеджмента и маркетинга на государст-венном, региональном уровнях и уровне предприятиякак в отношении термальных и лечебных купален, вэл-нес-центров, так и в отношении гостиничных объек-тов.

Подготовка специалистов для вэлнес-туризма вВенгрии осуществляется в рамках Болонской системыи состоит из строящихся друг над другом уровней выс-шего образования и самостоятельного профессиональ-ного образования. Эти уровни часто называют циклами.

Первый цикл обеспечивает так называемое основ-ное образование, дающее в зависимости от сферы обра-зования дипломы бакалавра искусств (BA) или бакалавранаук (BSc). Обычно это предполагает обучение в тече-ние шести-семи полугодий, из которых один полныйгод занимает профессиональная практика на факуль-тете туризма и гостинично-ресторанного дела с возмож-ностью дальнейшей специализации в менеджментетуризма, организации конгрессов и мероприятий, а так-же туризме здоровья.

Само обучение в сфере туризма является частью обу-чения в области экономики и бизнеса. На основнойстадии обучения (ВА) студенты получают диплом эко-номиста туристической отрасли и гостинично-ресто-ранного дела, к которому прилагается предписываемоеЕвросоюзом приложение к диплому. В приложении со-держатся краткое представление обучения, наимено-вания освоенных предметов, количество полученныхбаллов (баллы начисляются по результатам посещенийзанятий и результатам экзаменов), специализация и ин-формация по дипломной работе. В процессе основногообучения студенты должны набрать 180 + 30 баллов.

Второй цикл – обучение на уровне магистратуры(магистр искусств или магистр наук). Он рассчитан начетыре полугодия с необходимостью получения 120баллов. В сфере туризма под руководством Институтаим. Ф. Хеллера проходит аккредитация на степень ма-гистра в сфере туристического менеджмента. Осенью2008 г. институт первым в Венгрии начал обучение та-кого уровня. Для обучения в сфере туризма это име-ет большое значение, так как впервые в туристическойотрасли Венгрии появилась возможность получениядиплома университетского уровня.

Уровнем выше магистратуры является так называе-мый уровень PhD, который организован в универси-тетских школах доктората. На этом уровне студентовготовят в первую очередь к научным исследованиям ипреподавательской деятельности. Самостоятельнойшколы доктората в сфере туризма пока не существует.Обучение на уровне доктората в сфере туризма здоровьявозможно в настоящее время в Печском институте гео-графии.

Система обучения, подключающаяся снизу к Бо-лонской системе, – так называемое профессиональноевысшее образование, которое можно начинать на базедиплома о среднем образовании. Это ориентированноена практику и состоящее из четырех полугодий обуче-ние, которое завершается профессиональным экзаменомна базе государственного образовательного протокола иполучением диплома о среднем специальном образова-нии. Далее обучение может быть продолжено в учреж-дениях высшего образования или в средних специальныхобразовательных учреждениях, имеющих соответствую-щую договоренность с учреждением высшего образова-ния. В процессе обучения студенты (или учащиеся, еслиречь идет о среднем специальном учреждении) также по-лучают кредиты, определенная часть которых может бытьучтена во время учебы по специальности туризма и гос-тиничного дела на основной стадии обучения.

В образовании этого типа студенты могут выбиратьодну из трех специализаций:

  • «Менеджмент» (менеджер в сферах вэлнеса иСПА);

  • спортивная специализация (спортивный инструк-тор аэробики, спортивная гостиничная анимация,инструктор в сфере вэлнеса и фитнеса, спортив-ный инструктор в сфере рекреации);

  • «СПА- и вэлнес-терапия» (обучение терапии вэл-неса, курс лечебного массажа, виды массажа в вэл-несе).

После обучения на основном уровне или уровне ма-гистратуры студенты могут продолжить учебу на одно-двухгодичных курсах по спортивной специализации илипо специальности «Менеджер в сфере вэлнеса» (ук-репляющая здоровье вэлнес-терапия для специалистов,имеющих медицинское образование).

Представленные подходы к организации подготов-ки кадров свидетельствуют, что в отрасли туризма здо-ровья начался процесс профессионализации. Однакорыночные потребности однозначно подтверждают, чтов сфере туризма здоровья необходимо постоянное по-вышение квалификации специалистов, отвечающее бы-стро меняющимся запросам рынка, включающее в себянаряду с актуальными профессиональными знаниямипсихологическую и языковую подготовку.

АННОТАЦИИ

Асадуллина О.А. Влияние педагогического общения наэффективность работы молодых преподавателей

Актуальность проблемы педагогического общенияобусловлена необходимостью достижения взаимопони-мания между преподавателем и учащимися в учебномпроцессе. Автор рассматривает различные стили педа-гогического общения, предлагает молодым преподава-телям рекомендации по выработке оптимального стиляобщения со студентами.

Ключевые слова: педагогическое общение, авторитар-ный, демократический, попустительский стили, ком-муникативные навыки.

Asadullina O.A. The influence of pedagogical communicationon the efficiency of young teachers' work

The actuality of the problem of pedagogical communicationis substantiated by the necessity to reach mutual understandingamong teachers and students during a studying process. Theauthor considers different styles of pedagogical communi-cation, offers young teachers recommendations on workingout a proper style of communication with students.

Keywords: pedagogical communication, authoritarian, demo-cratic, indulgent style, communicative skills.

Ахренов В.Н. Системный подход к реализации непрерыв-ного образования

Непрерывное образование является важным средствомоптимизации интересов личности, общества и государствав условиях возрастания динамики социально-экономи-ческой и политической сфер. В статье рассматриваютсятраектории развития непрерывного образования, егопринципы, цели, перспективы развития на основе сис-темного подхода.

Ключевые слова: непрерывное образование, траекторииреализации, моделирование, системный подход, инно-вационные процессы.

Ahrenov V.N. Systematic approach to the realization of con-tinuous education

Continuous education is an essential means for optimiza-tion of person's interests, the interests of state and societyunder the conditions of growing dynamics of social, eco-nomic and political areas. The article considers the trendsof developing continuous education, its principles, targets,perspectives of development based on a systematic approach.

Keywords: continuous education, trends of realization,modeling, systematic approach, innovative process.

Балашова Ю.В. Особенности личностного развитиястудентов при дневном и дистанционном обучении

Обсуждается проблема психологии дистанционного обу-чения, подробно описаны методики исследования,целью которого было сравнение личностного развития

студентов дневной и дистанционной форм обучения,приведены его результаты.

Ключевые слова: дистанционное обучение, личность, ра-ботоспособность, сила воли, мотивация достижения,тревожность, опросник.

Balashova Ju.V. The peculiarities of personal development ofstudents of full-time attendance and remote studying

The article raises a psychological problem of remote educa-tion, describes the methods of investigation, the target ofwhich was the comparison of personal development of stu-dents of full-time and remote forms of education, it showsthe results.

Keywords: remote education, personality, working capacity,will power, motivation of achievement, uneasiness, ques-tionary.

Бахмат C.А. Организация учебно-исследовательскойдеятельности студентов

В статье рассматривается организация научно-исследова-тельской деятельности студентов колледжа. Определеныусловия и способы успешной реализации учебно-иссле-довательских проектов. При этом главное вниманиеуделяется развитию творческих способностей самоорга-низованной личности обучающегося.

Ключевые слова: учебно-исследовательская деятельность,организация учебных исследований, научное обществостудентов, творческая самостоятельность, исследова-тельский проект, технология учебного исследования.

Bachmat S.A. The organization of the scientific research workof students

In this article the organization of the scientific research workof college students is considered. There are determinedmethods and terms of successful realization of the educa-tional research projects. In the same way much attentionis paid to the development of creative abilities of student'sself-organized personality.

Keywords: educational research work, organization of edu-cational researches, scientific society of students, creativeindependence, technology of educational research.

Бурлакова И.И. Управление качеством подготовкиучителей иностранного языка

Автор актуализирует проблему подготовки специалистоввысокого качества. Обосновывается необходимость меж-дународного подхода к управлению качеством подготов-ки будущих учителей иностранного языка в университетахи колледжах с использованием международного стандар-та системы менеджмента ИСО 9001:2000.

Ключевые слова: международные стандарты, система уп-равления качеством профессиональной подготовки, мо-ниторинг, методологическая культура учителя.

78

Аннотации

СПО 6’2009

Burlakova I.I. The management of the quality of teachers ofthe foreign language training

The author actualizes the problem of training the high quali-ty specialists. The article substantiates the necessity of inter-national approach to managing the quality of training foreignlanguage teachers-to-be at the university and colleges using inter-national standard of management system ISO 9001:2000.

Keywords: international standards, a system of managing thequality of vocational training, monitoring, methodologicalculture of a teacher.

Востриков В.А. Физкультурное образование как факторстановления личности

В статье рассматриваются вопросы становления лич-ности посредством физкультурного образования. Пред-ставлена характеристика существующего физическогообразования и раскрыта необходимость его трансфор-мации в действенное физкультурное образованиекультуропреобразующей и гуманизирующей направлен-ности. Определена цель физкультурного образования,его объект, предмет, функции.

Ключевые слова: физкультурное образование, направлен-ность становления личности, понятийный аппарат,функции, личность.

Vostrikov V.A. Theory of Physical Education as a factor ofmaking up of personality

The question of making up a personality using the theory ofphysical education is discussed in the article. The author givesa short characteristic of the existent theory of physical edu-cation and exposes the necessity of its transformation intoeffective theory of physical education based on the culture-transformative and humanizing approach. The aim of the the-ory of physical education, its object and functions are definedin the article.

Keywords: the theory of physical education, approach ofmaking up a personality, the conceptual apparatus, func-tions, personality.

Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности обу-чающихся – одна из приоритетных задач государствен-ной молодежной политики

Учить познанию и творчеству – ведущая задача совре-менного образования. Во многом успех будет зависетьот самоопределения молодого человека в профессии итворчестве. Особое значение раскрытие творчества иодаренности каждого обучающегося приобрело сегодня,в условиях кризисa. Выпускник учреждения среднегопрофессионального образования сможет достойно реа-лизовать свой творческий потенциал, одаренность приусловии целенаправленной психолого-педагогическойподдержки.

Ключевые слова: государственная молодежная полити-ка, творчество, одаренность, профессионализм, конку-рентоспособность.

Gladilina I.P. The development of creativity talent of studentsis a priority task of the state youth policy

To give knowledge and creative arts is the main task ofmodern education. Success will mostly depend on self-determination of a young person according to his profes-sion and creative activities. Developing creativity and talentof each student has become especially important nowadaysunder the conditions of crisis. Undergraduate of a secondaryvocational institution will be able to realize his/her creativepotential, his talent successfully , under the conditions of pur-poseful psychological and pedagogical support.

Keywords: state youth policy, creativity, aptitude, profes-sionalism, competitiveness.

Деркач А.М. Особенности курса органической химии длятехнологов пищевой промышленности

В статье анализируются некоторые проблемы современ-ного курса органической химии в свете представленийо личностно-профессиональном развитии студента. Об-суждается возможность приложения принципов теоре-тико-праксиологического подхода к проектированиюи реализации курса органической химии. Предлагает-ся направление использования кейс-метода и метода де-брифинга в обучении органической химии.

Ключевые слова: органическая химия, среднее профес-сиональное образование, праксиологический подход,акмеология, кейс-метод, дебрифинг.

Derkach A.M. Specific characteristics of modern organic chem-istry course for training technician-technologists of foodindustry

In article the author analyses some problems of modernorganic course in the context of student's professionaldevelopment. The article discusses the possibility of appli-cation the principles of theoretical and praxiologicalapproach to projecting and realizing the organic chemistrycourse. The author offers the approach of using case-studymethod and a method of debriefing in organic chemistrytraining.

Keywords: organic chemistry, secondary vocational education,praxiological approach, acmeology, case study, debriefing.

Дулова О.В. Модульно-компетентностный подход приизучении спортивно-педагогических дисциплин

В статье рассматривается необходимость пересмотра тео-ретических подходов и практических решений при под-готовке специалистов среднего звена в сфере физическойкультуры и спорта. Предложена структура модульной об-разовательной программы на основе компетентностно-го подхода по предмету «Избранный вид спорта – легкаяатлетика» для III курса. Внедрение модульных техноло-гий является одним из перспективных направлений поформированию компетентности у будущих педагогов пофизической культуре и спорту.

Ключевые слова: профессиональная компетентность,компетентностный подход, модульное обучение, спор-

С1Ю 6 2009

тивно-педагогические дисциплины, сфера физическойкультуры и спорта.

Би1о\уа О.XV. Module and competence approach to studyingsport and pedagogical disciplines

The article considers the necessity of overlooking theo-retical approaches and practical decisions during the spe-cialists' training in the sphere of Physical Education andSports. The author suggests the structure of module edu-cational programme based on the competence approachto the subject «The selected kind of sports – track and fieldathletics» for the third – year students of Technical School.The use of module technology based on the competenceapproach is one of perspective directions in the formationof competence of teachers-to-be in the field of PhysicalEducation and Sports.

Keywords: vocational competence, competence approach,module education, sports and pedagogical subjects, a sphereof physical culture and sports.

Ёлочкин М.Е., Стригин Е.Ю. Автоматизированныйлабораторный практикум удаленного доступа

Представлен опыт создания и использования для про-ведения в техническом вузе физических эксперимен-тов автоматизированного лабораторного практикумаудаленного доступа.

Ключевые слова: удаленный пользователь, автоматизи-рованный стенд, лабораторная работа, физический экс-перимент.

Уе1осЫш1 М.Е, 81п§т Е.Ли. Remote automated laboratorycase study

The article represents the experience of creating and applyingin order to conduct physical experiments in the field of remoteautomated laboratory case study in a technical university.

Keywords: remote user, automated stand, laboratory work,physical experiment.

Кирсанова А.И. Обеспечение качества образования –основная функция учебно-методической службы

В статье освещаются проблемы подготовки специалистовв период перехода к рыночной экономике. Проводитсяанализ понятия «качество профессионально-педагоги-ческого образования», а также выделяются факторы егосоциальной эффективности. Предлагается модель выпу-скника профессионально-педагогического колледжакак конкурентоспособного специалиста. Особое значе-ние в этом процессе придается учебно-научно-методи-ческому обеспечению учебного процесса как основнойфункции учебно-методической службы.

Ключевые слова: качество профессионально-педаго-гического образования, модель выпускника профес-сионально-педагогического колледжа, методическоеобеспечение образовательного процесса, методичес-кая служба.

ации 79

Югкашпуа А.1. Maintaining the quality of education is the basicfunction of studying and methodic service

The article reveals the problems of experts' training duringthe process of transition to market economy. The authoranalyses the concept «the quality of professionally-pedagogicaleducation», as well as points out the factors of its social effi-ciency. The article describes a model of the graduate of a voca-tionally-pedagogical training college , as competitive expert.Special attention in this process is given to methodical main-tenance of educational process as the basic function ofmethodical service.

Keywords: quality professionally-pedagogical education,model of the graduate professionally-pedagogical training col -lege, methodical maintenance of educational process,methodical service.

Королева Г.М. Основы народной культуры в процессеформирования культуры исследовательской деятельностиобучающихся

Автор подробно останавливается на рассмотрении та-кого многоаспектного понятия, как «культура», в томчисле «народная культура» и «исследовательская куль-тура обучающихся». Развитие последней автор рассма-тривает на основе развития народной культуры, так какприобщение к культурно-историческим традициямформирует личность патриота, гражданина, профессио-нала.

Ключевые слова: народная культура, культурное насле-дие, исследовательская культура обучающихся, патри-отизм, уважение традиций и истории, массовая культура.

Кого1ета СМ. The bases of national culture in the process offorming the culture of investigative activity of students

The author studies in much detail such a complicated notionas «culture» as well as «national culture» and «investigativeculture of students». The author considers the developmentof the latter as based on the development of national culture,because cultural and historical inclusion into traditions formsa personality of patriot, citizen, and specialist.

Keywords: national culture, cultural heritage, investigative cul-ture of students, patriotism, respect for traditions and his-tory, mass culture.

Лесовой С.Ф. Эффективное формирование конкуренто-способности студентов: факторы и условия

В ходе опытно-экспериментальной работы авторомвыявлены факторы и педагогические условия, способст-вующие эффективному формированию конкурентоспо-собности студентов вузов. Рассматривая ее формированиекак процесс продвижения в развитии и преобразованиисамой личности, автор представил классические факто-ры процесса формирования личности, обосновал орга-низационно-педагогические условия становленияконкурентоспособности, их зависимость от многих фак-торов психологического и педагогического порядка.

80

СП0 6 2009

Ключевые слова: педагогические условия, конкуренто-способность, фактор развития личности, социально-пе-дагогические факторы, личностно ориентированныйподход, инновационная деятельность.

Ье80\то) 8.Р. Effective formation of students' competitiveness:factors and conditions

As a result of empirical and experimental work, factors andpedagogical conditions contributing to effective developmentof students' competitiveness were determined. Consideringdevelopment of students' competitiveness as a process of per-sonal development and transformation, the author has pre-sented classical factors of personal development process,proved organizational and pedagogical conditions of com-petitiveness development, ways and factors of enhancing com-petitiveness development efficiency, as well as theirdependence on a number of psychological and pedagogicalfactors.

Keywords: pedagogical conditions, competitiveness, a factorof person's development, social and pedagogical factors, per-sonally-oriented approach, innovative activity.

Медведева М.В. Активизация познавательной деятель-ности на уроках химии

Познавательная активность является социально значи-мым качеством личности и формируется в учебной дея-тельности. Автор описывает приемы активизациипознавательной деятельности, развития познавательно-го интереса, которые могут применяться на разных эта-пах учебного процесса.

Ключевые слова: познавательная деятельность, позна-вательный интерес, проблемные вопросы, гипотеза,проблемное обучение.

Мейуейеуа М.У. Activation of cognitive activity at the lessonsof chemistry

Cognitive activity is a socially essential personal quality andis being formed during studying process. The authordescribes the methods of cognitive activity activation, thedevelopment of cognitive interest, which can be applied todifferent stages of a studying process.

Keywords: cognitive activity , cognitive interest, problem ques-tions, hypothesis, problem education.

Ножичкина Л.В. Синдром эмоционального выгоранияпедагогов: проблемы и способы коррекции

Статья посвящена актуальной проблеме современногороссийского образования – эмоциональному выгора-нию педагогов. Описаны основные современные мето-ды коррекции данного синдрома, приведены результатыдиагностики педагогов c применением методики В.Бой-ко «Исследование эмоционального выгорания». Авторстатьи делает попытку обосновать применение средстварт-терапии в целях коррекции синдрома эмоциональ-ного выгорания педагогов.

Ключевые слова: синдром эмоционального выгорания,синдром психического выгорания, эмоциональноеповедение педагога, арт-терапия, арт-терапевтическийтренинг, творческое самовыражение, творческий потен-циал, коррекция, психопрофилактика.

Г^сугсШпа Ь.\У. Syndrome of emotional burnout of teachers:problems and ways of correction

This article is dedicated to the most important problem incontemporary educational system in Russia – emotionalburnout of college instructors. The author describes funda-mental contemporary methods to correct emotional burnoutsyndrome and presents results from tests performed on col-lege instructors using methodology «Research of emotionalburnout» by V Bojko. The author seeks validation of toolsthat art therapy uses to correct emotional burnout syndromein college instructors.

Keywords: emotional burnout syndrome, psychologicalburnout syndrome, instructor's emotional behavior, inade-quate specific emotional reaction, turning off emotionalexpression, art therapy, art therapy training, creative self-expression, creativity potential, correction, psychoprophy-laxis.

Пичугова Н.П. Аналитическая деятельность субъектовобразовательного процесса

В статье представлена характеристика аналитической дея-тельности всех субъектов образовательного процесса пе-дагогического колледжа, в качестве которых выступаютпредставители администрации колледжа, преподавателии студенты, и обозначено значение этой деятельности дляпроцесса управления качеством профессиональной под-готовки будущих учителей.

Ключевые слова: анализ, аналитическая деятельность,статусная позиция субъекта, субъект образования,предмет деятельности, самоуправление.

Рю1ш§ОУа 1Ч.Р. Analytical activity of the subjects of the educa-tional process

The article deals with characteristics of the analytical activi-ty of all the subjects of educational process in teacher-trainingcollege in the person of its administration, teachers and stu-dents. The article reveals the significance of this activity forthe management of the quality of future teachers' professionaltraining.

Keywords: analysis, analytical activity, status position of asubject, a subject of education, the matter of activity, self-government.

Родина Е.В. Модель диагностики и коррекции учебно-исследовательской деятельности студентов

Автор представляет педагогическую модель системыдиагностики и коррекции учебно-исследовательскойдеятельности студентов. Описываются задачи диагнос-тической деятельности педагога, ее принципы – систем-

СПО 6 2009

ности, целостности, объективности, комплексности, атакже функции – информационная, прогностическая,контрольно-корректирующая, оценочная, стимулирую-щая.

Ключевые слова: модель, системность, социальный за-каз, диагностическая деятельность.

Войта Е.У. A model of diagnostics and correction of educa-tional and investigative activity of students

The author represents a pedagogical model of a diagnosticsystem and correction of educational and investigative activi-ty of students. The article describes the targets of a teacher'sdiagnostic activity , its principles – that of a consistency, whole-ness, objectiveness, complexity, as well as it functions – infor-mative, prognostic, control and corrective, evaluating,stimulating.

Keywords: model, consistency, social control, diagnosticactivity.

Самохина Е.Ю. Формирование исследовательских уменийи навыков учащихся на уроках информатики

Показана актуальность формирования исследователь-ских умений и навыков учащихся колледжа. Приве-дены результаты констатирующего эксперимента, ипредставлен один из возможных путей решения про-блемы: выполнение специально подготовленного ком-плекса заданий и упражнений непосредственно науроках информатики как с применением компьютера,так и при постижении учащимися теоретических ос-нов науки.

Ключевые слова: формирование умений, поисковая ак-тивность, дивергентное и конвергентное мышление, ин-теллектуальная деятельность.

8атоЫпа Е Ли. Research skills formation among students atthe Information Technology (IT) lessons

The article shows the actuality of the college students'research skills formation. The results of state experimenthave been given and one of the possible ways to solve theproblem is shown: (i. e.) the completion of a specially pre-pared set of tasks and activities straight during IT lessonsusing both methods: a computer and studying the theo-retical principles of science.

Keywords: skills formation, seeking activity , divergent and con-vergent thinking, intellectual activity.

Сегеди А. Подготовка специалистов для сферы вэлнес-туризма в Венгрии

Новый вид туризма – туризм здоровья – требует под-готовки профессиональных кадров на разных образо-вательных уровнях. Описывается складывающаяся вВенгрии система подготовки специалистов для сферывэлнес-туризма, гостинично-ресторанного дела.

Ключевые слова: вэлнес-туризм, магистратура, туристи-ческий менеджмент, менеджер в сфере вэлнеса.

ации 81

8е§ейу А. Training the specialists for the sphere of wellness-tourism in Hungary

A new kind of tourism – wellness-tourism – demandstraining of specialists at different educational levels. Thearticle describes an existing system of specialists trainingin Hungary for the sphere of wellness-tourism, hotel andrestaurant business.

Keywords: wellness-tourism, Master's degree programme,tourism management, a manager in the sphere of wellness-tourism.

Слепенкова Е А. Педагогический исследовательский проектв профессиональном образовании будущих педагогов

В статье описывается технология организации учебныхпедагогических исследовательских проектов, разрабо-танная и апробированная автором в системе педаго-гической профориентации и научного педагогическогообщества учащихся в Нижнем Новгороде. Подробнопредставлено поэтапное описание одного из проектов,выполняемого по логике формирующего педагоги-ческого эксперимента. На основании обобщениямноголетнего опыта работы автором делается вывод овозможности применения подобных проектов и в си-стеме среднего профессионального образования педа-гогов в целях его модернизации.

Ключевые слова: учебный педагогический исследователь-ский проект, учебная педагогическая проблема, этапыорганизации учебного педагогического исследователь-ского проекта.

81ерепкоуа Е.А. The pedagogical investigative project as theinstrument of vocational education of teachers-to-be

The article deals with the technology of organizing educa-tional pedagogical investigative project, which was developedand tested by the author in the system of the pedagogical voca-tional orientation and scientific pedagogical students'society in N. Novgorod. The article gives a detailed and stage-by-stage description of one of the projects, carried out accord-ing to the logics of this pedagogical experiment. Havingsummarized deep experience, the author makes a conclu-sion about possibility of using such projects in the system ofprofessional education of teachers in order to modernize it.

Keywords: educational pedagogical explorative project, edu-cational pedagogical problem, stages of the organization ofeducational pedagogical investigative project.

Старостина И.А. Историко-духовная память народа –залог национальной безопасности

Жизненно важные национальные интересы основыва-ются на национальных ценностях народов РоссийскойФедерации. Школа и церковь призваны сотрудничатьв деле духовного воспитания новых поколений.

Ключевые слова: Русская православная церковь, нацио-нальные интересы, духовные опасности и угрозы,нравственный потенциал общества.

82 Анн

ЗДагозШш 1.А. Historical and spiritual memory of the societyis the basis for the national security

National interests of vital importance are based on nationalvalues of the Russian Federation peoples. School and Churchshould cooperate in the process of bringing up new genera-tions.

Keywords: Russian Orthodox Church, national interests,spiritual dangers and threats, moral potency of the society.

Сухова Г.И. Самореализация студентов через досуговуюдеятельность

Представлена досуговая деятельность студентов Тольят-тинского машиностроительного техникума: принципыи формы организации.

Ключевые слова: самоуправление, техническое творче-ство, спорт, научно-студенческое общество.

8и1юуа 6.1. Self-realization of students through spare-timeactivity

The article describes spare-time activity of students of ToliattyEngineering College: the principles and methods of its orga-nization.

Keywords: self-management, technical creativity , sports, stu-dent's scientific society .

Табатчикова К.Д. Обучение комплексному анализу тек-ста в аспекте подготовки к единому государственномуэкзамену

В основе современной образовательной парадигмы ле-жит компетентностный подход, включающий в себя ка-чественное изменение личности учащегося. Такомуизменению способствует коммуникативная компетен-ция, формирование которой происходит при обучениикомплексному анализу текста, поскольку именно функ-ционирование средств языка приводит к объективномупониманию коммуникативной ситуации, представ-ленной в тексте. Актуальной в этом аспекте являетсяподготовка учащихся к ЕГЭ, третья часть которого пред-ставляет собой анализ текста.

Ключевые слова: лингвистическая единица, языковыеуровни текста, комплексный анализ текста, ЕГЭ, изме-рительные материалы.

ТаЬа1сЫкоуа К.Б. Teaching complex analysis ofa text in theaspect of training for Russian Unified State Examination

In the basis of a modern educational paradigm there is the com-petent approach including qualitative change in the identityof a pupil. Such change is promoted by the communicativecompetence included in the key list. The Formation of the com-municative competence occurs in the process of the complextext analysis training. The main purpose of the complex textanalysis is an observatio n of functionalities of language unitsin the text as the means of language functioning results in anobjective understanding of the communicative situation sub-mitted in the text. In this connection the preparation of pupils

С1Ю 6 2009

to RSE in which the third part (part С) represents the analy-sis of the text (a certain speech situation) demanding the answerto a question (problem) is also actual.

Keywords: linguistic unity , language levels of the text, com-plex analysis of the text, RSE, measuring materials.

Туранина Н.А., Ливенец И.С. Формирование языковой лич-ности студента на материале текстов о восточносла-вянской культуре

Предлагаемая система работы над текстами дает студен-там представление об исторической общности людей,объединяемых духовными и культурными традициями.Этноподход в формировании языковой личности сту-дента способствует осознанию им своего места в при-родном и социокультурном пространстве.

Ключевые слова: этноподход, языковая личность, поли-культурное образование, культурный контекст этноса.

Тигашпа 1Ч.А. 1луепе(;8 1.8 The formation of language per-sonality of a student based on the texts about Eastern Slavic cul-ture

The given system of work on the texts allows the studentslearning about the historical unity of people, united by spir-itual and cultural traditions. Ethno-approach to the forma-tion of a language personality of a student contributes to theunderstanding his role and place in a natural and socio-cul-tural environment.

Keywords: ethno-approach, language personality, poly-cul-tural education, cultural context of ethnos.

Фатуллаева А.Т. Самооценка как основа личностногостановления младшего школьника

Статья посвящена проблеме становления самооценкиу детей младшего школьного возраста. Представленыфакторы, влияющие на формирование самооценки: от-ношение к ребенку родителей, учителей, сверстников,а также соответствие между предъявляемыми требова-ниями и возможностями их выполнения. Делается вы-вод о том, что отношение ребенка к самому себе связанос успешностью в обучении.

Ключевые слова: адекватная/ неадекватная, завышенная/заниженная самооценка, контроль, оценка, рефлексия.

Ра1и11аеуа А.Т. Self-concept as the base of person's develop-ment of a junior school pupil

The article is dedicated to the problem of development andformation of self-control among children of junior school age.It represents the factors, which influence the developmentof self-control: parent', teachers', friends' attitude towards thechild, correspondence between given demands and the abili-ties of their completion. The author makes up a conclusionthat the attitude of a child to himself if connected with hissuccess at school.

Keywords: adequate, non-adequate, overestimated, underes-timated self-control, control, reflexion.

СПО 6’2009

Аннотации

83

Черноглазкин СЮ. Задачные основы дидактическихтехнологий: воспитательный аспект

В данной статье рассматривается оригинальныйподход к разработке дидактических технологий с об-разовательной направленностью. Автор предлагаетвыделить технологии различных типов (игровые,экспериментальные, соотнесенные с профессией) вкачестве разновидностей проблемной технологии.Статья рассматривает требования для создания тех-нологии, которая предоставляет точное описание еепо типу, по уровню сложности, и в то же время решаетпроблемы, связанные с технологиями. Данный подходдоказал свою практическую значимость и возможностьадекватно применять эти технологии в образователь-ном процессе.

Ключевые слова: дидактические технологии, професси-ональное обучение, специально разработанные пробле-мы, проблемные технологии.

Chernoglazkin S.Ju. Problem foundations of the didactictechnologies

The original approach to designing of didactic tech-nologies with educational orientation is set forth in thearticle. The author suggests constructing the different-typetechnologies (gaming, experimental, job-related) as a sortof the problem technology. The article deals with the tech-nology creation requirements providing exact identifica-tion of that by type and complexity level, and simultaneousensuring problem orientation of the technologies. Theapproach has well defined practical importance for ade-quate application of these technologies in educationalprocess.

Keywords: didactic technologies, vocational training, speciallyworked out problems, problem technologies.

Шилова В.С. Цели и задачи социально-экономическогообразования студентов

В статье представлены разноуровневые цели социаль-но-экологического образования и воспитания студен-тов, сформулированные в контексте деятельностногоподхода с учетом общих, главных социальных и лич-ностных ценностей: природы, техники, человека и об-щества.

Ключевые слова: социально-экологическое образование,разноуровневые цели, экологический тип мышления,природная среда.

Shilova V.S. The targets and tasks of social and economiceducation of students

The article represents targets of socially-economical educa-tion and upbringing of students of different levels, which hasbeen formed in the context of activity approach taking intoconsideration general, basic social and personal values: nature,techniques, man and society.

Keywords: socially-economical education, different-leveltargets, ecological type of thinking, environment.

Шорина Т.А. Технология аудирования для преподаваниярусского языка как иностранного

Интенсификация миграционных процессов обусловиларазработку программ для языковой адаптации населе-ния, не владеющего или слабо владеющего русскимязыком. В статье представлена технология обучения ау-дированию с учетом возрастных категорий учащихся.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, ком-муникативная деятельность, аудирование, коммуника-тивные навыки.

Shorina T.A. The technology of audition for the Russian lan-guage as a foreign language teaching

The intensification of migrated processes contributed to theworking out the programme for language adaptation of peo-ple, who don't know or are weak at Russian language. Thearticle represents the technology of teaching audition tak-ing into consideration age peculiarities of students.

Keywords: The Russian language as a foreign language, com-municative activity, audition, communicative skills

Шумейко Т.С. Формирование компетентности педагогапрофессионального обучения

Статья посвящена описанию опытно-эксперименталь-ной работы по формированию компетентности педагогапрофессионального обучения в вузе. В ней изложены све-дния о педагогических условиях эффективного функци-онирования разработанной системы формированиякомпетентности, методике их экспериментальной про-верки и критериях оценки формируемой компетентности.

Ключевые слова: компетентность педагога профессио-нального обучения, система формирования компе-тентности, педагогические условия, критерии оценкикомпетентности.

Shumejko T.S. Forming professional training teacher's com -petence

The article is devoted to the description of the experimentalwork of the forming professional training teacher's competence.The information about pedagogical conditions of effective func-tioning of the system of the forming of the competence, themethods of its experimental examination and criterions of theappraisal of the competence are at the article.

Keywords: professional training teacher 's competence, sys-tem of the forming of the competence, pedagogical condi-tions of the forming of the competence, criterions of theappraisal of the competence.

Шумская Е.Н., Власенко И.Г. Междисциплинарноевзаимодействие в процессе обучения экономике

В статье представлен опыт использования междис-циплинарного взаимодействия в процессе обученияэкономике в системе СПО. Проанализирован теорети-ческий материал по данной проблеме, встречающийсяв различных источниках. Приведена схема поэтапно-

84

Аннотации

СПО 6 2009

го формирования у выпускников понимания профес-сиональной деятельности как целостного процесса.

Ключевые слова: междисциплинарное взаимодействие,экономика, учебно-познавательная деятельность, ситу-ационные профессиональные задачи, задачи-операции,технологии обучения.

ЗЬитккауа Е.., У1а§епко 1.6. Methods of projects of inter-subject cooperation in studying

The article is concerned with experience of inter-subjectcooperation in economics studying at technical schools. Theauthor analyses theoretical studies on this problem, appearingin different sources. There is a step-by-step scheme of formingunderstanding of the professional sphere as a whole process.

Keywords: inter-subject cooperation, economics, studying-cognitive activity , situational professional tasks, tasks-opera-tions, teaching technology.

Ягуфарова С.К. Системный подход к социализациистудентов

Педагогическая система позитивной социализации сту-дентов в контексте представленного исследования – это

разновидность воспитательной системы, доминантой ко-торой является профессиональная воспитывающая дея-тельность педагогов. В статье содержатся концептуальныеподходы к разработке такой системы, описываются воз-можности ее реализации в учебно-воспитательном про-цессе.

Ключевые слова: социализация, системный подход, твор-ческая активность, наставничество, гуманистическиеценности.

Уа§иГагоуа 8.К. A systematic approach to socialization ofstudents

Pedagogical system of positive socialization of students in thecontext of the given investigation – is a variety od upbring-ing system, the core component of which is vocational andupbringing activity of teachers. The article contains con-ceptual approaches to working out such a system, describesthe possibilities of its realization in the educational andupbringing process.

Keywords: positive socialization, system approach, creativeactivity, mentoring, humanistic values.

Редактор М.Ю. Гастева

Корректор И.Л. Ануфриева

Компьютерная верстка Г.А. Бурлаковой

Адрес редакции: 125315, Москва, 2-й Балтийский пер., 3.Автономная некоммерческая организация «Редакция журнала "Среднее профессиональное образование"»

Тел./факс: 8-495-972-37-07, 8-499-231-00-09.

Тел.: 8-499-231-00-04, 8-499-231-00-06.

Подписано в печать 25.05.2009. Тираж 3000 экз. Заказ №

Формат 60 х 90 1/8. Объем 13,4 печ. л. Уч.-изд. л. 16,6.

Отпечатано в типографии ЗАО «Миратос»127521, Москва, ул. Октябрьская, 89